時間：2023-11-10 10:14:21
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當前我國教育事業在不斷發展，“面向現代化、面向世界、面向未來”是時代的要求，黨和國家順應了時代潮流，提出了“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的新時期教育方針。體育教育作為學校全面素質教育的重要組成部分也應順應時代的要求，以思想的大解放來促進體育教學的創新，推動體育教育的發展。
素質教育是以全面發展人的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質為目標的教育。素質教育對學校體育的教育是“啟智、求知、調心、育人、健身”。學校體育必須服從和服務于素質教育的需要。然而，當前我國的學校體育還存在著以下不適應的地方：認識不到位。學校體育在時間、人員、經費、設施方面難以落實：目標單一。學校體育目標放在“達標”上，忽視學生身心全面發展和增進健康： 內容偏重競技。忽視學生鍛煉習慣的養成及終身體育意識的形成：注重技術。體育活動過程苛求身體練習技術環節的準確和完美，而忽視活動是健康的手段：形式呆板。片面追求服從命令、聽從指揮，忽視學生個性，使學校體育活動嚴肅而不活潑，緊張而不生動，挫傷了學生的主動性，使他們對體育產生逆反心理，失去參與的積極態度和熱情，甚至心理上產生厭惡和懼怕。從日前學校體育狀況看，已經不適應新世紀教育的發展，因此有必要對學校體育進行探索，使之適應21世紀發展的需要。
一、體育教學觀念的創新
在教學中，要培養學生的知識與實踐能力，教師的教學觀念就必須更新。與傳統的體育教學觀念不同，現代的體育教學不再是直接對學生身體的鍛煉，是以素質教育為目標，以終身體育為主線，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，是授予學生健康的知識和技能，發展學生體力、增強他們體質、培養意志力的教育。通過激發學生運動的興趣，培養他們鍛煉身體的習慣和終身體育意識，使學生在體育學習中，增進身體的健康、提高心理健康水平、增強學生的社會適應能力。
體育教學同時要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。體育課應該以學生為本，根據學生個體的差異與需求因材施教，以各種不同的情景教學激勵學生，發掘學生的體育特長和興趣，從而增強教學效果，提高學生積極性、主動性、形成良好體育鍛煉習慣，促進體育教育的發展。
二、體育教學內容的創新
我國教育事業在不斷的發展，使得教育事業面臨著要面向世界，面向未來的挑戰。人們越來越重視體育教育，而傳統的體育教學已經不能適應當前體育教育的發展和滿足學生的需求。體育教師應對教學的內容和形式不斷進行創新，推陳出新，為體育教育創新思路。體育的教學內容應在遵循堅持“健康第一”的指導思想下，在解放思想中結合學校與學生的實際情況，根據不同的學校的場地、學生的體能以及氣候季節等情況，科學合理的安排，給學生營造一個充滿快樂、和諧的教學課堂。
體育教學還應該注重學生個體差異、需求和個體的發展，教學內容應該符合學生的生理和心理發展，從激發和保持學生的運動興趣制定教學內容，從而更大程度確保每一個學生受益。
明確素質教育的總體目標，以此作為學校體育實施素質教育的向導。素質教育總目標是全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，培養學生在德育、智育、體育等方面全面發展，成為適應21世紀素質要求的社會主義現代化建設者和接班人。素質教育的具體日標是學會做人、求知、生活、健體、審美和創造。
三、體育教學方式的創新
教學方式的創新目的是為了更能激發學生的學習興趣促進體育教學的發展。體育教學的方式應該是多樣性的，在教學中，體育教師可以充分發揮學生的自主性和積極主動性，讓學生自主的參與教學當中，增強學生參與意識，讓學生具有學好知識技能、堅持鍛煉的理念。如體育教學中的“學生示范”，由學生示范動作來配合教師講解的教學方式，使學生成為課堂的主體、行為的主體，提高了積極性，激發學生的興趣，同時教師在當中對規范和不規范的動作給予分析，把握得當，能起到活躍課堂氣氛，使枯燥的課堂練習變得生動有趣，從中引發了學生的學習興趣。
隨著素質教育的深入，教師的含義和職能有了進一步的拓展。在素質教育中，教師的教書育人功能得到了充分的顯示，教師的思想品德、精神風貌、知識水平、教育技能等都直接影響著學生的健康成長，社會對教師的要求日益提高。
教師是學校專門的教育力量，是素質教育的施行者，承擔著素質教育直接組織者和實施者的任務。為此，作為教師，要不斷地提高自己的專業意識，提高從事工作中必須具備的專門知識和專業技能，并具有與時俱進的教育理念和豐富扎實的知識底蘊，在教學實踐中發揮教育智慧，使自己真正成為素質教育的施行者，為提高素質教育做貢獻。
二、教師的工作特性——特殊的勞動
