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序論：在您撰寫激勵在教育中的作用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：精神激勵 激勵方法 學生主動性
隨著教育觀念的不斷更新，種種新的教學理念和教學策略被引入課堂。如何充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，以一種飽滿的精神、極大的熱情投入到學習生活中呢？百家爭鳴，方法眾多，而精神激勵不乏為其中的一種。
眾所周知，人的活動是受情緒影響的，情緒就像“神奇果”，會對人產生神奇的作用。有時，它會使人精神煥發、干勁倍增；有時，它也會使人無精打采，萎靡不振，這就是說，人的情緒有積極情緒和消極情緒之分。科學研究表明：當人在積極情緒的支配下，就會產生一種愉悅的情感體驗，容易發揮自己的水平，就能大大提高工作、學習效率。反之，當人在消極情緒狀態下，人的判斷和分析能力就會下降，容易失去理智和自制力，難以發揮正常水平。在教學的過程中，精神激勵能充分調動學生的積極情緒，抑制學生的消極情緒。那么，教師應采取哪些途徑進行精神激勵，又會產生怎樣的效果呢？
一、榜樣激勵法
常言說，榜樣的力量是無窮的，它可以使人產生強大的精神動力，樹立正確目標。正確的目標，是人生的燈塔，一個人有了正確的生活目標，就會努力克服困難、戰勝挫折，矢志不渝地朝著既定目標奮進；正確的目標又是人的精神支柱，當困難、挫折來臨時，因為有了正確的目標，就能激發起奮斗的勇氣和巨大力量，戰勝困難和挫折。例如，在班級管理過程中，開展“每周一星”評選活動，把那些在學習、勞動、紀律、衛生、愛護公物等方面有突出表現或者是進步特別快的學生評選出來，連同他們的事跡材料和照片張貼在教室里供大家參觀、學習。這樣，由于榜樣就在身邊，極大地調動了學生的積極性。懶惰的變勤快了，讀書聲代替了吵鬧聲，往日隨處可見的垃圾也消失得無影無蹤，形成了一種比、學、趕、幫、超的競爭氛圍，促進了學生思想的轉變和學習成績的顯著提高。
二、賞識激勵法
賞識激勵法，是以挖掘、激發調動學生內驅力為主旨，使不同差異的學生在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。
首先，賞識激勵可以通過師生心靈的溝通激活學生內心需求，調動學生的積極性。教師在與學生進行心靈溝通的過程中，理解學生的所作所為、所思所想，捕捉、分析、把握學生的內心需求，激發、挖掘、調動學生的內心需求。如，當學生有了進步時，最需要的是認可；當學生獲得成功時，最需要的是贊賞；當學生受委屈時，最需要的是安慰；當學生犯下錯誤時，做需要的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要的是支持。教師只要真正了解了學生的內心需求和愿望，就能最大限度地調動學生的積極性。
其次，賞識激勵可以使學生內部的正因素戰勝負因素。每個學生身上都有缺點和優點，都會表現出積極與消極，都可能在某一方面有自己的優勢，而在別的方面暫時處于劣勢；有的人由于環境條件呈現了某些優秀的品格，而有些潛在的能力和品格暫時還沒有顯露出來。這就要求教師要善于挖掘、調動學生身上的積極因素去克服消極因素，利用學生的自信和內力去自我發現，利用學生的興趣和內力去激活隱藏著的潛在因素，利用學生內部的正因素去戰勝負因素，學生的潛能才能得到開發調動，學生的努力才能獲得成功。
三、表揚激勵法
