時間：2023-08-06 10:45:35
序論：在您撰寫初三化學大概念時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：初三化學；中考復習；策略分析
作為初三化學老師，要意識到初三化學教學課程與其他年級教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，教學任務繁重，如何在有限的教學實踐中，對學過的知識進行多輪復習和總結，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要廣大初三化學老師進行詳細的思考以及制訂相應的復習策略。本文根據初三化學教學的現狀，結合本人教學經驗，對如何更好地指導初三化學課堂復習進行以下幾點方法淺談。
一、制訂合理的教學計劃
俗話說得好“凡事預則立，不預則廢”，這就告訴我們在做任何事情之前都需要有一個統籌的規劃和計劃。在教學中也是如此，尤其是初三化學課堂，教學時間有限，并且內容繁多，如何在有限的時間內，將學生的成績和能力達到一個很好的提高，這需要廣大初三化學老師進行提前的規劃和打算。首先，作為化學老師，需要明確教學目標和教學目的，要對時間有一個統籌的概念。比如說，老師可以把初三化學復習分為三輪復習。第一輪主要幫助學生詳細地將所學過的內容都復習一遍，結合化學實驗和課本以及相關的基礎習題，幫助學生在第一輪復習中扎實基礎以及在習題中總結經驗。第二輪復習，則是在第一輪基礎上有所重點突出，將一些重要的化學實驗過程以及教學內容進行提煉總結，讓學生在學習中有所重點突出。另外，在第二輪復習中，老師給學生布置和安排的習題難度應該有所提升，讓學生在有重難點突出的習題訓練中有更好的提高。在第三輪復習中，老師不應該再面面俱到地講解，而是應該注重查漏補缺以及重點教授給學生學習方法而不是學習內容。在以上三輪復習計劃安排中，應該有各自的重點突出并且每一輪的復習內容都應該是逐步遞進并且環環相扣。作為化學老師，還要根據學生在每一輪復習中的學習情況進行適當地調整和安排，這樣有利于學生具有針對性地提高化學
成績。
二、提高學生的分析能力和觀察能力
無論初三化學老師再怎么進行全面的復習和指導，都不可能讓學生把所有的題目都做完，也不可能預料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學老師要在復習知識的過程中注重培養學生的分析能力和觀察能力，幫助初三學生在化學復習中不僅能夠增加知識，還要做到能提高學生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質時，如果題目中說能夠與酸進行反應，那么初三學生通過對題目的分析應該確定這種物質是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應該排除掉這種物質一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質是在氧氣中燃燒形成的，那么學生就應該通過題目給出的信息排除這種物質不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵。總之，在大量的題目訓練中，通過量的積累，達到學生能力質變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學生在平時的生活經驗中多觀察、多積累，對生活細節和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實驗復習中，老師要多培養學生對細節觀察的能力，中考習題中往往會對細節進行考查，這些部分也正是學生所容易忽略的部分。總而言之，在復習化學知識內容的同時，也需要老師著重培養學生的學習能
力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應對多種多樣的
題型。
三、注重平時培養學生良好的學習習慣
很多學生認為只要學得好，就能提高分數。但是實際情況并不是如此。在初三化學習題總結和一系列的測試中，我們不難發現很多學生分數的丟失都是在一些細節小問題上，這就要求廣大老師要注重對學生細節的改善。比如說，很多學生明明知道選擇題應該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學生在做題目時容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細節，但是長此以往養成習慣，就會因小失大。還有些學生，在做題目時，喜歡在題目上涂涂畫畫，導致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發生錯誤；還有些學生在做一份習題檢測時，不給自己安排規定的時間，導致真正考試的時候時間不夠用等，這些問題都不是學生智力因素導致的問題，但是卻能對學生的成績起到重要的影響。因此，作為化學老師，在平時的授課以及測試時，就要嚴格要求學生要有時間觀念以及培養良好的學習習慣。俗話說得好，只有把平時的測試當考試，才能在考試時做到像測試一樣自然。良好的學習習慣是一點一滴養成的，只有注重細節，才能整體提高。
升學考試試題簡析
——王科
回顧去年升學考試,因課改第一學年,所以出題有了一定的新和改進,全卷主要分為五大塊,分別是:單頂選擇,填空,推斷,實驗題,計算題.分值所占比例大概是:3:3:1.5:1.5:1.下面我就以本次考試中命題重點,命題難點和命題熱點等三方面來對這次試題作以簡要的分析.