教師的職業是培養人，教育工作是為了滿足人們生存的需要，滿足人類和社會發展的需要，滿足物質生活和精神生活的需要。教師的工作是用語言來播種，用筆來耕耘，用汗水來澆灌，用心血來滋潤的崇高勞動，勞動產品是人而不是物，是任何一種工作都無與倫比的。
1.預見性的工作
今天教育的發展狀況決定著明天國家、民族的面貌。教師的工作必須有預見性和超前意識，要把工作的起點放在時代與社會發展的前列，要及時地了解國內外教育發展的趨勢。學習國內外先進的教育教育理念，更新教育思想，具有創新意識，培養學生的創新思維、市場意識，民主與科學意識，高瞻遠矚，帶領學生走在時代的前列。
2.學術性的工作
教師的工作對象是活生生的人，教師必須用科學的精神、科學的態度、科學的方法和手段對學生進行學術教育，教師要懂得教育規律、人的成長發育規律。運用教育學、心理學知識，培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進學生身心健康發展。
3.復合型的工作
教師的任務是多方面的，既要教書，又要育人，既要傳授知識，又要發展學生智能，既要關心學生的學習、思想，又要關心他們的身體健康，既要培養學生德智體美勞全面發展，又要發展學生的個性。把無知變有知，把幼苗培養成棟梁，為此，教師要不斷地學習，既要腦力勞動，又要體力勞動，也要創造性地勞動。教師的復合型勞動決定了教師的勞動是艱苦的，既勞力又勞心，是其他任何工作無與倫比的。
三、教師的工作實質
在科技和生產飛速發展，經濟高度發達的社會中，教師不僅是人類知識文化和思想的傳播者，更是素質教育的開拓者。
1.培養學生全面發展，具備健全人格
實施素質教育，培養社會所需要的具有高度文化素質、科學素質、道德素質的全面發展的人是國家與民族生存的希望，開發青少年的智慧潛能，培養青少年的精神力量，促進青少年活潑健康地成長是素質教育的首要任務，也是教師的首要職責，為學生的成長打好三方面的基礎：（1）打好身心健康成長的基礎，為他們腦力和體力發展創造有利的條件，培養學生的自信心、自尊心、自強心，使他們能追求事業的成功。（2）打好進一步學習和終身學習的基礎，能夠終身學習。（3）為他們走向社會打好基礎，使他們從小就有一種責任感，了解社會、他人及自己在社會中的地位和責任。
2.建立民主平等和諧的師生關系
學生是素質教育的對象，是勞動的產品，打破傳統的師德尊嚴，素質教育要求教師是把權威建立在長期與學生平等的交往中，尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生的求知需要，教師才能真正成為可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的師生關系，達到教學相長的目的。作為教師，要贏得學生的信任與熱愛，就要建立民主平等和諧的師生關系，這是做好素質教育工作的基本保證，要求教師有良好的職業道德，對學生擁有一顆愛心，關心學生、愛護學生，把學生當作具有獨立人格的人看待，教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化。教師要塑造學生健康的人格，對學生一視同仁，教會學生公平公正。
3.教會學生學習
在素質教育中，教師是學生學習過程的指導者，教會學生怎樣學習，使學生成為學習的主體，這是教師的重要職責。首先要樹立教育觀和學生觀，把學生看成學習的主體，在學生學習中教師不能包辦代替，調動學生探求知識的積極性和主動性，指導學生學法、引導學生探究、總結學習規律，讓學生更多地參與教學活動，親自去操作和觀察，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生思維能力和語言表達能力，掌握學習方法，培養學生自學能力，培養學生會學、樂學的學習態度，最大限度地調動學生學習的積極性。
4.培養學生健康的心理
具有健全心理的人，才是真正健康的人，教師必須重視學生的心理健康，重視學生良好心理素質的培養，教師要隨時幫助學生，開展心育，有針對性地對學生進行心理咨詢和心理健康指導，幫助學生客觀地認識自己，鼓勵學生進行自我教育、自我提高、自我控制，培養學生健康的心理。
（1）“教學工廠”是以教學任務為本位而不組織企業產品生產的實體，是逐步形成的一種職業教育理念。（2）將工廠概念應用到學院，把實際企業文化、管理、環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起。（3）以教學工廠為載體，一方面為學生提供知識、技能學習平臺，另一方面通過項目開發，提供教職工學習提升的平臺。（4）專業教學與行業要求相適應。在三年的學習中，學生可以通過就業指導部門提供的職業培訓課程學習不同職業的技能和各種專業知識，而“教學工廠”更為學生提供某一行業的工作環境，學生可以在行業環境中熟悉職業的特點。（5）理論、實踐一體化。在教學過程中，通過單一項目、綜合項目、企業項目及科研項目等，將理論與實踐一體化，強調教學與實踐相結合。
二、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵
“教學工廠”既是一種教學模式，又是一種教學思想，是把教學和工廠緊密結合起來，把學校教學環境與企業工作、就業環境融合，學生在教學工廠學到實際知識和技能，提高培訓質量，使學生真正實現“零距離”就業。“教學工廠”的精髓在于推行產、學、研結合。通過企業項目、研發項目的開發，轉化為課程開發的主要內容，有利于理論與實踐的有機結合，同時把技能教育擺在重要位置。“教學工廠”有利于教師、學生創新能力和團隊精神的養成。企業項目和研發項目的開發，教師和學生開放思維、研究問題、解決問題、發揮眾人的機智，努力尋求更好的方法；在解決問題過程中合理發揮個人優勢、取長補短、形成團隊合作的良好風氣。課程開發模式的核心是加強企業聯系。專業課程開發首先要開展的需求分析，主要考慮經濟發展需求、企業的需求、學生的就業去向與需求。開發基本程序是成立由課程經理領導的課程建設小組，在明確畢業生的專業知識與技能水平要求的基礎上，提出課程結構和課程內容大綱，根據由主要來自企業的專業咨詢委員會修改建議，開展課程建設。
三、新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念對我院焊接專業建設的啟示
從新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中，在學院焊接技術及自動化專業建設上，我們得到了許多啟示，主要體現在人才培養的規格和定位、教學內容選擇、師資培訓、教學改革等方面。
1.人才培養定位的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中要求專業教學與行業要求相一致，也為我們焊接技術及自動化專業人才培養定位提供了啟示。專業建設必須為區域經濟服務，同時專業建設必須為行業服務。因此專業的區域定位為“立足常州、面向江蘇、輻射長三角”；服務對象定位為壓力容器類特種設備制造業。按照特種設備制造的國家標準要求，專業人才培養規格定位為：能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、手工鎢極氬弧焊、埋弧自動焊；具備焊接工藝評定、編制焊接工藝規程和技術文件的能力；能檢驗焊接結構件的焊接質量并分析常見焊接缺陷的產生原因；能從事生產第一線的安全、技術和生產管理工作；具有良好的職業道德、敬業精神、技能過硬、身心健康的高素質高技能人才。
2.課程開發的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中強調課程與企業需要掛鉤，與焊接專業課程開發的要求不謀而合。①按職業崗位能力要求、國家職業資格要求開發課程。照國家職業資格標準，做到教學內容與職業資格標準相符，與企業技術發展同步，與社會需求接軌。為了滿足職業崗位的知識技能需求，以培養學生的職業能力為核心，強化校企合作，與企業共同開發課程內容。②工作過程，以企業真實產品為依據開發課程，結合特種設備生產制造企業生產實際情況，分析職業崗位的工作任務和工作過程，分析特種設備制造業的典型產品，以可以在學校組織教學、又能貫徹國家和國外相關標準的具體內容為選擇依據，校企合作選用企業的真實產品作為教學內容。讓學生在完成具體項目的過程中，學會相關知識、掌握技術應用能力、發展職業能力，完成相應的工作任務。③要以遞進的、尊重學生的認知規律的方式設計學習情境，對企業產品結構及技術要求進行分析，按照由簡單到復雜的遞進關系設計教學項目，工作任務設計按照由易到難、由淺入深、循序漸進的層次來安排。提高學生的接受能力、自主學習能力和專業能力。④在“真實”的企業工作情境中實施課程教學。按照焊接專業從事的典型工作崗位的工作過程設計教學情境，在“真實”的特種設備生產制造企業中完成工作任務，實現教學情境與企業環境相一致。因此我們在組織教學過程中，建設了“真實”的特種設備制造企業——常州工程化工設備有限公司，專業課程的教學全部在企業的環境中實施，學生為員工，教師為主管。
3.條件建設的啟示。專業建設與專業教學離不開企業的合作，而要吸引企業參與專業建設，專業就必須有為企業提供服務的項目，才能達到雙贏的局面。專業應該具備與企業合作共同開展技術培訓、按照企業需要開展企業員工職業培訓的能力，比較直接的方法就是與企業合作共建培訓機構，比如焊接專業擬校企合作共建“特種設備焊工培訓及考試中心”，為特種設備制造企業培訓合格的技術工人。一方面通過質量保障體系的建設，進一步培養專業師資隊伍；另一方面企業員工的培訓項目多種多樣，焊接專業學生的見識將更廣、潛移默化后學生的技術水平更高；再一方面，建設了與企業聯系的平臺，校企合作的廣度和深度都可以得到保證，可以促使企業參與專業人才培養目標和人才規格制訂、參與專業教學活動。使得學院、企業共同得到提高，校企合作的動力得到加強。