表揚是對過去和現在所取得的成績的肯定。恰如其分的表揚會調動學生的積極性，增強其自尊心、自信心，以使之成為學生健康成長的催化劑。教育學認為表揚是思想教育不可缺少的方法，現實生活中，一個人如果受到別人的稱贊，他就會感到愉快和喜悅，美國著名作家馬克?吐溫曾經夸張地承認，一句話的贊詞能使人不吃不喝活上兩個月。孫子曰：贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。每個人都有自尊心，也都需要保護自己的自尊心，往往一句不經意的贊揚、鼓勵也許別人說過就忘，但聽者會久記在心。有時旁人的一句話，甚至可以改變一個人。教師可以把一個人推上絕路，也可以從“泥潭”中拯救靈魂。前蘇聯教育家贊科夫認為：“兒童對于老師給予的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答老師的愛，學生被關愛的同時，也愛他們的學校，愛他們的老師，愛他們的班集體。”
表揚應是教師真情實感的流露，表揚也要講究方法，要恰到好處。
首先，要把握表揚藝術。如在平凡、平庸中捕捉閃光點，把常態因素轉化為積極因素；在進步提高之中評價賞析成功的因素，強化欲望、揚長避短；在成功、卓越之中品味、贊揚其特點、優勢，以促進形成個性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強自信。
其次，根據不同對象、不同特點和不同場合，應采取不同的表揚方式。
語言式：用熱情的具有鼓舞性的話來表揚學生，很有直接性。這對于性格外向的學生作用很大。有的學生很喜歡在同學面前表現自己，可就是上課管不住自己，說話、走神、搞小動作，但關心集體，樂于助人。可抓住時機，經常在課堂上等公共場合表揚其優點，引導他們慢慢改掉壞習慣，成為品學兼優的學生。
表情、動作式：有時候，教師的一個微笑或目光的短暫交流，輕輕拍拍學生的肩膀、撫摸一下學生的頭等細微的表情動作都會收到良好的效果。這種方式比較適合性格內向的學生。
文字式：對于一些心思細膩、多愁善感的女生，采用語言示和表情動作式都不一定能觸及她們的內心深處，可采用文字示表揚。把對她們的理解、贊揚用簡單的語言寫在作業本上，利用教師節、元旦師生聯歡的機會寫成贈言給她們。她們通過一張張小小的紙條、幾句簡短的話語，就能感覺到教師對自己的重視，自信心和自尊心倍增。
四、自我激勵法
精神激勵，不僅可以來自外部，也可體來自內部。在一個人成長的過程中，外部固然重要，但內因的作用更不可忽視的。因此，進行精神激勵的另一種途徑就是進行自我激勵。
自我激勵是一種精神動力，當一個人取得成績的時候，自我激勵可以使他干勁倍增，做得更加出色；當一個人遇到困難和處于逆境時，有效地進行自我激勵，能從不良情緒中振作起來。可用“失敗是成功之母”、“冬天已經到來，春天還會遠嗎？”等名言警句作為座右銘來激勵自己。
五、設立激勵機制，培養團隊精神
精神激勵不僅有助于學生個人的進步，而且對良好集體的形式也有極大的作用。
例如，在班級建設中，劃分學習小組，從上課紀律、完成作業情況、每次小測成績等方面對小組成員進行量化管理，對每一小組所得分數，每周一小結，每月一匯總，評選出先進小組頒發紅旗進行獎勵。值日組根據對掃除工具的愛護、擺放情況、掃除的干凈程度以及保持情況進行綜合打分，分期中、期末兩次評選，這樣，增強了學生們的協作意識和集體榮譽感，一種積極進取、奮發向上、團結拼搏的班風自然形成。
綜上所述，精神激勵在教育中起著不可忽視的作用，適時適度的精神激勵，會像一張風帆，在每個學生的人生航程里產生不竭的動力，讓學生充滿自信，在陽光燦爛的日子里健康成長。
參考文獻：
［1］王義堂等.新課程理念與教學策略［M］.北京：中國言實出版社，2003.