一、本次考試的命題重點:
有物理變化和化學變化的判別;純凈物,混合物,單質,化合物及其區別;化合價的推斷化學式和化學方程式的書寫及正誤辨別;元素符號周圍小數字的書寫及意義,化學式的意義,金屬活動性和溶液的酸堿性,酸堿鹽和氧化物的概念和識別;四種基本反應類型,氧化反應和還原反應;氧氣,碳,一氧化碳,二氧化碳,鐵的性質及其比較;常見三種氣體(氫氣,氧氣,二氧化碳)的制取,收集,檢驗和提純;物質的制取,除雜,干燥,轉化,檢驗,尾氣外理等綜合實驗;常見酸,堿,鹽的性質和除雜,轉化,區別.化學式和化學方程式的書寫,溶液中溶質質量分數的計算.
二、命題的難點:
(1)從考試內容上看有多種物質間發生反應的鑒別;物質的鑒別,提純和除雜;用規律性或原理解釋或說明問題;綜合實驗或定量實驗;溶質質量分數,化學方程式的綜合計算.上述難點不是難在知識上,而是難在在各知識的本質區別與內在聯系基礎上,進一步進行比較,類推,解釋或計算,難在缺乏清晰的解題思路和解題方法上.
(2)從題型上看有注重能力考查的討論題,推斷題,實驗設計題,開放式試題,綜合計算題,以及一些理論聯系實際的問題的求解.
三、命題的熱點:
(1)本次升學考試繼續進行了較大的改革.許多命題體現了重素質教育,重能力培養,重理論聯系實際的特點;命題指導思想新,試卷題型新穎,靈活,增加了開放性;主觀性試題比例加大,結合現實情景問題,與實驗研究有關的問題及題型大量涌現.形成了圍繞考察學生全面素質的熱點問題而出現的新理念題型.
大家好！
我是本班的化學老師，我姓馬，今天，借這個機會想和家長們交流一下孩子的化學學習問題。
首先、我想說的是，初三化學是一門新課程，可能好多的家長也聽說過這們學科比較難學。確實是這樣的，化學是整個中學階段（尤其是高中）學生們最難搞定的一門學科，但化學又是中考當中拉分大、容易形成瘸腿的學科之一，希望家長們一定要引起重視。
其次、我簡單的介紹一下化學學科的特點：初中化學上學期，主要學習化學用語的基礎知識，較為抽象，要記憶的概念會比較多，與數學幾乎沒什么關聯性，有比較濃的文科特點，可以說是理科中的文科，希望家長在和孩子談化學學習的有關內容時也要注意這一點，就本學期而言，智力因素對化學學習的影響可以忽略不計，考試不好最主要的原因還是在于學生對于這門課的重視程度，以及學習習慣，學習態度等方面存在問題；到第二學期的時候，化學規律性的內容相對要增多一些，綜合性增強，化學學科的這種理科性質也就開始顯現，難度也會大一些的，到那個時候會比較容易出現分化現象，也就是學習化學入路的學生，會越學越有興趣，越想學，而似懂非懂甚至不懂的學生有可能對這門課產生厭學心理，會越學越不想學，甚至干脆放棄。
再者，談一下本次期中考試大概情況。本次期中考試化學試卷滿分50分，與中招考試分數一致。這次是市里統一網上評卷，改卷要求非常嚴格，少有一點問題就扣分，改卷之后，我把所有題的平均分加起來不到25分，也就是全市所有九年級學生化學平均成績，由此可知這次出題難度大，當然化學這科學生初次學也難學。所以這次考試總體并不很理想，雖不理想，但同兄弟學校相比而言，我們也占優勢。大家也看到了，我所擔任的兩班化學，九二班的成績在煤山轄區三所中學中位居第一，九一班位居第二，當然這離不開學生們的努力，也離不開家長們在背后的默默支持。
透過學生答題成績分析，可以看出：
雖然化學難學，又是新接觸的科目，但學習態度是關鍵。首先，學生只要學習態度端正，能按照老師指導進行學習，既能取得較好成績，例如：
然而有一些成績不好的學生，分析根本原因，就是體現在課堂上不能集中精力有效地聽課，不能自覺地積極進行習題訓練達到提高的目的，這部分學生似乎是抱著看熱鬧的態度來學習。甚至還有一些學生抱著對自己嚴重不負責任，自暴自棄的態度，想這些學生，平時作業方面要么不交，要么隨便抄別人的應付著交，要么交空白作業，有些甚至干脆不交。抱著對學科考試無所謂的態度，把選擇題隨便一填，其他就放空的情況。
針對上面的一些情況我感覺學生應該端正學習態度，明確學習目標，樹立信心。找到適合自己的學習方法，并且要努力，刻苦，勤奮的學習，對于我來說，不會放棄每一個學生，對此次考試中成績不好者多以鼓勵，談心為主，盡力使其不放棄學習。爭取讓學生們的成績更進一步。作為家長，希望也能很好的配合我們，和孩子談心交流，讓其從內因出發，做到想學，樂學。
關鍵詞：初中化學；高中化學；過渡
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01
進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調整到作為高中生應有的狀態。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調整好心態，對初中化學知識能系統進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環節發力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。
高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內容，即對初中化學內容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性。總的說來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現以下幾個方面：
