時(shí)間：2023-11-08 11:02:12
序論：在您撰寫(xiě)初中語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵字：蘇教版 初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 導(dǎo)入 教學(xué)過(guò)程
初中語(yǔ)文教學(xué)有著很多值得我們學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而在眾多的經(jīng)驗(yàn)中，情境教學(xué)手段的運(yùn)用很值得我們?nèi)ソ梃b和使用。可以說(shuō)，學(xué)生們是教學(xué)活動(dòng)的真正主體，他們能否主動(dòng)地參與其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)就是一種非常好的教學(xué)手段。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境為主線(xiàn)，根據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來(lái)將課堂中營(yíng)造出一種情切、意遠(yuǎn)和生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。那么，如果可以通過(guò)精心營(yíng)造教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。所以，本文就以蘇教版初中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，就“初中語(yǔ)文情境教學(xué)”為話(huà)題分別從新課導(dǎo)入和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面分析和總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（一）新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè) 。
新課標(biāo)中明確規(guī)定，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。“自主”就是要讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，對(duì)于他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)讓學(xué)生處于一種積極和主動(dòng)地參與模式的學(xué)習(xí)。而在導(dǎo)入新課時(shí)能夠成功運(yùn)用情境就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要保障和前提。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生們進(jìn)行“因材施教”，讓學(xué)生們因好奇而想學(xué)，因興趣而去學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生們將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)勾勒和描繪出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的生動(dòng)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們將自己的老師進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的生活情境――老師來(lái)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《冰心詩(shī)三首》，為了可以充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，我們必須以現(xiàn)實(shí)中的依據(jù)為根據(jù)來(lái)告知學(xué)生們這些詩(shī)形式優(yōu)美、情感真摯、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創(chuàng)設(shè)這種情境倆幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。那么，我們就應(yīng)該做出如下的情境創(chuàng)設(shè)：“人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰(shuí)會(huì)真正知道強(qiáng)者的辛苦呢？”現(xiàn)在我們就隨著冰心老人來(lái)深刻體會(huì)強(qiáng)者的苦難，感受強(qiáng)者成功背后的故事，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)行感知和體會(huì)作者的思想。
（二）教學(xué)過(guò)程的情境創(chuàng)設(shè)。
新課標(biāo)中指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師與學(xué)生是一起建構(gòu)新知識(shí)的合作者，而不是主導(dǎo)者和被主導(dǎo)者的關(guān)系。因此，根據(jù)教學(xué)是互動(dòng)性的特點(diǎn)，教師要仔細(xì)地思考如何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟嘘P(guān)知識(shí)方面聯(lián)系自己的平時(shí)所積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)做出鋪墊并在實(shí)際的參與中來(lái)強(qiáng)化這些知識(shí)，這種通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收可促進(jìn)我們的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)開(kāi)展游戲或是競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓思維活躍起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。例如，我們?cè)谔K教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中的《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生們大聲朗讀課文的形式來(lái)渲染“諾曼底”號(hào)遇難記時(shí)的緊張氣氛，并通過(guò)角色扮演來(lái)感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，組織學(xué)生們發(fā)言，“船長(zhǎng)挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”
總之，在初中語(yǔ)文課堂上我們要給學(xué)生們提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诟鞣N情境中去體驗(yàn)和感受，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王玨。初中語(yǔ)文教育的工具性和人文性探究[D]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2011。
一、什么是情境教學(xué)法
任何的文本都是由語(yǔ)言組成的，本身就蘊(yùn)含著一種情境，這種情境又叫做語(yǔ)境。這種情境不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語(yǔ)言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍。總而言之，語(yǔ)文情境教學(xué)法就是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的場(chǎng)景有最直接的視覺(jué)刺激，同時(shí)加上語(yǔ)言、動(dòng)作、人物表情等元素的融入，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)學(xué)生置身于情景之中，對(duì)文章表達(dá)的情感有一個(gè)感同身受的體驗(yàn)。
二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.概念缺失
中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念、知識(shí)存在著缺失的現(xiàn)狀。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的概念表示一般了解，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)性這一問(wèn)題上也存在疑惑；對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對(duì)西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運(yùn)用方面，有百分之七十以上的語(yǔ)文教師表示情境教學(xué)的課運(yùn)用頻率一般、偶爾。許多老師認(rèn)為，情境教學(xué)不易實(shí)施于課堂是因?yàn)榍榫车膶?dǎo)入有一定困難，學(xué)生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。
2.情境教學(xué)應(yīng)用較少且教學(xué)方法單一
在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師一切以抓緊知識(shí)講述和練習(xí)為主，以提高學(xué)生卷面成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課下準(zhǔn)備以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)等都要花費(fèi)大量的時(shí)間，基于這一點(diǎn)，很多教師不愿意采用情境教學(xué)法。同時(shí)，由于情境教學(xué)法最主要的作用是從根本上提高學(xué)生對(duì)文章和作者情懷的深入理解，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，效果可能不如讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，因此，教師不愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語(yǔ)文的情境教學(xué)只是通過(guò)多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生或者是簡(jiǎn)單的情景對(duì)話(huà)式。
三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的教學(xué)意義
1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過(guò)形象的實(shí)物、教具等輔助教學(xué)用具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而受到教學(xué)內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考
教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)、理解與運(yùn)用知識(shí)。
3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)
在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教具、語(yǔ)言、多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，大大促進(jìn)他們的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生接受能力的目的。
四、建議
首先，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時(shí)應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的意義，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新以及合理的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。
情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。
參考文獻(xiàn)
[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（15）：60-61.
