時間：2023-01-05 14:02:33
序論：在您撰寫初三化學下學期總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
洪盟友
一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：
本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。
我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。
除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。
本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。
本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。
本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。
洪盟友
一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：
本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。
我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。
除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。
本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。
本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。
本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。
【摘 要】初中化學是中考重要的科目之一，是從初三開始學起的，由于到中考時化學學習時間較短，所以學習任務重。在初三化學備考復習課堂中，只有提高學習效率，才能使學生從容地應對中考。本文就從初三化學備考實踐出發，提出幾點提高初三化學備考復習課效率的建議，供有關人員參考。
關鍵詞 初三化學；備考復習課；效率
初三化學備考復習課是學生鞏固復習化學知識的重要時期，也是學生中考的沖刺階段，在這個階段中，如何提高復習課的效率成為每一個初三教師重要的研究對象。基于此，研究提高初三化學備考復習課效率問題具有十分現實的意義。在復習的過程中，充分發揮學生主體地位，研究中考說明，做好知識點的總結，從化學考試熱點、難點、重點出發，提升備考復習課效率，提高學生化學應考能力。
1.充分發揮學生的課堂主體地位
充分發揮學生主體地位是初三教學以及備考復習的關鍵，也是提高初三化學備考復習的有效途徑。在復習過程中，教師應當以學生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學生服務的工具，這樣才能提高化學備考復習的效率。教師在初三化學備考復習課堂上扮演的是引導者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學生引入教學活動中，為學生營造一個輕松、和諧的課堂環境，激發學生的學習熱情。
要想充分發揮學生的主體地位，教師在教學與復習過程中，要使學生明確學習的目標，不斷增強學生的主體意識。如可以設置問題情景，設計預測性問題，模擬情景以便誘導學生主動學習，從而激發學生求知欲望。
2.根據考試說明中的具體要求，合理把握化學課堂的深度與廣度
考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學備考復習的主要依據，也是初三最權威的復習信息。在初三化學備考復習過程中，將考試說明作為主要依據，并進行合理的取舍，對于提升化學復習課效率具有重要的作用。
對考試說明的研究，能夠使教師把握化學備考復習的重點以及教學的深度與廣度，在研究過程中，還應該與往年的考試說明進行對比，分析對比存在差異的原因，并進行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試例題，這些例題既可以當做學生的強化練習題，也能作為教學案例進行詳細的剖析。通過考試說明可以發現，中考化學往往與現實生活的聯系較為密切，所以在復習過程中，要培養學生關心環境、科技的習慣，幫助學生養成留意身邊化學現象的好習慣。
3.做好化學知識點的有效總結
在初三化學備考復習階段，教師需要幫助學生做好知識點的總結工作，幫助學生建立一個完善的化學構架，進行系統化的備考復習。
在知識點總結復習過程中，必須采取有效的措施，提高學生復習的效率。如可以通過對比加深學生對化學概念的理解與區分，避免知識點的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。
在進行對比中需要注意的有以下兩點：（1）進行概念對比，要從其
關鍵詞 出發，并適當的從兩者之間的區別中引導學生進行概念的理解；（2）同時還應該找出兩者之間存在的聯系，通過其聯系也是辨別概念的一種有效途徑。
4.從化學重點、熱點、難點出發，提高課堂效率
重點、難點、熱點是化學復習課堂重要的“三點”，在平時的初中化學教學過程中，甚至在第一輪復習過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學方式雖然在一定程度上避免了中考知識點漏講，但這種復習方式缺乏重點，所以課堂效率低下，不利于學生熟練掌握化學知識。
新課程改革后，初三化學復習備考過程中，教師必須具備“三點”意識，明確復習教學的重點、中考化學的熱點以及學生學習過程中的難點，并采取有效的措施，有針對性的加以訓練。但是突出重點并不代表非重點知識不重要，在初三化學復習備考階段，也需要兼顧基礎知識點，只有這樣，復習課效率才會提升，學生才能在更加輕松、高效的教學環境中接受并掌握化學知識，提升自身的應考能力。
除上述方法外，課前預習、課后反思也是提高初三化學備考復習課效率的重點。課前預習主要指的是課前做一些針對性的習題，并歸納自己不懂的知識點；課后反思包括兩個方面，一方面是學生自己反思，反思本節課重點知識，并總結不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學方式、本節課效率等，也可以利用短暫的時間進行一個小測試，對學生掌握知識情況進行了解。