第一，新課教材內容的驅使。反觀初中化學，其中定性分析的內容較多，強調對現象或結論的記憶，而高中化學除了繼續夯實這一點外，對現象原因和參數多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現象為切入點，孵化出特定的概念或規律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構化學概念和規律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。
第二，學生學習特征的需要。初中化學強調對概念或結論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉變。
第三，新生適應環境的心理需要。學生走進新的校園，學習環境發生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。
當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當的方法實戰推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發力：
第一，做好前期調查分析，盡可能的全面了解學生實際
萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內容，這是基于對教材的吃透。據我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領高一新生進行舊知識復習時，常常會出現教師回顧的內容和學生在初中階段學習的內容脫節的情況，精心設計的教學環節也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。
第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式
初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調進行。教師根據所掌握的情況，適時調整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調查分析后，發現多數新生對電解質概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設計時，要側重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。
第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延
既要對初中知識進行系統的全程梳理，還要對薄弱或細節問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調查，我總結羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：
首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發現，這兩種教材按理來說應該環環相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環節中。
其次，關于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規題，對此內容，教師在過渡復習時應適當加深。
再次，對一些選學內容，最好采用分層教學法，這樣既符合優秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內在聯系，對一些概念和規律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。
總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調整學習狀態的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。
參考文獻：
關鍵詞：科學預習；實驗觀察；趣味記憶
初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，悠久的化學史、趣味的化學實驗，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，但是隨著課程內容的不斷加深，學習的難度加大，學生對于化學的學習熱情不如初學時的高漲，有的學生越學越覺困難，常常可以聽到的就是“化學怎么這么難啊”“我學不會怎么辦啊”等等。因此，結合本人教學實踐，淺解如何“授之以漁”學化學之“三部曲”。
一、課前預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，以為將課本看一遍就算是預習，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。
化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。
在學習預習前，應給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1．什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
二、實驗觀察