一、傳情階段。傳情,就是指教師通過(guò)一定的方法,根據(jù)文章內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,創(chuàng)造情感氛圍,把學(xué)生吸引到課文內(nèi)容和課文情境中去的過(guò)程。這個(gè)階段可以分為三個(gè)基本層面:情境創(chuàng)設(shè)、形象再現(xiàn)、情感展示。
第一層面,情境的創(chuàng)設(shè)。如教《春》這篇課文時(shí),我們可以這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,一提到春,你們眼前是否展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚,東風(fēng)蕩漾,綠滿(mǎn)天下的美麗景色呢?你們是否覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī),無(wú)窮的力量?古往今來(lái),許多人用彩筆描繪春天,歌頌春天,你們想一想,詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春天的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪?通過(guò)提問(wèn)回答,學(xué)生已進(jìn)入春的境界中去了。不過(guò),這還只是他們對(duì)春天的體驗(yàn)和所學(xué)的繪春詩(shī)句。若順?biāo)浦?用一句話(huà)便可以把他們的思維引到課文上來(lái):“同學(xué)們,我們來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)朱清先生的《春》,看看他是怎樣描繪美好春色的。”緊接著教師用富于感情的聲調(diào)范讀課文。創(chuàng)造一種情感氛圍,使學(xué)生在這種情感氛圍中初步體驗(yàn)課文的情境。
第二層面,形象再現(xiàn)。教師在展示形象時(shí),要根據(jù)課文體裁,分兩種情況:寫(xiě)人事的,要充分利用課文中的人物的語(yǔ)言,動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系,然后用演示性語(yǔ)言加上情節(jié)性的動(dòng)作把人物形象展示在學(xué)生面前。如再現(xiàn)《分馬》一文中老孫頭這一人物的形象,就可以用演示性語(yǔ)言和戲劇性動(dòng)作把他分馬時(shí)的心理活動(dòng),分得馬后的動(dòng)作和換馬時(shí)的思想活動(dòng),神態(tài)通過(guò)表演展示在學(xué)生的眼前。若這樣,就能使老孫頭這一人物栩栩如生地活躍在學(xué)生的大腦中。若是寫(xiě)景、物的,則要把握課文中描寫(xiě)景物特色的語(yǔ)句(往往用比喻、擬人、夸張的修辭表現(xiàn))和融情的語(yǔ)言節(jié)奏,再通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏把握情感基調(diào)。如《春》這篇課文,開(kāi)頭則用急不可待的心情寫(xiě)“盼春”之切。教師在展示這種心情時(shí),則要突出“盼”來(lái),讀時(shí)語(yǔ)言節(jié)律要體現(xiàn)出“迫不及待”的心情來(lái),接著文章具體描繪了春天的美景圖。教師在展示課文中五種意象時(shí),要抓住它們各自的特點(diǎn)。春草的“嫩”,春花的“鬧”,春風(fēng)的“柔”,迎春圖的“靜”,都要求教師以相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)律傳神地傳達(dá)給學(xué)生。因此,在展示形象的層面中,教師的語(yǔ)言和表情尤為重要,這個(gè)層面是整個(gè)情境教學(xué)的關(guān)鍵。
第三層面。情感展示。這一層面是前兩層面的升華。這個(gè)層面重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)中加以點(diǎn)破。若點(diǎn)不好、不當(dāng),都有損情感的顯現(xiàn)。以《春》為例。課文展示了五幅春色:畫(huà)后,用了三個(gè)比喻句以排比的形式結(jié)尾。教師如果不予點(diǎn)破比喻句的內(nèi)涵及其作用,那么學(xué)生很難深入理解它的意義。這樣很容易使形象的明晰度、動(dòng)人性受到影響,有礙情感的展示,不易使學(xué)生向馳情階段過(guò)度。只有當(dāng)教師指出了這三個(gè)比喻句是作者以滿(mǎn)懷喜悅的心情歌頌春天的生意盎然、千姿百態(tài)和青春活力時(shí),學(xué)生才會(huì)真正體驗(yàn)到五幅春色圖的內(nèi)在含義,才會(huì)由衷地贊嘆“春天多美啊!”
