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隨著時代的快速發展，繼續沿用傳統的初中語文教學模式，可能會導致學生的學習體驗變差，令其在聽、說、讀、寫各項學學習過程中不能探尋適合自己的學習方法，無法實現語文學習素養的提升。在寫作教學方面，需要教師及時更新教育觀念，從傳統教學觀念中走出去，以開放、發展的眼光進行教學設計與應用。在核心素養理念指導下開展主題教學與說寫結合相融合的教學模式。讓學生在教學主題的統領性作用下，緊跟教師腳步以說促寫，探究主題，以提升寫作素養，推動學生語文學科核心素養的發展[1]。對教師而言，有助于創新教學模式和內容，提升其教學水平。

一.主題教學與說寫結合相關概述

主題教學以教材中劃分的單元內容為基礎。每個單元的人文主題不同，但通過多種路徑形成合力，落實“立德樹人”目標。每個單元語文要素的落實，精心整合單元內部各個環節，各版塊功能互相配合，導語明確提出本單元的語文要素，課文中引導學生學習和運用方法，將學習過程形成統一的整體，注重培養學生的高階思維，關注學生的認知理解、過程反思與能力建構，強調學生基于問題的學習[2]。而說寫結合是文本作為載體的教學方式。在寫作之前進行主題的探討，說立意，說選材，說表達，說結構，完成寫作之后，通過朗讀等形式感知文章的優缺點，對文章進行修改，最后總結，說寫作手法，談寫作收獲等。讀、說、寫相互融合，啟發和鍛煉學生思維，提高學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力，培養學生的語文綜合素質[3-4]。目前，我國語文教學受應試教育的影響較深，側重對學生學科文化知識水平的培育，教學目的局限在提升成績上。這樣加大了學習語言表達能力和思維能力的培育難度，學科間的學習聯動情況較差，學生受學習觀念和方法的影響。在寫作訓練中，缺乏觀察和思考生活的經驗、依賴心理強、主動寫作意識弱等問題較為顯著，語文寫作學習起來比較困難。

二.當前初中語文作文教學存在的問題

（一）課堂教學方法落后教師的課堂教學質量決定學生的學習狀態和水平。目前，初中階段的語文作文教學工作，以傳統的教學方式為主導，教學實踐主要依靠課堂教學來進行，部分教師在教學方法上呈現顯著的單一化特征，教師照本宣科的問題比較普遍，講解寫作技巧后以命題寫作為主，對在主題下培養語文綜合素質和邏輯思維能力的關注度不夠高，課后未能引導學生進行階段性的知識總結。

（二）學生欠缺表達與寫作技巧初中語文教學中，對語言和思維能力的培育是有技巧的。現階段部分中學語文教師，對學生表達與寫作能力和技巧的培養和訓練不夠重視。導致學生會在文本閱讀、交流分享時，會產生較強的困乏、厭倦感受。長此以往，學生會逐漸對語文學科失去興趣。初中階段的語文科目的學習材料，對學生的語言和思維能力要求是比較高的，部分學生由于欠缺表達與交流技巧，參與各項學習活動時對材料的主旨把握不到位，也就導致寫作訓練的難度升高，學習效果不夠理想[5]。

三.主題教學與說寫結合下初中語文作文教學設計維度

（一）語言能力初中階段的教學工作，學科核心素養要求中有訓練學生綜合語言能力的部分。在作文相關的教學活動設計中，教師可在核心素養教育理念的指導下，引導學生把自己的對作文題目的理解、寫作思路大膽在課堂或在小組交流中分享出來，讓教學活動真正成為學生鍛煉語言智能的很好時機。教師也能在教學活動進行期間，細致觀察、善于發現學生身上的閃光點的良好教育習慣，適時給予學生以積極評價[6]。讓學生在心理暗示下逐漸對語文學科產生學習興趣，在提升自我語言表達能力的同時，對作文訓練產生更加強烈的自信心和興趣，更加積極地探究遇到的問題，這對教學質量的提升意義重大。

（二）文化意識在文化意識方面，通過讓學生在課本以及課外學習積極、美好的文學知識，提升文化意識。主題教學與說寫結合下初中語文作文教學，教師應為學生挑選積極、有正面意義的寫作主題，讓學生在作文訓練過程中價值觀受到正面影響，逐漸向作文材料中人物的優秀道德品質學習，達到培育學生文化意識的目的。

