時(shí)間：2023-07-11 16:21:13
序論：在您撰寫語文教師的角色時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【英文摘要】 The new innovation of Chinese teaching is being undertaken, in which teachers play the roles of their own with widely different performances. Some of them stick to the old concept just by new method,some of them are confused and others are active in exploring.Based on the investigation,the analysis of the relevant materials and the reading of many theories,I think the factors which affect the change of Chinese teacher' s role are mainly rooted in the pressure from the society,which can be concluded as the current situation of Chinese element education,the negative effect of on-job training,instability of Chinese teacher' s position for job choosing and the incorrect engagement motivation. The paper analyses the causes of the above factors and its representation in teaching,combining the advanced theory of the teaching innovation and the rules of Chinese teaching,to study the key points and rules about the change of Chinese teachers' roles in teaching and to find out the executable contents of the change ia the innovation in hope of speeding up the execution step of the new course, rapidly improving Chinese teachers' cultivation and seeking for the approach to achieve the best development for Chinese teachers.
【中文關(guān)鍵詞】 新課程; 語文教師; 角色; 轉(zhuǎn)換
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 4
一、新課程改革對(duì)語文教師提出角色轉(zhuǎn)換的要求 4-8
(一) 新課程的先進(jìn)理念要求教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換 4-6
1.課程內(nèi)容新 4-5
2.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)新 5
3.學(xué)習(xí)方式新 5
4.評(píng)價(jià)體制新 5-6
(二) 新課程改革對(duì)語文教師提出了新的要求 6-8
1.要具有先進(jìn)的教育觀念 6-7
2.明確應(yīng)扮演的角色 7-8
二、語文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換困窘的表現(xiàn)及原因 8-10
(一) 語文教師角色轉(zhuǎn)換困窘的表現(xiàn) 8
(二) 語文教師角色轉(zhuǎn)換困窘的原因 8-10
1.客觀原因 8-9
(1) 應(yīng)試教育的現(xiàn)狀影響了教師角色的轉(zhuǎn)換 8-9
(2) 在職培訓(xùn)的某些負(fù)效能影響了語文教師角色的轉(zhuǎn)換 9
2.主觀原因 9-10
(1) 擇業(yè)立場不穩(wěn)定的影響 9
(2) 從業(yè)動(dòng)機(jī)消沉的影響 9-10
三、新課程改革要求語文教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換 10-19
(一) 客觀方面 10-13
【關(guān)鍵詞】語文教師 角色 語文教學(xué)
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)語文教師的單一“控制者”角色已不能適應(yīng)當(dāng)前語文教育發(fā)展的需要。只有充當(dāng)好多種角色，才能成為一名合格的語文教師。本文闡述了當(dāng)前語文教師的各種角色、作用以及不同角色應(yīng)注意的事項(xiàng)。
當(dāng)前我國的中學(xué)語文教學(xué)因班級(jí)人數(shù)多的制約和傳統(tǒng)教育的影響，很多老師只是充當(dāng)“控制者”、“評(píng)估者”和“組織者”。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文教學(xué)是“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”。老師的“控制者、組織者和評(píng)估者”的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生達(dá)到以上目的。因此，現(xiàn)代語文教師除了當(dāng)好以上的角色外，還必須當(dāng)好“參與者”、“導(dǎo)師”、“研究者”。
