時間：2023-08-17 17:35:10
序論：在您撰寫語文教學創新時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
語文教學，突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：“言之無文，行而不遠。”為此，我們也可以說：語文教學，“教之無‘文’，行而不遠”。枯燥乏味的教學，學生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學性回歸語文教學吧。
如何才能使語文教學突出文學性呢？我認為，處于語文教學主導地位的語文教師應著重在以下兩方面做文章。
一、提高自身的文學素養
教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要。很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。
語文教師提高自身文學素養的途徑，不外乎“三多”：
1．多讀
就是多讀古今中外的文學名著、名篇，感受作品中的藝術形象，欣賞作品中的精美語言，領悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學佳作，以增強自身的文學鑒賞能力。
2．多寫
就是多動筆，多出自己的作品，包括教學論文、文學作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為，語文教師的任務就是講課，批改學生作業、作文，而寫作則是學生的事。基于這一認識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學論文，倘若不是出于愛好，是不會去創作文學作品的。語文教師不創作文學作品，講授文學作品，就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應該提倡：中學語文教師，既要當教學上的行家，又要當寫作上的“雜家”。教學上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學作品。寫作水平沒有詩人、作家高不要緊，只要會寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創作經歷、經驗，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學語文特級教師郭志明，平時，勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動，富有文學性，深受學生歡迎。這就頗能說明問題。
3．多體驗生活
就是多走出校門，到現實生活中去，到群眾中去，把握時代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創作的唯一源泉。語文教師多體驗生活，有助于加深對文學作品的理解，有助于文學創作，也有助于在教學中突出文學性。
二、強化教學中的創造性
過去，對語文教學，我們過于強調以本為本，即不能絲毫脫離教材、教學參考書，過于強調語言基礎知識的傳授，忽視文學性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學中循規蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創造性、缺乏對課文整體把握的教學，只能造成文學性、生動性的“缺席”，難以讓學生整體感知課文，也產生不了好的教學效果。
現在，國家教育部對語文教學大綱作了調整，強調整體感知課文，要求中學生能夠學會欣賞文學作品。這在一定程度上為中學語文教師松了綁，使之在教學中發揮獨創性、突出文學性變成了可能。如何強化教學中的創造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：
1．教學理念新
這是前提條件。思想是行動的指南。教學理念不新，就不可能有教學實踐中的創新之舉。因此，語言教師要有敢于創新的意識，敢于對傳統的已經落伍了的教學理念、教學方法等說“不”，并以全新的理念指導語文教學中的全方位的創新。
2．教學語言新