教師的基本任務是要提高教育質量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學生對成功的努力和教師“教的質”以及學生“學的質”三個因素構成的。“學的質”包括學習的動力，方法和習慣，“成功努力”是由成功期望所產生的激勵力量轉化為行為的一種表現，是由內在的動力轉化為改造客觀世界的外在物質力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始來源于兩個方面，一是學生個體原有的成功期望水平。這是學習動力的內部來源，是動力的基礎的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學生學習動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學生的情感和愛，及由此產生的對學生成功期望和追求，這是學生學習動力的外部來源。這種外部動力能激發學生的內部成功期望，也能轉化為學生的成功期望，進而使學生產生內部動力。學生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。
如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓人、挖苦或諷刺，造成學生的恐懼，學生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或對抗。這樣的教學，學生能愛上你教的學科嗎？如果一個師德高尚，富有素養的教師給學生以情、以愛、以啟迪，使學生有學好某一學科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變為期望激勵，才能真正作用于主體，并轉化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發，即在學習過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關系，即稱為人際關系激勵，這種師生關系中情感的作用，能對學習動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發展的作用。
情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質的體現。它不僅體現在德育工作中，也貫穿于教學的全過程。
情感不僅與學習動力相關并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統被開發后，思維就處于高漲的積極活動狀態，思維潛能就大量地開發出來。
思維動力系統分內外兩部分，內動力由思維自身的內部矛盾產生，外動力是情感系統積極作用于思維系統的動力。特別是對于不動腦的學生，更應注意外動力系統的作用。
學生思維潛力的開發主要是在認識過程中實現的。教學過程是一個認識過程，從教學的方式來看，可分為啟發式教學和注入式教學。啟發式教學的特征是引起矛盾，激發思維的學和教過程。這種教學方式，教學的初期花時多，后期花時少。而注入式教學的特征是灌輸、死記，教學初期花時少，后期花時多。不能調動學生思維的積極性是與素質教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學生的科學文化素質，必須激發學生思維，長期進行思維訓練，使學生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協調工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學習效率提高。
人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結合起來能記憶的內容達65%。
思維能力的開發與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調動學生情感的。教師要調動學生的情感，必須講述嚴謹，善于設置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯系中尋求解決的關鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應使學生也動情。運用現代化的教學手段，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調動學生的情感，激發學生的思維，促成感覺向知覺的轉化，學習效率的提高。
