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初中物理探析1

2020年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）。《意見》強調：“樹立學科融合理念；把美育納入各級各類學校人才培養全過程,貫穿學校教育各學段；大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和校外實踐活動。”[1]國家已明確要求在各個學科的教學中要滲透美育,充分挖掘不同學科中的美育資源,培養學生的心靈美、行為美,為建設社會主義精神文明而努力。

一、開展初中物理美育主題教學的重要意義

（一）“大美育”概念對各學科提出新的要求“大美育”的概念最早由教育理論家滕純提出。他認為在所有的課程中,在一切的教育教學生活中,都有美育的因素。美育無時不在,無處不在。教師應當加強對美育內涵的認識,重視非藝術類學科的美育功能。物理學科作為描述自然界中物質根本結構和運動規律的一門學科,它的美更樸實,更需要教師有一雙發現美的眼睛,在教學設計上多花功夫和心思,找準時機滲透到教學內容中。

（二）走出物理學科素質培養的新路，發現物理之美在初中物理教學中,教師根據教學的內容、形式和方法潛移默化地滲透美育,可以激發學生對物理知識的求知欲望,提高學生的學習興趣。物理美包含著多樣統一的美、簡潔深刻的美、和諧奇異的美、結構對稱的美。初中物理教學應與美育巧妙融合,教師應在教學中充分挖掘物理學科中美的因素,有意識地給學生滲透科學家們追求科學真理的執著精神和孜孜不倦的求實精神,為培養社會主義事業的接班人貢獻一分力量。

二、初中物理美育單元主題教學的內容整合

物理中包含許多美的規律和內容。這些規律如何融入主題教學,將美育的內涵充分融合,而不是簡單拼接,這需要教師重新整合課程內容。光學是基礎物理學中的重要內容之一,其中包含了大量豐富、生動的生活現象。將光作為研究內容,利用光學這一主題單元作為美育的載體,具有深刻的美育教育意義。下面以物理八年級《光現象》為例,探索美育教育與物理課程的有機結合。在本章節中,主要內容為：光的直線傳播、光的反射、光的折射和光的色散。光是生活中最為常見的一種現象,我們要通過現象對規律進行總結,在教學過程中挖掘現象之美、光的反射規律中的對稱美、演示實驗中的實驗美等。

三、“光現象”單元主題教學的美育融合案例“光現象”的主題教學設計中,主要可以從以下幾個方面開展美育融合。

（一）現象之美在本章節中,可以借用光現象圖片或視頻,激發學生對光學研究的興趣,再將知識落腳到本節課要講授的內容中,感受光之美。教師從美育角度導入,能使學生的思維迅速定向,集中探索知識的本質,圍繞教學內容開動腦筋,積極思考。例如日食、月食的形成,太陽透過樹葉的縫隙會在地上呈現出圓形的光斑……這些看似枯燥的現象其實都充滿了神秘的色彩,是對未知的朦朧與美的向往和探索。而當學生靜下心來學習后,會明白它的原理是光沿直線傳播。還有追光燈在舞臺上發射的光、射向森林深處的光束、燈光秀表演上絢麗的光束,這些帶給人們視覺美感和沖擊力的現象,其基本原理也是光沿直線傳播。我們在古代的詩句和成語中也能找到物理光學之美,比如“池水映明月”“潭清疑水淺”。這是多么有意境的詩句,前半句說的是水面出現月亮的像,屬于平面鏡成像現象,是光的反射現象；后半句說的是我們感覺水底看起來很淺,而實際的水底比我們看到的要深些,這是光的折射現象。管中窺豹、一葉障目、立竿見影、鑿壁偷光、坐井觀天這些成語都蘊含了豐富的人生哲理,學生在學習語文時了解了它的含義,但從最根本的產生原因來看,都是因為光沿直線傳播。水中月、鏡中花是指水里的月、鏡里的花,比喻虛幻的景象,而它們的實質是平面鏡成像,究其本質,是光的反射。雨后出現的美麗彩虹是大自然巧奪天工的作品。

