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序論：在您撰寫初中歷史有效學習方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】初中歷史 初中學生 歷史學習 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.127
進入初中階段，學生要進行更多學科的學習，其中歷史就是一門新增的科目。初中階段的歷史教材包含豐富的知識點，很多學生對歷史教材里面的知識點也十分感興趣，因此歷史是一門學生十分喜歡的學科。然而教師在教學的過程中，依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能更好的幫助學生進行歷史學科學習。本文就幾種有效的初中歷史學習方法展開論述。
一、課前預習十分必要
初中歷史教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，首先應該鼓勵學生進行課前預習。在實際的教學中我們不難發現，較之于其它學科的教學，歷史教師在教學的過程中在強調學生進行課前預習方面并沒有引起重視，部分教師認為學生進行歷史課前預習并沒有必要。實際上雖然歷史知識點較之于數學這些學習難度較大的學科，學生在學習的過程中會遇到較少的思S障礙，但是，學生進行課前預習也是十分必要的，通過課前預習學生能夠提前了解教師在課堂上要講解的知識點，同時，學生在預習的過程中對知識點的學習，是學生積極主動的去獲取知識，因此不管在提升學生的知識點學習有效性方面，還是在提升學生的自主學習能力方面都具有重要意義。為了使初中學生能夠更加有效的進行歷史學科學習，在新時期的教學中，要求教師鼓勵學生積極進行課前預習，通過課前預習為更加有效的課堂學習做好準備，也為學生更加有效的進行歷史知識點學習奠定基礎。
二、掌握歷史朗誦技巧
很多教師和學生都認為朗誦是一種語文學習方法，是為了學生更加有效的記憶語文知識點，但是，本人在實際的教學中發現，朗誦對學生的歷史學科學習也有重要意義?，F代教學要求學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，我們在實際的教學中積極響應該教學理念，在授課的過程中認真對學生進行知識點的講解。然而，為了使學生更好的記憶知識點，本人發現僅僅依靠理解還是不夠的，還需要教師引導學生掌握一些有效的記憶方法與技巧，其中適當的朗誦對學生有效記憶歷史知識點就有很大的幫助。
本人在實際的教學中就注重引導學生通過朗誦的方式記憶歷史知識點。比如：我們可以鼓勵學生在早讀時間花費一段時間朗讀歷史課本，在朗讀的過程中通過聲音刺激，能夠更好的加深學生對知識點的印象。教師還可以鼓勵學生在課余時間朗誦歷史教材，大聲的朗誦會讓學生收到良好的學習效果。
三、做好課堂筆記
學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。
有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。
四、在掌握理論知識點的基礎上做一定的練習題目
我們說歷史是一門理論性很強的學科也不為過，翻開歷史教材不難發現密密麻麻的全是知識點，但是，并不是學生對教材上的知識點進行死記硬背就可以，新時期學生不僅要能夠扎實的掌握歷史教材上的知識點，而且要能夠對知識點進行有效應用，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的教學中，為了引導學生更加有效的掌握歷史知識點，也為了使學生更加有效的應用知識點，會讓學生做一些練習題目，加強學生的記憶。
（一）在對學生進行知識點講解的過程中穿插一些問題
為了通過做歷史題目達到強化學生對知識點的記憶與應用的目的，本人在對學生進行知識點講解的過程中會穿插一些問題。例如：本人在講這一歷史事件時，為了使學生更好的把握知識點，會引入一些相關的選擇題讓學生作答，使學生對學習的知識點及時進行練習。經過一段時間，我們就會發現在教學的過程中穿插一些練習題目，對幫助學生有效進行歷史知識點學習有很大幫助。
（二）課后讓學生做練習題目
為了發揮歷史題目對學生歷史學科學習的促進作用，教師不僅要在授課的過程中可以穿插一些知識點，而且還應該讓學生在課后做相應的練習。當然，教師為學生布置的課后練習題目的題量不能過大，同時練習題目也應該有較大的針對性，這樣才能收到良好的練習效果。作為能夠有效幫助學生進行歷史學科學習的方法，在新時期的教學中教師一定要讓學生對練習題目引起重視，教師也要為學生提供一些更加有針對性的練習。