4.隊伍建設的啟示在真實的企業環境中組織與實施教學，這就要求教師有豐富的工程實踐經驗，因此雙師隊伍的建設顯得尤為重要。用學校資源培養教師。充分利用學校的實訓基地，以老帶新培訓青年教師的操作技能，要求青年教師三年內操作技能基本達到電焊高級工水平；充分利用從企業引進的高級工程師的工程經驗，培訓青年教師焊接工藝評定的能力，五年內能獨立完成企業產品的焊接工藝評定、工藝規程編制。 校企合作共同培養教師。利用一些大中型企業的先進設備和真實的生產環境對高職教師進行培養。選派教師到企業兼任技術或管理人員，負責企業焊接工藝編制方面、產品質量控制、焊工培訓等工作；為企業開發新產品、使用新技術、新工藝，以增強教師的實踐經驗；開展對企業員工電焊初、中、高級工和技師的培訓，全體教師參與培訓過程，通過培訓工作，專業教師的焊接操作技能、焊接專業知識的應用、特種設備制造中遵循的國際標準、國內標準的認識與運用都有了進一步的提高，教師的工程實踐經驗也會越來越豐富。
5.改革的啟示。培養的學生能得到企業的歡迎和認可，這就要求學生的能力符合企業需求，在新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念中指出，給學生營造一個企業環境的學習情境，強調理論與實踐相結合，培養學生多方面能力。目前我們學院開展的教學改革課程的教學方法使用頭腦風暴法、項目導向法、任務驅動法、引導文法、虛擬企業法等多種教學方法，采用資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價六步法組織教學。
總之，新加坡南洋理工學院“教學工廠”的辦學特色，為我院焊接專業建設逐步實現專業與行業對接、課程內容與工作過程對接、學歷證書與資格證書對接提供了寶貴的經驗，也為知識與能力、理論與實踐、學校與企業的結合等教學改革的深入提供了借鑒作用，我們將不斷更新教育思想，開拓視野，為企業、行業和社會經濟發展提供企業需要的、稱職的、技術應用性專業人才。
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1 實施素質教育的關鍵在于轉變教育觀念
眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統諸多因素的自我發展和更新。簡言之，21世紀的教育改革就是要走出應試教育的桎梏，注重以直接經驗為中心，重視培養創新型人才。因此，可以說，當下所提倡的素質教育實質是一種教育模式，也是一種教育理念。
所謂現代教育技術，就是以先進教育理論為指導、以計算機為核心的信息技術在教育領域中的應用。在新時代背景下，應用教育技術是教育改革的突破點。按照目前的教育發展態勢來看，在課堂教學中擺脫傳統的粉筆與黑板，積極使用互聯網與多媒體技術已是大勢所趨。但是，并不是說使用了教育技術，實施素質教育就水到渠成了。要使傳統教育真正走向現代教育，教育觀念的轉變是關鍵。譬如，很多學校雖然已經引入相當完備的硬件建設，將計算機列為必修課程，但是教師在課堂教學過程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對學生進行授課，部分教師還不會利用教育技術制作PPT，這種現象必須予以改進。
毋庸置疑，經過多年努力，我國在實施素質教育方面取得了令人矚目的成就，培養出了不少優秀人才。但不能不承認，教育領域還有許多問題亟待解決，存在諸多薄弱環節，其中一個重要原因就是對素質教育的理解還不夠深入，對現代教育技術與素質教育之間的關系了解得還不夠透徹。伴隨著知識經濟大潮的來襲，新世紀迫切需要創造型人才。正視教育技術與素質教育之間的關系，利用教育技術加強素質教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。
2 現代教育技術在促進素質教育方面的作用
素質教育提倡全面發展，現代教育技術與素質教育有著密不可分的關系。整體而言，現代教育技術在促進素質教育方面的作用主要有以下幾點。
2.1 教育技術有利于在素質教育中實現“兩個發展”
首先，應用現代化教育技術有利于實現學生的全面發展。由于教育技術面向全體學生，教師可以利用多媒體技術設置不同難度的練習，幫助學生循序漸進地取得進步。尤其是網絡技術的應用，可以讓學生自由瀏覽自己想知道的知識和話題，從而最大限度地挖掘學生的潛能，為每個學生提供發展機會，給予他們充分的發展空間。
其次，應用現代化教育技術有利于實現學生的個性發展。學生全面發展的落腳點和最終體現就是學生的個性發展。有個性，才能逐步發展出創新意識和創新能力。要發展學生的健康個性，就是要承認學生之間的個體差異，尊重他們的思維，給予他們發言的機會。教師可以應用教育技術發展學生的個性，因為現代教育技術給予學生更多的選擇機會，能夠讓更多的學生體現出自己的獨特點，從而使他們健全人格，走出自信的人生。
2.2 教育技術有利于在素質教育中實現“三種本領”
首先，應用教育技術有利于幫助學生學會認識。在教學過程中應用教育技術，可以引導學生運用認知工具發現問題、分析問題直至解決問題，有利于培養學生的探究能力和思考能力，也可以幫助學生養成建構知識的能力，這是實現繼續學習和終身學習的必備條件。
其次，應用教育技術有利于幫助學生學會合作。21世紀是一個信息社會，在這個社會中，人與人如果不能相互合作，實現共同參與，那么，任何重大發明都不可能誕生。教師可以在學習過程中培養學生的合作意識和協作精神，應用現代教育技術可以創設出合作學習的情境，為學生發展合作能力構建平臺。在課堂上應用教育技術，可以為學生提供更多的合作機會，讓學生體驗成功的樂趣。
