時間：2023-03-07 15:15:59
序論：在您撰寫職教論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
(一)提高辦刊意識
期刊的競爭不是單純的編輯之間、欄目之間的競爭。職教期刊要在新形勢下進一步發展，就要樹立正確的辦刊理念。
(1)明確辦刊宗旨。當前，全國已出版的職教期刊從辦刊主體來分，分為各級政府職教主管部門主辦、地區或行業的職教學會(或研究會)主辦、社會團體或院校主辦三類。從受眾群體來分，可分為面向全國、面向地區、面向本行業三類。從辦刊性質來分，分為綜合型和專業性兩類。但不管從哪個角度分類，職教期刊都應把為職教改革和發展服務作為根本的辦刊宗旨，樹立并加強為教育行政決策服務，為廣大職教工作者服務，為繁榮職教科研事業服務的意識;
(2)加強服務意識。面對激烈的市場競爭，職教期刊只有增強服務意識，始終把讀者放在首位，才能贏得市場，提升職教期刊存在的價值。職教期刊要把握讀者的需求，把市場調研作為編輯的重要工作內容，了解各類讀者群關注的焦點，對職教研究的動態及時反映報道，傳播和宣傳各級職教機構和職業學校在教學改革中的優秀實踐經驗，使刊物既能成為領導的好參謀，又能成為職教一線教師的良師益友，從而在競爭中爭取主動、占據優勢。
(二)找準刊物的特色定位
特色是期刊的生存與發展的關鍵，特色的形成也是期刊成熟的標志，一旦期刊的特色得到社會的認同，就具有了一定的品牌效應，在市場經濟中就能夠獲得價值。作為職教期刊，要做出自己的特色。首先，要把握社會發展趨勢和市場潛力，發現新領域，找到新視角，做到人無我有，人有我新。在職教期刊的定位上，明確它有別于純理論性的學術刊物，也不是普及性的教育刊物，職教期刊應該立足行業，充分發揮其專業性和業務指導性。目前，我國較有影響的職教期刊都有各具特色，《中國職業教育》側重宣傳國家職業教育的政策法規，評述職教發展趨勢，其政策指導性和學術理論性較強;《職教論壇》在辦刊中重視創新，其指導性、言論性和開放性較濃;《教育與職業》以教育性、統戰性和民間性為其特色;《職教通訊》針對不同的讀者群，突出理論性、實用性和實踐性。［2］其次，品牌欄目設置在期刊特色定位上也起著重要作用。在辦刊宗旨明確的前提下，最能體現刊物特色的形式莫過于欄目的設置，優秀的欄目設置不僅能鮮明地突出期刊內容，充分表現編輯思路和操作的風格和特色，同時，也有助于強化欄目編輯責任制、提高刊物質量。品牌欄目是期刊的框架，最能反映出期刊的整體風格，因此，期刊要辦出特色，一定要在品牌欄目的創辦上下功夫，積極約稿組稿，認真編校，保證欄目的質量和可持續性，并通過品牌欄目的影響提高期刊的知名度。
職教期刊要發展、要創新，必須有一支高素質的編輯隊伍作為后盾。職教期刊編輯應該從以下五個方面提高自身素質。
(1)提高思想認識。對于公開發行的職教期刊，其編輯在思想上應該具備政治敏銳性和把握力，堅持正確的辦刊宗旨，堅持質量第一的辦刊思路，牢固樹立大局意識，嚴把政治關和學術關，不斷追蹤學術前沿，倡導學術爭鳴，努力把期刊辦成職教學術創新的陣地;
(2)恪守職業道德。作為一名編輯，要始終樹立為讀者和作者服務的意識，在保證刊物質量的前提下，始終把社會效益放在首位，力求實現社會效益與經濟效益的最佳結合。在工作中嚴格執行國家新聞出版總署及有關出版的法律法規，認真審讀每篇來稿，對每位作者努力做到公平公正，一切以刊物的質量為前提;
(3)做好選題策劃，形成特色欄目。職教期刊編輯在工作中應該重視策劃選題，樹立精品意識，重點在期刊的內容和特色上下功夫，積極策劃特色欄目，組織優秀稿件，吸引讀者的關注和對期刊的依賴;
(4)重視業務學習。在實際工作中，職教期刊編輯面臨行業競爭、職業困惑、專業發展等多方面問題，因此，編輯應積極參加相關的業務培訓，進一步掌握有關出版編輯、技術設計和現代出版經營管理等相關的理論和實務知識，使自身的知識結構和業務能力得到及時優化，與時俱進，不斷適應編輯崗位發展，提升自身在編輯崗位上的專業化程度;
(5)加強編輯實務能力。職教期刊編輯要時刻關注出版行業發展的新技術和新趨勢，并在編輯工作中不斷應用，如利用網絡數據庫組稿，使組稿工作更有針對性，更方便快捷;利用數據庫的檢索功能，保證稿件的創新性、科學性，并有效地防止一稿多投，保證了期刊質量，提高了工作效率。
二、結語
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學研究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
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2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的措施
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
1.轉變傳統教育模式，構建學習團體
在日常的教學過程中，將學生分成小組為單位進行教學，這樣學生可以在教師或同學的指導和交流下獲取知識。在這一過程中，學生可以利用現代化信息技術和設備與教師或同學進行交流與合作，從而使得學生在與周圍環境的相互作用的過程中實現學習目標。