五、科學復習
[內容摘要]小學生進入初中后會出現不適應，中小學教師教學方法的不同很大關系，本文闡述了一些方法，如何讓中學的教學方法適應新初一學生，與小學教學方法相銜接。
[關鍵詞]小學英語中學英語銜接教學方法
目前，本地區農村小學從三年級開始開設英語學科。使用的教材是譯林出版社的《牛津小學英語》。在小學，學生學習最基本的英語知識，但到了初中以后，原以為有了基礎的學生會教起來輕松，結果卻并非如此。中小學英語課程的目的、教學方法和評價方式不一樣，導致小學生進入初中學習英語時，出現了不適應的情況。這種不適應有很大一部分是來自初中教師的教學方法。如果初中教師不了解小學英語的教學目的、方法手段、內容及學生的學習情況，師生之間不能達成一種和諧與默契的話，小則會影響學生在初中階段的學習成績；大則會影響學生的健康成長和發展。因此，如何讓教師的教學方法適應新初一學生，在小學和初中之間進行無縫結合，是當前亟待解決的問題。
要做好教學方法的銜接工作，首先要了解銜接工作的對象一一學生。我所處的農村中學流動人口較多，學生家長受教育的程度也千差萬別，因此導致了有些學生在家長的督促輔導下英語基礎較好，而另一些家長缺乏教育意識，孩子的英語基礎不夠理想。所以，初中教師，尤其是農村教師面對的是層次相差很大的學生。在接手新一屆的初一學生后，我認為最迫切的任務是調查了解學生對小學英語知識的掌握情況，了解他們對常用句型的把握，單詞的讀音與拼寫情況，及對部分語法的掌握情況。了解這些情況之后，才能針對這些情況，制定相應的教學計劃和目標，才能在教學內容、重點和目標上有一個與小學的銜接與補充。為此我列出如下調查內容：
①A-Z26個字母的認知情況(有部分民工家庭的孩子轉學過來字母認不全)；②名詞的單復數及不可數名詞；③第三人稱單數的掌握情況；④常用句型；⑤形容詞性和名詞性物主代詞；⑥音標和單詞讀音。
調查方法可以采用試卷形式，調查問卷形式或是課堂上的問答。調查之后我發現：字母認知尚可(有兩名外地轉入學生字母不會)；名詞加復數不夠熟練；三單式使用情況差一些；常用句型基本上學生都會；但是單詞讀音發現有人用中文標注代替音標的情況。在了解了學生的基本情況后，我們便可以確定要銜接的教學內容和目標重點了，也就是學生掌握不夠牢固的地方。如此一來，對于學生的學，便構成了承前啟后；便可以選擇相應的教學方法。
要做到教學方法的無縫結合還要了解小學里的教學方法。小學英語重點是激發學生對手英語的學習興趣，并培養良好的學習習慣。因此，小學課堂重在靈活多樣，多以游戲教學為主，小學生在玩耍中學會少量單詞和一些生活對話及部分句型。老師還喜歡用獎勵的辦法來刺激學生的學習熱情，寓教于樂。而到中學后，必須使學生的能力得到發展，學生學的知識有了一定的系統性。雖然因為知識的增多使中學教學顯得相對單一，但是培養學生對英語的興趣和知識運用能力的目標和小學是一致的。“興趣是最好的老師”，所以在教學方法上教師要花費更多的精力，讓課堂既要保持小學一貫的形式多樣。氣氛活躍，學生積極參與；也要能讓學生掌握本節課的內容知識，并激起學生更深層次的興趣。
在這一方面，可以在課堂上設計游戲、競賽的教學方法。如在教字母a在開音節中發/ei/ei閉音節中發/ae/時，可在黑板上列出一些單詞，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先領學生讀，然后讓學生分組討論，找出字母a的讀音規律。在學生找到規律后，教師對學生進行評價并解釋字母在開音節和閉音節中的發音規律。同時講解字母i，o在開音節和閉音節中分別發/aI //eu和l//c/。讓學生分組自己寫單詞類似bate。like，code等，不必在意單詞是否存在，此處只需學生掌握發音規則。在規定70秒時間內，哪個組寫得最多，而且不能重復。這是第一輪競賽。第二輪競賽是在投影上呈現學生寫的這些單詞，看哪一組讀得又快又準確。最后評出獲勝者于以評價。讓學生在兩輪競賽中學習，緊張的同時又得到了鍛煉，學會了發音規則。
還可以創設豐富的情境，并讓學生積極參與課前準備工作，這樣他們會對這節課充滿期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park這一課時，在課前一天布置學生幫老師做準備工作，根據reading內容用畫筆在白紙上把ABC公園畫出來，留著上課用。上課時，老師說。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?這時學生會很踴躍地拿出他們課前準備的畫，老師可以從中選出一張進行展示并評價。然后老師對著這張畫提問以下問題：
①Is it a beautiful park?