雨后空氣中有大量小水珠,小水珠就像是凸透鏡,光經過凸透鏡后發生折射便形成了七色的彩虹。與之相近的還有海市蜃樓,這是經常發生在沿海、沙漠的一種神秘的自然光學現象。人們經常以看到海市蜃樓為幸運的象征,但其實海市蜃樓的本質是由于地表熱氣上升引起光線折射同時反射而形成的。彩虹和海市蜃樓都代表了人們對美好生活的向往和渴望,是美育的最佳素材之一。人們通過鏡子去觀察美、欣賞美、感受美,鏡子的本質就是平面鏡成像原理,是光的反射。色彩斑斕的世界、五彩繽紛的顏色構成了我們的大千世界,正是因為太陽光是復色色光。假想如果世界是黑白的,那我們的生活將會是多么的蒼白。可見,光是萬物之美的來源,是上天對我們的禮贈。
（二）規律之美物理學中的統一,實際上追求的是一種簡約之美。把復雜的事情簡單化,大道至簡,用簡去繁,以少勝多。光的反射定律總結為：入射光線、反射光線和法線在同一平面內,入射光線和反射光線分居法線兩側,反射角等于入射角。在實驗操作中,從多組數據的反復驗證中得到簡潔的規律,體現了物理學科的簡潔美,可引導學生從實際走向理論,掌握物理學科的核心要素。在幫助學生加深對反射規律的理解時,學生會發現“入射光線和反射光線以法線為對稱軸對稱”,引導學生發現物理學科的對稱美。

（三）實驗之美在講授光的直線傳播時,雖然同學們通過常識知道光是沿直線傳播的,但因為光的傳播路徑在特殊環境下才能顯現,所以在課堂上通過對著光的傳播路徑噴水,同學們可以看到非常清晰的光路,從而得出光沿直線傳播的規律。這是物理學科獨特的魅力所在,是一種實驗之美。物理實驗美源自自然之美。物理是一門自然科學,通過觀察大量的物理現象和自然現象,用實驗的方法透過現象尋找本質,發掘最普遍的自然規律,這無一不體現物理學科的自然美。教師在開展物理教學時,要創設物理情境,通過舉出與日常生活息息相關的案例讓學生產生最直觀、最具體的感性認識,進而通過實驗教學上升至理性認識,讓學生明白,物理來源于生活、服務生活、服務社會。因此,美育不僅能滲透到光學教學中,也一樣能夠滲透到物理的其他教學內容和教學活動中。教師必須充分挖掘物理學科本身的審美因素,采取多種形式和手段,在教學的各環節力求融入美育教育的內容,在潛移默化中實施美育,感受物理學科的美的要素,營造學生感受美的氛圍,讓他們在愉悅之中獲得知識,從而激發學生的學習熱情和興趣。

作者:邱鈺單位:南山實驗教育集團麒麟中學

初中物理探析2

物理學科是一門非常注重實際操作的學科，和語文、數學等學科相比，物理學科的知識內容更加抽象、難以理解，它的內容更加理論化。因此，要積極發揮學生的地位，提高課堂教學效果，使物理知識在學生頭腦中形成完整的思維體系。在初中物理教學中，物理教師要重視在課堂實驗教學時培養學生的相關技能，使學生在課堂的專注度提高，思維不斷得到擴張，提高學生各個方面的能力。

一、初中物理實驗教學需要培養初中生相關技能

（一）培養初中生使用物理器械的技能初中生會使用物理器械，是初中生有效開展物理實驗的前提。在課程標準中明確提出，要讓初中生了解器械的組成、器械的作用、器械的使用方法以及器械使用的注意事項等。因此，初中物理教師要重視培養初中生使用物理器械的相關技能。教師在教授學生使用物理的測量儀器時，首先，要教會學生在使用這類器械時將刻度調整為零，同時要讓學生明白如果不調整，測出來的相關數據將出現誤差、不正確。比如，測量電壓的表、測量電流的表，都應該在使用前將刻度調為零，讓學生明白這一步驟對整個實驗的重要性。其次，大部分的物理器械都是具有量程的。因此，在使用物理器械之前要讓學生明白具體器械它本身的量程，在進行測量時能使用適合的量程，避免出現高負荷而造成物理器械損壞。再次，還要教會學生使用物理器械讀數的方法，比如，在讀測量電壓表以及測量電流表的數字時，要眼睛與數字在同一水平線上。最后，還要教會學生如何看物理器械的使用方法以及使用的注意事項，避免出現錯誤使用的現象。

