時間：2022-02-10 09:45:46
序論：在您撰寫工程管理專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、工程管理專業就業前景主要是在建筑、房地產類企業、工程類企業從事工程審計、工程管理、工程造價、建筑工程、項目管理、房地產開發、工程管理、施工組織等工作。
2、工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合性學科。該專業培養具備管理學、經濟學、信息工程、土木工程等技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才。工程管理系下設工程管理專業，授予管理學或工學學士學位，未來能夠在國內外工程建設和房地產領域從事項目決策、項目投資與融資、項目全過程管理和經營管理。
（來源：文章屋網 ）
工程管理專業教育的目標是培養具有綜合性、應用性能力的人才，而本科教育培養的學生在解決實際問題過程中，雖能熟練運用課本知識，但缺乏足夠的創新，不能更好地與工程實際相結合，這就與工程管理專業的目標背道而馳了。本文通過分析工程管理專業實踐性教學過程中存在的問題，對提高工程管理專業學生工程造價實踐能力的方法進行探討，以期培養出富有創新精神和實踐能力的應用型人才。
關鍵詞:
工程管理；工程造價；實踐能力培養
0引言
揚州大學建筑科學與工程學院工程管理專業的培養目標是把學生塑造成有綜合性、應用性能力的人才，培養方案不僅僅局限于書本知識的傳授，更加注重學生實踐能力的培養，使學生更加貼近工程，更加接近實際。隨著經濟全球化逐漸深入，我國建筑企業對應屆畢業生實踐能力的要求越來越高，但從學校近年的就業狀況來看，許多工程管理專業畢業的學生在實踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學校對學生實踐能力的培養與企業的用人需求開始有脫節的跡象。因此，對工程管理專業學生工程造價實踐能力培養就成了此專業教育成功的關鍵，也是學生能夠較快融入到就業崗位的關鍵。
1工程管理專業學生工程造價實踐能力培養存在的問題分析
1.1學校沒有制定完善的實踐能力培養體系
我們從開設工程管理專業的各所高校中了解到，對學生實踐能力的培養已經越來越被高校重視，各種實踐培養計劃也通過各種方式應用到教學當中，如單位實習、課程結業后的課程設計以及畢業設計（論文）等。該院工程管理專業緊追時代潮流，對學生實踐能力的培養相當重視，在實習、課程設計以及相關軟件的學習方面都收到了不錯的效果，但實踐方案實施的深度和廣度同國內一些知名高校還有一定差距。比如某些應當安排實習或者課程設計的課程因為課時問題而沒有開設，或者因為課程沖突而選擇放棄開設。該院工程管理專業造價方向只開設了土建、裝飾以及安裝三個方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個學期，裝飾和安裝由于時間原因只開設了半個學期，使得學生對這兩個方向的實踐能力達不到工作單位的要求，更別提學院沒有涉及的市政和園林這兩個方向的課程及實踐環節，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學院并沒有開設相關算量軟件的必修課程，而是把它作為學生課后練習的手段，使得學生不能系統、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應該注意的事項，同時也大大浪費了這些教學資源。安排工地實習的時間過短，相對于項目生產周期長的特點，學生很難深刻理解實習的真正意義。種種問題的出現，都指向了該院實踐能力培養體系的不系統、不完善。因此，要想從根本上提高學生的實踐能力，鞏固學生專業知識基礎，亟需從學院的實踐能力培養體系中尋找突破。
1.2校內外實踐性教學不能協調一致
據了解，我國一些開設工程管理專業的高等院校都把實踐環節分為校內和校外兩部分。校內實踐基本從算量軟件、測量認識實習以及已完工程認識實習等方面著手，校外實踐則是把學生安排到具體的工作單位進行實地實踐。由以往的經驗來看，校內實踐因為強制性的緣故，學生執行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實踐由于缺乏一定的監督，自由度較高的緣故，學生應付的居多，很難從中真正提高自己的實踐能力。因此，在制定培養計劃時，應加大對校外實踐的監督，使學生切實地從校外實踐中受益，真正提高自己的實踐能力。
1.3校外實踐的質量難以達到預期效果
