時間：2022-05-14 18:38:59
序論：在您撰寫作文指導論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”在平時的作文指導中，要讓學生積累一些優美的詞匯、句子、段，因為文章是由段組成的，段是由句子組成的，句子又是由詞語組成的。如果把文章比喻成一座高樓大廈，詞匯、句子、段就是鋼筋水泥，學生的寫作像建筑工人蓋房一樣，先要準備充足的磚、瓦、沙、石、鋼筋、水泥等建筑材料，才能建造好高樓大廈。豐富多彩的生活，為寫作提供了豐富的材料，但我們往往熟視無睹，或見而不記，所以時間一長就淡忘了，只能有些模糊的印象。由于生活不可能每天都有驚天動地的事，大多是普普通通、平平常常的小事，但這些事都是我們親身經歷、親眼所見、親耳所聞、感同身受。指導學生有選擇地、真實地記錄下來，有助于培養觀察能力、理解能力和表達能力。我們可以利用這些小事積累知識、積累生活經驗和寫作素材。“巧婦難為無米之炊”，在以后的寫作中就不會為“無米之炊”而難了。正所謂，“處處留心皆學問，人情練達即文章”，因此作為教師，必須指導學生學會從生活中汲取營養，擴大寫作文的內容。
二、技巧——循序漸進
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我認為優秀的教師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。在指導學生寫作時要求學生做生活中的有心人。要善于觀察、善于發現、積極思考、多練多寫。寫作技巧因內容的表達不同而有所不同，寫作時要注意以下幾點：（1）根據題目的要求選定了某件生活中的事，你就要對這件事進行認真的回憶，并仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。（2）寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點，因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了，寫出特點來，還能渲染氣氛，表達感情，使文章更生動。（3）寫事離不開寫人，因此在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致、寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。（4）寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。
三、結束——回味無窮
一、可提煉出這些觀點
1.依附別人不如自主獨立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一種可貴的品質。第三句：“我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友。”這里，要著重把握關鍵詞“不覺得丟人”“很喜歡”，由此可以提煉出這些觀點：1.靠自己謀生也光彩；2.尊嚴是自己給的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一種追求。第四句：川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。86歲的老母親親手做豆腐，表達的是對兒子的疼愛。兒子“狼吞虎咽吃”是對母愛的感知與領受，而兒子的這一簡單舉動是川梅最高興的事，因為她有一種被需要的幸福感和親情得到回應的滿足感。由此可以提煉出這樣的觀點：平凡、簡單何嘗不是一種幸福。另外，從川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母親親手做的豆腐，享受著這般溫情的母愛，也就暗示了他認同母親的生活方式，也不覺得母親擺攤是丟人的事。他為什么也會不覺得丟人呢？我們應該想得到這是因為接受了母親平日潛意默化的教育的影響。由此可以提煉出這樣的觀點：1.母親是孩子的榜樣（或老師）2.有什么樣的父母就可能會有什么樣的孩子。第五句：泰國媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理。”這里“來自平民階層”“平凡”這些字眼，是對前文的總結，這兩者指向的是川梅的地位不高、財富不多。而就是這樣平凡普通的母親卻有其不平凡之處——培育出一名總理，而且是受人尊敬的總理（泰國媒體的評價應該是這則材料的核心內容）。