（二）教會初中生自主展開實驗的方法自主學習作為新課程改革的重點，在進行物理課程實驗的開始，學生自己本身要對實驗有個基礎的流程和了解。在進行物理試驗之前，學生首先要對此次實驗進行全程設計預覽，對相關的實驗材料進行準備工作，最重要的是要對學生進行安全培訓，對基礎知識的了解決定著學生自主進行實驗的成功，對細節的掌握直接影響實驗的不同反應，所以學會自主實驗的前提就是對細節的掌握、對知識的了解程度，以及臨時思考影響實驗的其他因素。教會初中生自主展開實驗的方法是順利開展實驗的前提。首先，初中生在展開實驗時要做好相應的前提工作，使學生在整個實驗過程中都能夠做到有條有理、不慌不忙。在做實驗準備工作時，初中生要對即將開展的物理實驗內容進行預習和研讀，從發現問題到之后的提出相關問題再到提出自己的猜想，然后設計具體步驟再到開展各個步驟之后總結實驗內容，最后開展溝通，交流經驗。其次，要讓初中生明白其原理，在具體開展實驗時能夠避免知識性錯誤，再次，要讓初中生學會在開展實驗時，記錄必要的信息和數據，并能夠根據所記錄的內容進行總結進而得出結論。最后，要讓初中生明白實驗中有數據不一樣，是正確的現象，多展開幾次實驗就可以降低誤差的影響。誤差必然會存在，但是在進行物理實驗的前提就要計算出誤差對實驗的影響可否忽略不計，實驗能否順利進行并且達到所需要的結果受很多因素影響，因為實驗誤差有時候甚至會影響整個實驗的順利進行，因此，注重實驗細節是很重要的一環。

二、在初中物理學科開展實驗教學的方式方法

（一）采用有趣的方式開啟課堂，激起學生對本節課學習的欲望有句俗話說得好，任何事情開好頭是非常必要的，對之后的活動有著非常重要的影響。物理學科屬于理科性課程，書本上的知識點都比較抽象，學生很難理解，而且物理課上學生經常做實驗。物理教師在講新的物理知識內容時，可以采用學生感興趣的課程導入方式，比如通過圖片、故事等，通過這些特別的方式來吸引學生的眼球，激發起學生對這堂課學習的欲望，當然在選擇這些方式時，物理教師要根據教材的具體內容進行選擇，選擇最優的方式開展課堂，讓學生積極地參與到課堂活動中，在輕松的環境下學習物理知識，開展相關的實驗。例如，將生活中最真實最貼近實際生活中的物理現象在課堂上進行實際演練，相同的鐵球重量不同體積不同誰先著地的問題，自行車車輪轂的轉向問題，教師可以通過收集不同的廢棄材料，進行廢物利用，同時鼓勵學生們進行器材回收，在不影響學生課程進行的情況下，積極組織學生實地回收利用，本著可持續發展的原則，一舉兩得，達到雙贏的結果，更好地將社會主義核心價值觀滲透到學生學習和生活中。

在課堂上，教師讓學生進行思想頭腦風暴，小組探究討論，將不同學生的思想表達進行詳細記錄，根據不同小組的不同生活常識答案，嘗試采用不同的課堂表達方式，讓學生對物理知識更好地聯系生活，運用物理知識更好地解決實際生活，通過這種實際表達的上課形式，更好地激起學生學習物理的欲望和對知識的渴望，達到教學目的。正如上例，初中物理教師將物理實驗與學生的實際生活相結合，很多時候學生對于物理實驗是比較感興趣的，但是日常接觸不到所以可能不敢去嘗試，認為物理實驗很難完成，這樣也就阻礙了學生的實驗效率。但是，如果教師能夠以有趣的方式展開實驗教學，學生從實驗中發現了生活因素，很容易進入實驗中，這樣也就激活了學生實驗的樂趣，并且學生從物理實驗中也會更加深入地理解物理知識，將知識點運用到實際生活中，這也就在無形中鍛煉了學生的核心素養和實操能力，真正實現了物理教學的意義。

