序論：在您撰寫微課在生命科學類課程教學的應用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

隨著網(wǎng)絡與信息技術的迅速發(fā)展，微信、微視頻、微博、微課等以手機或電腦為載體的網(wǎng)絡平臺涌現(xiàn)出來，為人們提供更開放、更便捷的信息服務。微課是近年來在信息技術發(fā)展過程中產生的一種新型翻轉課堂式網(wǎng)絡課程資源，具有短小精悍、簡潔實用等特點［１］。翻轉課堂是指教師為學生重新組織和構建知識的一種學習模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂內聽教師授課，并在課后進行復習、完成作業(yè)。而在翻轉課堂教學模式中，教師制作微課教學視頻，讓學生在課前觀看視頻并自主完成學習任務，然后再回到課堂上與學生面對面交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難并進行指導。翻轉課堂教學模式是更加強調個性化自主學習和協(xié)同合作探究的一種教學形態(tài)［２］。為建設優(yōu)質的微課教學資源平臺，教育部高等學校生物學相關教學指導委員會和《高校生物學教學研究（電子版）》雜志社自２０１４年開始聯(lián)合舉辦全國高校生命科學類微課教學比賽。該項賽事目前已成功舉辦六屆，面向全國各高校征集了大量優(yōu)秀微課教學視頻資源，大力推動了現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度有機融合，為高校教師更新教學理念和提升教學能力提供了平臺，也為廣大生命科學類專業(yè)學生的學習提供了更多的課程資源。本文將以２０１９年全國高校生命科學類微課教學比賽的參賽作品為例［３］，通過統(tǒng)計學分析，探討生命科學類微課的制作特點、方法等，為一線教師依托微課開展翻轉課堂教學提供思路。

一、生命科學類課程教學存在的問題及其解決辦法

根據(jù)以往的教學實踐和往屆學生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)生命科學類課程教學存在以下問題：一方面，由于多數(shù)專業(yè)課程內容繁雜、知識點多且分散，但學校分配的學時有限，因此教師不能細致講解所有知識點；另一方面，在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，學生對枯燥、抽象、深奧的知識點缺乏學習興趣，對千篇一律的課堂教學方式缺乏認同感，因此學習效果不佳。針對這兩方面的問題，如何結合現(xiàn)代信息技術，引入一種創(chuàng)新型翻轉課堂教學手段，從而提高教師的教學質量和學生的學習主動性，是值得探究的問題［４］。現(xiàn)在的大學生多為“００后”，他們更傾向于進行自由式、碎片化、興趣化學習。微課教學作為翻轉課堂教學模式下的重要環(huán)節(jié)，能適應學生的學習特點，也有利于教師根據(jù)過往的教學經(jīng)驗和課程的重點、難點、疑點內容進行教學設計［５］。教師可以將錄制好的視頻發(fā)布在學校云端平臺，供學生下載并提前學習；也可以在視頻結尾處布置習題、思考題、學習任務、分組活動等，讓學生自主完成。微課教學以激發(fā)學生的學習興趣為目的，通過讓學生自主學習和在線查閱相關文獻，了解學科前沿信息，掌握基礎理論知識［６］。在課堂上，教師也不需要再重復講解理論知識，而是將更多的時間用于學術討論、學生互動、學習問題的解決和課堂回顧總結等［７］。另外，微課教學平臺上還包含其他學習資源，學生可以在教師的引導下，根據(jù)學習任務按需學習更多的內容，拓展理論知識體系，提高學習效果。

二、微課比賽中的參賽作品分析

２０１９年全國高校生命科學類微課教學比賽中的參賽作品來自２５個省（直轄市、自治區(qū)）的９０所高校，共１６５件。經(jīng)過專家委員會評審，該項賽事最終評選出一等獎８名、二等獎２１名、三等獎３１名，教學風采獎６名、教學設計獎８名、優(yōu)秀制作獎８名，優(yōu)秀組織獎９所院校。筆者將１６５件參賽作品按照參賽題目、所屬課程、所屬地區(qū)、所屬高校、高校辦學層次、獲獎等級、作者學歷、作者職稱，以及教師出鏡、背景音樂、字幕、總結、思考題的情況和總時長進行分類統(tǒng)計和分析。本次統(tǒng)計學分析采用Ｓｔａｔａ１５．０軟件，檢驗具有統(tǒng)計學意義（α＝０．０５，Ｐ＜０．０５）。將參賽作品中的各變量賦值后進行描述統(tǒng)計，結果如表１所示。此外，采用Ｐｙｔｈｏｎ（計算機程序設計語言）中的Ｊｉｅｂａ庫和Ｗｏｒｄｃｌｏｕｄ庫，分別對所有參賽作品的所屬課程和題目進行分詞和關鍵詞抽取，制作成可視化詞云如圖１所示。詞云圖中詞語字體大小反映了詞頻高低。
（一）參賽作品的區(qū)域性在２０１９年全國高校生命科學類微課教學比賽中，參賽作品數(shù)量位居前三的省份依次為：江蘇省（１８個）、貴州省（１５個）、河南省（１４個）；單個學校的參賽作品數(shù)量較多的是揚州大學（１０個）、貴州師范大學（９個）和浙江理工大學（８個）。２０１４年，該項賽事中參賽作品數(shù)量最多的兩個省份分別為江蘇省和山東省，兩省的參賽作品數(shù)占參賽作品總數(shù)的２２．９％［８］。與之對比發(fā)現(xiàn)，高等院校的區(qū)域布局結構與社會、經(jīng)濟、文化、政治的發(fā)展水平等多種因素有關，區(qū)域布局反映了不同地區(qū)在高等教育資源配置上的差異［９］。普遍來說，經(jīng)濟發(fā)展水平較高的區(qū)域對于創(chuàng)新性教學資源的應用更有興趣，如江蘇省（１８個）、浙江省（１１個）、上海市（１１個）及北京市（１０個）。此外，高校對于創(chuàng)新教育方式的推廣也會影響參賽情況，同時增加參賽作品數(shù)量與區(qū)域關聯(lián)上的不可預測性。圖２所示為２０１９年參賽作品對應的高校辦學層次、作者學歷、作者職稱和字幕情況。由圖２（ａ）可知，參賽作品所屬高校的辦學層次為區(qū)域性大學（包括區(qū)域一流大學、區(qū)域高水平大學和區(qū)域知名大學）的占比最高，為４４％；而參賽作品所屬高校辦學層次為世界一流、世界知名高水平和世界高水平大學的占比較低，共為２７％。