（三）思維品質中學階段的教學工作，具有培養學生的邏輯思維能力的功用。教師在作文訓練中引入主題教學與說寫結合理論時，可在教學內容設計中不再拘泥于課本知識中，而要幫助學生進行相關知識的聯想。為了增添教學實效，還可以將知識內容與學生的日常生活有效結合，學會觀察生活、思考問題，培養學生的思維品質[7]。

（四）學習能力培養學生的學習能力和技巧，對于中學階段學生的語文學習而言至關重要。主題教學與說寫結合教育理論下，教師在安排作文教學時應當改變傳統課堂教學模式，尊崇學生在課堂教學中的主體地位，從教師講學生聽轉變為讓學生自主進行對話交流。學生通過合作交流等活動參與教學過程，融入到語言學習環境中，能將聽到的、感悟到的內容以文字的形式表達出來，自由展現自己的個性。在多次作文訓練后逐漸掌握適合自己的寫作技巧，先明確本篇習作的主旨，通過描寫、抒情等多種方式表達自己獨立的思考[8-9]。這樣的作文學習過程效率會更高。這樣有利于引導學生養成良好的學習習慣，加深學生對所學知識內容的理解，從而提升其綜合學習能力。

三.主題教學與說寫結合相融

合下初中語文作文教學策略新課標下，人教版教材的編寫理念和編寫體例，給予初中階段作文教學開展主題寫作教學了良好的機會。需要教師在熟悉教材各個單元的內容之后，將單元各個板塊內容有機整合，得到明確的單元寫作主題。將主題教學與說寫結合相融，有助于提高學生寫作的積極性，降低學生對寫作的抵觸，更好地提高學生的寫作能力。

（一）自由表達以確定寫作主題主題教學與說寫結合相融合下，語文教學中教師應為學生設置良好的語言學習情境。初中階段寫作教學在語文課堂教學中的占比有所提升。作文訓練的目的是讓學生充分分析和理解題意，在不偏離題意的同時表達自我[10]。教師基于主題教學與說寫結合念，應先熟悉教材內容，建立起個人對教材內容的完善認知。給予各個單元的文本內容，設計清晰、明確的交流與寫作話題，創設情境能使學生直觀、形象地認識，為學生語言和閱讀能力的培育形成印象深刻的畫面感，符合初中學生的認知規律。交流談話導入課題，鼓勵學生看課題，并引導學生聯系日常生活，把個人生活中有趣的經歷分享給老師和同學們。這樣，一方面注重學生“說話”訓練，培養學生口頭表達能力，體現語文學科“工具性”的特點;另一方面，學生所敘述的內容都融入了學生獨特的體驗與感受，體現語言學科的人文性。同時，激起學生學習的興趣，激起學生探究的欲望。由學生的交流和討論，集體得到一個寫作主題，促使學生建立教材與現實生活的聯系，在互動交流培育語言能力，在自主思考中鍛煉思維能力。在此過程中，充分尊重了學生在課堂學習中的主體性地位，提升其學習興趣。

（二）自主探索以探究主題過程性研究是初中語文主題教學法中的一項重要內容。過程性探究要求學生在過程中掌握方法。主題教學與說寫結合相融合下，初中語文作文教學在交流明確寫作主題后，需要教師引導學生在主題探究的過程中習得方法。探究的過程可以簡單概括為：感知主題———組內交流———個體整理———代表發言———寫成文章[11]。由此可以看出，探究過程選種學生分組探究的方式比較合適，教師認清并尊重學生學習情況的差異，分析并明確不同學習能力學生的實際情況，根據其需求合理安排探究小組，照顧到每位學生的學習需求。教師可以先安排每組學生確定文章的立意，因為只有確定了立意，才能去構思文章脈絡，選擇合適的材料，構思語言等到在閱讀概況文章中心思想。之后分組討論主題寫作的選材。由于每個人對學習和生活的感悟不同，因此在寫作選材上會出現較大的差異。部分選材可能確實源于學生日常生活，但與寫作的主題偏離，分組探究的過程，就是幫助學生取舍、精煉選材的過程，避免出現作文內容空洞、偏離主題的問題。最后是分組探究主題寫作的文章結構。在確定了文章立意和選材之后，要考慮的就是如何將兩者以合理的結構安排在文章中，各部分有詳有略，結構清晰，更便于抒發感情。分組探究主題寫作的立意、選材和結構，不同學習層次的學生都能積極參與教學活動，提升其對語文學習的積極性。教師引導學習自主思考、分組討論的過程，也是讓學生逐漸能主動學習的過程。為學生明確具體的教學目標，引導學生將知識學以致用和遷移應用。