5.總結
我國教育事業在社會迅速發展的同時得到了巨大的發展機遇，為了適應社會發展以及時代進步，提出了新課程改革。初三是學生應對中考的關鍵時期，在初三下學期，大部分課程會進入備考復習階段，對于化學課程來說，由于其學習周期短、任務重，所以必須重視初三化學備考復習課效率，采取有效的教學方法，突出學生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發學生積極性、充分挖掘學生學習潛能，提升學生整體的應考能力。
參考文獻
[1]孫明英.提高初三化學復習課效率的幾點做法[J].教育教學.2012，25(7)：104-105
[2]鐘曉.淺談怎樣提高初三化學復習效率[J].初中化學.2012，27(4)：241-242
[3]狄榮敏.強化學生主體 提高英語復習效率[J].思路方法.2013，23(3)：158-159
關鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實驗教學
文章編號：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學生在某一特定學科中，對某事件或現象所持有的一些有別于目前科學家所公認的想法，亦即是學生對某一科學概念的解釋與教材內容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。建構主義認為，概念應是由學習者自主建構的，是一種基于學生已有知識和經驗的對客觀事物及其現象的解釋，但很可能是不周全的。學生知識的局限性、日常經驗的不科學性，決定了在理科學習中學生對一切知識點的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學教學中，學生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結合教學案例對這一問題進行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學人教版下學期）單元測試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍。試卷分析發現，大約85%的同學認為該選項是正確的。
案例中， 學生對溶液酸堿性的理解存在誤區，他們會習慣認為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍。
新課程改革后，初中化學教材相對于老教材缺少了“電解質”“酸和堿的定義”等知識點，造成學生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復習課（初三化學人教版下學期）教學片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學生回答：因為這組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個案例中也存在認知誤區，即學生誤認為鹽溶液呈中性。 學生學習完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學生得出鹽溶液應呈中性。教師通常會補充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質類別是鹽。但這樣又產生新的疑難，因為學生已知溶液呈堿性，是因為溶液中存在著OH-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認知，是學生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實驗對比，加深認識
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導學生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發現酚酞不變色。教師要學生思考這是為什么，學生回答：是因為氫氧化銅不溶于水，無法形成堿溶液。教師強調：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗不僅是研究化學的根本手段，也是學習化學的重要途徑。教師要幫助學生破解“迷思概念”， 不妨多用實驗來“說話”。清晰的實驗現象、準確的實驗數據、適時的引導分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認知的作用，給學生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實驗的同時，及時補充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實驗，幫助學生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認識，有利于學生在后續高中學習中隨著“電解質”的引入建構科學完整的概念。
2. 實驗引導，掌握本質
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師演示導電性實驗，分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導電性，討論酸堿有相似化學性質的原因。
在溶液形成的學習中，學生已經能夠認識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導電性實驗現象的觀察，學生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導電。在此基礎上可引導學生分析食鹽水導電的原因是因為溶液中存在自由移動的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構成的，但不能自由移動，所以不導電。從而讓學生很容易認識到酸和堿的溶液能夠導電是因為在它們的溶液中都存在自由移動的陰陽離子，然后結合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫離子， 不同的堿有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫氧根離子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會發生什么反應”（初三化學人教版下學期）教學片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質以什么形式存在？
