時間：2023-09-27 16:09:01
序論：在您撰寫語文教育教學理論時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
杜威，是每位教師都不會陌生的一個名字。他所提出的教學理論不僅對西方國家的教育改革有著重要的推進作用，對于我國的教育事業(yè)也有著不容忽視的積極而深遠的影響。杜威整體的理念都看重學生的實踐，這與當下的教育改革方向基本一致，在初中語文教學中，實踐也將成為今后教學過程中的主要內容。因此，初中語文教師需要總結自身教學與研究經(jīng)驗，深入了解學生，反思自身教學，以杜威的四項重大理論作為依據(jù)，糾正現(xiàn)有教學中的錯漏，努力為學生帶來豐富靈活的實踐教學。本文將淺談杜威教學理論在初中語文教學中的運用，探究在杜威的教育視角中，教師應當為教育教學做些什么，實踐究竟如何有效運用于教學當中。
【關鍵詞】
杜威教學理論 初中語文教學 有效運用
在杜威的教學理論中，主要體現(xiàn)了4個比較科學系統(tǒng)的觀點。“教育即生活”，學生接受教育能夠適應社會的發(fā)展并能推進社會的進步。在初中階段的語文學習中，學生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎能力，一定程度上來看，也都是為學生今后的生活、工作做準備。“教育即生長”，該觀點中希望學生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關于激勵學生的本能成長的內容，與當下提倡的個性化教育殊途同歸。“教育即經(jīng)驗的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗的基礎作用，將經(jīng)驗不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當下以學生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語文教學。
一、回歸生活經(jīng)驗，構建和諧學習環(huán)境
漢語是中國人的母語，語文教學即是對母語的培養(yǎng)與發(fā)展。“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”，初中語文的教學需要回歸生活經(jīng)驗，教師將為學生構建更加和諧的語文學習環(huán)境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發(fā)展。
例如，在學習七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回。“我”內心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內心卻依然十分痛苦。這樣的內容相信很多的初中學生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學內容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。
二、踐行“從做中學”，落實閱讀與寫作
“從做中學”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強調的是教育的內化，要讓學生從具體的實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力。當下的初中語文教學需要這樣的實踐型課堂，在課堂學習中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當中，學生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學生的閱讀與寫作學習。師生共同參與探究學習的活動，師生之間的關系發(fā)生轉變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學生更容易接納教師的指導，得到更多經(jīng)驗的積累，獲得迅速地提升。
例如，在學習七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學生開展自主閱讀與合作探究。為學生安排相應的閱讀任務，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結，組間還可以進行比拼與交流，讓學生在引導與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學生進行仿寫的練習，該課中運用的寫作手法比較多，很適合讓學生進行模仿與學習。
三、以學生為中心，動態(tài)調整教學內容
教育改革的方向與杜威的想法一致，以學生為中心，在學生的需求下安排教學活動，學生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對性，學習興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學生自身的能力以及學生的主動學習精神，關注學生的個性化發(fā)展，不希望通過壓制強迫學生開展學習。任何不考慮學生心理發(fā)展特點的學習都是對學生身心的一種殘害。這進一步表明了當下學生需要的教學是開放的教學，是得到尊重的教學，是具有吸引力的個性化教學。因而，教師需要從學生入手，動態(tài)地調整教W內容，以滿足學生的需求。
例如，課前為學生安排前置作業(yè)，以學生完成的效果以及學生課上所提出的問題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學生講解魯迅先生的生平，讓學生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學生明白句子含義。
【結 語】
杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學模式、教學方法、教學手段等，更新還在摸索與探究當中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學生的關注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學生信任學校教育，語文的教學改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續(xù)鉆研學科特點、了解當下學生需要，“以學定教”，以學生作為教育教學的中心。吸取杜威教學理論中值得運用的精華，重視學生身心的全面發(fā)展，關注學生的創(chuàng)造能力、實踐能力，讓學生能夠學以致用，發(fā)展成一個健康、向上的人才。
【參考文獻】
【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。
一、 何謂誘思探究教學理論
誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。
二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論
誘思探究教學理論注重培養(yǎng)學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發(fā)展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：
2.1 利用情境教學，創(chuàng)設寬松、民主的教學氣氛
在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。
2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗
學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。
2.3 注意激發(fā)引導學生，積極發(fā)揮好探索的作用
學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發(fā)學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經(jīng)過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2.4 充分備課，做好反饋
在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。
三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題
在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3.1 注意探究的方法、內容和方向
探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“誘思點”的選取
在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3 注意情境的設計和呈現(xiàn)
情境的創(chuàng)設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現(xiàn)有的教學資源進行呈現(xiàn)，調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學效果。
教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學中的重要作用。
參考文獻
[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].