1．控制者?！翱刂普摺笔欠浅５湫汀鹘y(tǒng)的“以教師為中心”的教師角色。老師完全控制課堂――不僅控制學(xué)生做什么，而且控制學(xué)生什么時(shí)候說和做。這種角色的優(yōu)勢在于學(xué)生的注意力集中于老師的講解，而且所有學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)一致。因此，它在介紹新課等方面很有效。但要真正控制每一個(gè)學(xué)生，使他們緊跟你的教學(xué)步驟，老師的課必須抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。然而，這個(gè)角色控制了所有的課堂，致使學(xué)生說的時(shí)間很少，不利于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，老師必須在課堂上盡可能給學(xué)生提供說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
2．評(píng)估者。老師工作的主要部分就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評(píng)估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋。
糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講話。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。
組織反饋是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對(duì)它的整體評(píng)價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。例如：新教材每個(gè)單元后的課題研究──學(xué)生們分組做一些研究來完成一個(gè)主題，并做成課件，最后由每小組在班上進(jìn)行匯報(bào)表演。
3．組織者。組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否取決于老師的組織。老師在布置學(xué)生完成任何任務(wù)之前必須發(fā)出準(zhǔn)確全面的指令，使學(xué)生準(zhǔn)確知道他們將做什么。我聽過很多課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)不成功都是因?yàn)槔蠋煕]有給出關(guān)鍵清晰的指令，學(xué)生不知道做什么，或者因水平差不知道怎樣進(jìn)行對(duì)話或討論，使課堂冷場，好些學(xué)生不參與活動(dòng)，結(jié)果浪費(fèi)了很多寶貴的課堂時(shí)間。應(yīng)當(dāng)特別注意的是：老師不能想當(dāng)然以為學(xué)生知道該怎么做。在全班活動(dòng)之前，師生或生生進(jìn)行示范表演是必要的。也可以抽查部分學(xué)生，檢查他們是否已掌握。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。遺憾的是，目前很少老師去研究這一點(diǎn)，并予以足夠的重視。
4．參與者?！皡⑴c者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)，因?yàn)樗瓤梢栽鲞M(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時(shí)，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。存在的問題是，老師參與時(shí)，很容易就控制了學(xué)生的活動(dòng)，因此老師應(yīng)特別注意，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。
5．導(dǎo)師或教練?！皩?dǎo)師或教練”是指學(xué)生在自學(xué)或獨(dú)立完成他們所選定的任務(wù)時(shí)，老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)或提出建議。這種角色在提高學(xué)生的作文水平和做課題研究方面特別重要，因?yàn)槔蠋煹闹赋鲥e(cuò)誤和改進(jìn)的建議是他們順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。本人對(duì)所教學(xué)生的作文進(jìn)行面批面改，使學(xué)生的作文水平提高很快；對(duì)于每個(gè)小組的匯報(bào)表演一一進(jìn)行指導(dǎo)、把關(guān)，使他們的課件和講解能收到良好的效果。很多學(xué)生不成功的匯報(bào)表演，原因是老師缺少具體的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：角色定位；引導(dǎo)者；賞識(shí)者；合作者
隨著社會(huì)的發(fā)展、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和實(shí)施，社會(huì)以及學(xué)校工作都對(duì)教育工作者的工作提出了新的要求。語文學(xué)科作為一門具有工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師更應(yīng)該積極響應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，在平時(shí)的工作中，提高自己專業(yè)技能和完善自己的職業(yè)道德，成為新型的語文教育工作者。因此，筆者認(rèn)為新型的教師應(yīng)該是以下幾種類型的教師：