化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。
對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點， 教師應提前引導學生應注意的問題及步驟，如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果
得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。
（一）防止學生看熱鬧。
初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，其結果就難以得出正確的實驗結論。
（二）弄清概念不混淆。
有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。
（三）細心對比防馬虎。
觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。
（四）觀察全面不遺漏。
一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現象，而忽略那些不太顯著的現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時．只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見，只有“全神貫注”．才能全面觀察到實驗的現象。
三、巧用記憶
（一）理解記憶。
理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（二）趣味記憶。
1. 諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”
2. 歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
關鍵詞：初三； 化學學困生； 面向全體學生； 教學方式
在化學教學中，教師習慣把學生分為好、中、差生，這種傳統觀念上的差異現象很值得我們深思和研究。學生升入初三剛開始接觸化學，為什么隨著時間的推移，會分為好、中、差哪？對于學困生，我們又應怎樣轉化？下面談一談自己粗淺的看法：
在研究化學學困生現象中，有兩個基本問題要解決。一是從思想上入手，摸清學困生的本質和成因，對癥下藥；二是防治與轉化學困生的科學依據和科學方法。
我覺得，在對待“學困生”這個概念時我們應該清醒地認識到：學困生不是絕對的，而是相對的，他們并不是一無是處，他們只是在某一方面或某些方面存在缺陷與不足。化學教育中學困生成因主要來自學校、家庭、社會、自身四個方面。
一、學校因素
學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、化學教師的言行、工作方法、態度，對學生都有直接的影響。有的學校管理不健全，不能實施科學化管理，學校領導片面追求升學率，人為將班分成“實驗班”與”平行班”，人為將學生劃分為三、六、九等，不能實施全面教育，考試排名，按名次排座位，這種現象無疑對學生心理造成很大傷害。
有的學校不重視思想教育，教師只重視學生的化學知識的學習，而忽略學生的德育，批評學生主觀武斷，這種做法使學生對學習化學越來越失去興趣，教師應因勢利導，化消極力量為積極力量。
二、家庭因素
每個家庭是青少年生活的起點，父母是啟蒙教師，家庭教育的好壞，將對青少年產生直接的影響。當前，不少家庭對學生太過溺愛，對孩子的教育方法不當，有不少父母對孩子的要求太高，超出孩子的能力范圍，孩子的學習成績若達不到他們的理想目標，他們就橫加指責，把孩子說得一無是處，久而久之孩子在家長的否定中變得自卑起來，對學習化學也越來越缺乏興趣。還有的家長把孩子視為掌上明珠，生怕孩子吃一點苦，這些極端的做法都會影響他們對化學的學習和探究。
三、社會因素
社會是一個大環境，存在一些不良因素，影響青少年健康成長。如網吧、游戲廳；社會不健康的文藝作品，如電視劇、電影、書籍等；社會不良風氣影響，如賭博，拉關系、吃喝浪費、虛假之風等。目前，有不少學生沒有明確的學習目標，受升學后不分配的影響，因而有產生新的讀書無用論。以上這些不良因素都在影響青少年的健康成長，所以整個社會都要關注這個問題。
四、自身因素
學困生主要表現在：沒有遠大的理想和抱負，學習目標不明確，自制力不強，稍微遇到點困難變會退縮，因為初三剛剛開設化學這門功課，入門可能會遇到些困難，有的同學不能和老師及時溝通或者改變自己的學習方法，再加上基礎不太好，所以一開始就輸在起跑線上。
既然對化學學困生的形成有了一定的了解，那么，怎樣防治化學學困生，怎么對他們進行轉化呢？下面結合自己從事初三化學教學的一點體會，介紹幾種方法：
一、要熱愛學生、尊重學生
愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學困生往往渴求得到尊重、信任與關心，他們有著極強的自卑感，要根據他們的心理特征，進行心理激勵是最為重要的。學困生成績差，老師不給好臉色，同學瞧不起，家長責難，他們感到升學無望，信心越來越差，所以我們作為他們的化學老師千萬不能嫌棄他們，要愛他們，允許他們犯錯，給孩子們改錯的機會。在上化學課時，哪怕是一個期待的眼神都會讓他們倍感溫暖。