再次，應用教育技術有利于幫助學生學會生存。現代教育技術不僅著力于向學生傳授知識，還注重開展發展 性教學，從“知識—能力—情操”三個角度培養學生的高尚情操和能力，幫助他們在競爭日益激烈的社會中更好地生存。
2.3 教育技術有利于在素質教育中實現“兩種能力”
首先，應用教育技術有利于加強學生的創新能力。當今社會的知識信息超速積累，科學技術日新月異。各種高新技術正在對人類的生產和生活方式產生革命性影響。每個人要想在這樣瞬息萬變的社會中獲得長足發展，不僅要具備一般能力和基礎知識，還要具備創新能力，方能從容應對時代的挑戰。現代素質教育必須培養學生的創新能力，引導學生自覺實現自身發展。在課堂教學中應用教育技術，可以實現教育信息高效率地傳輸，使學生接觸到最前沿的信息，進而吸收消化，逐步培養創新能力。
其次，應用教育技術有利于加強學生的實踐能力。學生光有理論知識是不行的，還要將理論應用于實踐。現代教育技術集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學生播放錄像讓學生觀看，然后讓學生在初步感知的基礎上動手操作，進而培養起實踐能力。
綜上所述，教育技術在素質教育中發揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學生的感覺器官，有利于發展學生的觀察能力、實驗能力、猜想能力和推理能力等，進而促進學生的全面發展。為此，教師要重視在教育過程中使用教育技術，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學生創設合適的情境，幫助他們取得更大的進步。
首先，教師要積極應用現代教育技術，從視、聽、觸多個角度開展教學，增長學生知識，開闊學生視野。
其次，教師要借助教育技術提供的教育資源充實教育內容，利用校園網、多媒體教學軟件等幫助學生鞏固課堂知識，發展他們的能力。
再次，教師還要利用網絡技術創設和展示各種趨于現實生活的教學情境，從學生的現實生活出發構建知識框架，以此激發學生積極探索知識的欲望。
3 結語
總之，現代教育技術有著其他教育手段所無法企及的優勢，在素質教育的方方面面更是發揮著重要的作用。教育技術在現代社會中的影響是深遠而廣泛的，它自身不僅發生著巨大變革，對社會政治、經濟和文化等諸多領域也產生著影響。要搞好素質教育，現代教育技術的力量不容小覷！
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幼兒期是人類語言發展的關鍵時期，為了發展幼兒各方面的能力，幼兒必須掌握語言。語言是人類接受知識的重要工具，有了這一工具人類才能更進一步地探索新的知識，駕馭知識，傳播知識。而幼兒素質能力首先體現的是語言交際能力，而且幼兒只有很好地掌握了語言才能更好的發展其他能力。如何在幼兒一日生活中發展幼兒語言呢？幼兒一日生活中大部分時間是與教師一起度過的，所以教師對幼兒語言的發展起著不可估量的作用。教師應創設寬松、自由、活潑的教育環境，利用積極的情感感染，引導幼兒。
一、創設機會引導幼兒發展語言能力
傳統教育方式是教師以灌輸的方法輸出間接經驗，而幼兒通過記憶等方式輸入這些間接經驗。而素質是幼兒內在的特性，這種傳統的教育模式，使幼兒只能接受，無法吸收，轉化為自身的經驗，并在日常生活中利用起來，這種硬性教育缺乏靈活性。長期如此，幼兒在課堂對老師講課不感興趣，注意分散，坐立不安，一些自制力差的幼兒還可能發出怪聲，扮鬼臉或做其他調皮動作。不僅如此，這類教育把幼兒思維固定局限在一個模式里。
作為教師應利用幼兒對積極情感的要求，激發幼兒興趣，在教學過程中，營造一種寬松、自在、輕松活潑的能與幼兒互動的氛圍，創造多種機會引發幼兒語言能力的發展。
發展幼兒語言能力首先發展幼兒口語表達能力，培養幼兒正確發音、吐字清楚、豐富幼兒詞匯，并能正確運用，教會幼兒按照漢語語法規則講話。這就讓幼兒多練習，多強化，逐漸地掌握。幼兒學習口頭語言，主要靠模仿。因此，教師要不厭其煩地讓孩子多練習。
如，續編童話《風娃娃》的教學活動中，當我出示掛圖后，幼兒情緒高漲，愿意講述的愿望表露無遺。我順勢引導把講述故事這一活動環節交與幼兒，幼兒除了講述了一個個別具個性的風娃娃的故事，讓我更驚訝不已的是，在故事結尾續編風娃娃幫助小山羊家滅火這一故事情節時，有的說：“風娃娃一看小山羊家著火了，連忙跑到電話亭里打“119”火警電話……”；有的甚至把消防車運用云梯把小山羊救出火海，用噴水管撲滅大火的情景描述的淋漓盡致，仿佛身臨救火現場一樣。
幼兒能把心中所想之景描繪的如此完整、完善、完美，完全得益于教師在教學中靈活機動地為幼兒創設了一個激感與想象并能充分發揮語言能力的空間。教師不管有無講述的對錯或是否離題千里，只要他是依據自身思考方式及時對問題的看法及角度進行的講述，都應給予肯定與鼓勵。
