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小學數學包含的內容大多為基礎性學習內容，是學生后期展開深入知識探究的重要基礎，對學生其他科目的學習也能產生潛移默化的影響，因而小學數學教學的重要性不言而喻。在新課改教學背景下，小學數學教師更加注重對學生自主學習能力的培養，而這需要其轉變傳統課堂教學中的主導地位，注重學生學習習慣的培養與學習能力的提升,引導并鼓勵學生展開獨立思考與自主探究，從而在不斷的質疑和探索過程中獲得思維品質的進一步發展。因此，在小學數學教學中制定自主學習策略就變得非常重要，本文將對此展開詳細的闡述。

一、小學數學教學中學生自主學習能力培養的意義

（一）營造全新的學習氛圍

相較于小學數學傳統教學模式，自主學習有效增強了師生之間的溝通交流，這有助于在課堂中形成一個良好的課堂學習氛圍。在數學自主學習過程中，學生由被動接受變成了主動探索，這有助于學生之間實現互幫互助，在相互幫助的學習過程中形成一個積極向上的課堂學習氛圍。教師通過與學生展開互動交流，能夠全面掌握學生的整體學習情況，并運用自身的專業知識給予學生指導和糾正，教師與學生之間的關系將變得更加緊密，同時有助于發現在傳統教學模式中難以發現的各種問題，進而使學生在自主發展的氛圍中獲得學習成績的有效提升[1]。

（二）提高學生學習興趣

相較于小學數學傳統教學模式下教師為主、學生為輔的教學方式，自主學習可以使學生具有較強的自主性，而通過學生的主動探索能夠進一步激發其對數學學習的興趣。許多教師為了加快教學進度，有時候會采用“灌輸式”教學方式，只注重學生對知識的掌握情況，忽略了學生自主學習的主動性及對知識理解的深入性，這種教學方式往往事倍功半。而在自主學習過程中，通過教師在數學課堂中的有效引導，可以進一步培養學生的學習興趣[2]。由于學生的想象力與創新能力相比成年人更加豐富，教師在自主學習過程中就可以巧妙借助這一特點與學生展開豐富的交流，有效發揮學生的想象力與創新能力，為數學課堂提供許多新的思路，為學生提供更多思考空間，并使學生獲得思維發展。

（三）提高學生綜合素質

在應試教育背景下，小學數學教學過程中學生往往被動接受數學知識內容，尤其是很多學生缺乏自律能力，這導致其只有在教師和家長的監督下才可以更好地開展學習。這種被動的學習狀態顯然無法適應素質教育的發展，也無法為學生日后的學習奠定良好的基礎。因此，在小學數學教學過程中，教師可通過為學生制定自主學習策略，培養其自主學習能力，使其擁有自我擴展和主動探索的能力，從而能夠對數學知識學習進行更加深刻的學習探索。另外，教師通過引導學生獲得自我管理能力的有效提升，還可以進一步提高學生的學習效果與綜合素質。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養的策略

（一）發揮學生主體作用

當前，小學數學教學要有效發揮學生主體作用，落實以生為本的核心教學理念，這樣才能真正推動學生自主學習能力的培養。在傳統數學課堂中，教師占據課堂主體地位，學生只能被動接受教師的知識傳授，而新的教學理念要求突出學生的課堂主體作用，這為接下來的課堂教學活動指明了方向，有助于進一步發揮學生的課堂積極性。教師首先要對學生展開有效引導，在符合教學大綱的要求下，指導學生自主開展趣味性實踐學習活動。具體而言，教師可以基于不同的教學內容讓學生自發準備實際生活中常見的相關數學材料，而后在課堂上展示學生準備的數學材料，借此有效調動學生的數學知識探究興趣，并進一步加強數學課堂中師生之間的溝通交流，拉近師生之間的關系[3]。另外，教師可以在課前自行準備與本節課相關的數學材料，然后結合這些數學材料展開提問：“這一數學材料能夠運用到哪部分數學知識點的學習中呢？”這種方式可以大大提高教師對學生的了解程度。在幾次互動環節之后，教師可以逐步了解學生的喜好，然后根據學生的喜好提前安排相關的影視作品或音樂作品，這樣不僅能夠極大地提升學生的學習興趣，也有利于今后的數學教學安排。

