時間：2024-03-05 16:28:59
序論：在您撰寫語文閱讀教學探索時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】閱讀興趣靈活運用感性認識
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0197—02
“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。”閱讀伴隨人的終身，能陶冶情操、凈化心靈、提升品位，是一個人精神成長的重要途徑。而中學生正處于審美觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，閱讀教學在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀方法、提高閱讀質量，是我們語文教師的共同追求。如何才能使學生積極、主動地“再創造”呢？教師在閱讀教學中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，把學生愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當地激發學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識，受思想教育和美的熏陶”的目的。然而，對一個初中生來說，他不可能有很多直接經驗，大部分是間接經驗，而閱讀就是積累，是儲藏，是汲取前人認識生活、認識社會、認識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養。培養學生的閱讀能力，方法是多種多樣的，況且影響學生閱讀能力形成的因素又是復雜的。所以，在培養學生閱讀能力的時候，應充分考慮到各種因素的影響，選擇更有效的方法進行。怎樣才能達到這一目標呢？在新課程標準的指導下，結合自己的經驗總結，筆者設想著從以下幾方面進行閱讀教學：
1 激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。在學習過程中，只有產生了興趣，學生才樂意認識、研究和掌握這個事物。只要產生了興趣，學生就會覺得學習是一種享受，而不是負擔。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要努力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，引發學生興趣。例如：在教《從百草園到三味書屋》一文時，提問：“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多學生表示不值得，理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，我就讓學生閱讀從“第二次行禮時”到“博學的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶？有的學生馬上醒悟這段是贊揚先生的。于是，我又因勢誘導：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現了他的進步與開明，可以贊揚。”學生恍然大悟，紛紛舉手，要求發言。通過閱讀，將學生的注意力導向于分析事物兩重性，從而達到教學目的。
2 靈活運用：泛讀一精讀一研讀
語文閱讀的認識過程應是由淺入深、由易到難的循序漸進的認識過程。它應始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識獨立地分析、解決問題。因而，對于教師，應要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”。
語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。這就要求學生們進行“泛讀”。而要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心思想、結構框架、思路線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的理解、分析和比較。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“舉一反三”運用掌握知識的目的，亦即學會“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。
3 插上想象的翅膀
我們知道，文學家以文字進行藝術創作。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。
在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。作為“想象”一詞的含義，現代漢語辭典解釋為：“對不在眼前的事物想出它的具體形象。”在這里我們稱之為“再造性想象”。從這里我們不難看出，“再造性想象”是在“想”的基礎上產生圖畫。不過，“再造性想象”所產生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現在讀者腦中，而“創造性想象”則是在“再造性想象”的基礎上，結合讀者自己的生活經歷、個性情趣、文學修養等經過主觀加工而創造出的新圖畫。
在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情、其意其感。在此，筆者結合馬志遠的《天凈沙·秋思》來分析，學生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道……紛至沓來，映入眼簾，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生，藤想象（枯），樹想象（老），馬想象（瘦），道想象（古）……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”，在學生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫，也就是“原象”。接著，三吟三品，進入創造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，達到物我兩忘的境地。在這個過程中允許學生對“原像”添枝加葉，充實豐滿，補充與此相關的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個學生對課文內容、思想底蘊感悟不同，出現了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創造性想象”的過程。最后，筆者指導學生把自己大腦中經過創造性想象產生的圖畫二即“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，通過想與寫糅合在一起并落到實處。