鑒于美國家長的教育方式,作為教師如何對學生進行激勵教育呢?
我認為教師關愛學生,和學生建立良好的關系至關重要。
教學實踐表明,關心、愛護學生的教師在教學上更富有成效。如果一個學生經常感受到教師對他的關愛,那么他就會親近這個老師,喜歡上這個老師的課,求知欲也就會大大增強,就會對學習充滿愉悅感,會更加尊敬與信賴這個教師,愿意并謀求與之建立良好的關系。曾經我教過的一個學生,性格很內向,課上課下都不大說話,不太引人注意,一次我向她提問一個很簡單的問題,她站起來居然很干脆地說:“不知道”。我就耐著性子給她提示,她還是很冷淡的回答不知道。我此時感覺到她有些故意和我做對了,于是我讓她先坐下,另找別人回答問題。課后我找她談心,她的回答令我吃驚:“老師,你上課很少看我,很少提問我,總是把目光投向別人,鼓勵別人,很少鼓勵我――”她說著聲音有些哽咽了。我震驚了,我可從來沒注意到這一點呀!我常常把目光投向全班的每一個角落,示意著同學們,怎么偏偏忽略了她呢?由此我認識到教育中的一絲疏忽和不在意,會給學生的心靈造成多大的傷害呀。經過談話,彼此溝通了,距離拉近了。在以后的日子里,我上課經常用眼神關注她,其實她還是很喜歡我所教的學科,期末考試成績有很大進步。
可見,教師的目光和語言,對學生產生的影響是多么的巨大。教師的目光,應把期待和鼓勵灑向班級的每一個角落,就像陽光一樣,溫暖地呵護每一個幼小的心靈,教師的語言,應是春風雨露,輕輕地滋潤著每一棵幼苗。否則,照不到“陽光”,潤不著“雨露”的苗兒將會生病、枯萎,甚至失去成長的希望――上進的信心。
［關鍵詞］ 體育教學；激勵教育；作用
［作者簡介］杜恒偉（1972—），男，江西省安遠一中教師。（江西贛州 342100）
近代大教育家夸美紐斯認為:“教學是一種使人感到愉快的藝術”。法國教育家斯多惠則指出:“教學不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞”。可見，激勵在教學中起著非常重要的作用。
在體育課教學過程中教師能夠巧抓時機，采用及時表揚的方法，樹立典型和學習榜樣。鼓舞學生士氣，以達到表揚先進，激勵后進的目的。大家增添了信心，同學們受到了激勵和鼓舞，從而提高了教學質量和學習效果。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
本文研究以江西省安遠一中2個教學班的100名和第二中學2個教學班的100名學生作樣本研究對象。
（二）研究方法
調查法、文獻資料法、網絡檢索法、邏輯分析法、實驗法、經驗法等。
二、教育的方法
（一）激勵方法
激勵教育方法是在一定教學目標指導下，根據受教育者的生理、心理特征和個性差異程度，從實際出發，有的放矢，因材施教。激勵教育方法是教師充分利用情感調節作用和動力作用，調動和激發學生的非智力因素，把學生學習動機的確立，情感的熏陶，意志的鍛煉、興趣的培養，性格的優化寓于體育教學中，以幫助學生形成最佳的學習心理狀態的教學方法。
1．語言激勵法是利用語言對學生進行激勵的方法。
（1）點名式激勵法。熟記每一個同學的姓名，能讓他們感到很在意他們。例如，在鉛球課上，說:“XXX同學，你推一次讓大家看看。”
（2）提問式激勵法是利用提問激勵。例如，“看哪個同學回答得更好？”“你不相信自己能做好嗎？”
（3）糾錯激勵法。雖然是糾正錯誤動作，但仍要使學生保持積極的參與興趣。說:“雖然這次他沒完成，但大家看，他很努力很認真。”
（4）目標激勵法。明確目標進行激勵，在短跑課時，說:“XXX你能超過XXX”，在跳高課時，說:“XXX，這個高度你能過去。”
2．行為激勵法是利用教師和學生的行為進行激勵。
（1）示范式激勵法。老師優美準確的示范，能激勵學生躍躍欲試，挑技術動作好的學生示范能在學生中起到榜樣的作用。示范激勵法很直觀，能直接在大腦中建立動作表象。
（2）鼓掌式激勵。挑出學生練習中比較努力的同學或完成動作較好的同學給予鼓掌，配以喝彩，效果更佳。
（3）神態表情激勵法。利用手勢、微笑、豎大拇指、點頭或贊許的眼神，對學生進行激勵，起到一種此時無聲勝有聲的良好作用。
