時間：2023-09-28 15:44:58
序論：在您撰寫地理實踐課教學設計時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍，目前市面上雖有不少現成的教學軟件出售，但它常常與中學課堂教學脫節，教學第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學軟件多是面向學生個別化學習的家教軟件。針對這種情況，我們根據本校的優勢：學校對電化教學高度重視，投入相當多的人力、物力，并通過培訓使部分地理教師初步掌握了設計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學的地理CAI課件，提高了課堂教學效率，促進了地理教學質量的提高。對面向課堂教學的地理CAI課件設計理論的學習與實踐，我們有以下的體會：
一、課件設計的理論基礎
1 . 學習理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學習理論。把學習分為應答性行為和操作性行為，
不考慮認識事物的內在過程；
（2） 以皮亞杰為代表的認知主義學習理論。認為學習是人們在與周圍環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的反復，使自身的認知結構產生變化；
（3） 我們傾向于把二者統一起來的以加涅為代表的累積學習模型，以行為主義學習理論解決低級、低水平的學習內容，以認知主義學習理論解決高級、高水平的學習內容。
2. 教學理論
我們同意布魯納在“教學理論的建設”中的論述：教學理論主要關心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學是以教師為主導進行的，教師的意志起決定性的作用。學習理論給出學習過程的基本模型，而教學理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學的CAI課件的設計特別要注意教學理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學。其基本思路是把學習起點到學習終點（目標）的過程分解為若干個連續的小步子，最終達到學習目標。我們的課件結構已從初期的直線型學習程序提高到全部采用分支型學習程序（克勞德學習程序）
（2） 基于認知主義理論的發現法教學。這是我們學校大力提倡而我們的課件設計又盡量遵循的教學理論。它重視在教學過程中培養學生的獨立思考的能力，強調引導學生通過自己的積極思維去發現事物的本質和規律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學會使用它們去解決實際問題。
二、課件設計的實踐
下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結構實現分支型程序教學，可使具有不同教學鳳格的教師或面對不同水平的教學對象時選擇不同的程序進行教學。
例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進入主畫面就分教學、小結、練習三部分；教學部分又分成多個小專題講解，教學時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按畫面設置的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進入相應的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉到另一個畫面。這樣，教師可根據自己的教學風格和學生的水平或現場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數，實現分支型的程序教學。
2. 采用多種方法實施發現式教學法
(1)創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
(2)化繁為簡，突出重點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體CAI輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。
例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區課件的設計制作中，把位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。
在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清淅地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
(3)化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。
例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。
(4)化遠為近，生動逼真
傳統的課堂教學把知識局限在書本上，無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如火山爆發、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風土人情等。
例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。
例如：在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。