學生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質？
學生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據溶液酸堿性的變化設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸確實發生了反應？
實驗探究：
實驗用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學生設計實驗：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學生動手實驗，實驗過程中教師要引導學生關注反應中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應。
教師評價總結：為何溶液的顏色會發生變化？能證明什么？
學生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因為溶液中有OH-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發生了反應。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因為溶液中有H+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發生了反應。
教師進行知識整合：總結氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應生成鹽和水，給出鹽、中和反應的定義。并再次引導學生從微觀角度觀察反應中離子的變化情況。
學生：通過觀察反應前后溶液中離子變化情況總結中和反應的實質：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結合成為鹽。
案例中教師利用溶液導電性實驗引導學生得出溶液酸堿性的本質：酸性是因為溶液中有氫離子；堿性是因為溶液中有氫氧根離子。之后再從微觀角度去學習中和反應，有利于學生理解中和反應以及其中溶液酸堿性變化的實質。 如此由宏觀現象歸納微觀本質，再由微粒觀遷移應用，解釋宏觀變化的學習過程，有助于學生新知的同化、內化，也是落實“宏觀辨識與微觀探析”這一化學核心素養的有效實踐。
3. 循序漸進，構建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學人教版下學期）若干教學片段
在“常見的酸和堿”的教學中，學生了解到NaOH能與CO2反應而生成Na2CO3，教師要學生思考如何檢驗NaOH溶液是否變質， 學生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應完，則已變質。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學生課后繼續思考該問題。
在“酸和堿之間發生什么反應”教學中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補充碳酸鈉溶液， 學生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學生反思：由此你得出什么結論？學生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復習課上，教師讓學生回憶碳酸鈉的俗稱，學生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進的教學原則，三個教學片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復，但過程中學生的認識卻是逐步有表象深入到本質。片段一學生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學習，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點；片段三由于學生已系統學習酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應幫助學生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補充拓展，形成體系
初中化學是化學學科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學知識零散化、表象化，缺乏系統理論的支撐，容易讓學生形成一些錯誤的概念和觀點，可以說是“迷思概念”的“高發區”。因此教師在教學中應適當補充一些內容，幫助學生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補充和延伸不能毫無邊際，應遵循一定的原則。我認為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學情，不增加學業負擔。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容。 了解這一點后，才能進行相應的教學。”因此補充內容要充分考慮學生已有的學業水平和認知能力。學生的學習基礎較薄弱，以課程標準為綱，決不補充其他內容；學生的學習基礎較扎實，適當擴展延伸，但新增內容一定要讓學生理解，不能成為死記硬背的對象。
（2）有助于學生形成正確的化學觀念和態度。中學化學基本觀念包括物質觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學基本觀念是學習者最穩定的知識經驗和認知結構，化學基本觀念對后續的化學學習具有極強的遷移能力，能幫助學生理解化學知識，而不是機械記憶化學知識[2]。因此補充的內容必須有助于學生形成正確的化學觀念。 如變化觀，初中階段學生接觸的物質燃燒都有氧氣參加，久而久之，學生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補充Mg在CO2中燃燒的實驗。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結構理論外，教師也可介紹原子結構模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學生了解化學學科不是停滯不前的，而是迅猛發展中，不能迷信前人的知識、理論，而應本著思辨批判的態度。