一、語文教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們的一些語文教師受傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣按照自己的想法，根據(jù)自己的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)，是課堂中的霸主，沉浸于自我的表演之中，不顧學(xué)生的感受，完全憑著自己的所思所想進(jìn)行教學(xué)，這樣忽略了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為了課堂的附庸，好像完全是在為老師而學(xué)，因此，教師也就是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。我們的語文教師必定要向?qū)W生傳授一定的語文知識(shí)，這是我們作為語文教師的職責(zé)所在，但我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：語文教師不能僅僅把灌輸語文知識(shí)作為自己的主要職責(zé)，不能認(rèn)為把知識(shí)給你了，教師就盡到責(zé)任了。新型的語文教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。以前，我們經(jīng)常聽到教師經(jīng)常在說一句就是“給我……”“給我……”等，可見教師根本就沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性弄清楚，學(xué)生不是為了老師學(xué)，而是學(xué)生為了自己而學(xué)。直到學(xué)生說了“我要學(xué)”“我要背”之類的，才能表明學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，而不是以教師為主。
教師作為引導(dǎo)者，不僅僅要作知識(shí)的引導(dǎo)，更要成為學(xué)生人生的引導(dǎo)者。在知識(shí)的傳授上，要改變灌輸者的姿態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，注重課堂的生成而不是預(yù)設(shè)。要積極觀察學(xué)生的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的地方，及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)和把持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。在人生的引導(dǎo)上，語文學(xué)科作為工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的一生當(dāng)別是在人格塑造和人生影響中都有著重要的意義，因此，語文教師要注重自身對(duì)學(xué)生的影響作用。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生成為一個(gè)全面的人。
二、語文教師是學(xué)生的賞識(shí)者
我們的學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，因此我們平時(shí)的教育教學(xué)中，不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要善于贊賞每一個(gè)學(xué)生。金無足赤，人無完人，更何況我們的學(xué)生呢，他們還是孩子，所以，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤，在成長的過程中也難免會(huì)有這樣或者那樣的不足，我們教師不能只抓住學(xué)生的這些不足而不放，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，教育他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己身上的不足。所以，語文教師不僅要寬容孩子的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，更要善待學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在以往應(yīng)試教育的體制下，我們的教師更多關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，老師更青睞那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，似乎學(xué)習(xí)好什么問題都沒有了。相對(duì)說來，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的關(guān)注都不夠了。在現(xiàn)在的素質(zhì)教育體制下，我們教師一定要克服只看重學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象。每個(gè)孩子來到學(xué)校都有接受教育的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生也都有成長的權(quán)利，學(xué)校的學(xué)習(xí)也不僅僅是成績。所以，我們語文教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及為人處世的能力等，確切來講，我們的語文教師要關(guān)注的是每一個(gè)個(gè)體的全面的發(fā)展，而不僅僅是成績。
三、語文教師是學(xué)生的合作者
【關(guān)鍵詞】橋梁；鑰匙；天使；先鋒教師教學(xué)就像是一臺(tái)戲，每位教師只要演好自己的角色，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這臺(tái)戲的質(zhì)量，但是在實(shí)際教學(xué)中，往往有教師越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論總結(jié)，這其實(shí)不是語文教師應(yīng)扮演的角色，以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，共大家交流學(xué)習(xí)。
1. 學(xué)生與教材之間的橋梁教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體。做為語文教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。在這個(gè)過程中，我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生與教材的理解本身就有差異性，所以，教師一定要扮演好橋的角色，要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能更好地扮演橋的角色呢？學(xué)生對(duì)教材的興趣，必須要提到首位，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們在高興快樂中接收知識(shí)，吸取營養(yǎng)，而不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們充分設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。