教師的愛和熱情是教師影響力的一個重要因素。教師的語言感染、動作和目光交流能使我們的化學課堂變得生機勃勃。當我們的學生特別是學困生在課上回答對問題時，可以說：“你真聰明！”“你說的很有道理。”“你一定能行，老師相信你，繼續努力”等等諸如此類的話。隨著化學學科知識的獲得，學生會變得越來越有信心、越來越有愛心、越來越有教養。
那一天，我看了一個小故事，故事的名字叫“一句話改變學生的命運”，大概意思是這樣的：
“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”一句普普通通的話，改變了一個學生的人生。
此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾?保羅之口，話中的“你”是當時一名調皮搗蛋的學生羅杰?羅爾斯。小羅爾斯出生于紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就收到不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他有從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾?保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而說了上面的話，并給予語重心長的引導和鼓勵。
當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他的經歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那一天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。
這個成功的例子告訴我們：學校與課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。每一位學生都是生動活潑的人、有尊嚴的人，作為化學教師在自己的課堂教學中，要把全班所有的學生都視為關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。我們要用“心”去施教。
二、要努力激發孩子們學習化學的興趣
化學這門課擁有先天的優勢，它與生活緊密相連，許許多多的化學知識都是從試驗中獲得的，這為我們化學教師提供了豐富的教學資源。
在上第一節化學課時，就要用實驗、模型、掛圖、甚至多媒體等手段把孩子們的心緊緊抓住，讓他們認識到化學無處不在，它時刻在影響著我們的生活和周圍的一切。我們的吃、穿、住、行、工農業生產、科研項目、國防技術等、哪樣離開了化學。讓他們充分體會到學好化學是那么的有用。
比如在講“化學變化”與“物理變化”時，我總是事先準備好一些日常生活中常用的物品，上課時讓孩子們走上講臺自己來試驗，下邊學生來觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后，還要讓下邊的人對他們的實驗做出評判。這樣做不僅鍛煉了學生動手、動腦、動嘴的能力，而且更為重要的是，讓他們認識到化學與我們有關，它是有意思的，我樂于學它。
再比如學“酸堿鹽”時，我在一張白紙上先用無色的氫氧化鈉溶液寫上幾個字，當然這是看不見。上課我故作神秘的說：“今天給大家變個魔術，你們一定要看仔細呦。”然后我便拿出事先處理過的白紙，讓他們仔細檢查，當然他們什么也沒看出來，于是我便開始了自己的演示，我拿出一瓶無色的液體（酚酞試液）向紙上噴去，紙上立即出現了紅色的大字，孩子們一聲聲驚嘆，我說：“魔術沒完，請繼續看。”我又拿出了無色的液體（稀鹽酸），又向紅色的字上噴去，這回紅字消失，底下又是一陣驚嘆。孩子們雖然還未開啟“酸堿鹽”的這扇門，但早已被變化多端的現象深深地吸引了。當然這都是化學中的一些小伎倆，但我們的目的達到了，孩子們真正喜歡上了化學。
三、要改變化學教學的方式
老師不應該再做知識的“傳話筒”，而應成為學生的啟蒙者與引路人。評價教學的優劣，不能只看學生對知識存儲了多少，而且更要看學生的化學能力與素養是否有所培養與發展。教學方法要從“教”法向“學”法轉移。要讓我們的教學變成參與式的、互動式的、對話式的教學。在組織教學中，人人參與，營造一個人人都能分享的輕松環境，這樣我們的化學教學才是有色彩的、是富有活力與魅力的。
例如：我以前在講“分子與原子”這章內容時，孩子們總感覺抽象、難懂，那些本來學習就吃力的同學更是學得糊里糊涂，我就想：自己真是費力不討好，怎沒做才能使學生接受起來容易點哪？后來我想了一個辦法，在未學之前先讓他們去自學，如：到學校圖書館或網上查資料、還讓他們通過獲取的信息利用橡皮泥、火柴棒親手來制作一些簡單的分子模型。為了幫助他們理解100毫升酒精與100毫升水混合后總體積為何小于200毫升這個問題，我還讓他們從家里拿來小米和黃豆，讓他們在課堂上親自試驗。當然宏觀物體與圍觀物體是不一樣的，這其中存在著不科學的地方，但通過這樣的比方，那些學困生們對抽象概念的理解確實感到容易了。
記得以前講授“元素化合物”這塊知識時，同學們總說：這塊反應多、現象多，很難記。于是，我把驗證性的實驗改為探究性實驗、把演示性實驗改為分組實驗。如：探究A與B兩種金屬的活動性強弱，自行設計實驗方案，自己選擇實驗儀器，若缺少藥品，就尋找替代品，光做實驗還不夠，還要他們表達，尤其是不太自信的學困生一定讓他們說，說實驗設計的思路、說實驗的步驟、說試驗中應注意的問題等等，有條件的話，還會叫他們寫個簡單的實驗報告。由于這些小的改變，學生有了豐富的感性認識。同時變得勤于動腦、善于動腦了。