工程管理專業的特殊性決定了實習單位的特殊性，它需要把學生安排到具有一定危險性的項目現場。這就加大了學校安排實習單位的難度。此外，一些造價工程師在算量的時候不喜歡受到外界的干擾，而剛進單位實習的學生大多對實際工程造價工作接觸不深，對于復雜的工程量計算規則和套價規范又不得不向他們請教，這就對他們的工作帶來了一定的困擾，因此他們對這方面有所抵觸。種種原因使得學生的校外實踐質量不高，難以達到學校既定目標。
1.4基礎理論知識難以同實踐環節真正有效地結合
眾所周知，絕大多數開設工程管理專業的高等院校，其實踐環節的教學多依附于基礎理論知識的構建，沒有考慮到實際工作中需要的應對突發狀況的能力，更沒有把提升學生創新能力作為培養計劃的重點，指導思想僅僅是通過實踐來驗證理論知識和認識生產，不能真正提高學生的實踐能力。比如，在安裝造價的課程設計中，學生只需要掌握運用工程量計算規則計算工程量，會套定額計算工程造價，沒有考慮到工程的實際情況，沒有設置復雜情況來考查學生獨立解決施工方案和施工組織設計的創造能力，這使得學生的實踐能力不能夠滿足時代的要求，創造能力、應變能力以及綜合運用知識的能力，也不能滿足用人單位的需求。
1.5對學生的實踐能力缺乏完善的評價體系
眾所周知，入職造價行業有許多的硬性條件。一些擁有造價員從業資格證書或者造價工程師執業資格證書的人很容易被用人單位認可，獲得應聘機會，而剛畢業的大學生缺乏從業經驗以及執業證書，入職有一定的難度。該院尚未對學生專業實踐能力進行評價，對學生是否擁有從業資格證書也沒做硬性要求，僅僅依靠學習成績以及大學生暑期實踐報告作為評價指標，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對于那些全國性的英語四、六級以及計算機等級證書不能體現其本專業的實踐能力。因此，把從業資格證書考核制度列入學生實踐能力培養計劃中是極其必要的。
1.6學院對工程管理專業實踐能力培養相對其他土木專業有所差距
該院工程管理專業的地位同土木專業有一定的差距，沒有得到應有的重視。學生實踐能力的培養作為其日后工作的重要保障，從本專業的教學、經費以及實習基地建設等方面的政策來看，并沒有得到應有的對待。目前，一些本專業的配套設施尚未落實到位，工程管理實驗室的部分軟件過于陳舊，迫切需要更新換代，這使得學生實踐能力培養體系尚未達到預期目標。
2工程管理專業學生提高工程造價實踐能力的研究
2.1系統的教學體系
實踐能力的培養需要系統的教學體系，因此可通過以下四個階段對學生實踐能力進行提升：①基礎理論知識傳授階段，設置該階段的目的是使學生掌握基礎的專業知識，了解本專業的發展前景，培養學生自主學習能力，為三四年級的專業實踐奠定基礎；②專業課程實踐能力培養階段，該階段旨在加深學生對專業課程熟悉的程度，通過課程設計培養學生知識應用能力以及獨立思考的能力；③應用性實踐能力培養階段，在實踐性教學過程中，學生通過分析工程造價管理現實存在的問題，培養自己解決實際問題的能力，同時提高自己的實踐和創新能力；④社會實踐能力培養階段，在此階段，需要對學生進行專業的入職培訓，將學生安排到單位進行鍛煉。通過在工作第一線的實踐學習，學生能夠更好地理解其將來所要從事的工作，認識自己尚存在的不足，努力提升自己的實踐能力，讓自己在日后的職位競爭中立于不敗之地。
2.2通過課堂教學提升學生的工程素養
對于剛進入本專業學習的學生來說，他們對工程項目的認識基本來源于教師在課堂上的傳授，教師對學生工程素養的塑造上有著至關重要的影響。老師在傳授基礎理論知識的同時，要有意識將與之相關的實際問題帶入，緊密聯系實踐內容，通過課堂教學提升學生的實踐能力意識。除此以外，也可以采用互動式的教學方式，學生在講臺上說出自己對工程項目的認識，老師在臺下通過啟發、討論的方式對學生進行啟迪，這更有益于學生拓寬思路，意識到實踐創新能力的重要性。
2.3實踐教學環節及其內容能滿足學生發展需要
一方面，按照本專業設定的培養目標，精心設計適合學生發展的實踐教學環節，努力為學生創造一個適宜其實踐能力發展的平臺，將實踐教學作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養過程。另一方面，教師要對以往的實踐性教學進行反思，科學地安排實踐教學內容，通過適宜的教學方式更好地傳遞給學生。同時也要重視學生對實踐教學內容的反饋，對于不足之處加以改正，加強對實踐性教學的過程考核，將實踐性教學作為教學改革的重點。
2.4實踐能力培養方案的指導思想要緊密同時代聯系起來