要注意的是教師在努力創設寬松自在的教學環境的同時，幼兒會對此感到驚慌，茫然，不知所措，這需要適應過程，教師不能操之過急，轉換教學方式，幼兒需要適應過渡期。教師需注意與幼兒進行語言對話交流，語句表達完整，讓幼兒理解詞義，注意變換一些意同詞不相同的詞匯，讓幼兒學會形容事物的不同語言表達方式。這樣幼兒在一次次地同教師語言交流中才能使表達能力得以提高，并能靈活運用到日常交往中。
二、在活動區發展幼兒之間語言交往能力
素質教育只有在幼兒主體性活動中才能實現，而活動區教學則能促進幼兒通過主體性活動得到各種能力的發展。活動區教學突破了傳統教學中幼兒處于被動，靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動，靜止的接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是活動的材料，讓幼兒能主動的得到發展。
一般來講，活動區應具有全面性、層次性。根據我班實際情況，活動區域小，幼兒人數多，開展了可收放或不占空間的活動區教學，如“美工區”、“圖書區”、“棋類區”。我們在創設新課程教學的同時，每天讓幼兒有一至兩小時區域活動時間，幼兒對此活動樂此不疲，并且提高了動手操作能力，解決問題能力，邏輯思維能力，還對語言交往能力有很大幫助。
如，有一次巴子涵小朋友想下棋，不想看書，可下棋的小朋友人數滿了，她想改變自己的活動方式，只好與人協商調換，她找了正在下棋的董芯碩小朋友。我把他說服董芯碩調換的對話記錄如下：
巴：董芯碩，咱倆換換吧！你看書，我幫你下棋。董：不行，我正下著呢！巴：（毫不氣餒）你看你還有兩個棋子落在后面會輸的，我這本《葫蘆兄弟》可好看了，里面蛇精與葫蘆七兄弟打得可激烈了。董：這本書我已經看過了。巴：（再接再厲）我有絕招，一定能幫你贏，讓我幫你贏這盤棋好不好？
巴子涵首先提出自己的交換條件，被董芯碩據絕了，她毫不氣餒，又一次詳細說明她的棋局不好，而自己的書有多好看，通過懸殊對比想打動董芯碩，又被拒絕了，可她仍再接再厲，利用董芯碩不想輸的心理，終于成功地說服了董芯碩。
這說明通過這一階段的教育，巴子涵語言表達能力已經能成功地運用到日常生活中，并通過交際技巧，說話方式達到成功的目的。
教師除了在活動區觀察幼兒活動，審視幼兒語言能力的高低，還應為幼兒創設語言交流機會，發展幼兒語言能力。
[關鍵詞]語文 素質教育 主體
素質教育這個概念提出很久了,實質上這一概念是把我們的教育方針中的培養目標――德、智、體、美、勞全面發展,概括為提高素質。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先,素質教育強調個性。素質教育的核心思想是創造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質教育把人的發展視為一個整體,這個整體是若干個相互區別、互相聯系、相互作用的要素構成的有機集合體。人與人之間在基本素質上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、環境影響、接受教育后的內化過程等方面千差萬別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時,必然更具有無限豐富、紛繁復雜的個性。任何事物都是共性和個性這對矛盾的統一體,在這對矛盾中,個性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因為共性存在于諸多個性之中,離開了個性,共性便無從談起。從另一層意義上說,個性的發展不僅是人的身心發展的需要,也是社會發展的需要。可以這樣講,個性是一個民族的財富,有個性的人往往能獨立思考,具有批判思維能力和創新能力,有較強的意志和行動的能力。個性教育正是素質教育的關鍵所在。作為人的發展,是知識、能力、態度、價值觀協同發展的過程,是其獨立人格逐步形成的過程。態度、價值觀的形成不能離開知識能力的發展,但也不是簡單的等同于或同步于知識、能力的發展。在當今這個“信息爆炸”的時代,一些學者主張一個人知識的數量是重要的,而他獲取知識的愿望與能力可能更為重要。由于知識更新速度極快,作為認知主體,學習者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區別,不是個人已擁有的信息數量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識能力問題,更重要的是態度、價值觀、方法問題。為了實現中國人民幾代人的理想,我們必須努力培養青少年形成與歷史發展趨勢一致、與國家民族共同目標協調的生活態度與價值觀念,這不但是新時期中國人獨立人格意識的本質特點,也是保證新一代的中國人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協調發展。廣義的德育,是素質教育的核心內容,這是實施素質教育必須具備的基本認識之一,也是新的人的發展觀的核心要求。
