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小學語文看似是一門基礎科目，但是卻對小學生語言能力的建構和思維能力的增強、以及學科品格的提升等方面有著十分重要的影響。所以，國家相關部門才對小學階段的語文教育教學提出了一些更加具體明確的高標準，而這其中一個非常重要的方面就是對小學生語文核心素養的培養與提升。語文核心素養的提出，不僅對大多數小學語文教師本身的教育教學模式和理念等提出了一些更加高規格的要求，同時對小學階段的學生也提出了更加明確的要求。那么，由此可見，語文核心素養的培養與提升更需要在老師積極有效的指引與同學積極主動的配合之下才能夠更好地發揮它的作用。而語文核心素養的培養與提升并不是一個一蹴而就的過程，這種能力的增強則需要學生在具體的語文學習過程中去不斷踐行，從而形成自己一種內在的意識與能力。

一、培養學生養成良好的語文學習習慣，提升小學生對經典古詩文閱讀欣賞的有效性

對于大多數小學生來說，在小學階段養成一些良好的學習習慣能夠幫助他們更好地進行其他學科的學習。對于語文這一學科，養成一個良好的學習習慣是取得好成績的關鍵，同時還能夠更深層次地提升學生的語文核心素養。對小學生經典古詩文閱讀欣賞方面能力的提升也是至關重要的。良好的語文學習習慣，是小學生在小學階段最應該培養的一種能力，而良好的學習習慣又是在學生們日常的學習過程中逐漸養成的，所以，這就更加需要老師去進行積極有效的監督與指引。老師們可以根據不同學生的學習水平與層次去因人而異地進行有效指導，讓他們能夠更好地去培養適合自己語文學習的方式方法。同時，隨著國家對小學生古詩文閱讀與欣賞能力的日益重視，老師們在日常的語文教育教學過程中更應該重視對他們在經典古詩文方面學習習慣的培養，要求他們能夠正確地識讀經典古詩文和及時背誦默寫，并且能進行一定的分析與欣賞。如果是這樣的話，老師就能更加具體有效地提升這些小學生在語文學科中的核心素養。

二、鼓勵小學生進行廣泛深刻的課外閱讀，并積極開展讀書交流心得體會活動

在此次的新課程標準中，國家教育教學相關部門提高了對小學生的語文閱讀能力的培養要求。因此，從事語文教育教學工作的老師就應該積極鼓勵這些小學生去開展廣泛而深刻的課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提高他們的閱讀能力。同時，對小學生閱讀過的經典讀物，老師還可以以讀書心得體會的形式引導小學生來進行有效的交流。閱讀是一種良好的學習語文的能力，這對小學生語文核心素養的提升也有著不可忽視的作用。所以，在日常的教育教學過程中，老師要盡可能地根據每一個學生的閱讀行為能力來為他們推薦一些有效的閱讀篇目。鼓勵他們進行廣泛的閱讀，不僅可以提升他們的閱讀能力，而且還可以引導學生把閱讀作為一種終身踐行的好習慣，這對學生學習和生活都有著十分重要的影響。此外，老師還應該積極組織這些小學生進行閱讀交流。這個交流環節，老師可以通過分享小學生讀書筆記和交流心得體會來進行，盡量讓每一位學生都能夠在討論交流過程中發表自己的讀書感悟，這對他們語言建構與應用能力的提升有著積極的作用。

三、重視對小學生語文知識的系統性教授，加深他們對知識的全面理解與掌握

在小學語文課堂的教育教學過程中，老師也一樣需要重視對知識的系統性教授。這種系統分明、結構清晰的語文教學模式，對小學生在語文知識接受與掌握能力的培養意義重大。而這種全面深刻的系統化語文知識的傳授，能夠讓學生在繁雜的語文知識整理過程中更具有明確的目的性，與此同時，這對他們語文核心素養能力的提升又是很重要的。對于語文學科來說，大多數老師和同學們往往都會認為它是龐大復雜而又無序可循的。所以，老師在教授語文知識以及同學們在語文學習過程中往往都是無目的的，認為語文是一門不需要太過于依靠課堂的學習就能夠輕松過關的學科。相反，這種傳統的錯誤觀念會影響我們當前語文教育教學的有效性，給老師和同學們造成了一種假象。因此，我們就更應該積極轉變這種陳舊的思想觀念，重視對學生進行系統化的語文知識教授，讓這些小學生在日常的學習過程中找到語文各章節之間的內在聯系。這種有系統的語文知識的教育教學，在一定程度上能夠使小學生培養起一種很強的知識整合和素材整理的能力，從而更加有效地加深這些小學生對小學語文知識的理解與掌握。

四、引導小學生養成良好的語文學習思維能力，增強他們對語文知識的分析與鑒賞能力

在小學語文學習過程中，不僅強調努力學習的重要性，而且重視對學生語文學習思維能力的培養。良好的語文學習思維能力的構建，能夠增強學生對語文知識深度理解與掌握的能力。根據語文課程標準改革的要求，老師可以從小學生字詞識讀能力、閱讀鑒賞思維能力等方面來具體進行。同時，這對他們的語文知識的分析與鑒賞行為能力的提高也有著不可或缺的重要作用。引導小學生在語文學習過程中培養良好的語文學習思維能力，培養學生的發散性思維能力，給他們語文學習，甚至是全學科學習提供一種更加多樣化的分析與解題的思維能力。從國家對語文核心素養能力的含義和要求來看，老師還應該重點培養小學生的閱讀思維能力、寫作思維能力、古詩文誦讀思維能力以及表達交流思維能力等，這都需要老師在小學語文課堂上進行一些有計劃的教授和培養。這些思維能力的培養與提升，可以讓學生在語文學習過程中增強自己全方位的語文思維能力。比如，閱讀思維能力的增強，它可以讓小學生在閱讀完大量經典作品之后對作品有一個深刻而獨到的見解；表達交流思維能力的提升，它可以提高小學生語言表達與語言建構能力，從而有益于和他人之間交流溝通能力的增強，而這一方面思維能力的構建，又可以對學生寫作思維能力的提升產生十分重要的影響……由此可見，這些優良的學習思維能力之間是環環相扣的，這不僅對他們語文鑒賞能力的提高有著十分重要的影響，而且對他們語文核心素養的提高發揮著更大的作用。

綜上所述，對小學生語文核心素養的培養與提升是一件極其重要的事情。尤其是在當前緊鑼密鼓的進行的新課程標準改革中，老師更應該把對小學生語文核心素養的構建納入日常的教育教學過程中，對學生進行一些積極有效的方式方法的指引，并適時地對他們進行一定程度上的監督，以要求這些小學生能夠將這種語文核心素養能力的培養與提升真正落實到自己日常的語文學習過程中。只有這樣，在老師和同學的相互配合過程中，這種對學生良好的語文核心素養能力的培養才能夠發揮它最大的作用。

參考文獻

辛濤、姜宇、王燁輝2014《基于學生核心素養的課程體系建構》，《北京師范大學學報》（社會科學版）第1期。

張柳柳2017《創新教學在小學語文教學中的實踐探究》，《中國校外教育》（中旬刊）第9期。

王凱麗2017《基于核心素養的小學語文教學新探》，《教育現代化》第36期。

作者:李雪琴 單位:甘肅省古浪縣大靖第二小學