在競爭越來越激烈的今天，誰能夠解決好工程管理中存在的問題，誰能夠提出新的管理模式，誰就能成為這個行業的佼佼者。因此，指導思想要緊隨時代潮流，實現實踐教學的三個替代：①培養學生自主創新能力替代培養機械式的動手能力；②解決工程實際問題替代傳統的仿真教學模式；③知行合一的教學模式替代古板的課堂教學模式。
2.5不能忽視教師素質對學生實踐能力的影響
教師資源優劣是評價一個學校好壞的重要指標，它對于本專業的發展也有著至關重要的影響。工程管理專業的理論知識需隨著建筑業的發展及時更新，因此要求教師除了擁有較高的學術水平和教學水平外，還要求他們能夠不斷地對其原有的知識進行更新，對課程的內容、學科發展動態、學科研究方法和研究規律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識傳遞給學生。教師只有具備工程造價研究能力、實踐動手能力，才能承擔起培養學生動手能力的重任。學校可以按計劃分別將教師送到建設領域的相關企業進行包括業務知識、管理知識、工程造價知識、服務意識等方面的實踐考察，再將先進的管理模式和技術帶回課堂，拓寬學生的視野，讓其對本專業有更深層次的理解。學校也可以利用各企事業單位現成的資源，聘請有經驗的注冊造價工程師、監理工程師、建造師作為學校的校外指導教師，定期給學生開設專業性講座和進行校外實習指導。
3提高學生實踐能力過程中應該注意的事項
工程造價實踐能力培養方案要本著以學生為主的思想，在實施過程中，要注重基礎理論知識的鋪墊，也要緊抓實踐，實現理論實踐兩不誤。應注意的事項有：①貼近工程實際，面向生產第一線。涉及學生的實踐內容必須要增強其實行的可行性，提高與工程項目的關聯程度，貼近工程的實際特點。通過這樣的綜合訓練，學生在課堂上就能模擬實際工程管理工作，真正實現與企業的無縫對接，既掌握了專業理論知識，又為日后更好地融入工程企業，參與工程管理奠定了基礎。②進行仿真實踐，打破空間束縛。由于符合實踐性教學的的典型工程往往由于空間、時間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業實踐活動中空間和時間的限制，又能夠靈活地設置變量，達到培養學生應變能力的目的。通過模擬仿真實踐，學生既能初步了解造價管理人員的基本工作，也可通過工程仿真訓練掌握工程軟件計算思路與技能，加強對理論知識的理解及綜合實踐的運用。③注重培養學生職業化意識。工程管理專業的資格考試主要有造價員、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊建造師、注冊房地產評估師等，當前本學院工程管理專業開設的課程涵蓋的知識點應與以上資格考試的基本考點相適應，并且學校安排的實踐項目的內容也會有意識地向國家執業資格考試的要求靠攏，讓學生在校學習階段就可以從理論到實踐對工程管理類國家執業資格考試的要求有所了解，使學生在校期間就可以受到適應社會的熏陶，增強日后適應社會的能力。④依據專業綜合實訓課程的內容來制定課程的考核方式以及標準。對于工程管理專業來說，由于綜合實訓課程的內容和形式具有多樣性，所以專業綜合實訓課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價綜合實踐的可以提交造價咨詢報告；參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設計；參加工程管理等。學生在上述過程中的實際表現以及上交的成果報告的質量可以作為教師評判打分的標準。
4結語
工程管理專業具有很強的實踐性，因此實踐教學既應是本專業的培養目標又該是本院辦學的一大特色。在實施實踐教學的過程中，要注重加強本校工程管理專業的辦學特色，確立該專業的實踐教學目標，構筑科學、合理、可實踐性強的工程管理專業的人才培養體系，同時也要在籌建工程造價管理的實訓室等硬件設施上下足功夫。只有這樣才能讓學生能夠更好地將理論與實際結合，書本知識與實踐操作結合。工程造價實踐性教學既能拓寬學生知識面、豐富工程造價的實踐訓練活動，又能加速培養應用型工程造價管理人才。最重要的是，它對于傳授知識、增強能力、提高素質、鼓勵創新及發展個性的應用型本科教育新模式的轉變將起到舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]高燕，周利超.基于實踐能力培養的工程造價專業教學改革研究[J].價值工程，2016，35（30）：167-169.
[2]曾德珩，曹小琳.工程管理本科專業實踐教學體系研究與實踐[J].高等建筑教育，2011（1）：119-122.
[3]張明慧，等.工程造價方向學生實踐能力的培養研究[J].科教文匯，2015（8）：67-68.