（3）有助于學生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學知識體系是不嚴謹的，甚至有時會出現前后矛盾之處，這時應補充相應內容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因為溶液中有OH-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應簡要補充鹽類水解的知識。
參考文獻
【關鍵詞】初三化學復習情境教學設計
基于學生的學習角度來說，建構主義學習觀中有這樣一種看法，即學習主要是指在學生跟周圍環境的互相作用進程當中，學生逐漸構建出與外部世界息息相關的知識，同時促進自身知識架構獲得良好發展。由此可以看出，知識并非是由教師講授而被學生獲取的，而是學習的主體學生在相應的情境條件下，通過別人的有效幫助，再配有必需的學習資料，由建構意義的具體形式所取得的。可見，在初三化學復習中，合理的進行情境創設來展開教學活動是非常有必要的。本文以初三化學復習課——碳酸鈉專題為線索展開情境教學設計，激發學生學習熱情，鞏固學生的相關知識要點。
1、創設問題情境，激發學生學習熱情
在教學過程當中，為了使學生的求知欲望被充分激發出來，教師應該努力進行學習情境的合理創設，設置一定的問題，將課堂復習重點難點問題點出來，啟發學生的創造思維，讓學生在質疑中成長，不斷展開積極探索，完善知識要點。
例如，可以設置這樣的問題來幫助學生進行知識復習。
（1）純堿是堿嗎？學生答：不是。純堿是堿嗎？學生答：不是。那什么物質類別？ 學生答：純堿不是堿而是鹽。
（2）問：在某無色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個溶液一定是堿溶液嗎？
學生答：不是，這個溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說碳酸鈉溶液。
（3）問：是否可以使用酚酞溶液來證明氫氧化鈉溶液是否發生變質？
學生答：不能使用。這主要是因為氫氧化鈉溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會變紅，所以，無法采用酚酞試劑檢測其是否變質。
一連竄的幾個問題可以使不同層次的學生都有所得，由易到難，將知識整合復習，激發學生的學習熱情。
2、有效運用實驗，展開教學情境設計
化學這門學科主要是以實驗活動作為基礎來開展教學的，化學課程教學與實驗是緊密結合在一起的。在初三化學復習中，通過良好情境的有效創設，能夠將學生的注意力充分集中起來，將學生旺盛的求知欲望激發出來，促進其思維的不斷創新，活躍了課堂氣氛，實現復習質量的優化提升。
比如，實驗活動設計——實驗證明氫氧化鈉溶液在長期敞口放置的過程中已經發生變質現象。設計這個實驗的主要目的是為了使學生可以依照某個問題有創造性地設計出可行性較強的合理的實驗方案，并逐個進行有效驗證，這些設計內容的充分實現要求學生必須可以扎實掌握相應的知識，有著良好的創新能力，可以靈活地進行知識運用。在設計實驗的實施過程當中，可以將學生四個人分成一個小組，經過小組實驗討論以后，讓其提出相關方案，第一個方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產生，則表明其變質了，此時，教師可以提出問題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過量，讓學生經過一番激烈討論以后得出是過量，原因是少量稀鹽酸可能只會跟氫氧化鈉溶液發生了反應，會導致現象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經變質。
通過實驗情境的合理創設，引導學生積極地深入探討問題，層層遞進，使其可以深化理解知識難點與重點，不斷完善實踐能力。
3、進行開放性情境的合理創設，實現學生思維的不斷擴展
在初三化學復習教學中，教師可以通過有效創設開放性情境來引導學生積極探究，鼓勵學生多角度地利用發散性思維來進行問題認識與分析，并尋求更多的方法以及途徑來探索任何一種問題的可能答案。
譬如說，在相應的實驗基礎上，教師可以設計這樣一個開放性情境來鼓勵學生探究，某活動小組的同學在查閱了相關資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統松花蛋的主要配料，小組同學將這三種物質混合后加入適量的水攪拌、過濾得濾渣和濾液，對濾液中溶質的成分進行探究，并設計實驗驗證。由此可以將氧化鈣和水反應生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應進行有效的復習，使學生思維活躍，同時這個設計實驗的順利實施使得學生能夠對碳酸鈉專題的部分知識考點進行有效鞏固，及時反饋，加深記憶。
綜上可知，初三化學復習過程當中，合理地進行情境教學設計，能夠活躍課堂氣氛，集中學生注意力，使其可以全身心地投入知識復習鞏固過程當中，所學知識從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實現學生思維的合理發散與擴展，扎實其知識基礎，使學生能夠更加至關地感受學習內容，提升自身化學應用能力。
參考文獻
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[2]張.談化學教學中常見的情境創設方式[J].新課程學習（學術教育），2010（10）.
一、思想方面：
思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。嚴格按照學校規章制度約束自己，鞭策自己。一學期以來，我積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。并做了大量的政治筆記與理論筆記。服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。
二、教學方面：