（三）反思評價以交流主題在寫后指導中，反思與評價是檢驗主題教學與說寫結合相融合有效性的重要途徑。一方面教師可以引導學生對自己階段性的學習收獲進行主觀評價。記錄個人的學習心得和過程中的情緒感受，有助于教師很好的依據學生的實際情況及時改進問題，促進學生思維的發展和深度學習。教師可以引導學生之間進行互評，將自己的文章分享給同學們，互相評價的過程也是很好的溝通交流機會，可以引導學生分享個人的行文思路，培養學生的語言綜合運用能力。在互評中學生更容易發現個人學習過程中的優點和不足，在同學互幫互助中提升自我學習能力和綜合素養。教師可以與學生之間互相評價。教師根據學生的作文給予學生反思提示語，激發和鼓勵學生成長和進步。但要注意對學生寫作中的閃光點表達肯定，給予其繼續寫作的信心。反之，教師應及時評價手段收集學生對自己教學工作的評價，客觀地審視自己在教學觀念、方法上的不足之處，樹立終身學習的觀念，及時更新教育觀念方法，主動提升個人教學水平。

（四）賞析品讀以領悟主題在賞析中深刻踐行主題教學，強調的在動態過程中掌握學習方法，補充學生在前三個階段學習收獲的總結，逐漸由寫作訓練上升到對寫作規律和技巧的把握，更加輕松自如地應對各種主題地作文，學生甚至會從寫作中找到主動表達個人內在情感地快樂和興趣，帶著這份積極性參與語文教學活動，勢必可以收獲更多。為了讓學生從一次主題寫作訓練中，客觀評價個人的寫作水平，總結個人寫作中的優劣勢。教師可以在此環節適當引入優秀的初中生作文作為展示內容，這樣將合理有效地擴大課堂教學容量，讓學生更容易沉浸在課堂學習環境中，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率和質量。幫助學生逐漸語文寫作形成個人的學習體會，學習過程中學會尋找和總結規律，在與他人的對比中，對學習產生新的思考，這樣也能讓學生找到作文學習樂趣，保持積極向上的學習態度。在教師的引導下，學生通過多媒體呈現出的網絡資料，擴大了學習視野，收獲到的不僅僅是知識本身，還有作文思維習慣技巧，參與度。在初中階段的語文作文教學中，開展主題學習與說寫結合相融合的教學模式，具有重要的作用和深遠的意義。不僅有助于提升現階段的學科成績，還能糾正學生對語文學科和作文訓練的認識，形成端正的學習態度和學習習慣，幫助學生養成良好的語言、閱讀與寫作素養，為其未來的成長進步奠基。對教師而言，通過引入主題學習與說寫結合理論，能夠提醒其樹立終身學習的意識，伴隨時代發展積極學習新的教學觀念和方法，提升自身教學工作水平。

參考文獻

[1]唐瑩.在作文教學中進行看說寫改的綜合訓練[J].南北橋,2021(7):71.DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.067.

[2]郭文明.問渠那得清如許為有源頭活水來———"從說到寫"作文教學初探[J].小學時代（奧妙）,2020(6):5-6.

[3]余承鴻.項目式學習在初中語文寫作教學中的運用———以統編版八年級下冊第六單元"學寫故事"寫作教學為例[J].生活教育,2022(16):55-58.

[4]史曉萌.指向核心素養的教學評一體化實踐初探———以學習《濟南的冬天》為例[J].語文教學之友,2022,41(4):13-15.DOI:10.3969/j.issn.1003-3963.2022.04.006.

作者:后永霞 單位:甘肅省卓尼縣職業技術學校