時間：2023-02-18 14:19:40
序論：在您撰寫自主教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：自主學習；英語教學；實際運用
一、什么叫自主學習
所謂的自主學習，又稱自我調(diào)節(jié)學習，即學習者受到學習動機的激發(fā)，自覺確定學習目標、選擇學習方法、實施學習過程，為滿足認知需要和自我評價的需要而主動地探索性的學習。對于中學生提倡自主學習是很有必要的。
二、自主學習的關鍵
1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新觀念是前提。傳統(tǒng)的基礎教育中，許多教師對教育的認識有偏見，即重知識，輕方法、輕素質(zhì)；重應試，輕應用；重占有，輕創(chuàng)新。在現(xiàn)代社會和知識經(jīng)濟時代，世界性教育發(fā)展的趨勢是指學生在教師的科學指導下，通過創(chuàng)造性的學習，使學生實現(xiàn)自主發(fā)展的實踐活動；是以引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生學會自主學習，促進學生學會自主發(fā)展為目標；是由以教師和教科書為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的“學”，由注重教師的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W的學習和發(fā)展為指導思想。這就要求我們應更新教育觀念，注重素責教育，找出提高學習者引起學習動機的更好的方法，變授人于魚為授人于漁，把他們培養(yǎng)成既有知識，又有綜合素責和能力的人。
2、必須提高自身素責。提高教師自身素責是實施素責教育的需要，也是時展的需要。教師自身素責的提高是多方面的；首先，必須樹立責任感和為人師表的敬業(yè)精神。其次，必須努力提高改革開放形勢所需要的業(yè)務知識和教學能力，與時俱進。這就是外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基本知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有教多的了解和相當?shù)难芯俊Ｔ诮虒W過程中不斷對自己的教學進行反思，不僅要努力學習英語教學理論，還要密切關注英語教學教改的最新發(fā)展動態(tài)，并在教學過程中勇于探索實踐；不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要及時解決問題；不僅要善于創(chuàng)設情景，提問啟發(fā)，而且要運用其他行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
三、如何促進中學生英語自主學習
1、精心設計導語，喚起自主學習欲望。
英語中應用文不象有些課文有生動的情節(jié)，形象的語言描述，因此學起來比教枯燥。教學中教師應想方設法，喚起學生內(nèi)心的學習欲望，才能讓學生積極主動地參與學習。上課伊始，我設計了這樣一則導語：早上，我班的某某同學在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀！如果我們想很快找到失主，歸還鑰匙，可想個什么辦法呢？大家都想到了寫啟事。對他們的話加以肯定后，我又接著說：“如果我們不小心，丟失了什么物品，希望得到大家的幫助，把失物找回來，同樣可以寫啟事。那么啟事怎么寫呢？這就是這節(jié)課我們要學的本領。”這樣不但讓學生明白什么叫啟事，更重要的是學生認識到寫啟事是每個人生活的需要，激活了學生學習的原動力。
2、信任學生，放手讓他們自己學懂。
教育專家指出，學生是一個天生的學習者，學習是他們個體生命生存和發(fā)展的本能。學生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，一經(jīng)火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。在教學實踐中使我感到學生確實是有巨大的學習潛能。他們有獨到的見解，獨特的思維方式，有時老師沒有想到的，他們想到了，表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造力。因此，我們應該信任他們，大膽放手，讓學生自己去學懂。應用文已不是第一次接觸，學生有一定的基礎，我就引導學生憑借舊知去探索新知：啟事也是一種應用文，出示“招領啟事”的范文，請學生讀一讀，想一想，他與我們學過的哪些應用文寫法基本相同？學生接而連三地說出了留言條、請假條、廣告、通知等等。接著，我就要學生回憶一下通知要寫清什么？格式如何？在學生回答的基礎上問：那么啟事要寫清什么？格式如何呢？能自己學懂嗎？在學生充分自學的基礎上反饋：你學懂了什么？遇到什么問題？是怎樣解決的？在交流過程中，其中一位學生說：“開始我不明白為什么不把錢包里有多少錢寫出來，后來想想，是不是怕別人冒領？讀讀''''習作注解''''，還真是這樣。”這個學生在敘述過程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學習過程中，學生自己獲取了知識，并享受到成功的歡樂。
3、尊重學生，鼓勵標新立異。
英國的菲.貝利說過：“對人尊重，他就能不斷向上；光譴責，社會是不會進步的。”課堂上尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，并努力為學生提供施展才華的舞臺，鼓勵他們標新立異，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。如初三英語Unit15中安排了這樣一個寫作內(nèi)容：某某老奶奶的圖書丟失了，希望有人撿到后速來歸還。
前面我們學過了“招領啟事”那么“尋物啟事”與它有什么不同？這則啟事該叫什么啟事？好表現(xiàn)是學生的天性，所以問題一提出，學生的情緒一下子激昂起來。一位性急的學生脫口而出：尋物啟事。很多學生笑了，顯然這個標題不確切。但我沒有說，也不能說這是不對的，而是啟發(fā)他自己去發(fā)現(xiàn)，去糾正：老奶奶的書遺失了？這一問使這位學生立刻感到不對，便又開動腦筋。接著有同學說可以寫“歸還圖書啟事”，馬上又有一個學生說：“歸還圖書就是還書，可以寫''''還書啟事''''，這樣更簡潔。”我對這兩個學生的發(fā)言，都作了相應肯定：第一位學生能想出這個標題，不簡單；后面的這個同學能在前一位同學發(fā)言的基礎上精益求精，也很不錯。這時，剛才說的那位同學又發(fā)言了，他說也可以寫成“歸還啟事”。他的話音剛落，有很多同學提出了反對的意見，認為歸還啟事沒有寫明歸還什么東西。到底可不可以呢？由于我備課時沒考慮到這個問題，所以我也一時拿不定主意。但我冷靜地想了一下，這是一種求異思維啊，一定要細心地呵護。這時，我想起范文“招領啟事”心理頓時有了底。然而，我讓學生把“歸還啟事”和“招領啟事”認真地作一下比較，想一下到底可不可以。一比較學生便明白了，“歸還啟事”和“招領啟事”形式上是一樣的，當然也可以。我立刻表揚這位學生，說他不怕失敗，勇于糾錯，更可貴的是富有獨創(chuàng)精神。我還說：“你的發(fā)言，不但啟發(fā)了其他同學的思維，而且使老師也受益匪淺，我真感謝你。”我的表揚，讓這位學生感到了極大的滿足感和愉悅感。
文章主要根據(jù)高中英語課程教學的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學的顯著聯(lián)系做探究，以為學生探究工作提供相關的前提與切入點，進而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學的過程中通過自主化的教學指導來培養(yǎng)學生主體意識和學習能力，進而強化學生學習水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學主要是通過教師的指導來強化學生對于英語基礎知識的綜合應用，進而以自身的所學進行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學的過程中，學生對于知識的自主應用，以及學生在課后的自主化閱讀探究與訓練都是英語閱讀教學效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學的過程中，教師要善于應用各種基本的教學方法，抓住學生學習的實際特點，突破傳統(tǒng)的英語機械化教學，最終培養(yǎng)學生自主學習英語、自主應用英語知識的能力，以指導學生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。
2.高中英語自主教育閱讀教學策略的相關探究
根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學的開展有著密切的聯(lián)系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學效果的提升。