地理學是建立在實踐基礎上的科學。在高中地理課程標準中，要求“從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念”。為了達到培養國家公民的目的，我認為地理教學的過程中需要大量實踐，尤其是學生的野外實踐活動。這樣才能讓學生從身邊環境開始，關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。然而作為學生，能參與地理實踐的機會和時間是非常有限的。如何讓學生在有限的時間內參與地理野外實踐并有所收獲，我認為需要在本地結合課程內容建立一些適合學生活動的實踐基地，開發具有可操作性的地理野外實踐課程。
一、地理野外實踐基地的開發設想 野外考察活動由于受環境安全、學習時間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實踐價值的地點。而考察活動的時間可以選擇天氣較好，課業負擔較輕的時段，例如針對七星巖景區喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設想將其開發為野外實踐基地，步驟如下：
1．查閱文獻，收集資料 教師查找相關資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。
2．實地考察，精確考察目標 教師進行實地考察是課程設置的重要環節，因為在考察的過程中，要思考如何設計實踐課程，計劃課程實施的進程和預估效果。如：教師在考察時要對典型地貌作以全面、系統地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。
3．室內總結，繪制考察線路圖 將實地考察的結果結合前期收集的資料，進行對比、分析，確定典型考察目標，并繪制考察線路圖。
二、野外實踐考察方案的設計
1.預期目標
（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點，探究流水溶蝕的過程；
（2）學習野外考察的一般方法和步驟，用相機拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；
（3）運用考察素材撰寫考察報告，提高學生撰寫論文的能力；
（4）舉行實踐活動成果交流和答辯會，提高學生合作與思辯能力。
2.考察前準備工作 相關知識簡介及介紹考察方案；成立學習小組，進行考察紀律及安全注意事項教育；準備考察工具：筆記本、筆、相機，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學生考察學習設計 共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項學習內容:
小組
考察內容
收集素材
思考問題
1
喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌
拍攝一組相片并作好文字記錄
喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？
2
觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質。
拍攝一組相片并作好文字記錄
石山上的土壤與植被有何特點，為什么會這樣？
3
天柱巖不同高度的溶洞
拍攝一組相片并作好文字記錄
一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質作用形成的？
4
石室巖摩崖石刻
拍攝一組相片并作好文字記錄
這些石刻記錄于什么時期？對當時的地理環境進行了怎樣的描述？
4.成果交流 師生共同對本次地理實踐課程做出總結和評價。
三、對地理野外實踐活動感悟與思考
從教學角度考慮，我認為開展野外實踐教學會給師生帶來一種全新的體驗：
首先，野外實踐教學可以有效地提升學生的學習興趣和學習能力。高中生學習了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實在不同區域會呈現不同的現象，因此僅僅課堂教學會使實際的生活和書本的內容出現斷層。而地理野外實踐活動就是連接課堂與現實的橋梁。地理野外實踐活動改變了他們傳統的認知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學習過程，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力，敢于質疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學習，終身學習打下了堅實的基礎。
其次，野外實踐教學使教師的教學理念和教學方法也會發生改變。傳統的地理教學方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學科經典和精髓的學習方法——即野外考察（調查）傳授給學生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實踐活動，可以有效地提升了教師自身的野外實踐水平，促進教師不斷思考探究，有利于教學研究的發展。同時也使師生之間的關系與教師對學生的關注和評價發生改變，如更關注學生學習的實踐性與參與性，更重視學生學習評價的持續性與即時反饋性。使師生之間的關系演變成為一種教學相長，互相幫助，共同探究，合作學習的關系。
有理數的加減混合運算用兩個課時進行教學.這一課時的重點是繼續幫助學生實現減法向加法的轉化與加減法互化，了解運算符號和性質符號之間的關系.把任何一個含有有理數加、減混合運算的算式都看成和式，這一點對學生熟練掌握有理數運算非常重要，這是因為有理數加、減混合算式都看成和式，就可靈活運用加法運算律，簡化計算。
【關鍵詞】
有理數；加減法互化；混合算式
1 教材分析
1.1 教材內容：有理數的加減法第一課時
1.2 教材的地位和作用
有理數的加法在整個知識系統中的地位和作用是很重要的。有理數的加法是有理數運算的重要基礎之一，它是整個初中代數的一個基礎，它直接關系到有理數運算、實數運算、解方程、研究函數等內容的學習。