要在語文教學中突出文學性，創新教學語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學參考書，才會創造出富有個性的鮮活的教學語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現了……”等程式化的教學語言，也才會突出文學性，吸引學生。在講授文學作品尤其是詩歌時，教學語言要盡可能優美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月•夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經小橋過溪轉彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現時的。
3．教學方法新
繁瑣的分析，一味的灌輸，機械的練習等教學方法已不適應當代中學語文教學改革的要求。作為中學語文教師，要在教學中突出文學性，提高教學效果，就必須在教學方法上創新，在繼承的基礎上創新。啟發式、討論式等教學方法是一些優秀中學語文教師在實踐中創造出來的行之有效的方法，我們在教學中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創新的教學方法，可以根據不同的文體采用不同的教學方法，或者綜合運用多種教學方法。
新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的創新精神。當代教學改革的主題也是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。那么，在信息化條件下的語文教學應該如何進行創新教學與創造力培養呢？利用多媒體進行語文教學應該是當前公認較為有效的教學手段，也是當前教學的發展方向。在教學中若能運用多種信息傳遞的工具，無疑是有助于培養學生的創新精神的。本人不揣淺陋，試以個人的語文教學實踐為例談談自己的體會。
一、巧用多媒體，創設情境，激發創新思維
在以往的語文教學中，教師教學靠的是一塊黑板、一根粉筆和一張嘴來進行一言堂、填鴨式的教學很難調動學生的激情。它忽視了學生的主觀能動性，在引導學生主動參與教學過程、主動探索和思考方面有較大的缺陷，很難引起學生的興趣。因此，要進行創新教學與創造力培養，教師在語文教學活動中就要注意運用多種教學手段。
傳統的語文課堂教學使學生習慣了左腦思維，因為重左輕右，左右腦發展不協調，大腦潛能未能很好地挖掘出來，而圖文并茂的多媒體語文教學則很好地引導學生雙腦并用，大腦的潛能就能得到較好開發。而多媒體教學就是把圖像、聲音、動畫、游戲等引入課堂教學。這種圖文并茂的方式比之傳統的教師講課，形式更多樣化，也更新穎，可以營造氣氛，創設某種特定的情景，容易激發學生的興趣，提高學習的積極性。
畫面的形象、逼真、系統且有色彩的展示出事物的變化過程，從而更有利于集中精神。我講讀《胡同文化》時，我拿出到北京旅游時拍攝的一大組相片，通過實物投影放大投影出來，并以我的現場解說，繪聲繪色，令學生興趣大增，對課文的理解也就更透徹了。
二、觀察探究，開拓新課堂，突出創新教學
語文的知識范圍是無邊無際的，教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是激發學生學習的重要途徑。多媒體的現代化教學手段能提供直觀的、多彩的、生動的畫面，創設情景，激趣引情，提供更豐富的學習內容，更能充分發揮教學的效果。所以多媒體教學對于人類的文化底蘊、人文內涵都能充分體現。，不僅可以讓學生聽得清楚明白，還能讓他們看到事物的直觀形象甚至演示過程。這樣，學生可以通過多種方式接受信息，大大地加快學習的速度，拓寬課堂的教學容量。這樣從而使學生的情感得到激發，對祖國山河的壯美進行贊賞，這是一次審美的滲透和愛國主義思想的最好詮釋。
多媒體教學的容量是傳統課堂教學的容量所無法比擬的。既可以在歸納中心思想的幾種方法時，綜合運用了電腦演示軟件相關內容、幻燈制作總結方法列舉、光盤播放范例文章的伴音朗讀、實物投影文章等多種電教手段，尤其是實物投影，把例文投影出來，讓學生不僅清楚地看到回答題目應在哪里找，而且隨著教師手中的筆在文中移動、評點、誘導，而積極思考、參與討論，主動學習，比單純的教師講讀效果要好多了。
三、開展活動課，情動辭發，培養創新精神
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個發現者、研究者和探究者。”所以，作為教師，在教學中，時時處處用各種手段激活學生心中探究和表達的欲望，使他們主動學習，自覺探究，培養創造能力。
關鍵詞： 觀念更新 教材創新 問題“加薪” 習作創新 課型更新
一、觀念上要更新