教育是需要改變思路的。做“氫氣還原氧化銅”實驗時，黑色粉末會變成紅色，實驗結束時，我故意操作錯誤，讓學生看到紅色物質又變成黑色，這時他們感到特別疑惑，我及時引導他們找到原因，明白了為什么，怎樣防止出現這種結果哪？讓學生討論出較為合理的實驗方案，這樣的訓練培養了學生的思維。
當然變的方式有很多，譬如：用多媒體動畫進行模擬演示；請學生講課；讓孩子們寫科學小品；讓他們自己出卷子互相測驗；編寫一周菜譜進行營養方面的研究等等。但是不論我們如何改變，我們的目的是要給學生提供更多實踐的機會，給予學生最大的學習機會，讓所有的學生都能參與其中。但其中有一點要注意：我們的教學方式一定要與學生的身心發展相適應，教學的難度要與學生的能力水平相適應，而且要隨著成功率及時調整。
四、循序漸進、持之以恒
學困生的形成不是一朝一夕的事，因此，對他們的轉化也并不是一朝一夕的事，學困生有的是基礎較差；有的是缺乏學習動力；有的是沒有養成很好的學習習慣，情況千差萬別，我們不能指望幾次的教育努力就能解決，它需要時間，不能急功近利，而要充滿希望與期待，不斷鼓勵他們，從一點一點做起，一步一個腳印前進，循序漸進、持之以恒。
五、實施優先教育策略
對學困生采取的優先教育策略有以下三個方面：
（一）優先提問。 在課堂上多給他們回答問題的機會，多提問，以提高他們的注意力和學習興趣。這樣會收到很好的效果。
（二）優先表揚。 學困生雖然存在一些缺點，但他們同樣希望得到別人的尊重與表揚。因此，當他們取得進步時，教師要及時表揚，只有多表揚、優先表揚，才能使他們感到自己與別人是一樣的，才能消除他們的自卑心理，從而增強主人翁責任感。
（三）優先參加活動。 由于學困生學習較差，有些教師限制、甚至禁止他們參加學校的活動。這種做法不僅違反教育規律，而且不利于其身心健康，所以，教師要讓他們優先參加學校活動，讓他們在活動中施展才華、表現自我，這對轉化工作會起到巨大的推動作用。
總之，要想在化學教學中減少學困生，我們的教師就要多動腦子，采用多樣化的教學，對學生負責，并對每個學生都有積極的期待。而且要逐步將學習的一些責任轉向學生――鼓勵獨立思考、問題解決和決策。用我們的真心和愛心把我們的學生引向化學那變化無窮的世界，讓他們在這種科學的啟蒙下能永遠領略到化學的魅力與精彩！
參考文獻
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我們在生活中大都離不開化學知識，所以我要在教學中強化化學與實際生活的接軌，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，但是隨著課程內容的不斷加深，學習的難度加大，學生對于化學的學習熱情不如初學時的高漲，有的學生越學越覺困難，常常可以聽到的就是“化學怎么這么難啊”“我學不會怎么辦啊”等等。因此，結合本人教學實踐，淺解如何“授之以漁”學化學之“三部曲”。
一、課前預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，以為將課本看一遍就算是預習，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。
化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。
在學習預習前，應給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質一種元素只有一種單質嗎舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
二、實驗觀察
化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。
對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點，教師應提前引導學生應注意的問題及步驟，如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果
得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。
（一）防止學生看熱鬧。
初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，其結果就難以得出正確的實驗結論。
（二）弄清概念不混淆。
有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。
（三）細心對比防馬虎。
觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。
（四）觀察全面不遺漏。
一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現象，而忽略那些不太顯著的現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見，只有“全神貫注”.才能全面觀察到實驗的現象。
三、巧用記憶
（一）理解記憶。
理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。
（二）趣味記憶。
1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”
2.歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