2 學情分析
2.1 知識基礎
有理數加法使學生在學習了有理數的概念的基礎上來學習的新的知識，而學生在小學以學習了整數和分數的加減和乘除運算，有理數的運算和小學的運算最大的區別是引入了負數，難度加大了很多，因此本節課注意從生活實際入手，以便于學生理解的方式講授新課，從而很好的完成好本節課的教學任務。
2.2 認知水平和能力
七年級的學生剛剛升入初中，對所學的知識基礎還處于適應階段。學生在前幾節課中已經學習了有理數、數軸、相反數、絕對值等相關知識，在此基礎上探討有理數的另一知識領域，即有理數的運算。
3 目標分析
3.1 教學目標
一是知識與技能：使學生掌握有理數加法法則，并能運用法則進行計算；二是過程與方法：在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的觀察、比較、歸納及運算能力；三是情感態度價值觀：通過師生合作，聯系實際，激發學生學好數學的熱情，感受加法無處不在，無處不有。
3.2 教學重點和難點
一是教學重點：有理數加法法則；二是教學難點：異號兩數相加的法則。
4 教法分析
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。我在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用活動探究式的教學方法。
5 教學過程
5.1 聯系實際、巧妙引入
問題一：“我從學校出發沿某條路向東走a米，再繼續向東走b米，那么兩次我一共向東走了多少米？
問題二：既然a，b均是有理數，它們可能是正數，也可能是負數或者零.同學思考一下：a，b的符號可能有幾種情況？
學生活動：學生根據所學過的數的情況，容易想到有以下幾種情況：同為正數、同為負數、一個正數一個負數、加數中有一個是0。
教師活動：下面我們就來研究這幾種情況下有理數的加法問題.在研究之前，首先提醒同學注意正確理解“向東走------米”的含義。（用課件演示）為了研究的方便起見，用數軸來幫助我們，并設向東為正。
5.2 帶著問題、獨立思考
一是向東走5米，再向東走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（+ 3）=（+ 8）；二是向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（-5）+（-3）= - 8；三是向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？（+5）+（-3）= +2；四是向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？（+3）+（-5）=-2。
5.3 針對問題、合作交流
問題三：請你分別把a、b賦予不同情況的有理數，然后進行加法運算，你會有什么樣的結論？你能發現有理數的加法法則嗎？
（1）來觀察a與b：都有哪幾種情況？A、正數與正數相加，負數與負數相加——同號的兩數相加；B、正數與負數相加，負數與正數相加——異號的兩數相加（絕對值不等）；C、互為相反數的兩數相加；D、正數與0相加，負數與0相加.
（2）再來觀察相加的結果：符號怎樣？值怎樣？
同學們思考怎樣表述你觀察出來的這個規律，能用幾句話來歸納概括一下嗎？
（要學生表達觀察出來的結論，此時表述不完整，不準確都沒關系，可以請同學們補充或修正）最終全班歸納概括出有理數加法法則：一是同號的兩個數相加，符號不變，并把兩個數的絕對值相加；二是絕對值不等的異號的兩個數相加，取絕對值較大的加數的正負，并用較大的絕對值減去較小的絕對值；三是互為相反數的兩個數的得零；四一個數和零相加，仍得這個數。
5.4 當堂檢測、評價提升
一是計算：（1）（-10）+（+6）、（2）（+12）+（-4）、（3）（-5）+（-7）、（4）（+6）+（+9）；二是用“>”或“0，b>0，那么a+b ___0；（2）如果a
6 教后反思
在這個教學策略的五個環節中，所有環節都不需要教師一手包辦，更不需要教師一講到底，這就為教師對課堂教學改革和優化提供了必要條件，教師可以從課堂教學管理的過重負擔中解脫出來，有更多的時間從事教學內容的思考和與學生之間的研討，在課堂中也可以有充裕的時間關注學困生，使得這部分學生在教師的及時指點下能夠學友所稱，和小組內其他同學一樣一起獲得成功；同時，教師也可以從學生的解題思路中有所感悟，讓自己對問題的見解更貼近學生的認知結構，從而提高課堂效率。
【參考文獻】
[1]童莉；初中數學教師數學教學知識的發展研究，西南大學，2008年；
課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。
1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。
2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。
二、體現高中地理課堂教學的設計原則
1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。
2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。
3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。
三、高中地理教學目標設計
1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀與持續發展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發展。
關鍵詞：地理課外實踐；組織；課堂；設計
中學地理課外實踐課的內容豐富、形式多樣，他的開設對于中學地理教學具有重要的意義。因此，在中學地理教學中，我們要有目標、有計劃、有針對性地開展課外實踐課，以充分發揮其作用。