二、可以提煉出這樣的觀點
由于材料的種類千差萬別，它們具體的表現形式也是迥異不同。有的材料會列舉一些共同性質的現象，進行大致的闡述；而有些材料則是描述不同的事物在變化中能夠呈現出來的不同狀態，等等。這種類型的材料的主題不是很好的把握，這就需要學生經過詳細的認讀，充分聯系上下文，將材料中不同的現象進行詳細的對比，仔細推敲，最后把握材料真正想要表達的道理。舉一個例子，在2009年的全國高考語文試卷中，材料就是羅列了三項發明，將這三項發明的結果、重要方法、以及起源都進行了比較與說明。教師就需要引導學生認真思考，向正確的方向進行思考，就不難發現這個材料中蘊含著的深刻道理：“只要留心觀察生活，善于總結與思考，就會發現很多的奧秘，通過挖掘與探索，就會去的重大的成功。”“事情都具有兩面性，壞事往往也會變成好事，這就需要我們的努力，保持樂觀向上的心態，發覺生活中隱藏著的解決方法，渡過難關。”“善于挖掘小事情，很容易獲得成功。”等等。這個小材料就可以從多個角度進行描寫，但是也正是由于這類材料的多面性，致使有些同學不能夠快速的立題，這就需要長期的訓練，達到熟能生巧的效果。
2.探究原文，揭示本質
在作文的原材料中，有些材料只是列舉了一些現象，客觀的對它們進行描述，但卻沒有將觀點直接的呈現出來。往往學生遇到這種材料的時候，經常會出現跑題的現象。所以，為了正確的把握住這類材料的主題，就需要透過表象，探究原文，逐句的把握，合理的分析，挖掘材料中隱藏較深的深刻道理。舉一個例子，在2009年的上海高考卷紙中，是這樣的一個資料：“鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今”，這句話看似非常難以理解，但是讀幾遍之后，就會發現這句話主要是表示發明與創新都是建立在繼承的基礎之上的，材料中還有一句話：“他的作品，單個字形看似歪歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味。有人說這種作品‘不可無一，不可有二”，這句話就顯示出了鄭板橋書法的獨特個性，他的個性也正影響著這種藝術的真正價值，它在創造與發明之中有著非常重要的作用。上面的這個材料，就是描寫了鄭板橋的書法，以及一些人對他的書法的高度評價，并沒有明確的說明什么道理，但是只要仔細的研究與推敲，就會掌握其中蘊含在表象之下的深刻道理。
3.認真思考，正確選擇
一個作文材料，往往會體現出很多層次的道理，這就給學生提供了很廣闊的書寫空間。雖然它有這樣的好處，但是它卻是一把雙刃劍，如果考生不能夠很好的把握好行文的思路，就會使文章變的普通，毫無特色。這就要求學生在面對材料的時候，要多方面、多層低的進行考慮，選擇最適合自己的角度，深入思考，將文章表達的淋漓盡致，精彩至極。舉一個例子，在2009年的高考海南的卷子中，主要是圍繞“善良、誠信”這一角度進行寫作，但是由于這個題目的角度太泛泛，直接從題目下手的話，會使文章普普通通，毫無新意。但是如果從一個小的方面作為切入點，就會使整篇文章的檔次提高一層，易于寫作。針對這個題目，我們可以有以下的觀點：“不要因為別人的欺騙，自己就放棄行善”，“善良也是需要底線的”，在實際的寫作過程中，學生可以根據自己的真實水平，選擇一個自己認為最合適的角度進行寫作，這樣會使文章更加容易放光、出彩。在實際的語文教學過程中，教師要正確的引導學生閱讀材料、準確命題、透過原文，揭示表象之下的道理、這樣才會使學生的作文能力得到加強，保證高考材料作文指導課堂的有效性。
4.結語
一、以“媒”相誘，激發學生“愛寫”的興趣。
運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“為了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
二、以“媒”相誘，培養學生“會寫”的能力。
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：
（一）例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐杖”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