（二）教師進行課堂的指導，保證實驗的經驗性成功舊式課堂以教師為主導將教師作為課堂的中心，然而進行課堂改革之后，強調學生在課堂上的主導地位，教師在尊重學生主導地位的同時，將教師的作用發揮到最大，教師的理論知識水平是課堂水平的保證，學生在實驗過程中遇到的不同問題，新問題新方法，對教師知識水平是一個極大的考驗，教師的指導性作用是課堂進行的基礎，學生在不同實驗情境下應對新問題保持探究精神和求知欲望，才能對課堂進行高質量反饋，對實驗才能更深入地了解和應用。例如，當初中物理教師在帶領學生開展用電流表測電流這個實驗時，教師應該從教學目標出發，引導學生在實驗中串聯以及并聯電路中的電流分別有什么樣的特點。這是學生第一次完成電學實驗，可能會存在著各種各樣的問題，教師就要發揮出自身的引導作用，帶領學生完成實驗。教師要強調實驗的注意事項，學生不經過用電器而直接把電流表連到電源的兩極上，這種做法是不恰當的，因為電流表的內阻是比較小的，如果直接將電流表連接到電源兩極，很容易出現指針輕歪、實驗用具燒壞等情況，這樣也就影響了實驗的結果。因此，當初中物理教師在開展實驗教學的過程中，應該注意自身角色價值，主動發揮引導作用，指導學生如何開展實驗，幫助學生成功地完成實驗并總結實驗報告。

（三）鼓勵學生進行物理創造發明，產生聯合產品課堂的溫故，是學習新知識最基本的學習活動，對舊知識的復習，才能對新知識進行更好的鋪墊作用，通過物理實驗這種表達方式，教師進行實驗引導，對知識進行聯系，通過知識聯系將新知識和舊知識進行實際應用，學生通過對知識的應用，創造新思維，研究新方法，將自身的知識水平和知識思維進行表達，通過發明表現出來，指導教師進行悉心指導，將學生的創新思維表現到最大，通過發明，學生更能感受到物理知識的魅力，更好地研究深造，提升自己。例如，當初中物理教師在帶領學生完成凸透鏡成像規律這個實驗時，就可以讓學生結合實驗的原理以及實驗結論去思考，當物距越大、相距越小會出現像越小的情況，那么呈縮小像，反之亦然。那么，現實生活中的放大鏡所呈現的是正立且放大的虛像，這時候u和v之間的關系是什么呢？學生思考后不難回答出這個問題的答案，u應該小于v。這時候，教師再次提問引導學生去思考，通過u和v之間的大小比較，我們可以將其應用在哪些方面呢？進一步引發學生的思考，讓學生真正理解實驗結論，其實，現實生活中的應用非常廣泛，像我們常見的照相機、投影儀等，學生通過聯想可以想到聯合產品，加深對于知識點的理解。

（四）數據庫建立，培養學生數據分析和采集能力實驗是數學思維變現出來的實際操作，通過實驗數據分析，對實驗數據進行多次采集和分析，發現數據中的規律，對實驗進行總結和分析，真正領悟實驗所表達出來的客觀數據規律，對知識進行全面了解。在記錄數據時，數據的單位要正確，儀器讀數要準確，實驗之前一定要做好準備工作，儀器的擦拭，表格的制作，自變量因變量的確立，都對實驗的順利進行起著重要的作用。建立數據庫，做到溫故知新，隨著知識的深入以及試驗次數的增加，數據庫的數據一定要進行更新，保持數據的最新，對實驗結果產生很重要的作用。因此，在做實驗的過程中，教師還應該著重去培養起學生對于數據的分析能力和采集能力，錯誤的數據會直接影響實驗結果，甚至會對學生產生誤導性影響，這不利于學生物理素養的培養，教師要關注這一問題。