一、中學地理課外實踐課開設的意義
中學地理課外實踐課是在教師的指導、組織下，學生在課外主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理課外實踐課有著重要的意義。
1.有利于培養學生學習地理的興趣
地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣。相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。
2.使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力
對于課堂傳授的知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開拓眼界，豐富知識，從而有利于加深對書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。
3.培養志趣，樹立理想
地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過課外實踐活動，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發熱愛自然和愛國的激情。
二、中學地理課外實踐課的目標設計
沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。
1.知識目標設計
與地理課堂教學一樣，地理課外實踐課首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中要注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識，教師不一定要對學生加以明確知識目標，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面：
（1）目標要符合中學生的知識層次
在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。
（2）目標應具有可達性
地理課外實踐課的目標設計要具有可達性和獨立完成性，即在教師的指導下，學生通過自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。
2.能力目標的設計
（1）強調學生的主體作用
在實踐中應當以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性和創新精神。地理課外實踐課能力目標的設計，除了要符合學生的實際、能夠引起學生的興趣外，最主要的就是能讓學生在實踐中動手動腦獨立思考、參與實踐過程設計的各個環節。
（2）發揮教師的主導作用
強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實踐課的指導者。教師應當在實踐中給予學生正確的引導，在指導中不能點破答案，只能啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以輔導。但要注意在學生遇到困難時不能打擊學生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。
3.思想教育目標的設計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，其能培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；能培養學生具有正確的政治方向，使之堅持辯證唯物主義世界觀和社會主義道路；能培養學生的道德品質和道德評價能力，從而樹立開放、競爭、創新的觀念。
三、中學地理課外實踐課的計劃擬定
對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。
四、中學地理課外實踐課的組織設計
1.組織方式的分析
（1）集體活動
集體活動可以使較多的學生參加進來，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高奠定了基礎。
（2）小組活動
小組實踐是地理課外實踐的基本組織形式。他機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，他有助于每個成員的學習，能擴大他們的視野，發揮他們的才干。
2.組織過程的分析
（1）課外實踐活動的安全分析
在課外實踐課進行中往往會出現一些意想不到的事情，特別是有時會有潛在的安全問題，所以在地理課外實踐時要加以防范，做好實踐課課前的安全分析。
（2）地理課外實踐課的時間分配
①縮短不必要的時間
地理實踐課要以實踐活動場所為中心進行，在途中浪費大量時間是毫無意義的，而且還有可能延誤實踐的正常進行。
②充分利用實踐活動時間
地理課外實踐要給學生自由的空間，但是在時間上不能放任自由，實踐課和正常的教學一樣也應該給以時間上的限制，讓學生有時間觀念，使之能在有效的時間內高質量地完成實踐內容。
五、結語
總之，中學地理課外實踐課的組織與設計并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據實踐內容制定中學地理課外實踐計劃，并且對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要進行有步驟的實施，只有這樣才能形成地理課外實踐課的有組織、有計劃、有實效的局面，才能充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學中的作用。
參考文獻：
1.褚亞平，林培英，王肇和.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.