（一）培養目標存在差異
目前，國內工程管理專業碩士研究生培養主要依托土木工程背景院校，在工程技術基礎上，培養是具有領導能力、管理能力、決策能力的高層次管理人才，導致不同院校工程管理專業碩士研究生培養缺乏知識結構缺乏統一性，一些土木類背景的院校在教學內容上，注重專業技能課，而忽視了人文社科類和哲學類課程的設置，導致工程管理碩士研究生綜合能力素質的培養不夠突出；在專業技能方面，重教學輕實踐，從而導致工程管理碩士研究生在培養過程中缺乏實踐經驗。
（二）缺乏工程管理專業碩士研究生培養經驗
我國的工程管理專業是1992年基于“工業工程”的專業基礎上發展起來的，1997年，“工程管理”專業學科才得到我國學委員會的確定，并正式增加進入《授予博士、碩士學位和培養研宄生的學科、專業目錄》當中。在2010年以前，工程管理專業碩士研究生培養的生源僅限于在職人員進行在職學習培養。2011年起，全日制工程管理碩士開始招收應屆畢業生，由于發展時間較短，大部分院校缺乏對全日制工程管理碩士的培養經驗，參照工學類碩士，管理類碩士和國外高校的培養模式進行調整，缺乏培養經驗。
（三）培養體制尚未理順
工程管理碩士研究生的培養體制主要以實現理論學習與實踐教學相結合，使學生應得到均衡發展。目前，我國工程管理專業碩士研究生的培養體制比較混亂，大部分學生對工程管理碩士培養目的的了解不足、對培養目標的認識不夠充分、導致對學校教育教學方式滿意度不高。一些培養院校出于利益考慮，在未達標準時盲目增設工程管理專業進行招生，導致工程管理碩士就業難和社會認同度底等問題。
（四）培養模式未突出工程管理專業性特點
工程管理碩士研究生培養能夠使用工程相關的技術手段和途徑去解決管理相關問題的工程師，要求學生應具備實踐操作技能，對企業、市場和社會的需求有充足的認識，具有較強的溝通能力。在培養過程中，應加強工程相關的實踐經驗方面的內容。
二、提升財經類高校工程管理專業碩士研究生培養對策研究
（一）提升對工程管理專業的認識
工程管理作為一門跨管理科學和技術技能的交叉學科，“復合型”人才培養是工程管理學科最顯著的特點。財經類高校工程管理專業，應在工程技術的基礎上，發揮自身的學科特點和專業優勢，進行專業性教育和培養，以培養高層次管理型人才為目標。但是，在具體細化的培養目標方案中有一定的差異。
（二）構建工程管理碩士研究生培養目標的標準
工程管理碩士研究生是基于工程技術基礎上，培養具有現代化管理能力和工程法律為基礎，并且能夠推動工程領域的發展、技術創新，正確進行工程決策，有效地完成組織、管理、實施等工程項目活動的復合型高層次管理人才。工程管理碩士研究生需掌握牢固的技術知識，掌握現代化的管理技能、并且能夠推動工程領域的發展、技術創新，并能進行有效地完成組織、管理、實施等工程項目活動，并培養遵紀守法、熱愛祖國、擁護黨的基本路線和方針政策。
（三）加強碩士研究生導師監管機制
工程管理碩士研究生導師對學生的綜合指導對培養學員的質量的影響具有直接性。因此，工程管理碩士導師的整體品質在工程管理專業碩士研究生培養上至關重要。因此，根據導師的職務、指導能力、科研方向以及對工程管理碩士培養方案對導師進行考核。實施“雙導師”制對專業學位碩士的培養，重視工程管理碩士與企業的合作培養，不僅有助于學生鞏固專業的知識，還能提高碩士研究生培養過程中的專業實踐技能及整體的綜合技能。在“雙導師”制的具體實施過程中，加強導師對學生具體的實踐工作管理、工程項目的探索研究及論文選題等方面的指導和管理。
（四）寬口徑培養
工程管理專業人才與普通的技術、管理人員有所不同，結合財經類高校專業優勢和特點，體現出財經類工程管理碩士培養的特色，以寬口徑的方式進行課程和培養方案設置，掌握建筑領域相關知識同時，還需掌握廣范圍的理論基礎知識、學科專業知識以及管理類和社科人文類的相關知識，促進工程管理碩士培養模式的實踐性。
三、結束語
在國內，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業課程設置以及培養方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統計，其中相關專業課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術、管理、經濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內高等院校工程管理專業課程設置情況的分析，發現其中存在以下特點:
(1)與國外相比，國內相關專業課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數學、體育等)的比重較高，體現出“厚基礎、窄口徑”的特點。
(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術類課程的比重低，注重工程技術課程與管理課程之間的平衡。
(3)核心課程不明確，相關專業課程比較分散，缺乏具體的特色。