（4）保護與幫助激勵法。在保護和幫助的情況下，讓學生完成動作，得到成功的心理體驗和心理感受，樹立自信心。
3．情景激勵法是教師利用各種方法創設的一種情景。
（1）成果激勵法。利用板報、專欄、廣播、展示、照片等對取得的良好成績，鼓勵自己也鼓勵別人。
（2）降低標準激勵法。針對身體條件或身體素質較差的同學，適當降低標準進行評價考核，讓學生嘗試成功。
（3）環境設置激勵法。讓技術動作掌握好的和一個掌握不太好的同學分在一起進行幫帶。如籃球比賽時，讓四個主力隊員和一個替補同時上場比賽。
（4）和諧人際關系激勵法。讓平時比較要好的同學分在一起，減少心理壓力，輕松完成練習，掌握技術。
（5）自由分組激勵法。在不違犯規則的前提下，充分發揮自由度，如拔河比賽中，通過商議解決人數搭配戰位順序，力量分配等事宜。
（6）激勵法。利用節奏明快，堅強有力的音樂，振奮學生精神，提高興奮性。
（7）榜樣激勵法。榜樣的力量是巨大的，處在青春發育期的學生，相互影響加強了他們之間的思想言行，甚至衣著愛好都相互模仿，所以對青少年的教育用榜樣的激勵是很重要的。
（二）激勵教育的作用
1．培養學生對體育課的興趣及良好的學習動機。積極的興趣是從事學習活動取得成功的最初條件，在人的學習活動中，興趣起著定向功能和動力功能的雙重作用。激發學生興趣，能使學生全身心投入到體育鍛煉中，由無趣到有趣，發展到樂趣，最后上升為志趣。學習動機是學生學習的內部動力，是影響學習效果最穩定、最根本的因素，它和興趣有著密切的聯系。進取動機是一個人不滿足已達到的水平和成績，而不斷向更高的水平和更大的成績努力時所產生的，這是一種積極的動機，能產生持久的，主動的行為動機。激勵能對學習興趣、學習動機不斷加溫，使學生在課堂上始終保持最大的熱情，以保證教學任務能高質量完成。
2．培養學生參與競爭，勇于進取的良好的心理品質。通過激勵，讓學生明白參與比收獲更重要。體育的重要特點之一，就是強烈的競爭意識，競爭的結果既有勝利者的喜悅，也有失敗者的懊喪，但這不是競爭的全部意義之所在，重要的是競爭過程中將使參與者有機會進行各種心理體驗和心理調整，激烈的競爭能激勵學生那種無高不可攀，無堅不可摧的進取心和勝不嬌、敗不餒的精神，這也是現代人最可貴的品質之一。教學中善于發現他們的長處和一些小的進步，在大家面前進行表揚，進行激勵，選擇適當的機會讓大家做示范，讓他們體會成功的喜悅，品嘗努力后得到的成果，尋找出自己在集體中的位置，增強自信心。
3．培養學生團結協作的意識。在參與中通過競技提高自尊心、認同感、榮譽感和自豪感，增強凝聚力。
4．培養學生遵紀守法和文明行為。競賽中的規則是針對雙方的，只有在規則許可的范圍內發揮技術戰術水平，用實力戰勝對手，才是真正的勝者，培養學生心胸坦蕩，懂得并做到公平競爭。
5．培養學生堅強的意志。當學生在練習中遇到困難時要及時給予啟發、激勵，使之依靠自己的力量達到要求，經過失敗——成功——再失敗——再成功，培養學生百折不撓的堅強意志。
三、結論
1．在對待體育課問題上，學生既有積極的一面，也有消極的一面。因此在體育課上因勢利導實施激勵，能變消極因素為積極因素。
2．事實證明，學生在取得好成績或成功時，內心非常愉快甚至表現出得意忘形，每當老師及時給予激勵和贊美后，這時的學生不再是為你努力，而是在為自己把事情做好而努力。
3．在教學中根據教材特點，學生實際，合理運用激勵法，能使學生的求知欲望、成功動機、學習熱情、自尊心、好勝心、責任感、堅持性、自制性、獨立性等智力因素在學習過程中起到動力、定向、強化的作用。
4．激勵教育的作用有些表現在協助學生知道自己已經是個勝利者，屬立竿見影，更重要的是表現在成功動機和自信心的提高，進取精神的增強表現在心理品質健康發展的人格塑造上，屬于長效型。
運用激勵法，可達到事半功倍的作用，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。有利于學生健康成長。
［參考文獻］
［1］體育與健康課程標準［M］．人民教育出版社．
一、創榜樣激勵，促言教與身教有機結合