還有，教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。俗話說得好：“好記憶不如爛筆頭。”因此，平時應要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容，理解文章的主旨大意，領悟作者的思想感情，達到閱讀訓練的目的。
一、教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。
二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用
教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。所以教師要多從學生角度出發，合理安排教學過程，科學研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。
三、教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用
1.加強聯系，克服閱讀教學的功利主義思想。要克服閱讀教學中急功近利的思想，首先要對閱讀課優劣的評價有個明確的指導思想。閱讀課一方面要教給學生各種閱讀的方法，培養靈活運用各種閱讀方法的能力，達到學會閱讀、學會分析、學會鑒賞的教學效果：另一方面要讓學生能深入文章體會作者的思想、感情，通過閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗，增加對生活感受的積累。
因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學中，真正實施閱讀教學。把課程標準中對閱讀的要求逐項落實到位。
至于在閱讀與感受的基礎上，能否把自己的體會講出來，能否進一步學會作者的藝術手法、表現手段。學習文學作品，只要求學生理解他們現在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達出來，也是很正常的。學生的學習，是為他們的整個人生做準備，不需要也不可能現在都表達出來。他們現在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗的豐富，將來逐漸會變得清晰起來。學生一旦有了觸發點，你要他不表達也不可能。語文可能上到這種程度，就是成功了。
所以，閱讀對一個學生的影響并不是立竿見影能體現出來的，他會隨著學生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當的時候凸現出來。
2.大膽革新，把新大綱對閱讀的要求落到實處。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。作為一名學生，在12年的語文學習后，仍不能自主選擇閱讀，沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數目和積累，不能不說是語文教學的一大缺憾。而新的語文教學大綱的頒布，無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。此次大綱修訂，把多讀提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想實現閱讀能力的提高，也是不現實的。為了加強閱讀，語文新課程標準明確規定背誦篇數和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語文課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內與課外的閱讀統一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內。然而這些課內外的閱讀任務與目標又非僅僅幾堂語文課所能完成的，這就為我們語文的閱讀教學提出了新的課題，不僅閱讀教學上的理念要更新，方法與手段也要相應的調整。
要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。每周我們可以抽出一、兩節課，把學生帶入閱覽室上閱讀課，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反饋能力，學會小組交流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學生回去有計劃、有目的的閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些名著的講座，教給學生評價、鑒賞的方法，讀后可以開展書評、讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時，我們還可以充分運用課本的配套材料，如《語文讀本》等將這些該讀與該背的也落實到每一學期甚至每一天，真正體現每天都有閱讀，每天都有積累，從而養成良好的閱讀習慣。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質。
摘要：語文研究性閱讀可以由學生視自身實際情況而定，來選擇適合自己的相關課題，從而進行深入的閱讀與研究，也可以由教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究。語文研究性閱讀是一種既以課文學習為過程、又以課題研究為載體的研究性學習。語文課堂學習在網絡運用的基礎上又加強了閱讀教學的時效性，學生們的閱讀量增多，從而對文本的理解也更深入。因此如何走出語文閱讀傳統教學模式的誤區，將研究性學習與教材學習有效結合，創建適合每位學生學習的語文課堂，是當下每位語文老師必須認真思考的問題。本文主要從因勢利導，靈活有效；把握特性，巧用對策；轉變意識，轉換角色等幾方面進行探索。
關鍵詞：研究性閱讀教學；教學探索；語文教學
中圖分類號：G642.0 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因勢利導，靈活有效
（一）將課后習題課題化