②How many toilets are there?
③Where are the toilets?
④ls there a playground?
⑤Where is the lake?
由于學生對于他們自身創作的畫興趣濃厚，從而會全身心的投入到課堂中來。然后學生分成四人一組，對他們自己的畫進行討論。也就是把剛才的內容再訓練了一遍。在這節課最后，老師投影中出現一個空白的公園，以及旁邊的湖，樹，鳥，小船，洗手間等道具，問學生：
①Dowehaveaparkinourtown?
②Istherealakeinit?
③Where is the lake?
學生一邊在想鎮上的公園里各景物的位置，一遍用英文表達，復習本節課的介詞短語。投影上的動畫會在學生的描述下由老師移到相應位置(使用多媒體技術)，學生會很有成就感。
小學生升人初中后，教師不但要注意自身教學方法與小學教學方法的銜接，還要注意輔導學生，把小學生的學習方法轉變為中學生的學習方法，培養他們預習的習慣。我校近年來實行導學案，可以利用導學案進行有目的有導向的預習，培養他們上課記筆記的習慣，培養他們復習的習慣，養成他們正確的良好的學習習慣，讓初中教學方法適應他們的同時，他們也盡快適應初中階段的學習。
總之，中小學英語教學方法如能有機地互相滲透，互相影響。對學生英語能力的發展是有著關鍵意義的。我們中小學教師應該經?；ハ嗦犝n，互相探討，互相研究，共同為學生創造一個良好的學習環境。
[參考文獻]
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應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929-1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
三、點面比較
即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發明的故鄉，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發明了火藥，卻更多地被用于節日敬神的煙花爆竹；中國人發明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發生，有其深刻的歷史背景。
【摘 要】初中歷史與社會這門人文性的學科，對完善學生的素質、促進學生的全面發展具有重要的意義。因此，如何實現初中歷史與社會的有效性教學也是教師的重要課題之一。在下文中，筆者也將具體從多媒體設備激發興趣、加強師生之間的交流互動、開放式教學發展學生能力這三個方面進行具體方法的論述。
關鍵詞 初中歷史與社會；教學實施；有效性；學生
有效性教學的關鍵在于將教法和學法有機地融合在一起，并且找出其最優化的組合方式從而來實施教學的實施，從而最大程度地實現初中歷史與社會的有效性教學實施。隨著新課改的實施和深化，如何挖掘出更多的方法提升初中歷史與社會的教學效率，是工作在教學第一線的歷史教學師們最重要的任務之一。下面，筆者就結合自身的教學實際來簡要論述該如何開展初中歷史與社會的有效性教學。
一、多媒體設備激發興趣
隨著時代的發展與進步，多媒體設備也不斷地進入到課堂教學之中，為教學的開展提供一定的技術支撐。所以，在當下，多媒體設備對教學的發展產生的影響也越來越大。而教師也應當認識到這一點，并且積極地將多媒體設備引入教學從而更好地激發學生的學習興趣。
多媒體設備憑借其自身集合音、像、畫以及有效展示的綜合性特點將很好地豐富課堂的呈現方式。而這些豐富化的呈現，能夠很好地調動學生的參與積極性，也將有效地激發出學生的學習興趣，繼而為實現初中歷史與社會的有效性教學實施奠定學生基礎。
例如：在《整體世界的最終形成》這一部分的教學實施過程中，因為整體世界的形成具有一定的復雜性，其所涉及的知識點和內容較廣也較多。所以，為了更好地呈現出整體世界的形成過程，繼而更好地引導學生理解好該部分的內容。教師就可以借助多媒體設備播放相關的紀錄片，特別是央視制作的“大國的崛起”這一個系列。
通過這些視頻的播放可以較大限度地調動起學生的各個感官，從而更好地激發出學生的學習興趣，繼而為實現初中歷史與社會的有效性教學奠定基礎。
二、加強師生之間的交流互動
教師和學生是整個教學活動得以順利實施的兩大參與主體，同時教師和學生也都影響著教學效率的取得與發展。所以，教師們發現：有效性教學的關鍵在于將教法和學法有機地融合在一起，并且找出其最優化的組合方式從而來實施教學的實施，從而最大程度地實現初中歷史與社會的有效性教學實施。
因此，為了更好地實施好初中歷史與社會的教學實施，并且為了更好地實現教學效率的提升。筆者認為首先就要注意加強師生之間的交流互動。
師生之間的交流互動不僅能夠有效地活躍課堂的教學氣氛，而且在師生之間的交流互動過程中，學生與教師的親近感將加強，從而能夠更加有效地吸引學生參與其中。師生之間的交流互動還將有效地幫助教師更好地了解學生的學習情況，掌握學情，從而更加靈活地開展相關的教學實施，繼而實現初中歷史與社會的有效性教學實施。
例如：在《聚焦經濟全球化》這一部分的第二課時的教學實施過程中，教師首先就可以借助向學生提問的方式來在言語上加強師生之間的交流互動。