[2] 張熊飛.誘思探究教學導論[M].
【論文摘 要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。
一、 何謂誘思探究教學理論
誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。
二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論
誘思探究教學理論注重培養(yǎng)學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發(fā)展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：
2.1 利用情境教學，創(chuàng)設寬松、民主的教學氣氛
在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。
2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗
學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。 2.3 注意激發(fā)引導學生，積極發(fā)揮好探索的作用
學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發(fā)學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經(jīng)過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2.4 充分備課，做好反饋
在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現(xiàn)。
三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題
在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3.1 注意探究的方法、內容和方向
探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“誘思點”的選取
在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3 注意情境的設計和呈現(xiàn)
情境的創(chuàng)設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現(xiàn)有的教學資源進行呈現(xiàn)，調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學效果。
教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學中的重要作用。
參考文獻
[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].
[2] 張熊飛.誘思探究教學導論[M].
關鍵詞：小學語文 課堂教學 教育 理論 實踐 創(chuàng)新
在小學語文的課堂教學之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學方式進行課堂教學的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學生學到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。
一、 將拼音的學習直觀形象化，提升學習興趣，打牢基礎
在現(xiàn)代教育心理學中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學過程當中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學生具有的思維階段，在這個階段過程當中，學生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應該以一種生動有趣而形象的方式對學生展開語文教育，特別是語文基礎知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。
語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學語文中，不管是學習“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學生來說，要深入到語言和文字當中，首先要學習拼音，這也是在小學語文當中首先要學習的內容。
將拼音教學形象生動化。
根據(jù)小學生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學形象生動化，目的就是引起學生的學習興趣，減少學生學習的枯燥性，在聲母和韻母的學習及其組合當中，每個字母的讀法和寫法是學習的關鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。
像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領學生發(fā)音“啊”，讓學生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學習的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學生的學習興趣。
二、運用多媒體進行教學的有效展開，提升學習效率和效果。
現(xiàn)代教育教學理論當中，探究了學生在學習中感官投入對學習效果的影響，結論是最好的學習效果就是學生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學當中，避免學生單一的學習方式，運用多種有效的學習角度有效滲透，進行全方位的知識學習和探究。
課文《詠鵝》的多媒體教學展開運用。
駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學當中全方位的運用，提升學習的直觀有效性，并且積極引導學生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。
“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學的引入了。
教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩耍”，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學的每個內容，而且體會到了大自然之美，在學習基礎知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學中，也總結了經(jīng)驗，獲得了美的享受，同時提升教學經(jīng)驗，逐步提高。
三、 注重學生能力教育，以能力實踐反觀理論學習。
我們說任何一門學科的學習，包括語文的學習都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學習來提升學生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學習，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調要建立在理論基礎知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生語文情感，達成學生人文素養(yǎng)。
在現(xiàn)代教育學和教育心理學中，同時都提到了對學生心理及情感的塑造，在教育學當中強調從知識的教學中提升出人文情感，規(guī)范學生的行事準則，在心理學當中強調學科素養(yǎng)對學生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學當中，不僅僅要注意學生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學習中得到的。
綜上所述，語文課程的完美教學，既需要教育教學理論的支撐，同時需要教師結合教學實際的靈活應用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學當中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學生的一套教育教學體系，“十年育樹，百年育人”，從小學開始就提升起學生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學，最終形成學生對語言和文字的正確運用，受益于學習、生活和工作，成為人生中的良師益友。
參考文獻
1、李明新《構建主體性課堂教學》社會文獻出版社
2、內蒙古大學《小學課堂教師教學設計使用手冊》內蒙古大學出版社
關鍵詞： 初中語文教學 教學改革 教學理念
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。這是基礎教育領域的深刻變革，是提高國民素質、培養(yǎng)跨世紀人才的必然要求。作為義務教育階段的基礎學科——中學語文必須進行改革。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
自實施課程改革以來，教師要不斷學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索，煥發(fā)語文課堂活力，尋求有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式。
二、教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力