（五）明確實驗目的，確定理論公式實驗之前，對實驗目的、實驗意義、實驗公式以及實驗結論的總結做好理論上的明確，課本上的知識描述對學生是最基本的知識表達，課本對于學生來說有很好的參照作用，學生基于基礎知識才能進行實驗并做好記錄。如果在做實驗前連基本的實驗目的都不清楚，那么學生完成實驗也不知道為什么，實驗結論也不清楚。明確實驗目的是學生做實驗的第一步，教師在開展實驗教學時應該先讓學生明確實驗目的，根據目的逐步完成實驗。此外，理論公式也是非常重要的，學生在完成實驗后，會得到一系列數據，要根據公式對這些數據進行整理，然后，學生才能夠根據這些整理過的數據得出實驗結論，并為自己的實驗結論提供數據支撐。因此，教師在開展實驗教學中，還應該向學生強調理論公式，讓學生實驗更加順利。

三、初中物理教學重視學生相關技能培養的好處

首先，重視學生相關技能的培養，不僅實施在高中教學中，還很受初中學校的歡迎。重視學生相關技能的培養在教育教學中的作用是顯而易見的。在初中物理課堂中重視對學生相關技能的培養，同樣也能夠起到非常大的作用。初中學校非常重視學生怎么去應用理論知識，而對學生進行相關技能培養就能夠很好地讓學生在課堂中學會如何去做。同時，在教學的過程中，能夠不斷地去訓練學生的思維，讓學生的大腦變得靈活起來，也使得初中學生在實踐方面也得到提高，從初中課程標準的要求上來看，重視學生相關技能的培養是非常必要的。其次，新課程改革對學生學習的各項方面都提出了新的要求和變化，改革之前課程本身，缺乏學生自己的思考，只是被動接受教師所講和課程所授，現在卻變成學生自己自主探究和思考以及師生互動的三維課堂，從整體來看，在課堂上開始去主動地去接受和自己思考。這同時也要求教師做好學生學習的引導，創新自身的教育教學理念和方式，在教學方法上將學生當成課堂的主人，依據每個學生的特殊性改進和采取不同的教學方式和方法。除此之外，教師要真正做到以生為友，能夠真正傾聽學生的心聲，讓學生在課堂上敢于表達自己的學習成果和真實想法，增強自信心和表現欲望。最后，重視對學生相關技能的培養，能夠提高學生的操作能力，也能夠促使初中各個方面在實驗的過程中得到提高。技能提升是適應社會的前提，無論社會變遷是怎樣的，技術水平都是依靠物理知識為基礎的，學好物理知識，做好物理實驗，做好理論與實際相結合，會讓學生對物理知識不斷更新和挖掘，學生的思考潛力是無限的，挖掘潛力讓學生真正愛上物理。

四、結束語

綜上所述，在初中物理的教學中，不僅要重視理論，還要重視實際操作、實際生活現象所蘊含的物理知識探索更重要，理論知識來源于生活更服務于生活。實驗是物理知識學習的基礎，學生通過物理實驗獲取理論知識的理解和應用，對知識進行理解和鞏固，通過實驗想想實驗中的知識，讓學生感受到實驗的樂趣，通過實驗可以提高學生的各項能力，實驗的綜合意義不只是讓學生對理論知識進行熟練掌握和理解，更多的是讓學生更親近更貼切地感受到物理的魅力及實驗的魅力，嚴格的實驗要求更多的是實驗的細節要求，對學生實驗是一種考驗也是一種提升，讓學生在實驗中發展技能，這才是大家希望達到的結果。

作者:楊風寶 單位:南京師范大學鹽城實驗學校

初中物理探析3

隨著教育水平和方式的不斷發展變化，初中物理教學方式也有所改變，教師根據學生的學習能力與吸收能力打造適合其學習的方式，幫助學生更好地學習物理知識，并將其正確應用在生活和學習中。但是，仍然有部分學校使用老舊的物理教學手段，該方式存在一定的問題，需要學校與教師進行科學調整，發揮初中物理學習的最大作用，讓初中物理教學技能與質量得到進一步提高。