教師說：在上一節課我們已經學習了《聚焦經濟全球化》的相關知識點，下面，我們首先來回顧一下我們所學過的相關知識點。
教師問：經濟全球化的重要體現之一是什么？
學生1：跨國公司的設立。
學生3：各國貿易往來越來越密切而頻繁，且相互之間的影響也很大。
教師問：經濟全球化是不是一個絕對好或者絕對不好的現象呢？
學生答：不是。
教師問：好，那么在上節課我們就說到經濟全球化的帶來的弊端主要有哪些呢？
學生4：進一步擴大了世界范圍內的貧富差距。
學生8：產生走私、非法移民、環境污染等一系列全球性問題。
教師說：對，當然還有跨國犯罪、武器擴散、疾病蔓延、網絡安全等問題。今天我們就來看看為了更好地面對經濟全球化的趨勢，世界各國該如何做。下面我們開始今天的學習。
通過這樣一問一答的方式，學生的學習欲望被激發出來，教學的實施也將順利地進入到下一個部分，繼而更好地實現初中歷史與社會的有效性教學實施。
三、開放式教學發展學生能力
初中歷史與社會是一門人文類的學科，也是一門可以有效鍛煉、培養學生思維能力的重要科目。所以，教師也可以借助初中歷史與社會的教學實施發展學生的能力，再反過來，借助提升學生能力的發展來促進初中歷史與社會的有效性教學實施。
筆者結合自身的教學經歷發現，往往借助開放性的教學可以有效地發展學生的思維和加強學生的能力發展。所以，在教學的過程中，教師可以經常性地提出一些話題然后鼓勵學生各抒己見。從而，在這個過程中有效地完善學生的發展和實現學生的進步。
例如：在《聚焦經濟全球化》這個部分的學習之中，最重要的一個知識點就是“經濟全球是一柄雙刃劍”。那么，教師就可以以此為出發點，拋出“經濟全球化是利大于弊還是弊大于利，為什么？”這樣的話題，然后將學生劃分為兩個陣營，引導學生就這個問題進行開放性的論述和思考。
通過這樣的一種方式就可以很好地調動學生的思維，并且通過給學生提供的兩個方向有效地引導學生進行思考。這樣就可以在這一開放性的問題下，鼓勵學生發表自己的意見從而更好地促進學生的發展和鍛煉學生的思維能力。從而在實現學生能力發展的基礎上，更好地實現初中歷史與社會的有效性教學。
參考文獻
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這種現象的出現，并不是學生缺乏學習興趣和學習動力，而是缺乏正確的、科學的、有效的政治知識的學習方法。在思想政治學習的過程中，并不是將課本中的知識點和理論知識背誦下來就能夠接受考驗的。在思想政治知識學習的過程中學生要學會如何駕馭思想政治知識并靈活地加以運用，要將理解和記憶結合起來，通過自己的思維能力和創造能力真正提高思想政治知識的運用能力。學生想要正確熟練地做到理論與實際問題相結合，就需要在學習中多下工夫，多用心去理解和探索，從而提高政治知識學習的效率。
一、重點掌握基本學習方法，確保學習效率的提高
學習效率的高低，除了教師正確地引導和學生的刻苦努力之外，最重要的決定因素就是學生學習知識的方法是否具有科學性。因此，教師在重點傳授知識的同時也要重視起對學生學習方法的培養，確保學生掌握正確、高效的學習方法。
首先，要掌握教材中的基本知識，利用教材中呈現的知識點來構建知識體系和知識網絡結構，在宏觀上能夠主觀地駕馭知識。我們所學的思想政治知識并不是單純的理論知識，它具有很強的實效性和應用性，因此我們一定要運用課本中和課堂中學到的理論知識來解決生活中的實際問題，也就是學生的一個實踐過程。思想政治知識的實踐過程并不能局限于試卷中的“紙上談兵”，一定要讓學生在現實中應用，注重學生對知識和感性材料的積累。在長時間的教學實踐中，我發現那些政治成績比較優秀的學生都是具有廣博知識的學生，因此，我們一定要讓學生在全面掌握教材內容的同時多積累知識。
其次，教師也要重視對學生分析能力的培養。教師在強調學生理解和運用知識的同時也要指導學生有意識地去分析和解決實際問題。對于學習的思想政治知識不但要知道是什么，怎么回事，還要知道其中的原因和道理。要引導學生從多個層面和角度來理解、分析和運用知識。最后，教師一定要重視學生綜合運用知識能力的提高。學生學習知識的目的是運用知識服務于我們的生活，而不是死板地將知識記錄在腦海中就可以的。為此，我們在引導學生建構知識體系的時候，一定要讓學生從不同的角度去分析相同的問題，培養學生的思維發散能力和辯證能力。確保在以后的學習生活中使學生能夠通過自己的思考做成正確的選擇。
二、重視學生的質疑精神，培養學生的創新意識和精神
在現代教學理念中，教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師要發揮其主導作用幫助學生解除疑惑，找到切實可行的解決問題的方法，讓學生在理解和掌握知識的基礎上能夠靈活地運用。在思想政治知識的學習過程中，很多學生都會覺得這門學科知識很抽象，離自己的學習生活很遙遠。作為教師，我們一定要幫助學生打消這一念頭，讓學生把思想政治知識作為創造性思維的來源。
課堂教學中教師要鼓勵學生進行大膽想象和聯想，并且提出自己的問題。即使學生的問題非常簡單或是常見，教師也要給予肯定和表揚。很多創新思維和創新能力都是源于質疑的開始，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在思想政治學習的過程中，只要學生能夠主動發現和提出問題，就會用自己的思維去思考和分析問題，這樣教師才能夠有效地引導和幫助學生進行知識的探索過程，才能夠讓學生尋找到正確有效的解決問題的辦法。