2.在現代化教學、學習理論的指導下
通過網絡信息技術建設成人職業教育合作學習的教學模式。換句話說，就是在現代化信息技術的輔助下培養學生的培養學生的創新思維能力。再次，優化教學過程，根據學生的不同層次采取相應的成人教育教學策略和方法，從而以多角度的方式幫助學生提高自身分析和解決問題的能力，加大學生成功的概率。然后，通過變革學生“學”和教師“教”的教學模式，努力提高學生的實踐能力和業務能力。最后，相關教育人員應總結國內外的經驗，在現代化信息技術和設備的支持下，編制與成人職教相關的網絡課件和教材，從而為學生提供有意義的教學過程和例題。
二、相關教學設計和環節
課堂教學包含兩方面的內容，一方面是教師知識信息的傳授，另一方面就是學生在網上的主動參與。因此教師在設計教學環節時要注意以下兩點：
1.對學生進行分組時要講究策略
在傳統的教學模式中，教師的教學模式往往是面向全班學生的教育方式，而現代化教育理念認為，小組合作的教學形式才是提高課堂教學質量的關鍵。因此教師在組織教學時，應將學生進行分組(4至6人為一個學習集體)，并采用競爭和合作等方式進行教學。在學習的過程中，教師要幫助學生學會利用現代化先進技術，例如計算機技術、網絡技術等獲取學習資料，此外教師還應幫助學生從大量的學習資料中篩選出有效的信息。在分組教學中，要注意學生間的競爭和合作。學生之間的合作一方面為為了培養學生自主學習的能力，另一方面也是為了培養學生與人交流的能力，通過合作，可以幫助學生從多層次、多角度分析問題，從而將學生的個人認識上升到集體認識。學生之間的競爭則是為調動學生的積極性，從而敦促學生能夠邊學、邊思、邊悟。
2.調控網上協作學習
個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優勢和劣勢，就不會取長補短。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發，同伴對個人發展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優勢互補的作用，也增強了團隊協作意識。教師個人進步了，團隊的戰斗力增強了。這些改變對學校語文教研環境的創設和課堂教學整體質量的提高，有著不可低估的作用。
1．課例研究，互補互惠
課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創新，少一些經驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導他們如何走向成熟。骨干教師起示范作用，這些課例的優點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規中矩，缺少一種不可預測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。
2．集體備課，完善課例
教研組集體備課算是語文教研組的常態化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調劑時間上有些困難。一個學期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執教者闡述觀點，具體目標、教學構想等，其他教師質疑并提出修改建議。課上教師整合相關建議，根據自己的思路進行調整。備好課后，執教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發。學校老師一句話總結：評課時針鋒相對，私下友好結對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環節。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內容更充實。教師的專業素養得到提高，課堂教學有效性得到保障，助推了校本教研的發展。不僅關注教師的教學過程，更關注學習主體、學生的學習過程。
3．同課異構，精彩紛呈
“同課異構，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構以來許多教師由衷的評價。同一課內容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學的復雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構”，教出了新意，教出了自己的風采。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰”思路清晰，“實戰”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。
二、課例追蹤，優秀課例的脫穎而出