2.1在基礎課程教學過程中配套尋找相關閱讀材料，指導學生嘗試進行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語機械化的講授并不能為學生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學內(nèi)容，為學生尋找相關配套的閱讀材料，并讓學生借助課堂中所學的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導下，學生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎知識以及工具書的幫助下，學生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學生通過教師閱讀材料的指導能夠有效的將課程學習的基礎知識應用到閱讀中來，既強化了課程教學的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導學生進行小組探究，發(fā)揮學生在英語閱讀學習過程中的自主性。
高中階段的學生經(jīng)過長時間學習的積累與鍛煉，其對于英語的學習有了一定的方法，同時對于英語知識的應用與探究也有了一定的基礎，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學生團體的力量，來指導學生進行英語閱讀的自主化學習。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學生英語實際的學習情況來為學生分成各個英語小組，同時結(jié)合之前課程教學時的同步閱讀材料，讓學生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學習的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學生能夠得到合理的指導，又不過度的干涉學生的自主探究。在這種教學模式開展下，學生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應用以及閱讀內(nèi)容的學習能力都有了快速的發(fā)展，進而整個教學活動為英語課程教學效果的拓展提供了充足的動力，學生獲得學習能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。
2.3定期開展英語閱讀交流課，為學生提供自主交流的平臺。
英語閱讀自主化教學效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學生自主學習能力的提升，保障學生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學生英語閱讀收獲描述、學生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學習進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學生近期的學習問題，提升學生的英語閱讀學習能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學生英語閱讀能力以及學習能力的提升提供更加充足的動力。
3.結(jié)束語
【關鍵詞】自主學習 自主發(fā)展 自主探究 創(chuàng)新素質(zhì)
【正文】“自主學習,自主發(fā)展”的課堂教學模式，即通過創(chuàng)設真實生動情境，激發(fā)學生自主學習的熱情，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探究；通過有價值的提問（主要指學生的質(zhì)疑），啟發(fā)學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促進學生對自己的學習進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學生動起來。
一、自主學習，自主發(fā)展課堂教學模式的特點。
“自主學習，自主發(fā)展”課堂教學模式，其顯著特點是：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。學生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施“自主學習能力”的培養(yǎng)目標不能一刀切，應該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級的學生學習的依賴性強中高年級學生隨著年紀的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導”和“主體”的主從關系。盡管學生學習有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨立做好鋪墊。同時，“主導”和“主體”又要具體落實到訓練這條“主線”上，離開這條主線，“主導”和“主體”作用的發(fā)揮就會偏離教學目標。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱。教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設計，訓練時間，有效的增強效果。
二、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略
1．激發(fā)學生的學習動機，
動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。首先教師要尊重學生。相信學生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養(yǎng)起來的。教師要以良好情緒給學生一種信任的心理定勢，清除學生畏懼，緊張的學生心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學生真正感到自己和其他同學一樣重要。另外，學生的學習是認知和情感的結(jié)合。學生都渴望成功，這是每個學生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此教師在課堂教學中，要有意識的創(chuàng)設各種佳境，為各類學生提供表現(xiàn)自己的機會，，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。
2．創(chuàng)設自主學習的條件。
要讓學生自主學習，課堂教學就要創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學設計上。教學時不要做過多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學生的年齡特征認知規(guī)律，和知識實際，讓學生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識。就能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的。
3．提供自主學習的形式
學習不是結(jié)果而是一種過程。學習不是把學生當做圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程。引導學生全面，主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程最根本的所在，就是引導學生積極主動參與學習。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學要大膽放手，更多的提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難關讓學生突破。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程。而且參與要多樣化。如：質(zhì)疑問題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。當然不同學科，不同年級參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
三、改革課堂教學，實現(xiàn)自主學習自主發(fā)展
1．師生交流，創(chuàng)設情境
“自主學習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認知范圍不斷擴大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學伊始教師先讓學生動手制作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學生設想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論，大膽嘗試。學生可能設計出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過進一步交流研討，學生還能找出證明自己設想的不同方法，最后教師引導學生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學生擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”當忠實“聽眾”的不良習慣。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問題，相應交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學過程中一定要讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點嘗試成功的快樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去，如代數(shù)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學時。因為它與小學學過的《分數(shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學時教師只要稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花更多的時間去講解。