2. 拓展視野的鑰匙教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)的無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能只寄托于教材，而是要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。
怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，只要對(duì)知識(shí)有用的素材，都是我們的閱讀材料。對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，比如說選什么樣的書，看什么樣的書都要做認(rèn)真指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等教師更應(yīng)該從開始就做好培養(yǎng)。語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。
3. 藝術(shù)感染的天使人文精神的傳授不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。作為語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭等到語文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。
教師要做好藝術(shù)感染的天使，就要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。最先要注重的是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學(xué)主要是情感教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生，做學(xué)生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。
4. 學(xué)生的開路先鋒在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想，如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
一、融洽與共的同學(xué)角色
良好的師生關(guān)系是取得實(shí)質(zhì)性效果的前提。學(xué)生“親其師”，才能“信其道”，進(jìn)而，才能樂其學(xué)。教師愛其生，也才能敬其業(yè)。教師和學(xué)生由于身份、年齡、心理等方面的差異而存在著差別。差別就是距離。差別越小，距離越近，反之亦然。怎樣減少差別，縮短距離，建立起民主、和諧、融洽的師生關(guān)系呢？有人提出原點(diǎn)角色效應(yīng)。即在教學(xué)活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)乇３忠恍W(xué)生般的情感、興趣、思維，我看頗有道理，教師放下“尊嚴(yán)”，常與學(xué)生以同學(xué)關(guān)系相處，自己也會(huì)變得年輕，再用年輕的眼睛去觀察同學(xué)，觀察他們的心理變化；用年輕的語言跟他們明理論是非，說心里話；用年輕的思維去分析他們、理解他們，對(duì)待他們。發(fā)現(xiàn)困惑，想所想，急所急，因勢利導(dǎo)，幫助解決。這樣的教師，學(xué)生會(huì)把他當(dāng)作知心朋友，認(rèn)為他可信、可親、可敬，主動(dòng)接近他，跟他比“高低”，推心置腹，說長論短。學(xué)生會(huì)把真事、真話、真情以至內(nèi)心秘密道出來講給教師聽，作為同學(xué)角色的教師和他們同學(xué)關(guān)系如比融洽，教學(xué)難道還用發(fā)愁嗎？
二、課堂調(diào)控的導(dǎo)演角色
關(guān)于語文教師的地位及其教法，全國著名特級(jí)教師錢夢龍先生早就有過科學(xué)的論述。他在認(rèn)真分析了我國現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展概況后，把我國的語文教學(xué)分為從教師的主講到主問，再從主問到主導(dǎo)三個(gè)階段。他說：“教師地位的變化，必然引起語文課堂教學(xué)模式的變化，即由‘講讀’模式，變?yōu)椤畬?dǎo)讀’模式”。這就說明了語文教師的角色——導(dǎo)讀角色。但我認(rèn)為，語文教師在課堂教學(xué)中只扮演導(dǎo)讀角色是不夠的。課堂教學(xué)出現(xiàn)的新情況表明：一堂課要取得成功，不僅僅在于導(dǎo)讀，還在于課堂氣氛、課堂紀(jì)律、課堂結(jié)構(gòu)等的調(diào)整控制。如課堂氣氛低沉或者過濃，導(dǎo)讀效果肯定不佳，這就需要調(diào)控，有時(shí)還得采取必要的措施，保證學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此，語文教師的角色應(yīng)為課堂調(diào)控的導(dǎo)演角色。調(diào)控和導(dǎo)演不是各自獨(dú)立的，導(dǎo)演是一種調(diào)控，而調(diào)控也是一種導(dǎo)演。導(dǎo)演，關(guān)鍵在導(dǎo)。導(dǎo)的內(nèi)容有，1．導(dǎo)標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱要求，從教材和班情出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確集中，是高效教學(xué)的重要標(biāo)志。2．導(dǎo)趣：引導(dǎo)學(xué)生求樂求趣，“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語）。3．導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)法。