其次,素質教育注重每一個人素質的全面提高。關于人的發展學說提倡的是每個人的全面發展,素質教育為每個人提供了發展的基礎。它從人的差異出發,通過教育過程,使每個人在原有素質基礎上得到發展與完善。素質教育不求人人升學,但要個個成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長的人才,一方面要因材施教,分層教學,分層提高。另一方面,追求每一個個體的提高,還有賴于對個性和共性這對矛盾的正確認識。對共性的研究有賴于對個性的認識,良好共性的形成有賴于每一個性的健康發展,但共性并不是完全消極的、無為的。良好的共性一旦形成,便反過來作用于個性,促進每一個性的進一步優化,因而,要達到“個個成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發展方向、程度、速率等方面堅持實事求是,不僅承認人與人的差別,而且以科學平等的態度來看待一切有差別的人。在人的發展目標及評價標準上,不要強調過分劃一、沒有彈性、包羅萬象的目標系統,而應在有中國特色社會主義大方向的條件下,通過不同榜樣與典型的示范,樹立多種類、多層次的目標建議,開拓多樣化的發展道路,使每個人都能從中獲得啟發,走出符合個人特點的成功之路。“標新立異”是社會發展的動力因素,是社會發展蓬勃興旺、生動活潑的反映。作為教育工作者,應該以寬容的態度,給每個青年以“標新立異”、表現幼稚的機會,努力促成在個人發展上百花齊放、萬馬奔騰的局面。
素質教育這個概念提出很久了,實質上這一概念是把我們的教育方針中的培養目標——德、智、體、美、勞全面發展,概括為提高素質。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先,素質教育強調個性。素質教育的核心思想是創造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質教育把人的發展視為一個整體,這個整體是若干個相互區別、互相聯系、相互作用的要素構成的有機集合體。人與人之間在基本素質上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、環境影響、接受教育后的內化過程等方面千差萬別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時,必然更具有無限豐富、紛繁復雜的個性。任何事物都是共性和個性這對矛盾的統一體,在這對矛盾中,個性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因為共性存在于諸多個性之中,離開了個性,共性便無從談起。從另一層意義上說,個性的發展不僅是人的身心發展的需要,也是社會發展的需要。可以這樣講,個性是一個民族的財富,有個性的人往往能獨立思考,具有批判思維能力和創新能力,有較強的意志和行動的能力。個性教育正是素質教育的關鍵所在。作為人的發展,是知識、能力、態度、價值觀協同發展的過程,是其獨立人格逐步形成的過程。態度、價值觀的形成不能離開知識能力的發展,但也不是簡單的等同于或同步于知識、能力的發展。在當今這個“信息爆炸”的時代,一些學者主張一個人知識的數量是重要的,而他獲取知識的愿望與能力可能更為重要。由于知識更新速度極快,作為認知主體,學習者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區別,不是個人已擁有的信息數量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識能力問題,更重要的是態度、價值觀、方法問題。為了實現中國人民幾代人的理想,我們必須努力培養青少年形成與歷史發展趨勢一致、與國家民族共同目標協調的生活態度與價值觀念,這不但是新時期中國人獨立人格意識的本質特點,也是保證新一代的中國人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協調發展。廣義的德育,是素質教育的核心內容,這是實施素質教育必須具備的基本認識之一,也是新的人的發展觀的核心要求。
其次,素質教育注重每一個人素質的全面提高。關于人的發展學說提倡的是每個人的全面發展,素質教育為每個人提供了發展的基礎。它從人的差異出發,通過教育過程,使每個人在原有素質基礎上得到發展與完善。素質教育不求人人升學,但要個個成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長的人才,一方面要因材施教,分層教學,分層提高。另一方面,追求每一個個體的提高,還有賴于對個性和共性這對矛盾的正確認識。對共性的研究有賴于對個性的認識,良好共性的形成有賴于每一個性的健康發展,但共性并不是完全消極的、無為的。良好的共性一旦形成,便反過來作用于個性,促進每一個性的進一步優化,因而,要達到“個個成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發展方向、程度、速率等方面堅持實事求是,不僅承認人與人的差別,而且以科學平等的態度來看待一切有差別的人。在人的發展目標及評價標準上,不要強調過分劃一、沒有彈性、包羅萬象的目標系統,而應在有中國特色社會主義大方向的條件下,通過不同榜樣與典型的示范,樹立多種類、多層次的目標建議,開拓多樣化的發展道路,使每個人都能從中獲得啟發,走出符合個人特點的成功之路。“標新立異”是社會發展的動力因素,是社會發展蓬勃興旺、生動活潑的反映。作為教育工作者,應該以寬容的態度,給每個青年以“標新立異”、表現幼稚的機會,努力促成在個人發展上百花齊放、萬馬奔騰的局面。