（二）營造和諧學習氛圍

在開展小學數學教學的過程中，教師必須轉變傳統教學觀念，充分認識到數學教學的根本目標并不僅是提高學生的數學成績，還要有效培養學生的自主學習能力。在數學課堂中，教師必須明確學生的課堂主體地位，充分了解學生在數學學習當中的疑惑，并指導學生進行自主思考，或者讓其與其他學生進行溝通探討，尋求問題的最佳解決方式。這種教學方式可以為學生營造和諧的學習氛圍，有助于進一步激發學生的數學探究熱情，從而為學生自主學習能力的培養做好鋪墊。隨著科學技術的快速發展，各種教學手段逐漸被應用到數學課堂中，教師可以充分借助多媒體技術展開教學指導，逐步為學生營造出和諧的學習氛圍，從而有效激發學生的自主學習意識[4]。具體來說，教師可以運用多媒體技術為學生展示相關知識內容，然后讓學生以此為線索進行自主學習。對于在自主學習期間遇到的難以解決的問題，學生可以積極尋求教師或其他學生的幫助，從而找到解決問題的有效途徑。這種教學方式不僅有助于活躍課堂氛圍，還能顯著提高學生在自主學習期間的專注程度，深化學生對相關數學知識的理解、記憶，提高學生的數學學習水平及自主學習能力。例如，在進行“圓錐的體積”的教學時，教師可利用多媒體技術先將相關的內容展示給學生，而后讓學生以自主探究的方式進一步明晰圓錐體積與圓柱體積之間的關系。學生通過自主探究可以充分理解這部分數學知識，同時這也有助于進一步培養學生的學習信心，提升學生的學習成就感，從而使其更加積極主動地展開自主學習，不斷提升數學學科核心素養。

（三）安排前置性學習任務

在培養學生自主學習能力的過程中，小學數學教師要將重點放在如何提高學生的自主學習意識上。尤其是低年級階段的學生在學習過程中對數學教師的依賴性較強，在解決問題的過程中主動性較差，這些因素都使得其對于自主學習這一概念缺乏認知，導致他們無法形成自主學習意識。基于這些情況，教師可以通過安排前置性學習任務，幫助學生感知自主學習這一概念，借此幫助學生初步形成自主學習意識。在課堂教學之前，教師可以先為學生布置一些簡單且富有趣味性的學習任務，并在任務要求中強調必須自主完成主要問題的探究[5]。為了確保學生更好地完成這些前置性學習任務，教師可以充分借助家校共育的教學方式對學生展開監督，即借助家長的力量對學生的自主學習過程展開監督，以確保學生能夠結合具體的教學要求高質量地完成相關的學習任務。通過家長的監督，學生能夠逐漸認識到自主學習的重要性，進而形成對自主學習的正確態度，這樣可為之后的教學和訓練做好準備。

（四）應用多種教學方法

豐富多樣的教學方法能夠有效調動學生的課堂積極性，因此小學數學教師要嘗試借助不同的教學方法對學生展開教學引導，從而全面激發學生的課堂學習熱情，提高學生的整體學習效率。情境教學法是一種有效的教學方法，教師通過結合具體的教學內容為學生創設數學情境，能夠進一步深化學生的學習體驗，有效調動學生的主觀情感，從而幫助學生突破教學重難點，激發自主學習意識。小組合作學習也是一種有效的教學方法，通過合作學習能夠鍛煉學生的團隊協作能力，在此過程中還可以培養學生的交際水平，使學生在交流探討的過程中進行思維碰撞，進而進一步完善和發展內在學習能力。在新課改深入發展的背景下，教師應結合教學發展要求融入不同的教學方法[6]。例如，在“口算乘法”這部分內容的學習過程中，教師可以將班級學生劃分為實力相當的若干個小組，而后為學生創設游樂園游玩的課堂情境，使學生能夠在課堂情境中借助小組合作學習探究數學問題。像“游樂園中的小摩托每人3元，此時有2個小組報名這個項目，每個小組共有4人，那么一共需要多少元錢？”，學生能夠迅速列出算式2×4×3=24（元）。概言之，通過應用多種教學方法，教師可以對學生展開更加全面的引導，借此更好地激發學生的學習興趣，使學生在高效課堂中實現自主學習能力的有效培養。

（五）關注課后習題作用

在小學數學教師對學生自主學習能力進行培養的過程中，數學課后鞏固練習也是整個教學體系當中不可或缺的重要環節，故教師要充分利用課后習題培養學生的自主學習能力，由此構成一個完整的教學閉環。與此同時，將課后習題作為鞏固手段，能夠讓學生將數學練習與日常學習建立起生活性的聯系，從而在潛移默化的過程中形成應用數學知識的習慣。結合整個教學過程，課后練習要兼顧知識鞏固與自主學習習慣鞏固兩個作用，因而需要在形式和過程上有所創新和轉變[7]。從知識學習的角度出發，教師需要對習題內容進行合理設計，習題中涉及的內容不僅要圍繞本節課的教學重點內容展開，還要體現數學學習方法，使學生掌握學習方法后，自然而然地就會加以運用，所以這也是培養學生自主學習能力的一種有效途徑。而從鞏固學生自主學習習慣這一目標來說，教師需要重點關注課后習題的表現形式。在當前環境下，除了傳統的以書面題目為主的習題，教師還可以借助微信等手機軟件布置能鍛煉學生綜合能力的習題，如課后讓學生在網絡上以小組為單位完成生活化的應用題練習，并互相討論探究結果。這種課后練習活動不僅能夠有效增強學生課后學習自主性，而且能夠有效提升學生的整體學習效果。概言之，小學數學教師需要重點關注課后習題這一環節，充分利用網絡資源豐富習題內容與形式，進一步強化實際教學效果，由此學生可以實現自主學習能力的有效培養。