（一）更新語文教學觀。不能再一味地讓學生死記課本中的習題答案、課文分析、詞語解釋等，而是要引導學生在實踐中研究、探究，發現問題，尋找解決方法，并且能獨立地解決問題。要樹立大語文觀，不應再把學生束縛在課堂的小圈子中，而應引導他們在豐富多彩的社會生活中學習語文，并通過各種形式的活動激發學生學語文、用語文的興趣，進而培養他們的創新精神和創新能力。更要鼓勵學生敢于起疑，不要盲從于課本上或教師的看法，而應運用大腦獨立思考，從而培養學生思維的獨立性和新穎性。
（二）更新學生學習觀。不能用考分的高低，是否循規蹈矩等，作為評價學生好壞的唯一標準，對于那些善于獨立思考，敢想、敢于提出問題的“搗蛋鬼”，教師應給予鼓勵和引導，而不應當斥他們為“異類”，要讓他們看到自己的長處，獲得學習中創新的愉悅。
（三）發展質疑能力，培養創新精神。質疑是學生創新意識的具體表現。創造性思維是從問題開始的，教學設疑是語文教學中師生間展開交流常用的途徑，通過質疑，可以有效誘導和調動學生的創新思維。“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中，教師的講解應是對學生思路的開拓，對學習方法的指點，切忌過早評析或越俎代庖，否則會使學生思維遲鈍并產生依賴思想，限制創新思維的展開。教學課文《牛郎織女》時，就有學生提出疑問：“那條憨厚的老牛是不是也是神仙？”教師可以以此為支點，讓學生展開討論或提示學生課后查閱相關資料，自己尋找答案，設疑解惑，加深對文章中老牛所起的作用的理解。善教者不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑。教師要著力培養學生質疑能力，不但提出淺表的問題讓學生回答，更鼓勵學生對不同問題提出不同意見、看法，進一步培養學生積極探索的科學精神。因為在這些不同的意見、看法中，常常包含難得的創造性思維火花，同學們經過質疑討論，對文章的內涵會有更深刻的把握。
二、在教材處理上要創新
（一）解析教材的突破點要創新。從新穎的角度切入引起學生興趣，加深對課文的理解。這個角度可以是文章的標題、文眼，或是文中的某一句話，如《三亞落日》，即可抓住文中的中心句“在三亞看落日真有詩意”，以此啟發學生，使學生領悟文章深意，盡管詳細的調查是解決問題的必要條件，但是深入研究才能抓住事物本質。
（二）對教材的處理也要創新。應該突出文章的主要信息，使學生對課文形成一種全新的認識思路，有利于學生挖掘、創新。如教學課文《愛之鏈》時，可以讓學生以《喬依醒來……》為題目續寫課文，這樣一種處理教材的方法，使得師生雙方循著一條全新的思路進入教材，創造性地分析、理解了課文主旨。
三、在問題設計上要“加薪”
為了激活學生思維，改善他們的思維品質，在問題設計上應力求新穎，有效，以此訓練學生思維的深廣度和靈活度。可以設計一系列求異性問題，培養學生“求異”的心理意識和心理品質。還可以設計一系列想象性問題，啟發學生思考，訓練學生的想象力。另外可以設計諸如比較性的問題，如：“廉頗和藺相如，你更喜歡誰？”讓學生在比較中加深理解人物形象。此外可以設計爭辯性的問題，如在教學《三打白骨精》時，白骨精先后變成美貌村姑、年滿八旬的老婦人、白發老公公，這三人的出場順序能否調換？從而避免課本上對人物教條式的分析，有助于學生全面深刻地認識人物形象。
四、在作文訓練上要更新
教師應該采用多種訓練方式，消除學生對作文的畏懼、厭煩心理，可以采用一題多做的形式，培養學生的發散思維能力，可以翻新成語、故事、格言，例如“走自己的路，也要聽別人說”等，使學生以科學的懷疑態度理性地思考、分析。另外，要在評改作文的形式上有所改變，如變教師改為學生改、自評、互評，在課堂上選取部分有代表性的學生作品，師生共同賞析，發現“閃光點”，找出不足之處，這樣不僅提高了學生的寫作興趣，而且開闊了他們的眼界，使作文課堂更加生動、活躍，充滿趣味性。另外適時地輔以口頭表揚，一些鼓勵的話語或是小禮物犒賞一下，這點滴的小小的“加薪”會讓他們倍增信心。
五、在課型設計上要更新
采用新穎的課型設計可以激發學生興趣，加深學生對文章的理解。可以是討論式（或辯論式），如《詹天佑》中，詹天佑為什么要接受修筑京張鐵路的任務？又如教學《聶將軍和日本小姑娘》時，可以讓學生排演一個小話劇，從中感受聶將軍的寬大襟懷和偉大的國際主義精神，領悟人物的人格魅力。事實證明，學生對這種形式非常歡迎，他們在熱情的支配下，會動用聰明才智，無論是導演、演員，還是觀眾，對課文的理解都會比教師一味地、單純地講解要上升到一個新高度。可見，一種新的課型設計往往會取得事半功倍的效果。
以上幾點即是對語文創新的看法，其實只要園丁們愿意努力，去創新、去發現，語文教學就能走出過去的尷尬境地，從而再次煥發生機和活力。
參考文獻：
[1]鄧禮倫.中學語文教學中的人文教育實踐[D].西南大學，2008.