（二）參賽作品的作者學歷由圖２（ｂ）可知，２０１９年全國高校生命科學類微課教學比賽參賽作品的作者學歷分布情況為：博士占７９％、碩士占１８％、本科占３％。由此可見，參賽教師以博士學歷為主。近幾年，各高校圍繞一流學科建設，不斷推進內涵式發(fā)展，持續(xù)加強人才隊伍建設，這是高校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校在人才引進方面向高學歷人才傾斜，選聘了大批具有博士學歷的專業(yè)人才。這些教師經(jīng)過了博士研究生階段的培養(yǎng)，具有較高的分析能力和創(chuàng)新能力，更容易洞察到傳統(tǒng)教學的不足，進而通過創(chuàng)新性和多樣化的教學方式來改進教學。在６２０１４年第二屆全國高校生命科學類微課教學比賽中，１２０個參賽作品的主講教師中博士約占５２％，碩士約占４３％，同樣體現(xiàn)了高校教師博士化的趨勢［８］。當前，面對日新月異的科技和不斷更新?lián)Q代的技術，教師應積極學習微課等創(chuàng)新性教學方式，并將所學技術用于教學實踐［１０］。同時，高校應抓住人才培養(yǎng)重點，重視教師的繼續(xù)教育和創(chuàng)新教育，通過鼓勵教師到有成功經(jīng)驗的高校進行交流、邀請教學專家或有經(jīng)驗的本校教師開設相關專題講座、在院系層面定期開展集中學習與交流討論等方式，推動創(chuàng)新性教學改革，提高師資隊伍的整體素質。

（三）參賽作品的作者職稱由圖２（ｃ）可知，２０１９年全國高校生命科學類微課教學比賽參賽作品的作者職稱分布情況為：教授占１５％、副教授占４２％、講師占３１％。由此可見，參賽的中堅力量為副教授和講師。雖然參賽教師的年齡信息缺失，但微課視頻中出境的教師以青年教師為主，這與青年教師群體更富有活力、更愿意嘗試創(chuàng)新性教學方式、更樂于學習和運用現(xiàn)代教育技術有關。此外，青年教師的學習能力和競爭意識較強，自身專業(yè)能力和教學經(jīng)驗相對不足，他們提升自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的需求十分迫切，更有意愿參加各類競賽、交流學習和培訓活動，以積累更多的教學經(jīng)驗。同樣地，分析第二屆全國高校生命科學類微課教學比賽中參賽教師的職稱情況發(fā)現(xiàn)，講師占５０％、副教授占３４．２％，二者依然是參賽的中堅力量［８］。

（四）獲獎情況的回歸分析將是否獲獎和獲獎等級作為因變量，與其他變量（包括所屬地區(qū)、總時長、辦學層次、作者學歷、作者職稱、教師出鏡、背景音樂、字幕、小結和思考題）進行相關性分析，結果如表２所示。由表２可知，總時長、辦學層次、作者職稱、字幕與獲獎等級在Ｐ＜０．０５的顯著性水平上呈負相關，即與參賽名次呈正相關（獲獎等級越高，參賽名次越靠前）。將獲獎等級與其他變量分別進行回歸分析以及向前逐步回歸，保留顯著影響的因素，得到結果如表３所示。從表３中可以看出，獲獎等級與總時長、辦學層次、作者職稱、字幕呈負相關。而逐步回歸結果顯示，獲獎等級與總時長、作者職稱、字幕及教師出鏡具有顯著的相關性（Ｒ２＝０．１６９），這表明這幾個因素可以預測１６．９％的獲獎等級情況。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，即教師出鏡能夠提高學生觀看視頻的注意力。在第二屆全國高校生命科學類微課教學比賽英文類專業(yè)課的獲獎作品中，近８０％的教師選擇出鏡，同時約８０％的學生也認為教師應該出鏡［１１］。這是因為教師以端莊、文雅、大方的儀態(tài)和自信的教學姿態(tài)出現(xiàn)，會給學生帶來視覺上的良好體驗，吸引學生的注意力，從而對課堂教學產生積極的促進作用。黎育松和鄭小軍通過對比分析，同樣發(fā)現(xiàn)視覺和聽覺體驗是影響微課質量的關鍵因素，尤其是微課視頻里的字幕［１２］。他們認為優(yōu)秀的作品應該添加字幕，且字幕的字體要大小合適、顏色要易于區(qū)分，字幕和教師語音、畫面必須同步。