(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養。國內院校的工程管理專業實踐課程學時比重一般在20%以內，而國外超過了35%。上述四種現象，在工科實力比較薄弱的財經、師范類院校內的情況更加突出，有的院校專業課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業熱門專業，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據2014年對全國工程管理專業畢業生的情況進行調研，工程管理專業的就業率、專業對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業。因此，優化現有工程管理專業的課程設置勢在必行。
2工程管理專業畢業生職業發展與知識的關聯性分析
根據哈佛管理學者羅伯特•卡茨(RobertL.Katz)對有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應當具備三種技能，即技術性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進關系，與管理層級的高低正相關。同時，研究表明，作為職業工作人員，隨著工齡的增長以及職業發展階段的變化，其學習內容也在不斷調整。因此，在大學階段培養、發展工程管理專業學生的技術性技能更加重要。工程管理的技術性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對工程管理中的某項活動、任務的分析能力，以及對專業工具和條例、規章、政策的熟練應用;尤其是在具體的、特定的活動和任務下對工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業工作人員具有三種職業發展通道，即“縱向發展”“橫向發展”“綜合發展”。隨著企業組織結構更加扁平化，導致個人在職場中縱向發展空間受限。同時，工程管理專業與土木專業的畢業生相比，個人在專業知識和技能方面比較弱，橫向發展的通道發展缺乏比較優勢。因此，走綜合發展的通道，是工程管理專業畢業生在職場發展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業的學生不僅要具備扎實的工程技術類知識，而且還需要掌握工程管理、經濟、會計、法律等相關知識，為后續職業的綜合發展打好基礎。
3以職業發展為基礎的課程設置的特點
工程管理專業的本科生教育應回歸大眾教育的特性。學校和學生都應樹立“先就業再擇業，先生存后發展”的觀念。在課程設置上要與畢業生就業和職業發展緊密結合起來，根據工程管理專業畢業生的就業方向、工作崗位素質、能力和知識需求，按照“厚基礎、寬專業、多方向、高質量”的思路，以應用型、實戰型教育為主，圍繞工程管理對象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質。首先，學習工程技術、施工原理，熟悉施工現場環境與管理范圍、內容與目標，培育學生的實踐能力，使學生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學習工程管理、經濟、法律方面的知識，注重培訓學習的分析、應用能力以及創新能力，讓所學知識在工程技術工作中能融合運用和創新。同時還要注重學生綜合、評價能力的培養與訓練，形成較強的綜合管理能力，具備從管理崗位向領導崗位轉變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業，才能培養出更加符合建筑領域需要的復合型工程管理專業人才。
4課程設置優化措施及建議
(1)在設置和調整課程時，應重點對學生的職業發展、就業方向和崗位工作進行重新梳理，側重于將學生培養成具有一定經營管理知識的工程技術應用部門的從業人員，重點發展學生的實踐能力，使其具有發現、解決工程質量、進度、投資、安全問題的能力，體現出所學的有限知識的實用性。
(2)在學分、學時分配上應突出工程技術課程，兼顧管理、經濟課程，適當加入工程法規課程，尤其是財經類、師范類院校的工程管理專業。適當控制工程力學、工程設計等專業基礎課程的比重。突出工程地質、工程材料、施工技術、工程質量、工程造價等運用性、實戰性課程分量。工程管理面向的專業領域要從房屋建筑專業向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴散。
(3)要針對國內建筑領域內，注冊建造師、監理工程師、招標師、咨詢工程師(投資)、造價師、投資建設項目管理師等職業資格考試的知識、能力需要，開設相關課程，調整具體知識輸出結構和內容，使學生通過在校學習和實操鍛煉，具備工程項目所需“五大員”的上崗能力，為個人職業轉向專業注冊類人才發展打好基礎。
(4)要在工程技術課程的授課中，融入管理、經濟和法律知識，在管理、經濟和法律平臺課程中結合工程技術的專業背景。平時注意培養、鍛煉學生的復合性、交叉性思維模式和能力。