一、初中物理教學存在的問題

在日常物理教學中，由于學生自身的思考能力及教師教學技能運用等方面的原因，學生在物理課堂的學習效果不夠明顯，在思維和學習上無法做到全面掌握和應用，從而導致物理成績和思維能力受到限制。

（一）學生的學習思維受限目前，仍有部分學校初中物理教學采用比較傳統的方式，依靠教師在課堂上的板書進行物理知識教學，使得學生的物理思維受到一定的限制，學生在面對物理知識和問題時存在思想固化的情況，缺少自主思考的能力和表達意愿。加之，教師注重考試成績而要求學生對知識加以背誦和記憶，沒有靈活引導學生對物理知識進行理解和掌握，久而久之會導致學生忽視對物理知識的應用。

（二）學生的實踐能力較差初中物理學習不僅需要掌握理論和概念，還要學會通過實驗來獲取物理知識。但部分學生由于缺少引導和了解，對于物理實驗的學習興趣弱，導致自身的實驗實踐能力較差，在學習物理的起步階段就落后于其他學生。同時，一部分學校開展物理實驗教學的過程中，由于受到實驗資源、材料以及課程進度等方面的影響，減少了實驗課的編排，采用口述和板書的方式講解實驗，使得學生無法通過自身實踐去學習和掌握物理知識。

（三）對物理重視程度較低一些家長和學生受到傳統教學思想的影響，認為物理在初中學科中屬于副科，其重要程度遠低于語、數、英三科，因此對于物理學習的重視程度比較低，在課堂及課后缺少認真投入物理學習的心思，使得學生的物理學習能力一直停滯不前。也有一部分教師對物理課堂看管不夠嚴格，放任學生在物理課上學習其他科目，沒有強調物理學習對學生初中物理知識積累的重要性，進而導致初中物理學習效率和質量無法進一步提高。

（四）教學方式缺乏創新在初中物理教學中，比較常見的方式是教師“灌輸式”地要求學生學習物理知識，忽視了學生在課堂上的參與程度，學生只能一味接受教師對知識點的講解，無法真正參與到課堂討論中，使得自主思考能力有所減弱。加之，教師在物理課堂上沒有積極與學生互動，無法引導學生發揮想象、提出疑問，這種單一、缺乏創新的教學模式使得學生對物理的學習興趣逐漸降低，甚至會對物理產生厭煩的情緒。

二、初中物理教學技能的運用

面對初中物理教學過程中存在的種種問題，學校和教師需要及時調整教學方式，采用科學合理的創新型教學方式與教學技能，引導學生全面學習和掌握物理知識。可以通過物理語言技能、物理課堂導入技能以及課堂反饋教學技能等方式，進一步提高學生學習物理的綜合能力和知識儲備。

（一）物理教學語言技能對于學生來說，課堂學習最直觀的展現方式就是由教師進行講解教學，教師根據學生對物理知識的掌握能力、理解能力和物理教材的內容加以組織分析，最后用準確和清晰的語言表達出來，以便學生深入學習和理解。因此，初中物理課堂上對教師語言能力和表達組織能力有著較高的要求，教師通過對教學語言技能的了解與學習，進一步提升自身的教學語言技能，進而提高學生對物理知識的理解和掌握。第一，教師應當把語言教學技能當作物理課堂最為現實與直接的反映，通過自身對物理知識的吸收、理解和消化，經過大腦積極思考后，將物理知識轉化為學生易懂的語言表達出來。教師需要站在學生的理解能力上對語言技能加以表達，以此保證每一位學生能對物理知識進行全面掌握。由于不同教師的語言表達習慣及表達方式有所不同，加之學生的理解程度和學習能力不一，長期下來會使得學生的學習效果出現差別。對此，教師可以將物理教學語言進行不同層次的區分和講解，滿足不同學生的學習能力和掌握能力。