一、激發好奇心，讓學生展開想象從而產生創新的欲望
“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。因此，我們要根據中學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。
語文教學應當啟發學生大膽想象，著力挖掘他們的創造潛能，大力培養他們的創新能力。如教《桃花源記》一文時，啟發學生想象：桃花源為何消失了？讓學生各抒己見。結果有幾個學生想象為：桃花源的人原是一個星球上由于科技落后而被敵人擊敗乘機逃到地球上的一群人，他們為了科技不再落后，在漁人泄露機密時，按著電鈕，打開洞門，仍就乘著電腦操作的飛機返回星球去了，所以漁人再也找不著桃花源了。這個想象既合理又新奇，顯然包含著創新的因素，尤其表現在桃源人為了不再落后，勇敢地返回星球去與敵抗爭謀求生存發展之道上面。類似的還有“地球的球‘長’阻止愚公移山，嚴厲譴責他破壞生態平衡的罪行等。”這樣的授課方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程。這就喚起了學生創新的意識，使學生產生了創新的欲望。教師要在課堂教學中創造條件，使所有的學生都參與學習的過程，實現全員參與，全程參與，讓學生成為學習的主人，發揮潛能、個性、特長，促使學生的思維在參與，求知中得到訓練和培養，實現自我創造、自我發展、自我完善。
二、創造條件，引導學生敢于標新立異
學生敢于標新立異，這本身就是創新。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，表達自己的獨特見解。我們要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間，學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心健康、愉快，形成一種積極向上的精神狀態，學生的思維能得到了充分的發展，才敢想、敢說、敢問，創新的火花才會迸發。學生能運用自己原有的知識去發現和學習新知的能力，就是一種特殊的“創造”能力。教師應在教學過程中充分挖掘教學內容的“創新”因素和創新條件，培養學生的創造性思維。
此外，開辟第二課堂。第二課堂是豐富學生精神生活，擴大學生視野、激勵創新的有效陣地，并非第一課堂的延伸。它為創新思維的培養提供了良好的智力營養和環境氛圍。學生在活動中不受教材范圍、教師思維的約束，可根據自己的興趣愛好和特長自由選擇。如書法、演講、閱讀、作文競賽、向報刊投稿等興趣小組。讓學生在廣闊的語文天地里去培養個性，發展特長，開創未來。
三、鼓勵學生質疑多問，培養學生創新意識
培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑多問。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”牛頓看到蘋果落地，卻要問為什么，結果創立了“萬有引力”說，支配了人類思想；瓦特看到壺水沸騰，把它當作問題研究，結果發明了蒸汽機，使人類至今仍受其利。教學也是如此，只有讓學生質疑多問，才能把知識徹底弄懂，并從中培養創新精神和能力，教師要善于激疑、釋疑，讓學生把問題一個個提出來，又一個個解決。
發展智能，培養創新意識，很重要的一點就是要培養學生敢于提問，敢于質疑問難良好習慣。教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題”。在平時的教學中，我常常鼓動學生對別人的發言和思考的方法，提出質疑，以培養學生思維的獨立性。
任何發明、創造、改革無不是從發現問題開始，而是傳統教學中，教師怕出丑，不允許學生提問題，更不允許學生提與教師的觀點及教材結論相悖意見，甚至教師有時出錯誤學生也不敢提出來。教學中教師要鼓勵大膽提問題，允許學生之間，師生之間發生爭論。
四、科學的評價，呵護學生創新精神
科學合理的教育評價可以引導教育向健康正確的道路前進，而錯誤的評價會把教育實踐引向歧途。過去，許多地方和學校僅僅以考試成績和升學率作為評價教育質量的唯一標準，造成許多學校和教師片面追求考試分數與升學率。在不少教師的眼中，具有發展潛能的往往只是考試分數高的學生，對于考試分數低的學生，教師從不寄予厚望，甚至對考試分數低的學生冷眼相待，或打入冷宮。在教育活動中，教師把大部分的時間與精力都放在少數所謂的學習尖子身上，而放棄絕大多數學生的教育，這種做法已經有悖于我國的教育目的，即教育是為社會主義培養各級各類人才的實踐活動。另外，如果只以考試分數作為衡量人才的標準，往往也不利于各種各樣人才的培養，不符合不拘一格培養人才的理念。
（四川省廣元市旺蒼縣英萃小學628200）