將課后習題轉換成研究性的問題是語文研究性閱讀教學中最普遍同時最有效的方法，如《孤獨之旅》的課后練：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現杜小康的內心感受、成長歷程有何密切的聯系？此題旨在讓學生了解小說這種文體之環境描寫和人物塑造、主題思想表達之間的關系。平時的課堂教學是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學生總結出：杜小康輟學后，放鴨是他無法選擇的重要生活內容，他不能逃避；在痛苦孤獨中，鴨群與他朝夕相伴，同時他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護鴨群，風雨過后，他感到成長的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。
如果要將薄書讀厚，把這個問題當作寫作手法小課題進行研究和討論，經常查閱資料，答案就不那么簡單了，小說的自然環境描寫很精彩，為少年成長提供了一個廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場風雨后都經歷痛苦的蛻變，在雨過天晴后變得堅強茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當這個少年習慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長的見證人。（3）暴風雨。突如其來的一場風雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現了驚人的、成人般的堅強與勇毅，在暴風雨中拼盡全力抗爭。暴風雨給了少年一個成長的機會和舞臺。
鴨群、蘆葦蕩、暴風雨都映襯出杜小康的成長過程，具有了超過文字層面的潛在意義。這樣的文字語言在課文中比比皆是。學生的想象力在豐富提高，視野也相應地開闊拓展了。
（二）將學習進程探究化
通過將學習進程探究化引導學生進行深入思考，如在學習《愚公移山》這篇文章時對其人物命名進行探究思考，就能引發學生注意課文中的其他人名并思考其內含：主人公為何會叫“愚公”？另一個人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對難以克服的困難，誰“愚”，誰“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達的寓意便躍然紙上。而通常課堂學習中，則將此問題一帶而過或直接忽略掉。
（三）將文本解讀類比化
比較閱讀是語文教學的重要手段。通過比較閱讀，不但可以增加學生的課外閱讀量，還有助于學生開拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、先生的《我的母親》、泰戈爾的《金色花》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文學作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹》，對愛的內涵就有不同的表達。
二、把握特性，巧用對策
語文研究性學習具有主動性、研究式、全體性等特點，即主動探究課堂問題，積極尋求知識方法，全員參與課堂討論。將探究發展作為主要的學習形式，通過探究討論，發現學習規律，課文本身以及所涉及的社會問題都作為探究對象；全體課堂成員積極參與，不同學生的學習內容、學習體驗難免存在差異，教師在教學過程中，引導并把握這些個性化內容的同時，還應注重語文研究性閱讀中的一些技巧智慧。
（一）社會性與感悟性
《中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注重開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”這就要求教師在語文研究性閱讀教學實踐中引導并培養學生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領悟社會生活，打破語文學習與生活之間的障礙，將語文課堂學習運用到社會生活中去。同時教師還應設置“場景學習”，在教學中為學生創設一些符合課本的文學場景，通過在“景中學”讓學生身臨其境地感受文學場景，發現問題，共同探討解決問題的方法，實現語文學習和現實生活的真正接軌。
（二）主體性和互補性
研究性學習方式的引進，需要學校和教師相互配合，共同構建學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到以學生為主體，以創新發展和終身發展為培養目標，為學生開拓個性化的學習空間；同時還需要教師注重學生合作意識及合作技能的培養，使學生在合作中友好相處。合作學習可實現資源的共享，方法的互換，優缺點的互補，學生在獨立思考學習的基礎上加強合作交流，可實現全體學生的全面發展。
（三）平等、質疑與激勵
在語文研究性閱讀教學中，教師應充分信任并尊重學生，加強與學生之間的互動交流，營造一種平等互助、民主自由的師生關系。積極引導學生在課堂上暢所欲言，表達自己的意見，培養學生敢于質疑、勇于質疑的學習習慣。同時，教師還應關注每位學生在課堂活動中參與集體活動的積極度以及探究問題的態度，對研究活動中得到的個性化體驗和豐富的活動成果進行及時且適當的糾正或指導，多肯定、多鼓勵、多保護、多積累學生們的學習熱情和求知精神，讓每位學生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識果實。
三、轉變意識，轉換角色
語文研究性閱讀教學中要求以學生為主體，教師占主導位置，學生學習由被動轉為主動，教師教學由之前的主宰課堂轉換為主導課堂，這是一次真正意義上的教學改革。因此，這就對教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識積淀，才能有居高臨下的指引點撥，而不是僅限于所講知識的皮毛，要有“讀書破萬卷”的底蘊，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強自身教學能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂于接受和研究新的教學理論，勇于嘗試并學習運用新的教學設備，如：計算機、多媒體、互聯網等。開放性的課堂教學和學生質疑問題的隨機性改變了傳統教學中教師單方面主宰課堂的教學狀況。對于教學過程隨時可能出現的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強的組織協調能力及機敏的反應能力等。
雖然語文研究性閱讀教學只是建立在授課型教學基礎上的一種補充性教學模式，但它具有更高的理論研究價值和深遠的實踐意義。它更注重發展學生閱讀的獨立性和延展性，深入學生的內心世界，激發學生的想象力，充分挖掘其內在潛能，為語文教學改革提供了更廣闊的舞臺，使得中學語文教學又進入了一個嶄新的境界。
參考文獻：
[1]朱文賢.高中語文研究性閱讀教學探索[J].現代教育，2012，（07）.