（二）觀察指導。根據例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題；培養觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習“記一次有意義的活動”《燒烤》時，“例文引路”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“燒烤潮。學生看著全班同學燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投人。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”、“吃”突出的一些場面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學生知道看什么、怎樣看，怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別，分別用“點面結合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察“寫具體”。可見，電視媒體提供物像指導觀察顯神通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。
“作文”也好，“做”文也好我都覺得這個詞有點蹊蹺，似乎有做作之嫌疑。我想，它們代表的是學生在語文學科的寫作這一知識點，是學生依照規律性的東西，形成某些模式來解決某個問題的訓練過程。這樣說來，“做”文或“作文”均表達得異常準確。學生是應當依據固有的思想———命題、話題中隱含的某種觀點，說白了是命題者主張寬容你就不能主張對人苛刻，再依據語言表達的規矩，如如何展示觀點，如何引述事例說理，如何組織語言，最終如何闡述道理。這種方式，確屬于“做”的成分多。學生的考場作文，是戴著鐐銬的舞蹈。話又說回來，作文這一種語言表達能力（表達技巧）的形成，也如木匠瓦匠及其他工種的技藝，總該有足夠的訓練。做，也就很有必要。
在“做”的必要之后，則涉及另一個內容：同一個話題，學生制造的產品就很不相同。好與孬相去萬里。更有甚者，我班有個同學一字未寫。問他，寫不出來。平時也有這種現象。于是生氣，責令寫800字說明書。一節課，800字，文從字順，很漂亮！看來，該同學是有表達能力而無“做”文之水平，是怕了“作文”的學生啊！不在少數學生的作文被老師認為拼湊，或許也不全是不會，而是因為怕。怕了，所以退縮了斗志，退縮了思考力，退縮了表達力。這樣，展現實力展現個性更無從談起。嚴格地說，學生表達之個性，早已存在其思想情感之深處，發掘之后加于強化，均是張揚個性。
得出的結論是：教師鼓勵學生大膽地做，學生應自信地做，作文就能夠寫好。作文的教和作文的學，也就達到一定的境界。進一步思考作文，在教與學時是否該存在有本質的核心的東西？我們平時的教學行為是否在熱熱鬧鬧的花樣百出的教改教研中浮躁了心態，塵蒙了理智？我們的教學是否致力與學生真正達到會作文的境界？“讀書破萬卷，下筆如有神”，“腹有詩書氣自華”，學生讀書了，讀書成為習慣了，境界也就高了，作文也就會了。而且，讀書，決不能泛泛而讀，要精讀，要品，要背。記住了的東西，才是自己的，才可能內化為能力，作文的語言技巧才會迎刃而解。“與有肝膽人共事，從無字句處讀書”，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，關注生活，溶入生活，作文才有源頭活水。讓學生關注身邊事、學校事、社會事，擁有責任感、使命感，有闊大的視野，成大氣之人，作文便會有了境界。
表達是對作文學習的應用，讓學生勇于表達不僅可以練習所學的作文知識，對自信心的培養也有莫大的好處。通常，學生在作文上的表達就是動筆，完成布置的作文作業，但是這有些閉門造車的意思。老師應該盡量避免學生在作文初期就單兵作戰，要鼓勵學生多與別人交流，這樣才能找到自己的不足。比如，老師可以在班級中采用小組合作的學習模式，每個小組中的成員就一個題目進行口頭表述。由于小組中都是同學，而且人數較少，膽子小的學生就會愿意嘗試一下。然后，在小組中選出一個說得最好的同學，讓他上臺當著全班同學進行陳述，陳述完畢請同學們檢查指正。類似的，老師可以經常在班級里舉辦一些小型的演講比賽，鼓勵學生進行口頭作文。還可以組織學生去參加一些作文競賽，比如老師可以向學校申請舉辦全年級范圍內的作文競賽，展開全年級的作文交流，優勝的作文會在校園公告欄中進行展覽。也可以幫助修改學生的作文，然后將這些作文送到雜志上去。這樣通過多交流多平臺的鍛煉，學生的作文水平就會得到長足的發展。讓學生勇于表達旨在了解學生的個性，突破學生的心理防線，讓他們能夠勇敢面對批評，勇于認識自我，提高自我。