實踐教學基地建設是開展實踐教學，提高教學質量的第二課堂，在專業實踐教學體系中具有重要的作用。旅游管理專業具有較強的實踐性與應用性，學科本身的特點引起了國內學者對實踐教學的普遍關注與研究，有關基地建設的研究也在逐漸增多。本文通過對知網十年來（2006―2016年）相關文獻的梳理，整理了實踐教學基地研究的成果，主要集中于以下幾個方面：
一、高校本科實踐基地建設的重要性研究
實踐教學基地是培養人才的重要載體，是高等院校孵化創新創業型人才的重要場所。對于實踐基地建設在高等教育中發揮的作用，陳健認為穩定的實踐基地是保證實踐教學活動開展的基本前提，實習基地設施條件的好壞直接影響實踐教學的質量。張安富認為實踐基地是有機整合“產學研”的最佳平臺，是提高學生綜合素質、青年教師業務能力、學生就業競爭力的有效途徑。張昱等認為實習基地的建設為學生勤工儉學提供了必要的條件和服務，是利用社會資源辦學的必要手段；學習與創業的結合，益于增強學校與社會之間的聯系，培養學生的創新精神，提高學生的綜合能力。唐文彬認為實踐教學是高級應用型人才培養的重要形式，基地的建設滿足了社會和企業對應用型人才的需要，是本科院校發展的必然選擇。覃廣偉等提出實踐教學基地的建設可以有效提高應用型人才的培養質量，實現企業所需與高校人才培養的“零距離”對接，同時，校外基地的建設是拓展就業空間的良好途徑。
二、實踐教學基地建設存在的問題研究
實踐教學基地是高等院校實踐教學系統的重要組成部分，是實踐教學開展的載體。近年來，實踐教學基地在一定發展的基礎上，普遍存在以下幾方面的問題：
（一）基地建設的認識問題
傳統的教育思想將實踐教學看做理論教學的附屬，壓低實踐教學的地位，制約了實踐教學質量的提高。諸多學者提出高校對實踐教學的重視性認識不足，致使基地建設投入經費較少，基地數量稀缺；實習內容簡單，建設模式單一；師生之間缺乏有效的交流，仍然采用單一化、灌輸式的教學方式；指導思想上的不明確，理念的偏差，使實踐教學與科研、社會實踐相脫離，教學流于形式，無法在學生的實習、實訓環節中發揮實質性的作用。
（二）校企合作的問題
校企合作缺乏有效的動力機制，雙方合作過程中并未建立有效的互惠共贏機制。存在校企合作形式單一，層次較低，合作缺乏整體的設計與長遠的規劃。企業參與實踐教學的熱情不高，校外實習效果欠佳，以至于基地難以長期運行，形成穩定的教學環境。校企雙方聯絡的不暢，導致高校人才的培養與市場、企業的要求相去甚遠。
（三）實踐教學基地的師資問題
實踐教學要求教師既要有豐富的理論知識，又要具有相應的實踐經驗。目前高校教師隊伍大都缺乏崗位的實戰歷練，所學知識從理論到理論，實踐動手能力難以應對市場需求；教學過程存在生搬硬套的現象，創新性明顯不足；企業方面的師資則主要針對企業內部員工或是同行業員工培訓，對高校講授的課程和不同程度的學生缺乏相應的了解，實踐教學通常達不到預期的效果。
（四）基地管理問題
高校實踐基地管理方面的制度不完善，確保實踐教學成效的質量考核、保障體制等文件缺乏；對高校及企業所要承擔的“產學”教育責任缺乏相應約束力的政策法規；學生在校外的實踐環節僅有實習指導老師，缺少專門的實踐教學管理人員，學生實習過程的實際表現，難以取得合理的全方位評價；從部分院校的實踐教學設計來看，配套的評價管理體系和激勵機制明顯滯后。據此學生實習過程中存在較大的盲目性和隨意性，實踐教學質量較難保證。
三、實踐教學基地建設的對策研究
為解決高校實踐教學基地建設存在的問題，學者們對如何進行基地建設進行了較多的探索與實踐，提出了實踐教學基地改革的思路與對策，綜合起來有以下幾個方面：
（一）提高實踐教學基地建設的認識
實踐基地建設的前提必須使高校轉變觀念，充分認識基地建設對學生綜合素質提高的重要性。在學校“頂層設計”中重視實踐教學，改善學生實踐教學的條件，重視實踐基地建設；結合專業特色，合理設置實習項目，調整實習課程時間，創新實踐教學方法，促進實踐教學內容的改革，完善實踐教學體系；加大基地建設經費的投入，并逐步納入教學的整體經費預算，為實踐教學開展提供硬性保障。
（二）積極探索校企合作模式