二、馳情階段。即神隨物游,緣心感物而情騁意馳的情感活動(dòng),體現(xiàn)在語(yǔ)文情境教學(xué)中的是,當(dāng)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)形象,制造一定的情感氛圍,從而展示課文思想感情以后,學(xué)生受此感染。與課文,師情感所產(chǎn)生的共鳴效應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上。因此,馳情階段多體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師完成傳情工作以后,要隨時(shí)注意學(xué)生的思想變化(信息反饋)。仍以《春》為例。當(dāng)教師利用“常人之境”與“詩(shī)人之境”相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了一幅“美好春色”的情境時(shí),學(xué)生則由“陽(yáng)光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿(mǎn)天下”等詞句,在大腦中展現(xiàn)了春天溫暖的陽(yáng)光,和煦的東風(fēng),鮮嫩嬌柔的花草,并從中感受到它們的生機(jī)與活力。當(dāng)教師展示了五幅春色圖后,學(xué)生則據(jù)此神思遠(yuǎn)游,聯(lián)想到曾感動(dòng)過(guò)自己的種種春天里的游戲或曾經(jīng)歷過(guò)的各種往事。當(dāng)教師剖析了作者對(duì)春天的贊美之情后,學(xué)生似乎聯(lián)想到了他們也像春天的季節(jié),似乎領(lǐng)悟到了“一年之計(jì)在于春”的內(nèi)涵。但學(xué)生馳情反應(yīng),往往呈現(xiàn)為多元性和無(wú)序性。這就要求教師在允許合理想象的同時(shí),精心疏導(dǎo),使學(xué)生盡量產(chǎn)生基本一致的情感反應(yīng),要力求做到情感理解的多元性和整體――致性相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中,教師就留意根據(jù)學(xué)生的反饋信息適當(dāng)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)。
三、澄情階段。所謂澄情,就是當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)下,根據(jù)自己的體驗(yàn),情感達(dá)到時(shí),教師使學(xué)生適可而止,中斷情感流動(dòng),從情感體驗(yàn)中解脫出來(lái),思考此情此景對(duì)我們的意義。從而使情感得以升華,即“由觀及悟”的情感流程,授《春》這篇課文時(shí),當(dāng)學(xué)生沉迷于春的美景之中,特別是讀了三個(gè)比喻句,神思搖空之時(shí),問(wèn)道:“同學(xué)們,朱自清先生的《春》告訴我們一個(gè)什么道理?”峰回路轉(zhuǎn),學(xué)生自然會(huì)中斷情思去思考本文深刻的寓意。
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)
一、 初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)的概況
（一） 語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實(shí)性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對(duì)人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。
（二） 語(yǔ)文情境教學(xué)的基本特征。只有在對(duì)情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對(duì)情境進(jìn)行更好的利用和運(yùn)用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類(lèi)似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)思想境界的有效提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)存在的問(wèn)題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過(guò)故事講述、討論辯論的形式來(lái)提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問(wèn)題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會(huì)將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對(duì)教學(xué)效果的提升并沒(méi)有多大的作用。
（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會(huì)通過(guò)這種方式來(lái)提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實(shí)感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對(duì)學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒(méi)有太大的幫助作用。
三、 提高初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施
（一） 針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來(lái)決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對(duì)那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒(méi)有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，通過(guò)相應(yīng)的模擬、音樂(lè)等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。
（二） 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問(wèn)題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)了解他們的個(gè)人情感狀況，進(jìn)而針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗(yàn)、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點(diǎn)做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。
結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語(yǔ)文教師必須重視情境教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語(yǔ)文教學(xué)效果，特別是初中語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王麗芬. 淺談情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用）.2009（08）.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 方法
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入到情境之中，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制約著初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學(xué)法之一，其存在價(jià)值高，通過(guò)設(shè)置一定的情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透到情境之中，將語(yǔ)文知識(shí)具體化，學(xué)生更容易理解，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情境教學(xué)法是一種人性化、個(gè)性化的教學(xué)方法，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)、具體的環(huán)境與場(chǎng)景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置情境方向，讓學(xué)生開(kāi)展深度的體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，感悟教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。開(kāi)展情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象[1]，學(xué)生在日常生活會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生在參與情境設(shè)定時(shí)，會(huì)有深度的感觸。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，其意義重大，符合此階段學(xué)生的心理需求與精神需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣，能大大提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