課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發展，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，業務水平得到了提高，優秀課例脫穎而出。在經典案例比賽中，一些語文教師在以往教學過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關系，整理、篩選、歸納，將日常的經驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關鍵去突破。優秀課例的形成是教師專業成長的重要標志之一。
三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍
1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣
扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據不完全統計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關于語文的話題。
2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍
課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養無益，對提高教學有效性無益，對提高學生的學習效率無益。課例研究是發現問題、解決問題的實踐過程，是教學觀念不斷更新、教學行為持續改進、教學水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”只有踏踏實實地踐行，才能讓實踐超越實踐本身。
四、課例研究，最贏是學生
（一）加強與行業企業合作力度
充分利用學院牽頭組建的陜西裝備制造業職業教育集團和行業學會的資源優勢，開展多層次、實質性的校企合作，加強培訓班學員的企業實踐和動手能力，切實提高培訓質量。北京法那科機電有限公司、德國DMG公司給學院投入實訓設備，共同制訂建設方案和培訓方案，陜西秦川機床工具集團有限公司、陜西北人印刷機械有限責任公司、東風商用車公司鑄造二廠等企業共同制訂專業教學培訓方案，參與教學培訓的全過程。校企合作的深入開展，為職教師資培訓質量的提高提供了充分的保障，得到培訓班學員和派出學校的高度認可，形成了以校企合作為特色的職教師資培訓基地。
（二）赴相關國培基地開展學習調研
組織調研小組赴省內外相關國培基地參觀、學習和交流，積極開展對外學習和調研活動。先后多次赴西安交通大學、陜西科技大學、西北農林科技大學、四川農業大學、重慶師范大學和重慶電子職業學院、成都工業職業技術學校等國家級師資培訓基地進行調研和專項交流。赴國家級師資培訓基地東風汽車公司專題調研，了解企業基地對學員的培訓、管理和服務方面的經驗和做法。通過對本科、高職、中職和企業各個方面的國培基地進行走訪交流和學習調研，對改善管理水平、提升服務能力、提高培訓質量等方面學到了很多寶貴的經驗，為搞好師資培訓打下了堅實的基地。
二、項目實施成效顯著
（一）啟動專業點建設項目
學院基地申報的“2013年度職教師資培訓專業點建設項目”焊接技術應用專業，中央財政給予200萬元支持建設，學院配套680萬元。學院焊接實訓基地占地面積1000平方米，原有設備160臺套，設備總值480余萬元，但先進、高端焊接設備數量偏少，不能完全滿足校內實訓和社會培訓的需要。以購置高端設備為主，建成以“理論與實踐相結合、學校訓練與社會培訓相結合、服務學校與服務社會相結合”為內涵的立體式實訓體系。
（二）推進專業教師培訓包開發項目
2013年，學院基地申請了陜西省2013年中等職業教育專業教師培訓“數控技術應用”和“計算機動漫與游戲制作”兩個專業的培訓包開發任務，開發工作按計劃穩步推進，完成相關培訓資源建設，通過陜西省教育廳的項目結題驗收。
（三）積極開展課題研究工作
2013年，學院基地申請了陜西省2013年度職業教育重點招標課題《陜西省職業學校教師企業實踐的現狀及對策研究》，經省教育廳批準立項并劃撥項目經費3萬元，學院配套3萬元。該課題已經完成研究工作，通過項目結題驗收。
（四）積極開展職教師資培訓
兩年以來，學院基地共承辦了十期各類職教師資培訓任務，培訓學員859名。承辦三期中等職業學校專業骨干教師國家級培訓班，四期中等職業學校專業骨干教師省級培訓班，兩期高等職業院校專業骨干教師國家級培訓班，兩期陜西省中等職業學校教學管理人員培訓班，二期西安市中等職業學校教師培訓班，三期中等職業學校青年教師企業實踐項目。
三、提升水平，凝練特色
（一）強化組織管理，建立管理機制
學院師資培訓辦公室全面負責職教師資培訓工作，各二級學院配合協調開展工作。每期培訓班均配備輔導員和班主任，組建班委會，形成三級管理體系，切實加強組織管理。
（二）堅持調查研究，科學制定方案
學院基地始終堅持深入中等職業學校進行調研，每年選數10所中職院校，與參加過培訓的學員和派出學校進行座談交流、問卷調查，了解中職教師現狀和培訓的需求，形成培訓工作反饋機制，為提高培訓質量打下堅持的基礎。在充分調研的基礎上，根據不同培訓項目的任務要求，精心制定項目實施方案，確保培訓計劃的針對性與時效性。
（三）突出技能訓練，增強培訓效果