(5)工程管理專業的教學團隊應更多地思考在工程管理中會面臨哪些問題，并針對這些問題，精心選擇優秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內、課堂上進行情景再現，讓學生以工程項目管理者角色的身份對案例進行分析，在情景教育中提升學生的實踐能力和水平，發揮學生在課堂教育中的主體作用。
5結語
【關鍵詞】工程管理專業；現狀；問題；建設
特色專業建設是教育部門“質量工程”的重要組成部門，其主要是根據國家科技、社會、經濟發展對于人才的要求，引導各個高校根據自身的實際特點，發揮現有的優勢，辦出具有特色的專業。特色專業主要由新興交叉專業和專門人才培養專業組成，其中工程管理專業則屬于新興交叉專業。
一、工程管理專業建設中的問題
（一）人才培養模式與市場需求不符
從目前來看，人才培養模式與市場對于人才的需求存在著很大的矛盾，兩者不相符，這導致了工程管理就業方向不明，容易被相關專業代替。在當下市場競爭日益激烈的背景下，許多用人單位急切希望高校能夠培養出專業化、高質量的工程技術人才和管理人才，以此可以有效解決企業在實踐中所遇到的專業問題。但是由于工程管理專業培養方案基本教育思路的影響即“寬口徑、厚基礎”，同時再加上基本技能的培養得不到的重視，導致工程管理專業缺乏特色，市場競爭力偏弱。
（二）專業師資力量薄弱
工程管理專業的專業性較強，因此要求教師不僅需要具備豐富的專業知識，而且還需要具備較高的學術水平。例如建筑工程計價課的教師需要掌握關于房屋構造、建筑工程施工技術、建筑施工組織等方面的知識，才能夠將建筑工程計價知識了解透徹，從而傳授給學生。另外，工程管理專業還要求教師必須具備較強的實踐能力，尤其是對于應用型本科院校的工程管理專業教師而言，不僅需要向學生傳授專業知識，而且還需要傳授相關的實踐經驗。
（三）學生對專業前景認知模糊
由于工程管理專業學生對于該專業缺乏正確認識，對專業前景認知模糊，因此缺乏自信心。通過相關的調查報告顯示，大多數的工程管理專業學生，尤其是剛進大學校門的工程管理專業學生，對其專業的職業發展方向，根本不明確，認為工程管理專業性不強。例如，工程管理專業項目管理方向的學生，大部分都覺得還不如學習土木專業，學習造價還不如學習造價專業，大學畢業也難以進入管理層。正是由于這個認知，導致許多工程管理專業的學生對于專業的自信心偏弱。
（四）過分注重理論知識
自從我國加入世界貿易組織以后，建筑業市場的競爭更加激烈，想要在市場中求得生存，實現發展目標，就需要一大批優秀的外語能力強，懂得國際慣例，綜合素質較高，富有創新精神的人才，但是許多工程管理專業人才取法國家工程管理的能力和知識。除此之外，在工程管理專業人才培養中，存在著重視知識的傳授，而忽略素質與能力的培養現象，實踐教學的重視程度不高，同時實踐環節設施不合理，導致學生在進入社會后，無法快速的適應工作。
二、工程管理專業建設的路徑
（一）明確培養目標
工程管理專業具有較強的可塑性，在核心技能上必須過硬。工程管理專業將目標放在復合型技術管理人才方面上，突出學生的專業技能。同時，根據當前社會對于工程管理人才的需求，還需要培養學生國際工程管理能力，邀請工作經歷豐富，具有國外生活經驗的教師講授國際工程口語與交際課，聘請專業豐富的外籍教師講授項目管理課程與國際工程，以此強化學生國際工程管理方面的知識和能力。
（二）設置能力為導向的課程
工程管理專業不僅需要技術類的課程，而且還需要管理類的課程。應用型本科工程管理專業應該設置專業基礎課和專業課，針對于就業崗位，以能力為導向，設置課程，主次分明、思路清晰，保證課程設置的有效性。在設置課程群的時候，需要根據不同崗位技能之間重疊部分的講解和訓練，必須給予充分的保障。工程管理是以技術為基礎，應該貫穿于各個方面，盡量以考試課和必修課的形式設置。
（三）強化實踐教學
實踐教學主要包括有課程設計、畢業實習、生產實習、畢業設計等，實踐教學應該由知識―技能―綜合能力的順序進行，通過分層的訓練，可以提高實踐教學的質量。將畢業設計設置不同的方向為學生提供多選，并根據工程的實際特點，進行專業綜合能力的訓練。想要提高實踐教學質量，還需要與企業建立長期合作的關系，制定相關的政策。
（四）深入開展校企合作
積極開展校企合作，對于學生而言，提高了實踐效率，而且還強化辦學特色。在于企業互動過程中，學校需要根據企業的需求，引導學生進行就業。同時，校企合作，還可以培養雙師型教師，幫助教師掌握理論和實踐。例如，長春工程學院，與中交二航合作，采用訂單式人才培養模式，滿足對于人才的需求。在合作過程中，根據中交二航的要求，學校確定了理論課程和實踐內容，對于已經簽訂協議的學生，在畢業前需要進行分段強化。
三、結束語
工程管理專業建設是一個非常復雜的結構體系，需要考慮到學校的生源質量、發展方向、資源優勢、市場需求、專業定位等。各個學校應該根據自身的優勢、科研能力、專業背景等，凝練特色，形成鮮明的辦學風格。
參考文獻
[1]曾文杰，宋學臣.應用型本科院校工程管理專業實訓中心建設的研究[J].科教導刊，2012，（34）：151-151，185.
[2]吳才軒.建設工程管理專業實踐教學體系研究[J].華夏地理，2015，（2）：42-44.