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文語）。知識(shí)無限，方法有限，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，好比交給了學(xué)生自學(xué)的“鑰匙”，“鑰匙”掌握了，學(xué)生一輩子受用無窮。4．導(dǎo)練：以練為主線是技能技巧形成的唯一途徑?！耙颜Z文課上成訓(xùn)練課，教師的講所占時(shí)間盡可能地要少，變教師的‘講堂?！癁閷W(xué)生的‘訓(xùn)練場”’（葉圣陶語）。5．導(dǎo)評(píng)：評(píng)價(jià)是保證教學(xué)沿著正確方向前進(jìn)的重要手段。學(xué)法是否掌握，目標(biāo)是否達(dá)成等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
三、教材讀講的演員角色
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 角色 示范者
【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】
1、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者
教師的這一角色，在目前似乎很不合時(shí)宜，甚至有誰再敢這樣提，馬上遭到一堆攻擊，這一說法的確是夠古老的，但是我們不能因?yàn)榘l(fā)展了，便去否定曾經(jīng)的真理，正是因其古老，流傳至今足見其顛撲不破，例如我們教給學(xué)生“一”這個(gè)字的讀法、意思和用法，這就需要以教師活動(dòng)為主，泛讀、領(lǐng)讀、解說、造句舉例等。教師就是教學(xué)的主人，在這里這時(shí)教師就是知識(shí)的傳授者。抑或有人會(huì)說：我可以以學(xué)生為主體，讓他們動(dòng)手查字典、詞典，小組討論，合作探究……請(qǐng)問：一個(gè)連最簡單的漢字都不認(rèn)識(shí)的孩童憑什么能力去查字典？再退一步說，即使能查，查字典的能力又豈是天生自通的嗎？所以說，在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)的起始，教師必然是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者。不過這種角色隨著教學(xué)的深入發(fā)展和學(xué)生知識(shí)的豐富而漸呈淡化趨勢，曾經(jīng)聽同事一節(jié)作文課，課上教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白議論文要素，論點(diǎn)的確立，論據(jù)的選擇，論證方法的使用等。將學(xué)生“主體”地位凸現(xiàn)得非常明確，但是當(dāng)學(xué)生自選范文閱讀加深感知體會(huì)時(shí)，有個(gè)學(xué)生向老師提問：“玉汝于成”是什么意思？同事很瀟灑地告訴學(xué)生自己想辦法動(dòng)手解決，沒想到那學(xué)生又說：“我已經(jīng)查過班內(nèi)所有的工具書，根本找不到”。查過所有的工具書，這說明什么？說明學(xué)生是個(gè)有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，他有主動(dòng)學(xué)習(xí)積極探究的精神。這又說明他為了這一個(gè)詞已經(jīng)花費(fèi)了太多的時(shí)間，在這種情況下老師要是能準(zhǔn)確告訴學(xué)生，什么是“玉汝于成”該會(huì)收到什么樣的效果呢？可惜，我的同事太注重“學(xué)生主體”的作用，也想多授之以“漁”，又補(bǔ)了一句：回家繼續(xù)查！那一刻我分明看到好多學(xué)生一臉的困惑。將問題留給學(xué)生是正確的，其積極作用不言而喻，但不知那位學(xué)生為了這個(gè)詞語又要花費(fèi)多少精力，如果再弄不明白，該會(huì)怎么想，怎么看老師。
2、解讀文本的示范者
隨學(xué)生知識(shí)的提高，教師的主體作用越來越不明顯，這是教學(xué)的健康發(fā)展，只是教師在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮指示示范作用已經(jīng)成為目前影響語文教學(xué)健康發(fā)展的因素之一。
作為一名語文教師即尊重學(xué)生主體個(gè)性，又不能“退隱江湖”，讓學(xué)生自由“獨(dú)霸課堂舞臺(tái)”，必須重視和充分發(fā)揮好指導(dǎo)示范作用。也就是說，教師應(yīng)該在讀、誦、理解、鑒賞、研究探討、作文、口語交際、人格品質(zhì)等多方面做出表率，示以學(xué)生正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，合理的步驟；學(xué)生也只有在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，才能收到更快、更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生讀課文，教師應(yīng)為其示范朗讀讓學(xué)生體會(huì)朗讀的技巧、要領(lǐng)；學(xué)生背誦，教師應(yīng)以準(zhǔn)確熟練的背誦給學(xué)生以目標(biāo)和鼓舞；學(xué)生回答問題，各抒己見，這需要老師引導(dǎo)梳理，概括成完整、正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)生百思不解，欲罷不能、難以逾越時(shí)，教師應(yīng)生動(dòng)、流暢地講述，讓學(xué)生豁然開朗。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注評(píng)點(diǎn)，教師就要對(duì)所教文章或?qū)W生作出示范性的批注評(píng)點(diǎn)，教師用直接的指導(dǎo)給出批注的角度和方法，讓學(xué)生順著示范這根“繩”走下去。例如評(píng)點(diǎn)《藤野先生》“我拿下來看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激”。示范：是受寵若驚，是心存感激，與前文相比，作者何其感動(dòng)。不安是自責(zé)，不安更是激動(dòng)，不安是一種刻骨銘心的記憶和懷念，我的不安盡顯先生的崇高！
