序論：在您撰寫高中語文作文審題與習作的教學分析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

語文核心素養考察中，學生的寫作能力是一項重要的參考。在高中課程改革過程中，作文的重要性也日益凸顯。但很多學生在分析作文材料的過程中往往抓不住重點，理解容易出現偏差，立意方向不對，即便是運用的技法多樣、語言精彩，也沒有辦法得到較高的分數。有目的性地對學生的思維能力、閱讀鑒賞能力進行培養，對于學生作文審題能力的提高有較大的幫助，也是掃清作文障礙的有效方法。

一、新材料作文在高中語文教學中的重要性

（一）考查學生閱讀理解能力。新材料作文考察的是學生對材料的分析理解能力，理解能力的提升才能影響作文能力的進步，也是語文核心素養有效提升的重要方法。閱讀與寫作有著密切的相關性，尤其是在語文課程改革的背景之下，要求學生具備較高的閱讀能力，也要求學生有較高的寫作水平，有大量閱讀的基礎，才能有素材的積累，繼而在寫作過程中有更好地運用。

（二）考查學生作文寫作水平。評判學生作文水平的高低，一方面看其寫作中語言的運用能力，也可以通過學生的思維能力、理解能力以及分析能力進行了解。新材料作文要求學生首先有理解材料的能力，從對材料的理解可以看出學生思路的清晰度，是否理清材料的脈絡。寫作新材料作文，目的是提升學生的語言能力以及語言的綜合運用能力。

二、高中語文新材料作文審題教學中存在的問題

（一）教師層面存在的不足。目前一部分高中語文教師對于作文訓練的教學策略認識還存在偏差，在日常教學當中更注重對基礎知識的、閱讀理解等知識部分的講解，對于作文教學，一部分教師認為是學生自主能力的更好體現，忽視對學生審題能力的培養，學生在寫作之前沒有正確的審題意識，抓不住重點，找不到題眼，不會提取關鍵詞，甚至對給出的材料理解不全面，忽略其中的一部分，導致思路偏差，影響文章的整體質量。

（二）學生層面存在的不足。學生真正喜歡寫作把寫作當成樂趣的并不多，一般來說，學生的寫作行為都帶著“得分”這種功利性，為考試而寫作，為作業而寫作，有些學生甚至找到了寫作的“套路”，對于給出的材料往往不加分析，“貼”“靠”，對于材料的運用比較生硬。另外學生對材料的分析過于表面，并沒有真正理解材料所體現的真正內涵，這就是對材料的把握不準，跑題、偏題。

三、高中語文新材料作文審題與習作教學策略

（一）訓練對材料主題的分析能力。寫好新材料作文的重要一點是正確理解給出的材料。教師在日常教學當中，需要對語文作文能力的提升與審題能力、閱讀理解能力相關聯，注重對學生審題能力的訓練，同時規范學生的審題態度，能夠抓住關鍵詞，提取有效信息。首先，幫助學生提升個性化立意能力，基于材料基礎，學生能夠獨立分析文章的內涵，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，注重對學生理解力的培養，學生可以從不同的角度理解材料內容，往往能夠找到更具新意的立意。新材料作文中給出的內容一般開放性都比較強，因此不固定學生的思維，對學生進行不同角度的引導是非常重要的。如果對于一篇材料所有學生都從教師認為正確的理解角度去思維立意，就失去了作文教學的意義，培養學生多角度多元化的思維角度才能有創新有發展。只有學生的思維被有效激發，才能達到訓練學生理解能力的目的，為學生形成新材料作文能力奠定基礎。舉例來說，我們在高中階段有一篇非常重要的文章叫做《拿來主義》，在對這篇文章進行教學的過程中，就可以從不同的理解角度對學生進行引導，文章中提到“拿來“，根據這個學段知識的積累，教師可以引導哦學生思考“閉關主義”“送去主義”“拿來主義”之間的關系，這幾種不同的“主義”背后，都有深遠的歷史影響，時代背景不同，它們有其歷史特定性。鼓勵學生從不同的思辯角度進行帶著自己知識儲備的個性化分析，提升學生的思辯能力、創新思維能力，也為學生多角度思維能力的提升打下基礎，提供保障。我們在學習的過程中，“拿來主義”等是個貶義詞，但學生在習作的過程中，由此延伸，將“閉關主義”用在疫情期間的居家隔離，以此來體現中國人在面對疫情時的自我約束意識，同時將“送去主義”引用在逆行者對于疫情嚴重地區的支援，這就體現出了活學活用與創新。閱讀教學教學過程中對于材料內容的理解從來都不是帶著標準答案的，學生能拓展的思路深入分析，通過寫作實踐正確并充分地表達自己的觀點，才能逐漸提升寫作能力，真正做到不生搬硬套，而是帶著自己的寫作設計，寫出真正意義上的作文。