第二，教師要根據物理課堂的內容準確無誤地向學生傳遞信息。就初中物理的學習內容來說，單一地學習其原理和知識會讓學生失去興趣和好奇心，教師可以使用生動有趣且清晰的語言進行講解，進一步提高學生對物理知識的理解能力和物理知識的趣味性。比如在學習“摩擦力”這一課內容時，教師引導學生通過實驗觀察不同接觸面對摩擦力的影響，分清滑動摩擦力、靜摩擦力等概念和原理，用準確的語言表達不同摩擦力間的異同。這樣一來，能夠讓學生快速掌握不同性質的摩擦力，并應用在不同題型的練習中。因此，教師的物理教學語言要做到準確無誤，適當增加一些有趣的講解和表達，注意課堂上的語言、語速、音調等，使得物理課堂的氣氛更加輕松好玩，讓學生主動參與到物理學習中。

第三，教師在物理課堂上要以激勵性的語言引導學生參與到學習中。形象有趣的教學語言能使學生在課堂上集中注意力，并且會主動發散思維思考問題，在活躍的課堂氣氛中有效學習知識。比如有些教師在課堂提問時，會叫學生名字讓其回答，這種提問方式比較正式和嚴肅，會造成學生心理上的負擔和壓力，久而久之學生便會害怕課堂提問這一環節。對此，教師在提問時可以適當加入激勵性的語言，如“請我們班的物理小能手來回答一下這個問題”“請這位同學來告訴大家這道題的正確答案是什么”等，這種提問方式比較輕松有趣，學生被叫到回答時也不會存在恐懼的心理，能幫助教師提升課堂氛圍和參與度，讓學生在輕松、無壓力的課堂上學習到物理知識。

（二）課堂導入技能物理課堂導入技能對于每位物理教師來說是必備的，因物理學科的學習需要借助實驗來分清不同的概念和現象，這些物理知識是比較抽象難懂的，通過教學多媒體和多種實踐教學方式導入課堂學習，可以激發學生對物理的學習興趣，讓學生全身心投入每一節物理課的學習，同時也能讓教師的教學質量得以提升。第一，教師在物理課堂上可以使用新舊知識導入的方式。教師在課前先讓學生回顧舊知，使得學生在腦海中形成知識回放和理解，然后教師將新知與舊知建立起聯系點，充分引導學生對兩者加以聯系學習，這樣一來便能快速將學生帶入新知識的學習中，且能鞏固之前學生學習過的物理知識。這種新舊知識導入的方式是物理課堂中比較容易使用的，學生的接受能力普遍較高。同時在新舊知識導入時，可以結合一些提問、分析或者習題布置等方式，讓學生更好地進入新內容的學習中。

第二，物理科目的學習需要有探究與答疑能力。教師可以借助初中生好奇心強且不服輸的心理特點，用引起懸念的物理問題導入課堂學習，讓學生帶著答疑的目的主動分析問題并得出答案。因物理課堂的學習過程是從提出問題開始，經過實驗現象、分析結果到得出答案，這些步驟的前提由帶有懸念性的問題加以引導，會讓學生在學習過程中有目的性，為了得到答案而一步步分析結果，這樣一來便能增強學生對物理知識的理解和掌握，同時也能提升教師的教學效果和質量。比如在學習“電路”時，教師可以先向學生展示串聯與并聯電路均能讓小燈泡亮起來的現象，提出“為何不同的電路分布能點亮小燈泡”“關掉開關為何不影響小燈泡的使用”等問題，以此引起學生對電路知識的興趣和疑惑，進而讓學生自己動手做出不同的電路分布圖。經過教師的引導和分析，學生得出串聯電路與并聯電路的異同，進一步掌握了這部分內容。