（六）豐富自主學習情感體驗

人類的行為不僅會受到大腦的支配，還會受到情感、意志等非理性因素的影響。雖然部分心理學研究者表示，小學階段學生具有自我完善的意愿及對未知進行探索的欲望，尤其是高年級學生已經具有了一定的知識和能力基礎，實施自主學習完全沒有問題。但實際上自主學習活動，尤其是數學自主學習，對學生來說，仍存在很多的困難，如果無法獲得教師及時的指導與幫助，學生將無法順利完成自主學習活動，由此學生會越來越抗拒學習數學知識，進而失去了學習數學知識的興趣。而如果學生在自主學習數學的過程中，體會到更多的是經過自己的努力得到進步的成就感，意識到自主學習的樂趣，那么這樣的積極情感體驗肯定會給學生的自主學習帶來較大的作用，讓學生更主動積極地進行數學的自主學習。對此，在學生自主學習數學的過程中，教師要堅持因材施教的原則，對不同的學生運用不同的方法，促使每一個學生都能夠在自主學習中獲取豐富的情感體驗[8]。比如，針對數學基礎并不扎實的學生，教師要多關心學生在自主學習中的知識輔導工作，及時幫助學生解決碰到的問題，促使學生順利完成自主學習，讓學生體會到學習數學知識的成功感受；針對數學基礎較為扎實的學生，教師可以給學生安排一些在學生最近發展區中的知識點，讓學生以自己的努力完成學習任務，并讓學生意識到探索未知的快樂，強化自主學習的行為，進而促使學生在不斷的自主學習中鍛煉自主學習意識，提高自主學習水平。

（七）養成自主學習習慣

要想幫助學生在獲得自主學習思維的有效提升，小學數學教師就要結合學生的實際學習特點與個性發展路徑開展課堂教學指導，即要將學生放到教學主體位置上，為學生預留更多的自主學習空間，使他們能夠在學習過程中養成自主學習習慣，能夠在自由度和自主化較高的課堂氛圍中形成一定的自制力[9]。例如，在教學“圓的認識”時，由于“圓”的概念比較抽象，如果教師在課堂上單純地進行知識點的講解，很難收到良好的教學效果。對此，在將圓心、半徑、直徑的知識點傳授給學生后，教師可以在課堂上為學生預留一定的探索空間，鼓勵學生展開自主探究并提出自己的疑問，然后帶著疑問聆聽教師接下來的講解。為了有效降低知識的理解難度，教師可以讓學生將一張圓形紙片對折，由此學生可發現紙片經過數次對折后，在圓形中間形成的相交點就是圓心，而其中的每一條貫穿于圓形的直線則是圓形的直徑，從圓心開始直徑的一半就是半徑。可見，這種實物操作演示的教學方法能夠有效提高學生對“圓”的知識的理解程度，并讓學生通過自主探究養成良好的自主學習習慣[10]。另外，培養學生良好的學習習慣也要關注日常細節，即從細微之處入手，幫助學生養成良好的學習習慣。如針對學生完成作業就上交，也不檢查的情況，教師要及時給予引導教育，提示學生仔細檢查完成的作業。在日常教學中，這樣的細節之處比較常見，教師要善于觀察和發現，在細節之處培養學生良好的學習習慣，從而培養學生自主學習能力。

三、結語

在小學數學教學中培養學生的自主學習能力并不是一蹴而就的事情，需要教師在教學過程中結合具體的教學情況進行設計與規劃。教師可通過革新傳統教學理念實現教學改革發展，同時借助多元化的教學方式培養學生良好的學習習慣，進而推動學生數學思維的全面發展。在教師的有效指導下，學生可實現自主學習能力的有效培養，進而促使綜合能力得到進步與發展。

參考文獻：

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[4]周琪.解讀如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].考試周刊,2021(86):79-81.

[5]張瑤.小學數學教學中培養學生反思性學習能力的意義與策略研析討論[J].新課程,2021(43):99.

[6]劉芳.培養小學生數學自主學習能力的策略探析[J].天津教育,2021(30):116-117.

[7]王雁.提高小學高年級學生數學自主學習能力的策略分析[J].天天愛科學(教學研究),2021(10):165-166.

[8]盛梅.探討如何提升小學生數學自主學習能力[J].科幻畫報,2021(10):105-106.

[9]翁群英.小學數學自主學習能力培養方法[J].當代家庭教育,2021(30):147-148.

[10]蔡惠珍.小學高年級數學自主學習開展構建高效課堂的策略分析[J].考試周刊,2021(81):67-69.

作者:吳燕英 單位:福建省云霄縣下河中心小學