自主學習是指建立在自我意識發(fā)展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上掌握知識。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生“能學”的信心，激發(fā)學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不要包辦代替，要培養(yǎng)學生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋查工具書自主學習，理解課文大意，而教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解即可。
三、改變授課方式
語文課程是一個不斷發(fā)展的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。現(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化明顯增強，語文課程要適當簡化，加強綜合，使學生的語文能力得到全面提高。老師要深入研究教學大綱，并制訂總體的教學規(guī)劃，以便更加清晰地講授知識，使學生能最大限度地吸收掌握所學的知識。
語文教學中仍舊存在“少慢差費”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統(tǒng)的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師生缺乏交流，教學缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當做知識的消極接收器，始終處于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂叔湘先生指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動。”學生身上具有巨大的學習潛力，他們不是消極接受知識的“容器”。現(xiàn)行語文課型存在著弊端，即忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體地位，沒有建立平等、互動的師生關系。學生有強烈的好奇心，有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生的學習。
四、營造輕松、愉快的課堂氛圍
小學語文階段以識字、寫字為重，小學升中學的考試以考查書本知識為主，教學方式老舊、古板、模式化，學生學習興趣低下。如果學生進入初中，教師觀念不更新，不對他們進行語文學習方法的引導，按部就班，則往往會耽誤學生。因此，必須進行課程改革。
五、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
部分教師認為只要按照教學大綱走、及時跟進教材進度、把該教的教了就可以了，其實這樣并沒有全面完成教學工作。因為語文包含聽、說、讀、寫四大核心要素，除此之外還有語言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，要把這些要素完美地融合起來，讓學生能完整地學習和理解相關知識。語文要素才是根本，而絕不僅僅是識字、寫作、閱讀。《語文課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”無論是交際還是人文都不可能離開語文要素。
六、采用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力
應試教育下，課堂教學圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發(fā)學生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
【關鍵詞】反思性教學教學環(huán)節(jié)語文教學
一、中國古代語文反思性教學思想。
反思內省方面，有“吾日三省吾身”（《論語學而》），“博學而不自反，必有邪”（《管子戒》）；教育教學方面，有“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語為政》），專門論證學與思的關系，讓學生在學習過程中能夠不斷反思，宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思，提出“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也”；在學生的全面發(fā)展方面，韓愈認為“行成于思，毀于隨”；在教學主體之間的教與學方面，《學記》中有“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰教學相長也”的論述，可知教師與學生在主體間互動的具體實踐中的良性互動，通過教與學的不斷反思，可以促進教師專業(yè)成長和學生素養(yǎng)提升。
二、區(qū)分反思性教學和教學反思。
按照熊川武教授的概念界定，反思性教學的主體是“學會教學”教師和“學會學習”的學生，讓教師在教學中學會教學的方法和智慧，讓學生在反思中掌握學習的方法和技巧。反思性教學并不是在告訴我們一種具體的教與學的方法，它是一種教學思想、教學哲學和教學實踐，在不停的教學反思中逐步完善和發(fā)展。反思性教學以“會教”和“會學”為宗旨，通過教師對教學的反思，改善教學方法、手段和目標，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長；同時，教師通過反思，豐富自己教育教學策略，優(yōu)化教學方法和手段，引導學生學會學習、學會思考、學會研究和學會發(fā)展，故反思性教學應是“教學的反思”和“反思的教學”有機的統(tǒng)一體。教學反思應是反思性教學中的一個環(huán)節(jié)，更側重在教學中如何反思，怎么反思，什么時候反思，反思什么，在反思性教學中的非連續(xù)性探究和輸出，反思性教學則是貫穿于整個教學中的實踐過程，側重于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。反思性教學主導思想貫穿于整個教學實踐的始終，是一種方法指導，也是一種教育哲學思想。
三、語文反思性教學與常規(guī)教學的差異。
（一）常規(guī)教學的五個環(huán)節(jié)。教師語文教學的五個環(huán)節(jié)是：備課、授課、批改、輔導、測驗。常規(guī)教學中學生語文學習的五個環(huán)節(jié)：預習、聽課、復習、作業(yè)、考試。通過教與學五個環(huán)節(jié)的常規(guī)教學設置，可以看出教學模式較為單一，教與學的主體互動性較弱，評價機制的一元化，對教師及學生培養(yǎng)方式也較為單一，對教師教育經(jīng)驗的關注更大過專業(yè)技術的培養(yǎng)，知識上的進步不是最終目標，還有技能的，能力的，品德的，等等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著社會進步和教學科學技術和教學工具的發(fā)展，教學多元性、差異性、開發(fā)性和實踐性都有待發(fā)展和進步。（二）語文反思性教學的教學環(huán)節(jié)設置。反思性教學是一種研究性和實踐性的教與學，需要教與學主體的合作，共同參與，在思維碰撞中研討出結果。反思性教學的語文教學環(huán)節(jié)設置可概括為三個部分：反思性教學的設計、反思性教學的實施和反思性教學的評價。1.反思性教學設計。反思性教學的設計過程既要吸收常規(guī)教學的必要環(huán)節(jié)，如備課、預習等必要環(huán)節(jié)，又要超越常規(guī)教學的可操作性環(huán)節(jié)。教學設計過程同樣需要教師和學生的實踐參與，在教學設計階段，教師需要運用自己的文化知識、學科知識、教育知識和實踐知識參與其中，把教學問題帶入到研究性教學設計和教學實踐中，相對于常規(guī)教學設計，反思性教學設計需要課題研究計劃，主要包括教學目標、教學措施、教學時間、教學總結。其中教學目標和教學措施學要關注到教學主體的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究性和實踐性的教學設計過程盡可能的彌補教學理論和教學實踐的脫節(jié)。2.反思性教學的實施。反思性教學實踐過程要及時的進行教學反思和教學調控。根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題和課堂狀況，調整教學方法、教學進度、教學課時和教學難易度，把研究性學習、引導性學習、項目制學習等各種互動式學習方式運用到教學實踐中去，更大限度地激發(fā)教師的專研精神、教學熱情，更全面的培養(yǎng)學生學習能力和及提升其核心素養(yǎng)。3.反思性教學評價。常規(guī)教學評價體系更多地關注在學生考試成績上，通過知識測驗實現(xiàn)對學生所學知識的了解和評估，評價體系單一，單一的評價體系也容易導致教學導向的單一，學生學習過程也將只依考試成績評定。故反思性教學評價要求科學評價與人文評價的統(tǒng)一，定量評價與定性評價的統(tǒng)一。
高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質是培養(yǎng)高職高專技術型人才的基礎，面對低壓的社會環(huán)境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養(yǎng)和精神品質，以應對時代變遷，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題。現(xiàn)實不容樂觀，學校以培養(yǎng)“速成人才”為教學準則，將人才培養(yǎng)計劃重點突出在專業(yè)技術課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養(yǎng)學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。
一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性
1.文學的活動要求
文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創(chuàng)作時的思想感情做理解，以發(fā)現(xiàn)作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結構準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養(yǎng)學生正確的鑒定能力和積極地堅定態(tài)度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質。