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”語文教學要開發學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。沒有創新的語文教學和沒有創新的挖掘與培養，語文教學將是一潭死水，沒有活力，沒有進步，沒有意義。作為語文教師，如何培養學生的創新精神呢？這就要求教者以發展學生自主能力為中心，創造良好的學習空間，尊重學生的自主性和創造性。培養學生敢想，即積極開動腦筋讓思維運轉起來；敢說，即勇于說出自己的想法，提高語言表達能力；敢做，即勤于動手，從實踐中獲得真知的能力。
一、精心設計，挖掘教材中培養創新的素材
語文教材中蘊含著豐富的培養學生的創新素材，教師要挖掘并充分利用，把創新精神體現在教學中。先從課文中的詞語著手，如“探究”、“創新”、“創造”等詞語，聯系生活實際，教育學生養成創新探索的好習慣。
句段的教學中，在理解的基礎上發揮想象，通過人物動作和語言，想象他們的內心世界，并鼓勵學生勇于發表自己的看法，激發創新潛能。同時利用課文中的人物形象，讓學生學習人物的創新精神，例如：課文中的謝皮羅教授、懷特森先生、居里夫人等，讓學生學習他們勇不言敗、不斷創新的精神；學習《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《夢想的力量》等課文時，教育學生要有創新精神，并培養學生吃苦耐勞、知難而進、勇于拼搏的堅強意志。
二、靈活運用教學方法和手段，培養學生創新能力
語文教學的方法靈活多樣，以前的應試教育導致學生的思維受到束縛，內在的潛能無法展示，學生相當于考試機器。教育教學體制改革重在因材施教，因而教師必須靈活運用各種教學方法和教學手段，尊重學生，給學生以心理自由，創新自由，積極倡導學生自主合作、探究的學習方式，引導學生質疑、討論、辯論，在語文學習活動中去創新。
創設教學環境，營造學習氛圍，一段精心設計的導語，一個有趣的問題，都能在教學中充分的打開學生的思維空間。我們可從課文內容中截取一些令人擔心的故事情節或概括敘述人物的悲喜結局，以激起學生探求的心理，如教學《將相和》中的“負荊請罪”時，教師可這樣設置懸念：藺相如在完璧歸趙和澠池會上立了大功。趙王封他為上卿，職位比廉頗高。廉頗很不服氣，想當眾羞辱藺相如。可到了后來，他卻到藺相如門前負荊請罪，這中間到底發生了什么事，使得廉頗對藺相如的態度發生了180度的轉變？這樣一問，學生大腦中產生了懸念，他們的學習熱情高漲起來，興趣油然而生，思維就活躍起來了，會有意想不到的學習效果。
三、發揚教學民主，尊重學生創造
語文教學中注重培養學生的創造個性，就是要發揮教師的引導作用，學生的主體能動作用，弘揚學生的主體精神。 蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。現代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。傳統的教育中，教師往往喜歡用統一的表準要求學生，過分追求統一，導致學生循規蹈矩，思維僵化，學生縮手縮腳，很難發表獨特的見解，影響其創新意識的形成與創新能力的發揮，對于差生忽視了他們的閃光點。因而在教學中，教師必須尊重學生，發揚教學民主。在課堂上，對于學生的一些獨到見解，教師應給予充分的肯定與尊重，并適時予以引導，讓學生在自主學習的過程中培養自主創新精神。
四、引導學生放飛想象，拓展創新思維
一.開放課程資源，實現教學內容的創新
生活處處皆語文。語言課程與現實生活有著天然的聯系，我們所學習的母語有得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語、滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中；自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞、學生的日常生活……凡是現實生活有的且適合語文的都可以成為語文的課程資源。關鍵是將語文學習引向這些資源，恰當地利用這些資源，把它們有計劃、及時地引進語文教學之中，可以加強語文課程和現實生活的聯系，使語文課程成為源遠流長的一道活水。如學習了《火燒云》、《海上日出》、《荷花》等課文后，組織學生去感受日出日落的自然美，欣賞萬畝桃園的壯美，體會河邊釣魚的樂趣，陶醉于梨園的清香……結合地方特色，開創地方課程。如帶領學生慰問一些孤寡老人，寫成日記、寫出感受；組織學生開展調查社會環境，調研附近河流水質污染等語文實踐活動，增強實踐意識。總之，充分利用這些課程資源，就能做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會、語文教育相結合，使語文教學變得開放而充滿創新活力。
二.開放教學過程，實現教學時空的創新