評(píng)點(diǎn)“……我在中間，不過是沒有落第”。示范“是自豪，亦有悲酸，是感激先生，也是回應(yīng)上文，還是下文伏筆。”
有了這樣的例子，學(xué)生方有樣可依，在“依葫蘆畫瓢”的過程中漸漸就能把握要領(lǐng)畫出像模像樣的“葫蘆”來。
鑒賞描寫的特點(diǎn)和作用是解讀文本的要點(diǎn)，也是考試中的命題熱點(diǎn)，教師解讀評(píng)析文章時(shí)就要用具體的例子指出“描寫特點(diǎn)”一般指什么，其作用應(yīng)從哪些角度考慮分析，鑒賞的語言應(yīng)怎樣組織，有什么風(fēng)格或是“模式”等等，使學(xué)生從教師的示范中感到賞析文本、感知文本不是空泛的，而是有很具體的方法的。例如賞析《白毛女》中第二場開頭的舞臺(tái)提示，示范：此處用細(xì)節(jié)描寫方法，取典型代表器物、動(dòng)作、神態(tài)，顯示人物身份，暗示其剝削本質(zhì)；細(xì)節(jié)描寫有動(dòng)有靜，有形有聲，有神態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了地主階級(jí)的“幸?！笔墙⒃谌嗣竦耐纯嘀系摹Ｅc前文對(duì)比深刻揭示出劇作的矛盾沖突實(shí)質(zhì)。
但是目前的教改似乎有點(diǎn)左了，學(xué)生不但是主體，幾乎成了主宰，教師幾乎不涉足學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生背。理解分析，就是把“教參”轉(zhuǎn)述給學(xué)生；隨便確立個(gè)專題就讓學(xué)生討論，一陣七嘴八舌就結(jié)束了事；鑒賞詩文，只拿“專家”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的理解；寫個(gè)題目就讓學(xué)生做文，未了只寫幾句“官話”般的批語；什么問題都由學(xué)生回答，甚至把學(xué)生的提問還轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，不管回答怎樣，一律“很好”“座下”，不少教師在學(xué)生似是而非的發(fā)言后，不做明確的小結(jié)就結(jié)束發(fā)言，結(jié)果是問題不了了之，課學(xué)完了，討論結(jié)束了，學(xué)生依然是一頭霧水。鑒于此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)示范作用必須“舊事重提”。
3、教材文本和“課標(biāo)”的知情者
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要載體。所以說那種淡化教材文本，一味追求“拓展創(chuàng)新”的教師想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，必然會(huì)事倍而功半。當(dāng)然傳統(tǒng)的“教教材”更是一種不科學(xué)的教學(xué)思路，我認(rèn)為“用教材教”，才是一種較為理性、成熟的教學(xué)思路。
“文本”大可不必理解為“范本”。雖然教材文本是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，但它的內(nèi)容絕對(duì)不等值對(duì)應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容。教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)還包括除了文本以外的師生在教學(xué)過程中的各自活動(dòng)和互動(dòng)。尤其是最新的教材，版本多，選文廣，賞析評(píng)價(jià)更是百家百言，我們當(dāng)教師的不必——也不能把文本當(dāng)做范本而僵化于其中。
關(guān)鍵詞：語文新課程；語文教師；角色
有人說：“21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭?！边@句話有一定的道理。無論科技也好，人才也好，最終都是教育的競爭，這無疑對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在此時(shí)代背景下，教育就必須與時(shí)具進(jìn)，教育的與時(shí)具進(jìn)就是教育的改革，教育改革的核心內(nèi)容就是課程改革，而語文課程改革的關(guān)鍵性措施就是全面推進(jìn)新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)。當(dāng)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》這兩個(gè)新課標(biāo)的頒布，對(duì)傳統(tǒng)的語文課程性質(zhì)、語文課程理念、語文課程結(jié)構(gòu)等方面做了徹底的顛覆，傳統(tǒng)的語文課程已經(jīng)一去不復(fù)返了。
在走進(jìn)新課程的歷程中，每一位關(guān)注自我可持續(xù)發(fā)展的語文教師都在不斷的檢視自我、叩問自我：語文教師的作用是什么，我追尋的理想角色是什么？其實(shí)，面對(duì)新形勢，處于教育教學(xué)第一線的語文教師可以從新課程和時(shí)展的需要入手，來轉(zhuǎn)變自我的角色。
要更新和轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，具體是“轉(zhuǎn)變一個(gè)中心，強(qiáng)化兩種意識(shí)，整合三個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”。具體來說，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、“轉(zhuǎn)變一個(gè)中心”是指在語文教學(xué)中要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，要高度重視學(xué)生的主體地位，語文教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，互教互學(xué)，平等對(duì)話，教學(xué)相長。