（二）指導學生審題的正確方法。在對學生進行寫作指導的過程中，很多教師都過于注重對學生技巧的培養，但技巧首先要建立在正確的寫作方向與立意上，忽視審題環節的指導，用最好的材料建筑起來的也是錯誤的設計。在指導學生審題方法的過程中國，有幾個重要的方法：其一，是對敘述性材料的理解。敘述性材料往往是最容易理解的，因為內容一般來說都是平鋪直敘的方式，一般按照字面意思就理解就不會出現大的偏差。這就要求學生在理解敘述性材料的時候，抓住本質。從材料中發掘關鍵句子及關鍵詞，對此可以佐證的觀點進行哲理性的升華，找到材料重點就可以正確理解材料給出的意義。其次，是需要對所持觀點進行升華，一些材料的給出并不是表面那樣簡單，而是需要通過深入理解以及相互關聯猜想，找到隱喻的內容，或者深挖材料寓意，面對這樣的材料，從教師的角度出發，需要的對學生進行有效的鼓勵與引導，幫助他們進行深入理解。

（三）培養學生審題的思維能力。分析近些年來的作文考察方向我們不難發現，從內容到能力，都更加注重對學生思維品質的考察，這是一個重要的方向。各地的高考作文給出的材料，大多也都在朝著這個方向靠攏，給出的是與生活密切相關的場景性材料。這就更需要學生不斷提高自身的思辯能力，體現出語文核心素養培養的成果。在引導學生深度審讀這些材料的過程中，教師要重視對學生逆向思維能力的培養，使學生在思考的過程中更加全面、具體，能夠透過現象看到本質，也可以做材料做出更具個性的正確的分析。對于司空見慣的材料，如果千篇一律地對用定式思維去認知，就不會有關于蘋果落地的思考，也不會有飛向月球的夢想，學生的逆向思維如果得以激發，可以帶來意想不到的寫作結果，這也是在寫作中我們需要不斷追求的高度的提升與質量的提升，而不是單純地完成一篇應試作文。生活中常有一些場景為我們提供素材，為學生創設思考的環境，教師通過引用這些事例，鼓勵學生以小組為單位開展討論，使學生有獨立思考的過程，有語言表達的過程，這就是學生思辯能力提高的過程。舉一個具體的事例，在2018年的開學季，中央電視臺的“開學第一課”因為插入長達13分鐘的廣告而引起觀眾強烈的不滿，也就形成了一個廣泛熱議的話題。而隨著節目組負責人的嗆聲回應，話題的以輪度更高。

在以此材料為基礎提出寫作要求的時候，我們需要重點關注的是當時負責人的回應言論。“13分鐘很長么？平時沒有耐心陪伴孩子的家長讓孩子看垃圾動畫片的時間何止13分鐘。”這個話題之所以討論的熱度高，是因為不同的人站在不同的角度，提出的問題也不一樣。“一個開學季為孩子準備的勵志的、正能量的節目，播出如此時長的廣告是否欠缺考慮？”“負責人的回復是代表個人觀點還是節目組的觀點？”“家長如此憤怒的理由究竟是什么?”學生在審題時，可以從爭論的觀點出發，也可以從自己的角度出發，在老師的指導下，也可以通過逆向思維進行帶有批判性的思考。只要能夠有理有據地佐證自己的觀點，就可以借助一定的寫作技巧寫出比較優秀的文章。高中階段的作文寫作是從初級的寫作能力向更實用的寫作能力提升的過程，作為考查學生語文綜合素養的方法之一，教師在教學過程中注重的對學生審題能力的培養是至關重要的，通過不斷地強化這種能力，才能幫助學生建立從提筆開始就找準正確方向的方法，通過教師的指導，注重在新材料作文中的審題意識、能力及技巧的提升，掃清作文寫作的障礙，另外，通過有針對性的引導學生通過材料，進行發散能力訓練，也可以在原有的基礎上，極大地提升學生的審題水平，促進學生語文核心素養能力的提升。

參考文獻

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作者:梁秀梅 單位:吉林省農安縣實驗中學