2．優(yōu)化程序，引導主動思考
質(zhì)疑是學生自主發(fā)展的前提。作為老師，必須把課本中現(xiàn)成的知識設計成若干步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓡栴}，讓學生能夠在學習中獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，妥善解決問題。教師提的問題必須是學生確實感到困惑的，經(jīng)過努力可以解決的，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題，使學生既能保持學習的興趣，又能順利解決問題。
3．教給方法，提高解題能力
這是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學生進行學法指導。如在分析列方程解應用題的教學中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點，讓學生面對具體的應用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學生學會根據(jù)題中數(shù)量之間的關系，沿著正確的方向去思考。
4．重合作交流，促自主發(fā)展
如何加強生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學生自主發(fā)展的一個重要方面。在數(shù)學教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分的體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的。課堂上，鼓勵學生把尚不理解的問題提出來，老師并不急于講解，而是請組內(nèi)或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學生有充分表現(xiàn)自我的機會，并有一種成功感，自豪感和榮譽感，而臺下的學生有一種新鮮的感覺。帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力。此時，教師不僅要當好虛心求教得“學生”，又能做好導演工作，及時加以啟發(fā)，點評，參與同學之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學習氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對了與我無關，錯了我也不管”的局面，讓每個學生都參與到課堂上教學中來，是整個班集體的氣氛達到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有100個，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。怎樣才能讓學生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標規(guī)定的這一教學任務呢？我回想起在1994年我曾任一年級語文教師，那時教學生寫字都是老師教一筆，學生寫一筆，這些字雖然學生都會寫了，但他們都是被動地跟著我在轉(zhuǎn)，學生沒有了學習的自主性，當然就談不上體驗成功的快樂、學習的快樂，這樣是不利于學生今后的發(fā)展的。因此，在今年一年級的寫字教學中，我決心轉(zhuǎn)變教學觀念，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。經(jīng)過一學期的努力實踐，我覺得師生都獲得了很大的進步。
第一，創(chuàng)設一種新型的師生關系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！
在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。
第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛?cè)雽W，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發(fā)的促進劑。
第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。
在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經(jīng)常讓學生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。
第四，抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經(jīng)常是放手，讓學生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。
比如在學習《借生日》課后的四個生字“今、正、雨、兩”時，就充分體現(xiàn)了學生自主、探究的學習精神。首先是學“今”字時，出現(xiàn)了一個疑點，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見爭拆不下，此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學生肯定會口服心不服。于是我想，還是讓學生自己通過探究去得出結(jié)論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一面《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進行比較，經(jīng)過認真的比較，熱烈的討論，最后全班同學的意見一致了。此刻，看著學生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學習所帶給他們的快樂。
一、姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
二、復雜的字，拆開記
對于筆畫結(jié)構(gòu)較復雜的字，他們并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。
三、容易錯的字，利用特點記
學習“兔”這個字時，我擔心他們把“、”忘了，他們卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。
四、會意字，會其意，記其形
一、自主識字，感受樂趣
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續(xù)努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。
二、合作識字，體驗情操
合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現(xiàn)在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經(jīng)常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結(jié)雅的高尚情感。
1.主動原則。在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產(chǎn)生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。2.獨立原則。在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。3.有效原則。讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質(zhì)量和教學效率，讓學生把學到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學生的學習狀態(tài)始終保持最佳。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，在課堂教學中通過創(chuàng)設有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣，講解了教學內(nèi)容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導學生深入了解各種規(guī)律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
三、結(jié)語