2、“強(qiáng)化兩種意識(shí)”是指語文教師要強(qiáng)化民主意識(shí)和人本意識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個(gè)“容器”，他是一個(gè)有血有肉的顯示人，有探求未知的強(qiáng)烈欲望，有張揚(yáng)個(gè)性的自然需求?，F(xiàn)代教育要求以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，這是中學(xué)語文課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。
3、“整合三個(gè)目標(biāo)”是指通過語文教學(xué)時(shí)間，重組和中和語文教學(xué)的三大目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感他度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人）的完美整合。
4、“實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”是指通過語文新課程的改革時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。
新時(shí)代的語文教師在樹立了先進(jìn)的教育理念以后，就要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，信息交流的方式是單向傳輸，即教師主要是講，學(xué)生主要是聽。教師是知識(shí)的權(quán)威代表。俗話說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。教師將自己所儲(chǔ)藏的“一桶水”的知識(shí)一滴不漏的倒進(jìn)學(xué)生的“碗”里，學(xué)生似乎只是一個(gè)裝水的容器了、這樣倒水的一個(gè)過程，可以說知識(shí)一個(gè)量變的過程，結(jié)果也可能是學(xué)生得到的比那一通水還要少，所有的過程只是一個(gè)機(jī)械搬運(yùn)的過程，根本沒有發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生得到一“碗”一“碗”的水，但是學(xué)生并沒有完全吸收這些水。教師的一桶水，如果沒有定期更新，那一通水將不新鮮，還有可能變質(zhì)，那么，學(xué)生也就得不到新鮮的活水了。傳統(tǒng)觀念上，語文教師就實(shí)行著將水輸送到學(xué)生那里的行為。語文教師將自己對(duì)教材的理解全面的講述給學(xué)生，只要是自己知道的，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，不容學(xué)生費(fèi)心，整個(gè)課堂是以教師的教為中心。這種傳統(tǒng)的、機(jī)械化的教學(xué)方式抹殺了語文學(xué)科的生命力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體。
語文課程課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這一新的標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師摒棄陳舊的觀念，要求語文教師不再采取輸出――輸入的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是單方向的傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，組織學(xué)生研究問題，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁聽者，而成為一個(gè)參與者和主體。在語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，組織學(xué)生討論研究問題，幫助學(xué)生解決難以理解的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)的興趣。
語文教材上還存在著很多“空白”，僅有教師的講解是無法填充這些“空白”的，需要教師和血紅色互相補(bǔ)充共同完成。例如在教授小說《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，大多數(shù)教授就針對(duì)馬蹄爾德的虛榮心，項(xiàng)鏈對(duì)馬蹄爾德命運(yùn)的影響進(jìn)行提問討論。然而，有些學(xué)生就挖掘了這樣一些問題：馬蹄爾德與路瓦裁心智正常，他們?yōu)槭裁磸膩頉]有換衣項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪?？?xiàng)鏈的主任弗萊斯接夫人為什么不告訴馬蹄爾德項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪兀科鋵?shí)，細(xì)讀本文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，確實(shí)存在這些問題，我們也可以從文中找到答案，學(xué)生的主動(dòng)出擊，學(xué)時(shí)的質(zhì)疑，找出來文本的“空白”，而后在學(xué)時(shí)與學(xué)生，學(xué)生與教師的商討互動(dòng)中填補(bǔ)了“空白”。教學(xué)重要落實(shí)的情節(jié)、人物、主題等，也會(huì)在學(xué)生這樣的體驗(yàn)和思辨中完成。這樣，變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動(dòng)”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的課堂。
無論語文怎么改革，作為語文教師的“傳道”的使命并不會(huì)終結(jié)，也不會(huì)被淘汰，而是不斷豐富和拓展著新的內(nèi)涵。但是，新時(shí)代需要教師由單純的知識(shí)傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的主角，這樣語文教師才能更好地完成新課程改革的任務(wù)。
