序論：在您撰寫創客背景下的小學英語課程教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

一、小學英語課程現狀分析

傳統小學英語課堂中，教師的教學內容主要以教學大綱、教材規定的目標為目標，教師更多關注單詞讀寫和背誦，對于英語語境的烘托以及英語知識的應用并不理想，因此導致學生英語水平參差不齊的現狀，學生缺乏學習英語的興趣。此外，小學英語課程的評價也存在一定問題，過分關注英語卷面考試的成績，忽略學生聽說能力的評價，這與目前提倡的創新教育教學，關注學生個體差異的全面教育存在一定差距。最后，小學英語的傳授仍采利用傳統的填鴨式教學，死記硬背英語知識，忽略了小學生英語素養的培養。而從創客的視角創新設計的英語課程，既能形象化地呈現英語知識，又能激起學生主動學習英語的興趣。創客視角下小學英語課程創新教學設計，以“參與”為核心理念，讓小學生都能在英語課程學習中培養創新思維，提升創新意識。

二、創客視角下小學英語課程創新教學理念

1.多元智能理論

多元智能理論中“深刻理解并學以致用”觀點為小學英語教育教學融入了新的理論思想，間接性推動了創客教育向創客課程發展的趨勢，根據創客課程的設計特點遷移到英語單詞教學上，使英語課程教學環境生動、直觀、趣味，把簡單刻板的教與學融入在創客式的課程教學中。《小學英語課程標準》強調課程要“從學生興趣、生活經驗和認知水平出發”，多元方式呈現教學內容，而基于scratch軟件設計的英語創客課程，應用了加德納多元智能理論。第一，課程首頁界面設計，為了能增強課程的吸引力，應用了加德納的音樂節奏智能，引起學生的注意力。第二，為了讓學生對單詞的敏感度加深，部分單詞的記憶搭配了對應的圖片，應用了加德納的視覺空間智能理論。第三，冒險關卡中，根據人教版PEP小學四年級下冊英語單元活動中常用的英語對話句型，設計出了問答選項，應用了加德納的語言智能和數理邏輯智能理論。第四，冒險關卡中，設計出了單詞之間發音是否相同的判斷，應用了加德納的語言智能和自然觀察智能理論。

2.杜威的“做中學”理論

美國著名教育學家和心理學家杜威要求從做中學、從經驗中學，提倡學生在動手做的過程中學習，獲取學習的經驗，也就是說讓學生在實踐當中學習。將杜威的“做中學”理論應用到了基于scratch的英語創客課程的教學設計中，讓學生們在實踐當中學習英語單詞是很有必要的。在冒險關卡中，游戲不再是聽音選擇對應的單詞，關卡中設計的是看圖選詞、漢譯英、英譯漢、拼寫單詞使單詞完整、選詞填空、同類選詞、不同類的選項、同類與不同類單詞選項發音的判斷等。通過是否獲得獎勵來對單詞學習做出相應的反饋，引導學生在做中發現單詞記憶出現的問題，怎樣去解決，進而使學生到達單詞學習的效果。

3.建構主義理論

按照心理學家皮亞杰觀點主義理論建構，知識的習得是由學習者通過特定情境，借助工具和資源來實現學習目標，主動進行意義建構的過程。在小學英語單詞模塊教學中，教師可以通過合作學習、會話交流、情境創設等調動學生的主動意識，讓學生有效地對英語單詞意義進行主動建構，達到預期設定的學習目標。根據建構主義理論，利用scratch軟件設計的創客課程，在設計的游戲關卡中，展示了學生建構英語單詞對應的情境，如將英語單詞與其對應的發音、圖片展示、單詞之間的比較等形象地展示出來，使學生記單詞變得生動直觀，在學生通關卡的過程中進行主動建構，學生也由被動記單詞轉變為記單詞的主動構建者。

4.游戲化教學

根據小學四年級學生的認知特點及英語課程的教學內容，可以將小學英語聽說讀寫應用的教學目標隱藏到游戲的關卡設置中，通過游戲化的教學策略，讓學生覺得學習英語簡單有趣。基于scratch設計的創客課程的單詞闖關中，采用圖文并茂，語音搭配、和生活相關的實例，同時設有獎勵機制，通過關卡可以獲得相應獎杯，既能使游戲者獲得成就感，又能培養游戲者學習英語的興趣。