教師擔負著傳道、授業、解惑的天職。我們知道，在學校教育對學生成長與發展施予影響的諸因素中，教師的作用是最關鍵的。“沒有差的學生，只有差的老師”。榜樣激勵，首先要求教師做到以身作則，為人師表，教師的學識才能、誨人不倦的精神，會感染和激勵學業對知識、事業的渴望和要求；教師的思想品德、理想信念能陶治和凈化學生的心靈。因此，作為教師，僅僅“傳道”而不“行道”是遠遠不夠的。實踐證明，教師不愿做或不會做的事，很難讓學生學會做；教師不具備的品格，也往往難以在學生身上培養出來。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”只言不行，教師就難以起到表率作用，其說教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。
二、創情感激勵，促師生關系融洽民主
情感激勵靠的是感情的力量，它體現的是人與人之間的互相尊重、互相關心的良好人際關系；它從思想方面入手，以情理的疏導，達到尊重和信任，從而實現在思想上的融通和對問題的共識。另一方面，它還可以從精神上激發和激勵學生去努力克服學習中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺學習的熱情，我們應該關懷和尊重每個學生和承認學生每一點成績，使每一個學生的自尊和價值得到承認。同時要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發學生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等手段來誘導學生的情緒，充分發揮學生的主體作用。
三、創群體激勵，促課堂氛圍輕松愉悅
群體激勵是個人在群體活動中受群體關系的影響所形成的激勵。在一個人人進取向上和充滿溫馨之情的群體中，個人受到群體力量的激勵鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創造“愛”的氣氛，“美”的環境，真正把課堂變成“樂園”。為此，我們可以利用音樂、討論、環境等創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，消除學生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學生放松自己、主動求證、大膽展示；尊重學生的意見，鼓勵他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發學生的自主學習動機，促其形成學習的積極心態，人人爭先的氛圍，最大限度地發掘其潛力。
四、創目標激勵，促理論與實踐有機結合
歷史與社會課教學的目的無非就是運用所學的知識，分析和解決歷史與社會的實際問題。為此，我在教學中盡量利用身邊的人和身邊的事，結合當地實際講解，使學生覺得所學知識處處能用得上。如在教學歷史與社會“資源環境問題”時，我針對學生都生活在海島，熟悉海島生活環境的實際情況，在課前交給學生幾個問題（告訴學生可以去問父母或長輩）：二十多年以前的每年三月、四月期間是鯧魚、鰳魚、墨魚旺發的季節，而現在怎么沒有呢？那時用小舢舨不需要搖多少時間就可以捕到許多魚，現在為什么大漁輪卻要駛幾十個小時才可以捕到魚？有些為什么還要駛往大西洋、南太平洋去從事遠洋捕撈？現在又為什么實行禁漁期？如果不實行禁漁期會出現什么現象？通過諸多問題的設計，學生大多感到很有興趣，回答問題也很積極、靈活、多樣。然后通過小結，使學生深深知道保護環境的緊迫性和實行可持續發展戰略的重要性。并以此為契機，要求學生多設疑、多質疑，“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”，多問幾個為什么？怎么樣？從而很好掌握課本內容，以達到教學的目標。
一、物質——激勵的吸引力
人們的工作環境、物質條件和生活水平已經提高，物質與激勵的關系漸趨弱化，但物質激勵仍是激勵的主要形式，要使物質能夠成為一種激勵因素，管理者要注重下列兩個方面。
1.搞好基礎建設，改善辦學條件
一個寬敞的運動場，一座功能齊備的體育館，再加上體育設備全，器材多，體育經費投入足，能無形地減輕體育教師的工作負擔和心理壓力，能夠讓教師有一個正常的、飽滿的工作情緒。雖然這些設施不會被個人所占有，但其無形的激勵作用卻不容忽視。
2.物質激勵必須公正