關鍵詞：高校素質教育，現狀，發展，對策
一、 當前高校素質教育的現狀
當前，我國許多高校的素質教育雖然取得了一些發展，但仍然有很大的進步空間，當前高校中的素質教育管理機構一般有以下幾種，第一是附設于高校教務處的管理機構，從事素質教育管理的人員和業務都歸于教務處管理。第二是將其歸于學工部門的，這種形式下的人員和業務歸學工部門管理，第三是有的高校成立了專門的素質教育管理機構，用于學校的素質教育管理工作開展。
當前很多高校的素質教育雖有一定的成就，但是仍然存在很多問題，主要有三個方面。第一，學校的素質教育管理機構容易出現交叉現象。每個高校在素質教育管理的機構設置上體現了對大學生的素質教育的重視程度，但是在具體的工作中就存在很大的差別，不同的機構有不同的職責范圍，在很多高校常常出現素質教育管理機構的職責交叉活動，不利于管理。第二，在素質教育的課程設置方面，很多學校具有較大的隨意性，當前很多學校在設置素質教育課程時一般考慮了學校和教師的情況，而對于學生的期望值考慮得比較少，這導致很多學生在素質課程的學習過程中沒有積極性，而且有時還會出現一些沒有價值的課程，讓學生在學習的過程中根本得不到相應的鍛煉。還有的學校設置素質教育課程時內容的偏向性比較嚴重，沒有考慮到均衡發展的情況，同時，學校在設置課程時一般以數量作為一個重要的指標，使得很多學生在學習的時候只是注重知識的數量，而沒有注重質量，學生依舊得不到全面的發展。第三，當前的素質教育評價體系還不夠完善，沒有一套通用的評價體系，是很多學校在進行素質教育中面臨的一個大問題，這使得學校各自為政，在評價方面容易出現偏狹的現象。
二、 如何加強高校素質教育
當前高校的素質教育存在的問題還比較多的問題，為了不斷促進高校的素質教育進程，促進學生全面發展，可以從以下幾個方面著手，提高高校素質教育水平。
（一） 理順組織機構
高校的素質教育工作是一項系統而復雜的工程，涉及到學校的方方面面，因此在開展素質教育時需要學校的各個部門參與配合。在素質教育的管理機構上要有明確的設置與分工，以免出現職責交叉的狀況，不利于素質教育的管理。例如，學校可以設置相應的素質教育管理機構，如“素質教育指導委員會”等，在人員的分工方面，由校領導作為第一責任人，其他部門如教務處、宣傳部等負責人作為第二責任人，參與學校的素質教育活動管理。在實際的工作過程中，各個職能部門和院系要有明確的職責分工和具體的工作細則，以免在工作中出現不應有的差錯。
（二）培養學生的創新能力是素質教育的重點
素質教育與傳統的教育模式不同，其主要目的是為了提升學生的綜合能力，以適應快速發展的社會。在新時代對學生進行教育，培養其創造力是一個重要項目。傳統的教育使得學生不會去主動思考，不會發現問題并且解決問題，但素質教育的目的就是要讓學生的自主能力變得更強。培養學生的創新能力，前提是要轉變教育的觀念，創新能力標志著知識技能的一種質的飛躍，是在現有的知識水平的基礎之上，對新知識的一種探究和掌握等。因此，在不斷培養學生的創新能力基礎時，以改變學校的教育模式和理念為基礎。把更多的時間交給學生，讓學生去發現問題并且解決問題，用創新的眼光和思維去適應社會。
（三） 探索適合的課程體系與實施方式
素質教育的實施過程中涉及很多內容，如教育內容、實施方式等，在不同的地區實施素質教育的方式也不相同。當前許多人對不同學科的學生進行素質教育的方式的理解有偏差，素質教育包括三個部分，即人文教育、自然科學教育以及藝術教育。相比傳統的教育模式而言，素質教育更是從根本上對教育理念的一種革新。傳統的教育模式可以讓學生記住知識，課堂上成為教育的主戰場，但學生不一定能吸收知識，也容易對所學的課程提不起興趣，這也是當前很多學校面臨的問題。因此，在進行素質教育時，要根據學生的實際情況，采取合適的方式，而不能盲目地追尋效率，素質教育也不應該將重點放在學校和教師身上，而應該以學生為重點。
（四） 不斷完善評價體系
對于素質教育的評價體系也要不斷完善，沒有一套合理的評價體系，不足以激發素質教育向深層次發展。評價的內容可以包含多個方面，如學生的專業素質、身心、文化遺以及思想政治素質等，要進行全面的考核才能促進學生的全面發展。
素質教育是當前許多學校共同發展改革的目標，傳統的教育模式已經不適應于現代化的教育，要不斷提升學生的能力水平，促進學生的全面發展，高校應該根據自身學校以及學生的實際情況采取有效的措施，解決相應的問題。（作者單位：華北科技學院）
參考文獻
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