二、讓學生的想象思維更加豐富
想象思維是寫作的生命源泉。傳統教學多注重寫作技巧的純熟，通過修辭手法和表達方式的運用讓作文一氣呵成，但是少了幾分生命的活力。究其原因，就是學生想象思維的限制，導致了作文中缺乏思想，有些人云亦云的味道。是以，老師在作文教學中要注意培養學生的想象思維，教導學生多角度的看待問題。比如，在學習《天鵝的故事》這篇課文時，老師可以身形并茂的向學生朗讀課文，這樣學生在腦海中就會出現天鵝撲打冰面的壯觀景象，在想象中，天鵝就成了一個個英勇的戰士，在它們破冰之后，發出勝利的呼聲讓人動容。在整個想象中，學生自然而然會用到擬人等修辭手法，也會用到描寫、記述和抒情等等表達方式。然后，老師再讓學生脫離課本將腦海中天鵝破冰的畫面寫出來，這樣就完成了從想象到文字的步驟，不僅能激發學生的想象能力，也鍛煉了文字能力。小學語文想象力需要激發，思維創新能力也需要啟發。比如，《滴水石穿的啟示》這篇課文所包含的意義是做事要持之以恒，這樣才能成功。但是老師在教學時就可以教導學生從另外的角度看問題，滴水石穿都是站在水的立場上，說明水的堅韌，那么我們能不能站在石頭的角度看問題呢？這個問題提出來，學生們首先是感到新穎和好奇，然后會主動的投入思考。以石頭的角度來看，石頭從來沒有移動過，所以才給了水打穿自己的機會，那就可以得出做人如果一成不變，就會失敗的道理。類似以上例子，對學生想象力和思維能力的培養鍛煉也對老師提出了很高的要求，老師要擅于觀察，熱衷于教學，這樣才能把教學落實到學生上去，才能真正起到啟發和指導的作用。
三、結語
作文教學在小學不被重視，這種情況比較普遍。小學教師有一個較為普遍的認識，就是作文是中學教師的任務，至于小學就可有可無了。小學生知道什么是作文？再說教小學生作文，既使給學生過不去，也是給自己過不去——學生學的困難，也不愿意學，教師教著更困難，教師更不愿意教，何苦呢？究其原因，當然還有教學監管不到位的問題。領導不知道如此情況嗎？當然不是，只是知道也無可奈何。就是這些老師，你能怎么樣他們？較勁，有幾個能上去？教育均衡，對于這樣的農村學校，還只是停留在口頭上，“春風不度玉門關”，還不到時候。這些農村的校長非常明白這個道理，面對如此的教師現狀，等一等吧，時間可以解決一切問題。當然，還有好多的原因：作文見效慢，一時半會兒見不到成效；教作文，費力不討好；在閱卷中，閱卷有失公平等等。如此種種，都可以成為造成如此現狀的所謂的原因，盡管有些原因看起來不客觀，甚至有點荒唐，但在教師那里的確就如此認為。這些姑且不論，就說一說如何搞好作文教學吧。傳統作文教學，注重寫，而忽視導。特別是小學三年級和初中一年級的學生。小學三年級剛開始學寫作文，對于他們，完全是新的學習內容；而初中一年級又剛剛跨入一個新的學校，學習、生活還有好多的不適應，作文對于他們，等于就是再跨上一個新臺階。如果抱著傳統的方法不放，那么，學生厭惡作文，是完全可以預期的。傳統的做法，給學生作文造成了很大的困難，多數學生對作文失去興趣，并且開始應付作文，或逃避作文。如何使學生對作文產生興趣呢？關鍵是要在一個“導”字上下足功夫。如何導？一定要做到以下幾個方面：
2.引導學生說作文
對于基礎差的學生，作文實在是難為學生。怎么辦？只能想辦法給學生降低難度。而降低難度的最有效的辦法是具體的耐心的引導學生說作文。什么是作文？作文就是把生活、學習中的事件、人物和你心里的喜怒哀樂告訴別人，與大家分享。這些是你很在乎的并是你掛在心上的，你能把這些告訴同學們嗎？通過教師的引導，難度降低了，大多數學生會積極參與，顯得非常活躍，一下子就激起了學生的興趣。這就是一個好的開頭。
3.引導學生寫作文
說作文有很大的隨意性，而寫作文就不同了。寫作文就要講究章法。就要想法把要說的話說清楚講明白，還得要讀者明白。否者，就不叫作文了。以一個學生說的作文為例，讓學生出謀劃策，看一看怎么開頭，怎么結尾，哪一種開頭和結尾更好；小作者表達的意識是否明確，我們有什么辦法可以使他的意識表達的更明確、更突出？引導到這種地步，可以說是水到渠成，學生動筆還有何難？
4.引導學生賞作文