在教學實施上，堅持把技能訓練放到第一位，重點突出實踐應用，依托學院實訓基地優越的訓練條件和精良的設備，加大實踐教學課時，講練結合，強化了學員動手能力培養。根據學員實際，對培訓方案進行調整，開展分層培訓。組織學員深入企業一線，進行企業實踐，增加生產實際經驗，保證培訓目標任務的實現。加強對培訓學員的安全教育和督導，強化安全意識。根據培訓學員的不同專業和不同需求，提早落實學員考取職業資格證書的相關事宜，并組織會對性的理論指導和強化訓練。
（四）加強信息反饋，滿足學員需求
每期培訓班開班后，及時召開學員座談會，聽取他們對教學安排和生活服務方面的意見和建議。同時，要求任課教師加強課后交流，了解學員在學習方面的需求，及時調整教學內容、教學進度和教學方法，提高教學的針對性和適應性。滿足學員需要，為學員辦理圖書閱讀卡，申請專用上網賬號，開展豐富多彩的課外文體活動。
四、發展思路和工作舉措
在職教園藝實踐教學上，我們可以根據要實踐的內容設計相關的問題，讓職教學生帶著問題，并積極引導他們主動利用課本、圖書館、網絡等查找資料，解決問題，他們在解決問題的同時也有效地培養了自己自主學習的能力；也可聯系學生的實際生活和他們所學知識引導他們積極思考，針對某一問題有效展開討論，構建師生互動教學。這樣既能夠鞏固理論知識，使課堂新知掌握得更好，又能夠促進所學知識的融會貫通，提高對知識的實踐應用能力。最后我們再給出答案，并進行有效的強調。現在在職教園藝實踐課上我校園藝專業采用了創新的教學方法，并取得了很好的教學效果，有效提高了職教學習理論知識、實踐知識和實踐技能的有效掌握。
2.增加實踐教學經費投入，建立現代化、設施完善的綜合性實踐教學基地
積極協調各部門和園藝企業，增加實踐教學經費投人，創建一個現代化的、設施齊全的綜合性實踐教學基地，為學生提供一個高效的實踐平臺。我們還要與一些園藝企業、科研單位建立合作辦學關系，使職教學生直接參與生產實踐，這樣有利于他們將來就業和創業。可以積極組織以“責任田”為中心的園藝實踐教學，讓學生從花卉的種植開始到收獲全程由自己栽培管理，并進行小組比賽，小組成員可以互相合作。這樣能夠使教學和生產有機結合，雖然工作量增大了，教學任務重了，但有效地培養了學生吃苦耐勞、實干進取、團結互助的精神，能夠很好地調動學生學習、實踐、探究和創新的積極性。因此，我們必須增加實踐教學經費投入，建立現代化、設施完善的綜合性實踐教學基地。
3.深入調查研究園藝市場現狀，與相關園藝企業建立廣泛的行業聯系
實踐教學時，我們一定要讓學生去園藝市場進行調查研究，了解現在園藝市場現狀和流通情況，這樣能夠有效地開闊職教學生的視野，提高他們自主創業的能力。從現在園藝行業發展情況和企業現狀來看，需要我們職教畢業生積極了解行業發展趨勢和企業人才要求。只有掌握了這些，才能適應新時期園藝業的發展，有效實現自主創新，不斷調動學生的積極性和興趣。因此，在職教園藝實踐課中我們要帶領學生多走出去，多了解園藝行業發展狀況，與相關園藝企業建立廣泛的行業聯系，為他們將來的就業和創業打下堅實基礎。
4.加強師資隊伍建設
在教師安排方面，應嚴格把關，讓那些具有實踐經驗、專業技能強的骨干教師擔任實踐課教學工作。青年教師入職之前一定要組織實踐技能的培訓，并且通過見習、助教、一幫一、實地考察等方式，鍛煉提高青年教師的實踐教學能力和園藝業發展趨勢的了解能力。不僅要提高教師的實踐能力，還要定期對教師進行繼續教育，使我們教師隊伍不斷提高自身的專業能力，以保證我們有一支業務嫻熟、素質高、技能強的園藝師資隊伍。
5.開展職教園藝專業實踐教學考核方法改革
［論文摘要］教學觀念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識，教師的教學觀念對教師的教育行為具有指導作用。文章以高職教學現狀分析為基礎，探討了更新教學觀念的重要性和緊迫性。
“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是關鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現教學目標尤為重要。
回顧高職教育的發展歷程，我們不難發現，絕大多數高職院校都是由中專升格而來，另有少數是由本科院校開設的，因而導致高職院校教師出現三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學型；三是近年畢業的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統性；中專教師基本屬于中學教師一類，注重的仍然是學科，但又沒有中學的升學壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學，教學隨意性大，自由度高；近年的畢業生專業根底并不扎實，教學經驗缺乏，所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養本科人才并不妨礙，但卻不適應高職應用型人才培養目標的實現。因而，更新教學觀念，是目前高職教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業素質和職業技能培養