本學期，我服從學校的安排，除了一直擔任四——六年級的教科學教學工作之外，還擔任了初三化學的教學工作。在已有教學經驗基礎上，對于小學科學教學工作感覺不那么費勁了，但初三化學教學工作還很陌生，因為要面臨中考，提高升學率，所以我依然努力學習、積累經驗，爭取能夠在中考時打一勝仗。
在教學中，我認真鉆研新課標、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。在教學工作中，注重學生的“雙基”能力培養，特別重視學生實驗技能方面的能力。
在科學教學中，主要是以科學實驗為主，但最基礎的是要學會觀察。所以開學第一天，我就告訴學生，學好科學課的基本方法，即觀察的方法，就是不但要用眼看、耳聽、鼻聞，嘴嘗(不用)、還要用手摸。學生們學會了科學學習方法之后就容易多了。
在化學教學中，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。提高學生的能力，在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不是 “重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”，而是重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
本學期，在校領導的指示下，要求我們各學科教師授課中“教師少講學生多練”，改變“教師教學生學”的傳統教學模式，目的是為了使學生成為教育主體，不是為了單純的學而學，還要學以致用。可我就沒有很好的利用，說明了自己不能快速地接受新鮮事物。這樣是不好的，會阻礙自己的教學水平。下學期中，要積極進步，提高業務能力。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
這學期為了扎實地推進新課程，我積極地去外校聽課，多學習，以提高自己的教學水平。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業，盡自己最大的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
本學期，為了加強教師的基本功，學校領導繼續讓每個人寫黑板字、鋼筆字。每一項任務我都能認真對待，這也是為了讓自己的每一項基本功都能更上一層樓而努力。
四、繼續學習，不斷提高。
一、認真執行期初工作計劃。重點強化教學，向課堂要質量。認真地抓了常規教學的五個環節，強化了管理工作的科學化、實效性，在課程的設置與課表安排上注重了現代教育理念和科學、嚴謹的治學精神；教學工作井然有序，特別是強化了備課、上課、檢測等工作，基本上杜絕了用陳舊教案上課，缺課、遲到、早退現象較少，早讀、午自休、晚自習規范，教風、學風、考風良好，教學質量上穩中有進。 深入課堂，本學期聽課100余節，聽課結束，和上課教師交流，談心，了解本節課優缺點，寫好課堂反思。
二、開展校內公開課。本學期培養骨干教師李博，上3節校內公開課，有20余名教師參與聽課交流，課后召開評課工作，每位同志認真發言，總結本節課的優缺點，提出了很多寶貴意見與建議。
三、加強了對年級組組工作的指導、督促與檢查。本學期各年級組工作都落到實處，各組都制訂了工作計劃，有內容，有措施，理性且實際。各組活動已開始走向制度化、規范化，有特色、有效率、有時間保證，具體體現在定時間、定地點開展年級組活動，包括班主任會議、集體學習與教學經驗交流等活動。活動內容豐富，安排科學合理，強化了針對性、實效性。
四、采取針對性舉措提升教學成績。
1.推行學習小組學習經驗。要求各班級制定切實可行的學習小組，學生檢查作業，學生幫批作業、學生檢查背誦情況、學生檢查紀律、實行學生管理學生，確實起到了顯著的效果。本學期檢查學生作業兩次，針對發現問題提出整改意見，鼓勵采用針對性、個性化批語，張秀芬、李博、劉學軍、金麗榮老師批改的作業，質量高，有特色，批改認真，值得推介、學習。
2.本學期召開三個年級學習優等生座談會5次，找學生暢談學習困惑、感想，交流學習心得60余人次，得到了學生的積極響應。
3.多次召開提升教學成績交流會，有年級組長交流會，教學骨干交流會，學年組長交流會，領導班子交流會，想盡辦法提升教學質量，得到了校領導的肯定與贊譽。
4.王校長多次深入教學一線聽課、交流，找學生座談，大家為提升教學成績共同努力。
五、組織知識競賽。本學期召開初一數學、語文、初二生物、地理知識競賽，初三化學學科知識競賽，7.1王鑫，7.3崔鑫分獲初一數學語文第一名。8.4蘭昕澤，8.3張譯丹獲初二地理生物第一名，9.1趙鴻舒93分獲初三化學第一名。
通過競賽，三個年級的師生及學生領導給予了很高的評價，組織有序，設計內容豐富、合理，并且在全校進行公開表獎，7.3分獲初一語文數學團體一等獎，8.4獲初二地理團體一等獎，8.3獲初二生物團體一等獎，9.1獲初三化學團體一等獎。
六、重視考風考紀。本學期成功組織了期中、期末考試，在考場安排、監考安排、改卷安排等考務工作安排都科學高效，公正嚴明，同時進行了成績分析和試卷分析；也積極組織了四次大考學生復習動員大會，給學生鼓勁并介紹復習方法和注意事項等。
七、抓好教研工作。積極參加教師學校組織的各項教研活動。
1.我校種子教師李博，四次參加區級種子教師培訓：包括智慧黑板課件制作；pad教室的使用及操作指南；授課端的處理；管理員培訓；回來對校內老師進行培訓， 提升種子教師的影響力，借助信息化教學，翻轉課堂。早日掌握技術，助力課堂教學，適應教育的現代化發展。使李博的教育教學能力提升很快，進一步使學生受益。
2.文軍，李紅等幾位教師到沈陽市第五中學參加中考命題評卷等相關工作培訓，受益很大。
3.教師參加市、區教研活動70余人次。教師能夠克服困難堅持參加培訓，并且回校后補上課程進度。
4.組織老師積極參加課題研究，積極撰寫論文。
八、教學成績。初三年級測試成績有很大程度提升，9.1雨欣，9.4何原野，9.1趙舒分別獲得全區第47名、85名、109名的好成績。還有尚俊沖、羅鳴源、孫己然等10余名同學成績有很大程度提升，較第一次模擬考試提升近100名。
九、認真迎接上級部門的各項檢查。重點做好迎接語言文字工作省級檢查各項準備工作。抽調3名教師整理檔案，全體教師準備相關材料，按照相關要求逐條落實，經過區級部門檢查過的好評。
本學期出現的問題：
（1）尖子生、后進生的培養還有待加強。整體成績上升緩慢。尤其是初二年級的總成績，還有很大的提升空間。
（2）教師專業技能教學的管理還需進一步強化，個別教師對技能教學的認識還有待進一步提高。