論文關鍵詞：工程管理專業；管理類課程；邏輯關系；整合
工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，是屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科。經過十幾年的辦學探索和實踐，工程管理專業得到了極大的發展，目前全國設置工程管理專業的高校已達300多所，分布在各綜合性大學、建工類院校、礦業類院校、電力類院校、財經類院校等，為國家、社會培養了一大批從事工程建設事業和房地產事業建設與發展所需的高級專業管理人才。工程管理專業在國家教育部和建設部高等學校工程管理專業指導委員會指導下基本統一了培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求。但各院校在辦學的實踐中根據國家經濟社會發展的新形勢，緊密結合地方經濟發展需要和建設行業發展的實際，結合本校、本院的辦學條件及學科優勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學理念、風格和特色。這使得各院校工程管理專業課程的設置有較大的差別，尤其是管理類課程的設置存在著不同的認識，而管理類課程在整個工程管理專業培養計劃中占有較大比重，是構成學生完整知識結構體系不可缺少的部分。揚州大學建筑科學與工程學院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設置和內容的整合進行了探討。
一、工程管理專業管理類課程存在的問題
我院從1999年開始招收工程管理本科專業學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內容等進行了多次的調整和完善，但相對于21世紀工程管理專業的人才培養要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發現管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。
1.課程體系不穩定性
我院工程管理專業根據工程管理學科專業指導委員會的要求，以基礎課程+平臺課程+專業方向課程建立課程體系。在專業方向上，共設工程項目管理和房地產經營與管理二個方向。平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業所有學生都要掌握。專業方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理5門專業課。在其后的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理、工程合同管理6門專業課組成。在最近的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業方向的專業選修課；工程建設監理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調整中工程合同管理和工程建設監理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產經營與管理專業方向必修課中。
2.課程設置邏輯關系不明確
課程體系是一個系統，系統作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關系。課程的邏輯關系，在時間安排上有兩種關系：一是順序關系和平行關系。專業基礎課、專業課為先后順序關系，同一類課程中各課程間的平行或順序關系視課程內容而定。二是有些課程間無相關性或相關性很少，但又是構成工程管理專業復合性知識結構所必需的，這類課程開課的時間則應根據整個課程體系的實施統籌考慮。我院工程管理專業管理類部分課程之間曾出現邏輯關系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業經營管理課程和物業管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業經營管理課程和物業管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。
3.課程之間內容重復
我院工程管理專業管理類課程過于追求自身知識體系的系統性和完整性，導致部分課程間內容重復。如工程項目管理、建筑企業經營管理和工程建設監理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產要素管理原理上也是一致的，只是性質和目的有所區別。工程項目管理與房地產開發課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業管理課程中均有項目風險管理的內容，城市土地管理與房地產開發課程中均有土地開發的內容，房地產項目策劃課程中的房地產項目規劃設計與房地產開發課程中的房地產開發項目規劃設計重復，房地產開發項目客戶定位、產品定位和定價的內容在房地產市場營銷課程與房地產項目策劃課程中重復。
二、課程之間的邏輯關系梳理
目前我院工程管理專業管理類平臺課程由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。工程項目管理專業方向管理類課程由建筑企業經營管理、工程審計2門專業課程組成。房地產經營與管理專業方向管理類課程由城市土地管理、房地產市場營銷、物業管理、房地產項目策劃4門專業課程組成。對以上課程按照專業基礎課先于專業課開設、平臺課程先于專業方向課程開設的原則梳理關系。
平臺課中管理學原理是本專業的基礎和核心課程，主要內容是管理活動的一般規律、管理的基本原理和基本方法，為工程項目管理奠定理論基礎和基本知識，應放在工程項目管理前開設。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理開設。會計學原理為工程財務管理奠定基礎，應放在工程財務管理前開設。工程財務管理是全面分析業主和承包商雙方與工程項目有關的財務管理活動，因此應在工程項目管理后開設。工程財務管理也為建筑企業經營管理、工程審計、物業管理提供經濟分析方法，應先于建筑企業經營管理、工程審計、物業管理開設。組織行為學是培養與人溝通、管理組織協調的能力。因此，組織行為學應放在工程項目管理、建筑企業經營管理、工程建設監理、物業管理前開設。工程估價是專業核心課，為工程合同管理、工程審計提供基本知識和方法，所以工程估價后開設工程合同管理、工程審計。工程合同管理為工程項目管理、工程建設監理課程奠定基礎，工程合同管理后開設工程項目管理、工程建設監理。工程項目管理是專業核心課程，主要內容是工程項目的計劃、組織、協調、控制管理，為后續的房地產開發、工程建設監理課程提供基本知識和分析方法，應放在房地產開發、工程建設監理前開設。
對于工程項目管理專業方向中的管理類課程，建筑企業經營管理是管理學基本原理和方法的具體應用，應放在管理學、組織行為學、工程項目管理和工程財務管理后開設。工程審計課程主要內容是工程造價審計、工程財務審計、效益審計和運營管理審計，應在工程財務管理、工程估價、工程項目管理課程后開設。
對于房地產經營與管理專業方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎，應該先于房地產開發開設，房地產開發后開設房地產市場營銷、物業管理、房地產項目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關系。
三、課程教學內容的整合
按照梳理出的課程邏輯關系整合課程內容，使課程之間整體協調、相互滲透、避免重復。整合原則為專業基礎課程的教學內容側重于基本理論、基礎知識；專業課程的教學內容注重于應用性知識。整合后各課程內容如下：