體育教師對他所應得的勞動待遇是否滿意，不是只看其絕對值，而要進行橫向比較、社會比較與歷史比較，通過相對比較，判斷自己是否受到公平對待，從而影響他們的工作態度和工作情緒。學校要根據條件適時地建立起物質激勵的客觀公平的評價體系，以及與之相適應的物質激勵措施。從目前的體育教師隊伍建設來看，我們要依據國家的法規和政策，切實落實體育教師的各種工作補貼，如室外補貼，早操、課間操、課外體育活動與訓練補貼，解決體育教師的服裝問題，使體育教師工作得安心、舒心。當然，與其它同類型的物質激勵一樣，體育教師的物質激勵必須反對平均主義。平均分配等于無激勵，要優質優酬，多勞多得，要從工作水平與實績來評價和考核每位體育教師。
二、目標——激勵的凝聚力
目標激勵就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人的積極性、主動性的目的。目標作為一種誘引，具有導向和激勵作用。一個人有了自己的目標、自己的追求，才能啟發自己不斷進取、不斷提高、奮發向上，管理者要制定切實可行的目標，從體育教師中來，再到體育教師中去，將每個人內心深處的這種或隱或顯的目標挖掘出來，并協助他們真正實現目標。當每個人的目標實現時，他們就會對學校體育工作更加關注，會對工作產生強大的責任感。
1.重視體育教師的理論學習
在學校體育的目標管理中，體育教師隊伍建設應是重中之重。對體育教師工作的目標要明確，期望值要高，激發的力量才會強，同時還要適時對體育教師加以點撥、引導和指導。體育教師要完成目標，就必須要順應體育教學改革的潮流，必須要適應新課程，學習新理念，必須要加強科研，不斷探究，不斷創新，不斷提高自己的業務水平，隨時了解和接收新的體育教學改革的信息。
2.抓好學校體育工作的中心環節——體育教學
體育教學是學校體育的中心環節，它是指在教師和學生的參加下，按照教學計劃和體育課程標準，由教師向學生傳授體育知識、技術、技能，發展身體，增強體質和進行思想品德教育的過程。
1.備課效果好，質量高是提高教學質量的前提和基礎。
2.精心上課是學校體育工作的基本組織形式，是學科教學的中心環節。
3.課后反思總結是教學效果不斷提高的重要保證。體育教學目標的實現與否，要靠體育教師去不斷反思、不斷總結、不斷積累經驗，去努力地實現目標。通過反思與總結使每位教師對待工作都能精益求精，增強工作的進取心和責任心。
4.搭建平臺，鼓勵和指導體育教師積極進取，銳意改革，勇于創新。
5.體育工作的水平與品位提升。
全面提升學校體育工作的水平和品位，擴大學校體育的知名度，體育教師要迎接新的挑戰，創造新的工作業績。體育教師要注重全體學生身體素質的培養，制定發展目標，使全民健身計劃落實到實處，讓全校學生的達標率穩中有升。學校要成立運動隊，實行訓練雙向選擇、優勝劣汰的競爭機制，訓練工作能者上，平者讓，庸者下。要切實制定競賽目標，不斷提高學校競技體育水平，不斷擴大學校的影響力。
全面提升體育工作水平與品位，要與時俱進，敢于創新。創新意味著對自己的不滿足，意味著自我突破、自我超越。體育教師要勇于改革，構建適應新時代要求的嶄新課堂。
三、參與——激勵的感召力
我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為對教師來說，主管學校體育的領導是教育過程中最直接、最有象征意義的主導者。作為領導要讓教師參與管理，并創造和提供一切機會讓體育教師參與管理，這是一種調動教師積極性直接有效的方法。讓教師恰當地參與管理，既能激勵他們，又能為學校體育的管理獲得有價值的知識。通過參與，形成了體育教師對學校的歸宿感、認同感，并可以進一步滿足自尊心；通過參與，還可使自我實現的需要得到滿足。
早操、課間操、課外體育活動與訓練是學校體育的重要組成部分，也是學校常規管理的組成部分。這三項活動的常規管理可由體育教師全權負責管理，制訂評比標準，并根據各班級的情況進行評價與考核，并于當天公布結果。期中、期末總評結果與成績和班級的常規管理工作掛鉤，成為評價與考核班級管理工作的重要內容。
關鍵詞：激勵教育；班級管理；激勵作用
激勵教育是指以激發、鼓勵等為原則，采取恰當的方法，激發學生的學習興趣，進而促使學生積極主動地掌握需要學習的知識技能，促使學生自覺遵守各項行為準則，提高學生各方面素養的一種教育方法。在班級管理工作中，有效進行激勵教育，能調動學生的積極性，增強學生的自信心，激發學生的學習動力，促進學生的發展等。因此，在實踐中根據不同的情況，把握住不同的激勵時機，恰當運用不同的激勵策略，達到理想的管理效果。筆者作為一名多年的班主任，在班級管理中運用激勵教育起到很好的效果。
一、激勵教育能增強學生的自信心