5.自主學習

自主學習的理念是教會學生學習，由內在動機觸發學習的過程。基于自主學習的理論，利用scratch軟件設計出了創客課程單詞闖關，學生不再是面對枯燥的單詞表背誦單詞。而設計的英語創客課程中，設計游戲關卡獎勵機制，對于學生自主學習有一定的吸引力，通過游戲關卡，學生不僅成就感倍增，熟練掌握英語了單詞，而且還間接培養了學習英語的興趣。

三、創客視角下小學英語課程創新教學過程

1.教學對象和內容分析

教學對象：小學四年級學生貪玩好動，好奇心較強，容易被外來事物吸引注意力，導致上課常常注意力不集中。經過之前信息技術課程的學習，他們已經掌握了一定的電腦操作基礎知識，能夠在課程提示下讀懂題目，能在老師指導下進行一些任務活動。教學內容：在內容、方法、形式等設計方面都以激發學生主觀能動性為目標。切合小學生實際情況，將人教版PEP小學四年級下冊英語單詞表從創客的視角，用scratch軟件開發創客課程，讓學生在輕松愉快有趣的情境中學習。

2.教學目標和教學策略

知識目標：能聽懂單詞表上的詞、會說、會寫。能力目標：能通過圖片、情景說出對應的英語單詞。情感目標：培養學生學習英語的興趣。教學策略：小學四年級學生，形象思維強，抽象思維比較薄弱，但采用多媒體的教學手段，將聽、玩、做融為一體，采用情境教學的方法，讓學生使用scratch軟件設計的英語創客課程，提高學生的創造能力和應用英語的能力，培養學生“通過設計以解決單詞學習問題”的核心素養。

3.教學評價設計

創客理念下，對學生單詞學習的教學評價采用多元評價的方式：學生自主測試評價，同學互評，教師點評。通過scratch軟件開發創客課程，及時對于學生反饋的問題進行總結和闡述，了解課程的實施狀況，及時了解學生的學習效果，對不足的地方進行總結改進。4.創客理念下小學英語課程的設計與實現過程

（1）準備階段

首先需要下載人教版英語PEP四年級下冊英語電子教材以及對應的英語單詞錄音文件。該教材一共有六個單元，對每一個單元的單詞表編輯兩個文檔記錄。其中一個文檔里記錄的是每一個單元里的每一個單詞和與之對應類似的兩個單詞，用于開發創客課程里的聽音選詞部分，另外一個文檔里記錄單詞的類型有：單詞對應的一種正確的英譯漢和兩種錯誤的英譯漢、單詞對應的一種正確的漢譯英和兩種錯誤的漢譯英、單詞與之對應的句子、單詞與之對應的圖片、單詞之間發音異同、異同類型單詞記錄。

（2）創客課程內容設計

該英語創客課程是依據人教版英語PEP四年級下冊課本上的單詞表設計開發的，該課程以闖關游戲的方式多元化呈現內容，設計了兩種模塊的學習內容，分別是基本關和冒險關。其中基本關卡的內容是以聽音選詞來考察學生聽力能力。冒險關以漢譯英、英譯漢、看圖選詞、聽音選圖、選詞填空、同類選詞、不同類的選詞、單詞之間發音的判斷、拼寫單詞使單詞完整等為主，考察學生對單詞的熟練程度以及綜合應用單詞的能力。