三、鼓勵學生通過各種方式了解國內外的大事，開闊自己的視野，發散思維能力
思想政治知識是最有實效性的一門學科知識。想要順利地學好思想政治這門學科，教師就必須引導學生經常性地關注當下的新聞事件，掌握近期發生的重要事情。思想政治學習好的學生都是平時經常關注國內外大事的學生。特別突出的表現在實事考試中，這些學生的答案都比較簡明扼要，是最前沿的觀念和想法。這正是因為在日常生活中儲備了很豐富的知識，掌握了最新鮮的思想和觀念，自己的思維方式也變得更加開闊和分散。
生活每天都在注入新鮮的“血液”，不斷地發生變化，這就會使教材中內容不能夠及時地反映現實內容，造成了知識和現實相脫節的現象。針對這種現狀，在課堂教學中，教師就需要使學生特別關注生活中的改變，及時把最新的思想補充到課本知識中來。這樣才能夠確保學生的思維能夠跟上時代的發展，學生的觀念能夠緊跟前沿。所以，教師在教學中必須引導學生多加關心國內外的大事，拓寬自己的視野，提高自己的思維能力。
四、引導學生利用網絡平臺，增加學生獲取信息的途徑
隨著科學技術的迅猛發展，我們現在已經進入了信息時代，在這個時代中誰能夠最快地得到最新的信息并將其進行合理的分析和加工，誰就會有希望獲取最后的勝利。為此，在教學的過程中我們一定要讓學生養成充分利用現代信息技術資源的習慣，讓學生習慣用網絡查詢和搜集資料，突破書本和課堂的限制，能夠用各種方法和渠道來豐富自己的信息儲備，極大地擴充自己的知識量。通過網絡的信息平臺來了解最新的思想政治動態，開闊自己的思維，提高自己的見識，并且能夠將信息進行加工處理，選擇適宜自己的，能夠幫助自己理解思想政治知識的信息，并且有機會和同學及教師進行討論，表達自己的觀念和看法，培養學生的團結合作精神。
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145
初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析
初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機?，F代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：
（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎之上
初中階段是學生進行歷史學科學習的關鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現死記硬背的現象，無疑應該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。
（二）課堂教學方法較為單一
將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調動學生的學習積極性。
（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程
為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發現，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。
（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足
歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。
二、應對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施
上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上
針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現機械的記憶知識點的情況。
（二）實現課堂教學方法的多樣化
針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產生更大的吸引力。
（三）采取有效措施將學生納入教學過程
針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內容設計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。
（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧
【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
[1]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015，23：67-68.
[2]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，17：85-86.
[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