無論何種學科，其出發點和歸宿都在于把獲取的知識轉化為能力，并運用掌握的知識去發現、解決問題，去探究、發明、創造。僅靠課堂狹窄的空間是遠遠不夠的，應注重課內向課外開放，向學生提供更廣闊的學習時空。圖書館、運動場、游樂園、風景區、網絡都是學生的大課堂，所以課前讓學生預習、思考、收集資料，將教學過程向課前開放。課堂上，最大限度地在時間、空間上給學生參與的機會，放手讓學生讀，放手讓學生說，只有大膽的放才能給每個學生練的機會，才能喚醒學生沉睡的主體意識，使學生的創新思維得到發展。要將問題帶到課外、家庭和社會，做到課后開放。如教學《赤壁之戰》一文時，課前給學生充足的時間看《三國演義》的電影（視），收集資料。課堂上讓學生以故事的形式講出來，以話劇的形式表演出來。課后鼓勵學生研討《三國演義》的小說或編排課本劇，在自研自編自演中使教學內容進一步升華。這樣，就將課堂與課外、學校與社會連接起來，讓學生有了一個開放的學習空間。
三.開放課堂教學，實現教學方法的創新
學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創新。開放式課堂教學要善于設疑，讓學生在自主合作交流中互相質疑、大膽想象，啟迪學生思維，引導學生理解、認知、探索、發現，培養學生的自主創新能力，使課堂教學處處閃爍著創造的火花。教學《這兒真好》一文的第二自然段時，我首先用疑問調動學生的積極性，“一年，兩年，過去了，此時的荒島怎樣了呢？老師請你發揮想象力，來畫一畫、貼一貼現在的小島。”然后分發給學生畫有荒島背景的畫，并準備各種圖片素材供學生選用，學生認真進行創作，教師巡視指導，將有代表性的學生作品貼于黑板上，然后讓學生評評誰畫的好，學生有的在荒島上貼上了小樹，有的在地上畫了許多小草，有的還畫了五顏六色的花，有的還畫了幾座房子，就像是小動物的家，教師及時表揚了學生的聰明和創新。讓學生通過多種形式，在理解的基礎上把抽象的文字轉變成形象的畫面，又讓學生參與評價，學會欣賞，將語文學習融入到豐富多彩的實踐活動中去，提高了學生主動參與的意識，使學生在歡樂中學，體會到學之歡樂。
四.開放教學評價，實現評價方法的創新
一 學生主體與教師指導的關系
要求 “以學生為主體，以教師為指導。”以學生為主體是說，課堂教學應該是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。在實際教學中，一些教師只喜歡學生順從性的一面，似乎學生越順從，越聽話就越好。但事實上，順從性與不順從性既矛盾又統一，二者同構成了個性、獨立性不可分割的兩個方面。一個有創造性的人，相對地說，他在創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以，我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件的慫恿學生的不順從性，而貶抑其順從性。我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性和獨立性。在創新教育進程中，必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。
但是，發揮學生的主體作用并不能削弱或取消教師的指導作用，而是通過教師的巧妙引導和啟發使學生獲取知識。教師的指導，在課堂上表現為組識教學和啟發思維。教師的指導作用發揮正確與否的根本標準，就是看教師是否善于調動學生學習和接受教育的主動性、積極性和創造性，是否使學生做到生動活潑、主動發展，是否有利于保護和培養學生的求知欲和探索創新精神與能力，并以語言組識能力和表達能力練習為主要形式來實現培養初中學生的創新能力。
二 要在教育內容上創新
語文教學離不開教學內容，對現行教材中的許多內容，我們要用歷史唯物主義的態度，賦予時代要求的新的內涵。
比如中學語文課本所選北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》一文，文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句被人民群眾廣為流傳的名言，這兩句話中所指的“天下”在當時既指整個華夏民族所聚居的廣袤土地，又兼指宋王朝所統治的范圍，而這兩句話中的“憂”和“樂”
兩字，既有對廣大人民群眾的憂樂，又有對宋王朝統治的興衰的憂樂。范仲淹在這篇文章中還提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，就是說，在朝廷中身居高位就為百姓憂慮，在山野中隱居為民，就要為君主擔心。因而，當我們今天學習它，就要用歷史唯物主義的態度，根據今天的新時代的特點和人民群眾的利益來分析這兩句話，我們所理解的“天下”就應當是整個中華民族的利益，即已經以我們所理解的“天下”取代范仲淹所說的“天下”，而我們所應當有的“憂”與“樂”，自然也就和范仲淹所說憂和樂不同了。
三 鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。
培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。
四 營造培養創新能力的教學氛圍
1.語文教師自身要具備創新精神。首先要充分調動教師的創新積極性，掌握更具有創新性的教育教學方法，同時在教學實踐中，不斷地探索和追求更高的教學境界。