（3）創客課程的實現

①創設情境，布置任務，創設引起學生感興趣的懸疑場景：即采用懸掛著兩盞燈的暗室為背景，暗室里懸掛的顯示屏上顯示：人教英語PEP四年級下冊單詞闖關。直奔課程主題，引起學生的注意力，此外，小黑人在顯示屏下方移動到“開始”字樣時停止走動，提示學習者從此處單擊鼠標開始單詞學習。教師布置任務即通過scratch創建單詞闖關的創客課程，讓學生積極思考，學習單詞。②單詞學習闖關關卡設計，本課程對六個單元的單詞表總共設計了12個關卡，分別是聽音選詞，看圖選詞、聽音選擇同類型的詞、發音異同判斷、填寫單詞空缺的部分、選詞填空、漢譯英、英譯漢等形式，考察學生綜合應用單詞的能力。基礎任務是“聽音選詞”，該模塊是鍛煉學生的聽力。教師先展示聽音選詞的案例與對應的腳本，題目數顯示框顯示學習者答對題數，采用白色喇叭廣播語音，例如語音詞是“firstfloor”，設計了三個選項分是：firstfloor、fourfloor、forfloor，供使用者做出選擇。左下角放置寶箱，當學習者點擊寶箱時，寶箱顯示“通過此關卡才能打開”，既設下了疑問又激起了學習的興趣。此外學習者對于沒有聽清楚的內容，可以多次重復點擊喇叭圖標。拓展任務是“選詞填空”，該模塊鍛煉學生的單詞應用語境的能力。發展任務是“補充單詞空缺部分，使單詞完整”，該模塊主要鍛煉學生的書寫能力。例如補充“__ice”的空缺部分，完整的單詞是“nice”，設計填寫框，學生填寫框填寫正確的空缺部分，填寫對了則顯示完整的nice，如果填寫錯了則只能不斷試錯，繼續填寫直到填寫正確，才可以跳轉到下一題。確立了單詞闖關的框架，圍繞框架搭建腳手架，從聽音選詞到設計交互更強烈的單詞拼寫，也就是從簡到繁、從易到難、前后相連、層層遞進、構成梯度。老師展示案例以及腳本，讓學生更好地理解本鏈表的使用，也讓學生對變量有了更好的理解，為學生在創造作品的過程中達到對腳本的熟練掌握應用。③學生嘗試，教師答疑。在這個英語創客課程之單詞闖關創造的過程中，教師應該給予學生充分的時間進行單詞闖關制作模塊的探索，在學生發揮自己的創意制作之后，教師應該引導加強學生對鏈表、偵測命令的理解和掌握。教師在這個過程中以引導為輔，指導學生完成任務，讓學生自由發揮自己的作品，使學生完成的作品豐富多彩。④同學之間交流分享，自主學習。學生創造單詞闖關后，小組之間進行展示，學生總結scratch腳本成功的經驗并記錄事項，尋找創作過程中某些功能失敗的原因并且找創作完成的同學和老師來解決腳本問題記錄總結事項。學生在這個過程中加強了對腳本的熟練度，鞏固了知識，不斷超越原有對腳本區的認知結構，建構新的腳本區應用的認知結構，使知識從量變達到質變。教師鼓勵學生從不同的角度解決問題，在創作的過程中遇到腳本問題積極地從多角度變換腳本的方式找出解決的辦法。⑤發表成果，進行評價。同學們把自己的作品和分享給大家，在同學們分享作品過程中，既能充分地感受到學習的樂趣，又能促進scratch創造的能力，應用英語創作的能力。以學生創造單詞闖關的過程性評價為主學生，單詞實現功能的結果性評價為輔。最后教師進行總結。本文從創客視角，對小學英語單詞教學進行創新教學設計，通過創客做中學的方式學習單詞，學生由被動記單詞轉變為單詞意義的主動構建，不但獲得了成就感，而且還培養了學生學習英語的興趣。課堂上教師引導學生主動學習、互動學習，將創客的優點與英語課程相結合，構建出趣味性和多變性的英語課堂。

參考文獻

[1]劉立云.設計思維支持下的小學創客教育實踐探究[J].中國信息技術教育,2018（17）.

[2]張珊.我國小學英語課程價值取向的思考.教學與管理，2016（12）.

[3]李敬誼.小學英語教師課堂教學語言有效性的表現.教學與管理，2018（11）.

[4]王利娟.小學英語復習教學中思維導圖的類型及運用.教學與管理，2019（01）.

[5]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（01）.

作者:劉立云 單位:山西大同大學教育科學與技術學院