2.文學理論的教學需要
大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當?shù)奈膶W知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養(yǎng)都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統(tǒng)的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統(tǒng)、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現(xiàn)階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統(tǒng)性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養(yǎng)和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。
3.文學在社會現(xiàn)狀中的需求
在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養(yǎng)從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養(yǎng)為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現(xiàn)了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業(yè)學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現(xiàn)狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。
二、高職高專大學語文中的文學理論教學現(xiàn)狀
1.高職高專大學語文教材
新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統(tǒng)化、一體化教學效果大打折扣。在教學內容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。
2.高職高專學生接受能力
從調查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養(yǎng)偏低，語文學習能力不足，重專業(yè)輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優(yōu)美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內涵，提高人文素養(yǎng)。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統(tǒng)的解讀文學理論的同時恰當?shù)陌才盼膶W理論教學進程。
3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創(chuàng)造性
文學理論缺乏創(chuàng)造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規(guī)定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創(chuàng)新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現(xiàn)大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，在提高學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。
三、實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施
1.建設科學的文學理論
科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現(xiàn)學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現(xiàn)的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。
做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養(yǎng)的進一步提高，實現(xiàn)學生文學人文素養(yǎng)的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養(yǎng)呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態(tài)的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發(fā)現(xiàn)理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發(fā)現(xiàn)的理論核心問題進行整理和總結，以實現(xiàn)系統(tǒng)、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發(fā)展的同時，滿足現(xiàn)代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。
2.做好充分的教學準備
在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現(xiàn)高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現(xiàn)學生的綜合語文素養(yǎng)。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統(tǒng)的文論結合自我經(jīng)驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節(jié)中出現(xiàn)的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。
在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態(tài)度，總結19世紀至20世紀的現(xiàn)實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現(xiàn)代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。
3.多探尋教育創(chuàng)新之法
在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當?shù)膰L試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性。可以定期地舉辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業(yè)，比如讓學生們?yōu)g覽中國傳統(tǒng)的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創(chuàng)新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態(tài)的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創(chuàng)新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。
4.從學生思想上著手
高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業(yè)，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業(yè)意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業(yè)的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。
5.以實踐為基礎
對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統(tǒng)知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發(fā)展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養(yǎng)是學好專業(yè)學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。
6.公平對待中西方文學理論
大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發(fā)學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。
四、結語
總之，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發(fā)，結合中西方文學理論，將經(jīng)典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎，增加文學理論教學質量，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。
參考文獻：
[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學語文存在的問題[J].職業(yè)圈，2010，（07）.