在平時的班級管理當中，如何增強學生的自信心，特別是一些比較自卑學生的自信心，是我們老師經常會遇到的問題。我們知道，學生的身心發展尚未成熟，自我意識的發展有賴于周圍他人的看法和評價。其中，老師的看法占據相當重要的地位。當學生取得成功或者有所進步時，他渴望得到他人特別是老師的及時肯定和鼓勵。老師的肯定和鼓勵會讓學生感受到“我做得很好”，大大增強學生的自信心。心理學研究證實，自我效能感能更好地促使學生取得成功，讓學生能更加充滿信心地去完成任務。當今社會需要充滿自信又有能力的人。一個自卑、性格懦弱的學生，難以適應未來社會。而教師在班級管理中能夠承認差異，并且尊重學生，相信學生，在恰當的時機鼓勵學生，增強學生的自信心。
二、激勵教育能增強學生的班級榮譽感
學生總是希望自己歸屬于某個群體。我們應當讓每一個學生都有機會參與班級活動。通過某些活動的組織與設計，教師鼓勵學生參與到班級的活動中。在活動過程中以及活動結束后，老師需要綜合運用各種激勵方法，充分調動學生的積極性，讓學生感受到自己是這個班級的一分子。學生身上的激情得到了滿足，感覺到自己為這個班集體做出了貢獻，班級榮譽感也更強了。本人在班級管理中，經常通過激勵教育來加強學生的集體榮譽感。在開展主題班會時，如果只是批評教育，找不足，會挫傷學生的積極性，但是通過有效的激勵教育，善于發現學生為班級做事的閃光點，哪怕是順手撿起走廊的一塊垃圾，也應及時表揚，鼓勵學生多為班級做好事，為班爭光，增強學生的集體榮譽感。
三、激勵教育能讓學生的情感因素得到滿足
在學校中，學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的支持和友誼。如果學生這兩個方面的情感得到滿足，就可以極大地激發學生的積極性。我們知道，中學生的自尊心都是很敏感，很強烈的，尊重學生才可能激發他們的積極性，通過激勵教育，讓學生感受到老師的關愛與尊重。
在班干部選舉中，本人鼓勵各層次的學生都參與到班級管理中。選舉前，對班級的大部分同學進行面談，了解他們的當選愿望。然后有針對性地激勵一些同學主動上臺競選適合他們的職位。在這樣的過程中，學生感受到了班主任老師對他們的關愛和認同，也通過競選，感受到同學對他的支持。
四、激勵教育讓學生更加信任老師
人與人之間的相互信任和鼓勵，是一個人成長和走向成功的重要因素。學生與老師之間如果能建立充分的信任感，這對教學工作的開展能起到很大作用。激勵教育能拉近師生之間的距離，讓學生更加信任老師。班級中有這樣一個同學，上課總是睡覺，基本上不聽課。個性很強，基本上不聽老師的任何勸告。但這個學生很聰明，從小學小提琴，參加學校的管弦樂隊。這樣的學生，我知道單純說教是不起作用的。在下課、放學或在餐廳吃飯時，我會親切跟他打聲招呼，或問問他吃得怎樣，或請教學習小提琴的問題，一般不聊學習的事情。久而久之，這個學生對我有了基本的信任，對感興趣的科目開始學習，特別是化學，他學得很好，在班級的幾次考試中都名列前茅。抓住這個機會，我私下跟化學老師溝通，重點關注，并及時表揚他取得的成績。這個學生的進步是顯而易見的，中考還以音樂特長生的身份考上重點中學。
五、激勵教育能夠激發學生的學習動機
學習動機分為內在動機和外在動機。初中階段，學生的學習動機大部分是外在動機，即為了取得好成績、為了得到老師家長的表揚等。利用外在影響因素激勵學生，能夠激發學生學習的主動性，并在一定程度上轉化為影響力深遠的內在動機。教師應正確評價學生的學習行為，鼓勵比批評可以更好地激發學生的學習動機。如對經常受訓、自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，提出一些他們努力能達成的要求。有了具體的要求，鼓勵并督促他們付諸行動。當他們的努力有一定的回報時，這種靠外在動機激發來的需要就會轉化為一種內在需要，并自己激勵自己繼續努力下去。
激勵教育是班級管理的一種重要手段和方法。班級管理的宗旨是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否采用激勵，其行為活動的表現及效果是很不相同的。因而，現代的班級管理需要設計一套激勵機制，來激發學生的學習動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而具有積極的行為，促進學生的健康發展。
參考文獻：
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