就目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與課堂的積極性不高，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的把握不足，對(duì)初中生的成長(zhǎng)影響很大。導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于多個(gè)方面，教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)都是教師按照教案進(jìn)行程式化的教學(xué)，教學(xué)缺乏新意[2]，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)問(wèn)題。新時(shí)期，為積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)方法，將情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語(yǔ)文情境，注重學(xué)生角色扮演，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施
1.注重師生互動(dòng)，打造趣味情境
在初中語(yǔ)文教學(xué)方面，應(yīng)強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動(dòng)，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設(shè)置教學(xué)情境，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)滲透到情境氛圍之中，在學(xué)生融入到情境氛圍時(shí)，從中吸收足夠的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿(mǎn)堂灌輸方式有了明顯的進(jìn)步。師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)更好的情境教學(xué)效果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生扮演一定的人物角色，在扮演的過(guò)程中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課文的理解更為深入。
例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)上冊(cè)《出師表》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置趣味性的情境，要求幾名學(xué)生來(lái)對(duì)“三顧茅廬”的典故進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對(duì)諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行演繹。在演繹時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的提升具有積極影響。
2.設(shè)置生活情境，貼近學(xué)生實(shí)際
情境教學(xué)法是一種趣味性、個(gè)性化的教學(xué)方法，為了設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)情境，應(yīng)設(shè)置更多的生活情境，通過(guò)設(shè)置生活情境，能拉近與學(xué)生間的距離，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生接受與理解起來(lái)難度小，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語(yǔ)文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導(dǎo)效果[4]，對(duì)初中生價(jià)值觀與人生觀的形成影響很大。
例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》時(shí)，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進(jìn)行暢想，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，對(duì)小橋流水人家、大同社會(huì)情境的展望，結(jié)合實(shí)際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實(shí)際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個(gè)畫(huà)面記錄下來(lái)，進(jìn)而達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。
3.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個(gè)性化情境
情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)在情境設(shè)置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個(gè)性化的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇合適的教學(xué)方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來(lái)豐富教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，打造更為科學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)未來(lái)初中語(yǔ)文情境教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響。
例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《新聞兩則》時(shí)，若僅僅依靠黑板與課本方式無(wú)法將新聞的格式進(jìn)行明確的講述，此時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)對(duì)常見(jiàn)的新聞格式進(jìn)行展示，利用PPT課件來(lái)豐富課堂內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學(xué)在建進(jìn)程”的新聞，讓學(xué)生仿照新聞格式進(jìn)行寫(xiě)作，以鍛煉學(xué)生的新聞把控能力。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，就目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置個(gè)性化的情境氛圍，讓學(xué)生充分融入到情境之中，更有動(dòng)力參與課堂，并在參與情境教學(xué)的過(guò)程中，可大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]陳華君. 初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；音樂(lè)；多媒體；生活；表演
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-097-01
情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)效率與效果的同時(shí)，促使學(xué)生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語(yǔ)文的每篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而形象的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動(dòng)課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。
一、利用優(yōu)美的音樂(lè)渲染情境
實(shí)際上，文學(xué)與音樂(lè)同作為情感的藝術(shù)，實(shí)有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時(shí)，配上一段適宜的音樂(lè)作為背景，無(wú)疑將調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來(lái)，有利于學(xué)生更好地去體會(huì)文本。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂(lè)情境，讓音樂(lè)抒情，渲染情境，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，觸動(dòng)學(xué)生的想象，讓文本的意境在音樂(lè)中得到升華。如《天凈沙?秋思》的教學(xué)中，其難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生在寥寥數(shù)語(yǔ)中，體味游子的孤苦離情。由于中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)與古典詩(shī)詞尤為契合，因此，我就給學(xué)生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，我讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽(yáng)如血，滿(mǎn)目秋色，一股人生命運(yùn)的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學(xué)生沉醉而凝重的表情可知，音樂(lè)已憑其獨(dú)特的感染力使課堂盈滿(mǎn)了悲思愁緒的氣氛，使學(xué)生自然體會(huì)詩(shī)句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境