第三，物理課堂導入技能中最為重要的是以實驗現象導入，通過對實驗現象及過程的分析和實踐，將教材中的固有知識轉變成實際操作的學習，進而引起學生的學習興趣和動手欲望，同時也能引導學生加強對物理知識和實踐能力的使用和分析，靈活運用各種物理知識解決生活中遇到的問題，真正對物理知識做到學以致用。比如在學習“流速與壓強的關系”這一課時，教師準備吹風機、漏斗和乒乓球進行實驗，將乒乓球放置漏斗口底部，讓學生觀察：為何乒乓球沒有往下掉？是受到哪種物理現象的作用？大部分學生知道乒乓球是受到重力作用的影響才不會往下掉。接著教師進一步提出問題：“如果使用吹風機從上往下吹乒乓球，還會不會往下掉呢？”根據學生的答案而進行實驗操作，學生經過實驗后得知與其想象的答案有所不同而疑惑。這時教師便能引入流速與壓強的概念學習中，讓學生更準確掌握其原理和概念。第四，教師在物理課堂中可以充分利用多媒體設備導入。因部分物理實驗的操作難度較大，且有一定的危險性，這部分實驗一般不會要求學生動手實踐，但通過教材內容講解分析的教學方式比較單一無趣，學生無法直觀地了解到實驗過程和現象，從而造成對部分物理知識理解和掌握不夠透徹。對此，教師可以適當使用多媒體設備導入課堂學習，將一些實驗過程和現象用視頻、圖畫的形式呈現出來，結合音頻加以分析講解，讓學生直觀地看清實驗過程所產生的不同現象，進而得出物理實驗的結論。

（三）課堂反饋教學技能在新課程理念的指導下，初中物理課堂更加注重學生的學習能力及對知識的理解和掌握程度，教師不再是一味地對教材知識加以灌輸，而需要從根本上了解學生的個性化需求和發展方向、不同層次學生對物理知識的吸收與應用水平，從傳統的教學方式向多種教學技能綜合運用轉變。課堂反饋教學技能的使用，能夠讓教師在每節課中準確接收到學生對知識吸收的反饋，進而做出下一步的教學策略調整。第一，教師可以根據班級學生的不同學習能力進行分組。分組學習能夠讓教師對學生整體的學習能力有更深的了解和掌握，以此布置與其學習能力相匹配的作業及習題。這種方式可以在一定程度上減輕學生物理學習的壓力和負擔，能夠使學生在自身認知的范圍內最高效地學習物理知識。同時，教師經過一段時間的觀察教學后，對各組學生的表現和學習能力進行調整，將有進步且能力提升的學生分配到高層次組別中，以適應不同學生的學習需求和能力。這種分組學習的方式能夠讓教師全面掌握學生對物理知識的學習能力，且能夠及時反饋到后續的學習中，以便教師進一步做出教學方案調整和升級，進而提高物理課堂的教學質量。第二，教師在物理課堂上要建立系統的授課模式。

從開講到課后反饋學習中，要安排科學合理的方式，讓學生適應物理課堂的學習節奏并對所學知識做出反饋，以便教師及時做出教學方式的改變。比如教師在完成教學后，及時布置隨堂練習，讓學生對新知識加深印象，學生完成后由各組組長收齊，然后教師公布隨堂練習的正確答案并讓各小組長將作業交換更改。這種方式能夠讓學生了解其他同學的解題方式和思維方式，也能提高自身對物理知識的掌握能力。經過換組批改后將作業交至組長，組長和組員分析得出錯誤率較高的題目，整理完畢后交由教師進一步分析講解。這樣一來教師能夠清楚了解學生在課堂上對新知識的掌握程度，為后續的物理教學打下基礎，使得物理課堂的教學效果顯著提高。綜上所述，目前初中物理課堂教學在實踐中遇到一些問題和阻礙，在新課程理念的引導下，通過對教學語言技能、課堂導入技能以及反饋教學技能等方面教學技能的運用，能夠讓學生處于語言生動、課堂教學方式多樣且教學反饋及時的課堂學習氛圍中；同時也能夠進一步提高初中物理課堂的效益和效率，提升物理教學質量，進而使得學生整體的物理綜合素質和學習能力得到提升。

【參考文獻】

[1]賀江湖.初中物理教學新技能探究[J].讀書文摘，2019（11）：9

作者:高華金 單位:福建省南平市光澤縣第一中學