運籌學：線性規劃和單純形法，對偶問題，目標規劃，整數規劃，動態規劃，馬爾可夫鏈決策規劃，網絡優化模型，排隊論，庫存論，博弈論。
管理學：管理的決策，計劃，組織設計，領導，激勵，溝通，控制。
組織行為學：個體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關系與信息溝通，領導及其影響力。
會計學原理：會計帳戶和復式記帳，企業主要經營過程核算和成本計算，會計憑證和帳簿，核算程序，財產清查，財務會計報告等。
工程財務管理：籌資方式，資金成本與資金結構，項目投資，證券投資，營運資金，收益分配，財務預算、控制、分析等。
工程估價：工程費用結構，工程建設定額原理，施工資源的價格確定，工程量計算，建筑工程設計概算、施工圖預算，建筑工程招標標底與投標報價等。
工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。
工程項目管理：工程項目計劃，工程項目的組織，工程項目采購，工程項目時間管理，工程項目質量管理，工程項目費用管理，工程項目風險管理，工程項目信息管理等。
建筑企業經營管理：企業管理職能，現代企業制度，建筑企業管理組織，建筑企業文化，建筑企業戰略管理，建筑企業經營預測和決策，建筑企業計劃管理，建筑企業生產要素管理，建筑企業技術管理，建筑企業質量管理等。
工程建設監理：工程監理企業，工程建設監理組織，工程建設監理規劃，工程建設監理目標控制，工程建設監理的組織協調等。
工程審計：工程計劃審計，工程招標投標審計，工程造價審計，工程財務收支審計，工程投資效益審計，工程管理審計等。
房地產開發：房地產開發項目選擇，土地開發，開發項目規劃設計與評價，房地產開發項目的建設管理等。
城市土地管理：建設用地管理，城市土地市場管理，城市地價管理，城市土地的經營與儲備，城市地籍管理等。
房地產市場營銷：房地產營銷計劃及組織，房地產營銷環境分析，市場調查與預測，開發項目客戶定位、產品定位，營銷價格策略、渠道策略、促銷策略等。
物業管理：業主自治管理，物業管理企業，物業管理招標與投標，物業管理早期介入，前期物業管理，房屋維修管理，物業設備管理，物業環境衛生、綠化管理，物業安全管理，物業綜合管理與綜合經營，物業服務收費等。
房地產項目策劃：房地產項目投資策劃，房地產項目營銷策劃，房地產經營策劃，房地產品牌策劃等。
關鍵詞：工程管理專業；管理類課程；邏輯關系；整合
中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0074-02工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，是屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科。經過十幾年的辦學探索和實踐，工程管理專業得到了極大的發展，目前全國設置工程管理專業的高校已達300多所，分布在各綜合性大學、建工類院校、礦業類院校、電力類院校、財經類院校等，為國家、社會培養了一大批從事工程建設事業和房地產事業建設與發展所需的高級專業管理人才。工程管理專業在國家教育部和建設部高等學校工程管理專業指導委員會指導下基本統一了培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求。但各院校在辦學的實踐中根據國家經濟社會發展的新形勢，緊密結合地方經濟發展需要和建設行業發展的實際，結合本校、本院的辦學條件及學科優勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學理念、風格和特色。[1]這使得各院校工程管理專業課程的設置有較大的差別，尤其是管理類課程的設置存在著不同的認識，而管理類課程在整個工程管理專業培養計劃中占有較大比重，是構成學生完整知識結構體系不可缺少的部分。揚州大學建筑科學與工程學院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設置和內容的整合進行了探討。
一、工程管理專業管理類課程存在的問題
我院從1999年開始招收工程管理本科專業學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內容等進行了多次的調整和完善，但相對于21世紀工程管理專業的人才培養要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發現管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。
1.課程體系不穩定性
我院工程管理專業根據工程管理學科專業指導委員會的要求，以基礎課程+平臺課程+專業方向課程建立課程體系。在專業方向上，共設工程項目管理和房地產經營與管理二個方向。平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業所有學生都要掌握。專業方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理5門專業課。在其后的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理、工程合同管理6門專業課組成。在最近的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業方向的專業選修課；工程建設監理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調整中工程合同管理和工程建設監理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產經營與管理專業方向必修課中。
2.課程設置邏輯關系不明確
課程體系是一個系統，系統作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關系。[2]課程的邏輯關系，在時間安排上有兩種關系：一是順序關系和平行關系。專業基礎課、專業課為先后順序關系，同一類課程中各課程間的平行或順序關系視課程內容而定。二是有些課程間無相關性或相關性很少，但又是構成工程管理專業復合性知識結構所必需的，這類課程開課的時間則應根據整個課程體系的實施統籌考慮。[3]我院工程管理專業管理類部分課程之間曾出現邏輯關系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業經營管理課程和物業管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業經營管理課程和物業管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。
3.課程之間內容重復
我院工程管理專業管理類課程過于追求自身知識體系的系統性和完整性，導致部分課程間內容重復。如工程項目管理、建筑企業經營管理和工程建設監理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產要素管理原理上也是一致的，只是性質和目的有所區別。工程項目管理與房地產開發課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業管理課程中均有項目風險管理的內容，城市土地管理與房地產開發課程中均有土地開發的內容，房地產項目策劃課程中的房地產項目規劃設計與房地產開發課程中的房地產開發項目規劃設計重復，房地產開發項目客戶定位、產品定位和定價的內容在房地產市場營銷課程與房地產項目策劃課程中重復。