高職教育培養目標的核心是職業素質和職業技能，這一核心目標的實現并非幾門專業課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，每位教師都必須明確所教專業職業素質和職業技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養目標（即培養何種素質或技能），篩選教學內容。變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現象在高職院校并不罕見。如“大學語文”教學，已經引起了教育部和社會各界的高度關注。可高職“大學語文”課程教學目標是什么？“培養學生的人文素質和文學素養”，恐怕是大多數業內人士的答案。因而，導致目前的大學語文或成了文學欣賞課，或成了傳統文化課。語文課培養學生的人文素質和文學素養，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但筆者認為，“培養學生的人文素質和文學素養”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業素質之一。閱讀能力的培養不僅體現在大學語文教學中，也體現在大學英語教學中。
（一）大學語文教學
“寫作能力只是文秘類專業的職業技能，與其他專業職業技能無關”的錯誤認識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學語文的開設，更重要的是給學生以誤導，導致高職畢業生的寫作能力極差。筆者每年都要負責幾位學生的畢業論文指導，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業論文要與畢業證書掛鉤，不得不強迫學生完成。學生的應對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓練學生寫作技能、對學生進行綜合考核的目的，相反給學生造成諸多負面影響。它嚴重影響了學生的全面發展，不利于學生的就業和后續發展。
其實，寫作能力是任何職業的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質量和后續發展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據對120位美國大企業人事部負責人的調查，寫作水平一直是高工資，高技術的標簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業的雇員，許多日常工作要通過寫作來進行。80%以上的金融、保險、房地產等服務業中的公司，在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計達31億美元。因此，培養學生的寫作技能，“大學語文”責無旁貸，而且是該課程的主要目標。其他學科的教師也必須強化學生的寫作意識，促使其全面發展。
（二）大學英語教學
大學英語在高職課程設置中占有重要比重，一般都占12個學分，幾乎占總學分的10％。教學的指揮棒就是“英語應用能力A/B級考試”，因為它與畢業證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級又能說明什么？盡管成績優秀，大多數學生口語交流都感困難，本專業常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”的目標大相徑庭。改變這種現狀的關鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業證書掛鉤，給學生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學觀念，打破學科的系統性、完整性，以培養學生的口語表達技能、增加學生專業語匯為目標，服務于專業素質和專業技能的培養。
二、更新教學方式，培養學生自主學習的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識建構”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括情感、態度、興趣、愛好、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環境，是培養學生創新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現代教學手段，創設情景教學、實物教學、現場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養學生職業技能的有效方式。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合。考試內容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
［參考文獻］
［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［EB/OL］.