多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，便于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)視頻展示創(chuàng)設(shè)形象情境，不但課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性、可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性。如學(xué)習(xí)有關(guān)自然景物的文章，我們可以通過(guò)多媒體手段向?qū)W生展示具體景觀，這樣可讓學(xué)生更易理解其具體特征。如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，我們用多媒體播放《三峽風(fēng)光》，再現(xiàn)山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。再結(jié)合背景資料，反復(fù)朗讀課文，展開(kāi)想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又陶冶了學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水之情。
三、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境
語(yǔ)文大多源于作者對(duì)生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語(yǔ)文處處含生活，生活處處有語(yǔ)文。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)思考生活，并學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂(lè)》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會(huì)單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂(lè)，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問(wèn)題。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗(yàn)，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢(qián)后還錢(qián)的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂(lè)，而學(xué)生也在不斷的訴說(shuō)與回味中，自覺(jué)地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)理解，又樹(shù)立了正確的“責(zé)任觀”。
四、利用角色表演體會(huì)情境
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)情境
在現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體課件對(duì)教學(xué)具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點(diǎn)，為各個(gè)科目的教學(xué)提供了較大的幫助，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也是相同的。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助視頻、動(dòng)畫(huà)和音頻等多媒體元素，將教學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造了形象生動(dòng)的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》這一內(nèi)容時(shí)，教師事先準(zhǔn)備與黃山有關(guān)的圖片或者視頻，并配上相應(yīng)的音樂(lè)，讓這些課件展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對(duì)黃山的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而然就會(huì)深入理解課文內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到課文內(nèi)容想要表達(dá)的內(nèi)涵與主旨。
二、運(yùn)用角色扮演教學(xué)情境
對(duì)文章中任務(wù)角色進(jìn)行扮演，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容營(yíng)造良好的文章情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)文章思想變化的發(fā)展規(guī)律，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生更好地融入到文章內(nèi)容中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《孔乙已》這一課文時(shí)，教師先組織學(xué)生舉辦一個(gè)小型的舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學(xué)生在扮演人物過(guò)程中，教師需要觀察指導(dǎo)學(xué)生如何與文章人物進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從文中人物的角度來(lái)思考問(wèn)題，根據(jù)人物的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話(huà)，以此對(duì)每個(gè)人物角色性格和情感進(jìn)行深入理解、體會(huì)，這樣的角色扮演教學(xué)情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達(dá)的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學(xué)情境更加方便學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)。
三、運(yùn)用情境實(shí)踐教育
情境實(shí)踐教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以將自已教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)與學(xué)生分享，讓課文教學(xué)更加逼真，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時(shí)，一開(kāi)始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經(jīng)歷。又如，在學(xué)到《石榴》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排組織學(xué)生到植物園觀察石榴的成長(zhǎng)過(guò)程，提前給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀察，了解石榴生長(zhǎng)特性和環(huán)境適應(yīng)性，并做好詳細(xì)記錄。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，選擇適當(dāng)?shù)恼n文問(wèn)題，保證問(wèn)題具有目的性與針對(duì)性，要求學(xué)生立自主的完成布置的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。例如教學(xué)《我的母親》這一內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生提前查找與母親有關(guān)的文章，并要求學(xué)生思考母親給自已的關(guān)愛(ài)，然后寫(xiě)出自已的看法。同時(shí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，開(kāi)始上課后讓學(xué)生說(shuō)出自已的看法，這樣不但能夠提升學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想。
四、利用音樂(lè)背景渲染教學(xué)情境
有位教育實(shí)踐家說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)生討厭所要掌握的知識(shí)，也不要將學(xué)生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍”。音樂(lè)教學(xué)的有效融入不失為一種絕佳的教學(xué)方式，因此，教師可以借助音樂(lè)來(lái)渲染教學(xué)情境，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，集中學(xué)生注意力，還可以在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，細(xì)細(xì)品味內(nèi)容帶來(lái)的意境。例如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》時(shí)，教師在上課之前播放一首《明月幾時(shí)有》的歌曲，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入教學(xué)情境中，讓音樂(lè)渲染課堂氣氛，使學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂中接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容。
在新課程改革的影響下，教學(xué)模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問(wèn)題，同時(shí)，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)掌握最佳時(shí)機(jī)，注重情境教學(xué)的實(shí)踐與完善，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紅.初中語(yǔ)文教材的情境教育探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2012，（11）.