三、微課比賽的可持續(xù)發(fā)展

（一）以賽促改《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出［１３］，高等學校必須主動適應國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢，重視教學工作，維護本科教學工作的中心地位。微課教學競賽為廣大教師搭建了一個相互學習、交流、提高的平臺，能夠促進教師教學水平的整體提高，無疑是一種以賽促改的好方法。但是由于此類競賽活動對于職稱晉升、績效評優(yōu)、工資提檔等影響不大，且往往需要教師投入較多的時間和精力，因此部分教師的參賽熱情不高。長此以往，競賽活動的效果將會大打折扣，以賽促改的目的也無法達到。對此，各高校應積極采取措施，對在國家級教學競賽活動中取得好成績的教師給予適當獎勵（如直接聘任副高級或高級職稱、提高工資、給予績效獎勵），有效提高教師進行教學改革的積極性，提升教師參與教學競賽活動的熱情。雖然激勵能起到明顯的促進作用，但從根源來看，提高辦賽質量，真正打造一個教師相互學習交流、學生自主學習的優(yōu)質微課教學平臺才是關鍵。

（二）微課教學的推廣與應用微課教學還處在發(fā)展時期，雖然有諸多優(yōu)勢，但其推廣與應用還需逐步進行。高校教師可以待更多成熟的實施案例出現(xiàn)后，再針對生命科學類專業(yè)課程進行逐步改革。近幾年，部分高校微課翻轉課堂的實施均取得了較好的成效。邱樂泉等在生物化學課程中選取部分比較重要且難度較高的章節(jié)進行線上線下混合式教學，在課堂教學前向學生推送微課學習視頻，提出學習要求并發(fā)布相關練習題［１４］。該課程的反饋評價結果表明，８４％～８６％的學生認為混合式教學可以提高自己的學習主動性，且教學過程安排合理，方便自己有效利用碎片時間。對比改革前學生的期末總評成績，獲得優(yōu)秀和良好的人數(shù)占比明顯上升，且總成績顯著提升，這進一步驗證了微課翻轉課堂教學模式改革的效果。微課不僅可以在理論課教學中應用，還可以推廣至實踐課教學，同樣能產生較好的效果。如９９張杰良，等．微課在生命科學類課程教學中的應用現(xiàn)狀分析———以全國高校生命科學類微課教學比賽為例在病原微生物課程的實踐教學中，高等醫(yī)學院校或高職院校采用微課翻轉課堂教學模式，能夠促進應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體而言，教師可提前設計并錄制微課，講解重點知識，演示正確規(guī)范的操作，如接種環(huán)的處理、試管口滅菌等操作。相關實踐表明，在實驗班６０余人的實踐考核中，實施微課教學的班級學生實踐操作考核平均分為９．２６分，而實施傳統(tǒng)教學的班級學生實踐操作考核平均分為７．９１分。在實驗報告討論分析環(huán)節(jié)的考核中，前者的分數(shù)（９．３７分）也高于后者（８．１２分），且具有顯著性差異（Ｐ＜０．０１）。學生的評價反饋表明，超過９０％的學生認為在微課翻轉課堂教學模式下，自己的學習時間更自由，對課程的學習興趣更濃厚，自主學習和個性化學習的積極性也更高［１５］。

四、結語

微課是一種重要的信息化教學方式，具有短小精悍等優(yōu)勢，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習，提高學生的學習效率和教師的教學效果。教師應嘗試打破傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學方式，積極探索應用微課翻轉課堂教學模式，合理調整課堂內外的時間分配，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)和興趣激發(fā)的目標，為保證一流的教學質量提供堅實的基礎。（責任編輯：李麗妍）

參考文獻：

［１］周玲元，付蓮蓮，趙婉婷．高校微課使用行為的感知差異性分析［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０２０，３８（１）：１０４－１１０．

［２］賀杰，馬婷娟，冶靜芳，等．混合式翻轉課堂教學實施的多視角融合［Ｊ］．中國職業(yè)技術教育，２０１９（２０）：６２－６６，７７．

［３］教育部高等學校生物學相關教學指導委員會．全國高校生命科學類微課教學比賽［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－０７－１８）［２０２２－０３－２９］．ｈｔｔｐ：／／ｗｅｉｋｅ．ｅｎｅｔｅｄｕ．ｃｏｍ／．

作者:張杰良 盧思媛單位:汕頭大學理學院