關注人的存在、關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。如何在語文閱讀教學中達成三維目標?十多年的教學實踐和學習使我明白了：閱讀教學的課堂應該是一種生命對話式的課堂。對話，是對話各方交互作用，共創意義的過程。在課堂教學中，學生、教師、文本三者之間是對話關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。
一、創設情境。讓課堂充滿活力
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
二、教師范讀。激活學生心靈
在閱讀教學中，教師要用生命呵護點燃學生學習的熱情，激活學生心靈，讓學生自主學習和探究，并在學習探究中提升生命意義和生命價值。在教學實踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己，此時的教師已不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂中的一個生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應著教師，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動中，教師用自己的存在呼喚著學生的存在，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣。在學習中全方位提升自己。
在教學實踐中，許多教師可發揮自己的長處，用聲情并茂的朗誦激發學生的學習熱情。一堂教學《雪兒》的觀摩課上，執教者朗誦課文第四自然段，學生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生們紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。這位老師已把學生內心深處的熱情成功地點燃了，整個課堂上，師生激情萬分。
三、更新學法。促進生命發展
語文課程標準提倡學生以自主、合作、探究的方式進行學習，因此在閱讀課堂中教師應指導學生更新學法。首先，要讓學生自主預習，在預習中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識等相關問題。其次，讓學生善于質疑。讓學生在教學的重點處、理解的疑難處和知識的關鍵處質疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學生以追溯法、辯駁法、補充法、求異法、創新法等方法討論。讓他們充分發表自己的意見、看法、觀點，發揮自己的表達能力。最后，讓學生勤于動筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有閱讀主體對文本的生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生成。
在閱讀課堂中，教師應采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命意義。
新課改背景下，小學生 “樂讀”學習應該包含兩個層面的內涵。“樂讀”首先是學生能夠自發主動地進行閱讀；其次，學生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學生真正地愛上閱讀。只有學生樂讀，才能達到良好的教學效果。
學生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導致部分內容無法完全理解，因此閱讀過程中，經常產生困惑，覺得閱讀學習枯燥無趣。閱讀學習上的障礙極大地影響了小學生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學的有效性。
語文教師的專業態度是保障教學水平的關鍵因素。教師在教學過程中，如果不能夠用情感感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在無意識狀態下愛上閱讀學習。那么學生學習的積極性與主動性就無從談起，教學質量更是無法保證。
二、創設情境，感染學生，讓學生“樂讀”
1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”生動逼真地表現出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。
2. 通過多媒體教學平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt ，展現震撼的場面，讓學生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。
3. 通過角色扮演，讓學生覺得有趣而“樂讀”。情境的內容必須要切合文本。教學中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設計是為了服務于閱讀教學的。因此，設計能容易引起學生共鳴的情境，讓學生進入有效學習。情境的創設方式要多元化的，教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內外資源，都可用來為學生創設學習情境。筆者在執教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學生充分感受聲音的美妙，激發學生的閱讀興趣。
三、讓學生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣
新課改背景下，師生關系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個環節中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。
小學生處在一個附屬內驅力較強的階段，比較樂于向同學和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構建教學共同體，設計多維評價體系，積極鼓勵小學生參與到小學語文閱讀教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。
只有在學生產生“樂讀”內在驅動力的情況下，學生才有興趣在課前積極預習閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進行課外閱讀。
關鍵詞 小學語文 閱讀教學 探索路向
隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。
1小學語文教學中的三種路向
1.1傳統路向：評點與感悟路向
小學語文教師在實施授課的過程中經常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發學生發現閱讀的動機，聯系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。
1.2技術路向：策略與引導路向
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現了一種新型的技術路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據文章的相關內容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據教師的講解和相關的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。
1.3展示路向：匯報與表演路向
匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質量。
2對小學語文閱讀教學的啟示
以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。
2.1重視教學經驗與方法的結合
教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經驗與新型的教學方法相結合，讓傳統的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現，更好的發揮兩者的優勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質量。
例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經驗與方法結合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發生的時間、地點和經過，讓學生發揮自己的想象能力，對事情經過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯想，培養學生的發散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內容有一個了解。將教學經驗與良好的方法緊密的結合在一起，有助于學生的更好學習和發展。
2.2重視表演與展示的教學意義
說起課堂表演與展示大多數人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調性和枯燥性，讓學生更好的學習和發展。
例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內容，讓學生聯系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內容更好的呈現在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質量。
2.3重視現代化閱讀策略的運用
隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當的教學策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現代化閱讀策略的運用是培養學生閱讀能力的必然趨勢。
如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節有一個整體的構思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。
3結語
總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結出一套符合學生發展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質量。
參考文獻
[1] 莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版）.2015（01）.