開展多元化、深層次的合作模式，增加學生與業界聯系、實踐的機會；校企雙方通過建立一定的溝通機制，加強交流與合作，并作為彼此日常工作的組成，維護穩定、友好的合作關系；校企合作存在各自的利益訴求，長期穩定關系的維持，關鍵問題還是要建立雙方的互利共贏合作機制，尤其要以利益驅動帶動企業方的積極性，注重發揮高校資源優勢，幫助企業提供整體競爭力，為校外基地建設鋪平道路。
（三）完善校內實踐教學基地建設
校內實踐基地是培養學生動手能力、感知工作??際、提高學生綜合素質的重要環節。學校要從整體進行規劃，結合實際統籌建設；校內實踐教學要精心設計，制定實習教學大綱，注重教材建設、教學內容、教學手段與方法的建設，提高教學質量和效果利用現代信息技術，建立校內虛擬仿真實踐基地。以高質量校內實踐基地的建立，實現校內實踐教學向校外真實崗位的有效過渡。
（四）加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是實踐教學得以開展的保障，較多學者提出要加強對“雙師型”教師的選拔，并積極引進理論知識扎實且實踐能力強的“雙師型”教師；注重校內師資隊伍的培訓和校外師資的聘用，建立業務進修制度，定期組織校內教師進行崗位體驗學習，聘請一線有豐富經驗的骨干、精英作為實踐教學的兼職教師；采用靈活的用人機制，不拘一格選聘人才，完善師資的聘任和共享機制。采取學校與企業聯合指導，共同構建一支高素質的實踐教學師資隊伍。
（五）加強實踐教學基地的管理
為了保證實踐教學的效果，要對基地實施規范化、科學化的管理；制定長遠的基地建設發展規劃和完善的管理規章制度、具體的實施辦法；設置實踐教學巡點，檢查教學的實際情況，做好各項評估工作；建立實習工作的質量標準和方案，嚴格執行成績考評，加強實踐環節的質量監控；加大實踐教學基地管理經費的投入比例，以科學、規范的基地管理，發揮基地應有的教育功能。
四、旅游管理專業實踐教學基地建設內容研究
旅游管理專業本身具有較強的應用性和實踐性特點，致使旅游實踐教學研究長期致力于應用型與操作技能型人才的培養，對實踐教學基地的研究也主要以應用型人才的培養為出發，研究成果較為不足。主要內容如下：
鄭巖等將旅游專業實踐教學分為兩大模塊，即校內實踐基地教學模塊和校外實踐基地教學模塊。提出旅游專業基地建設應堅持職業性、開放性及共享性原則，完善基地管理制度，科學制定建設規劃；加大校內實踐基地建設；面向經濟發達的地區，建立校外實踐基地；同時加強對學生的教育和管理工作。朱飛認為旅游管理專業人才培養目標應定位于應用型人才，教學計劃的制定，要強調培養符合市場發展需要的人才。提出構建旅游專業實踐教學體系，注重旅游專業學生實踐能力的培養，改變傳統簡單的實習模式，采用課程實習、崗位實習、畢業設計等多元化模式，有效解決旅游專業理論與實踐的結合問題。以校企雙方共建校外實踐基地的方式，培養出基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高， 能適應國家、地方經濟發展需要的高級應用型人才。陳志軍等在分析旅游實踐基地建設存在問題的基礎上，提出旅游管理專業校企合作的五大模式：企業主導型、學校主導型、雙項互動型、中介輔導型、實習就業兩位一體模式，指出基地建設要轉變觀念，協調基地建設內外的關系，加大基地建設的力度；創新實踐教學基地建設的方式；對已建的實踐教學基地要完善領導管理機構、加強基地的運行管理，充分發揮實踐教學基地的作用。李萍以廣西地區新建的旅游專業本科校外實踐教學基地為研究對象，提出基地建設應注意：轉變校企合作單一化的模式，鎖定多樣化合作對象；參考市場崗位的需求，創新教學設計；培養復合型教師，組建過硬的師資隊伍；建立完善的相關機制，用制度保障基地教學的順利進行。邵文杰從校內和校外實踐教學基地兩個場域分析，提出加強校內實驗室、實訓室建設；全面改革實驗、實訓課程；加強雙師型教師的建設；建立穩定的校外實踐教學基地；做好校外實踐基地的維護與管理等措施。
五、研究評價與展望
整體而言，我國的實踐教學基地建設經歷長期的理論研究和實踐總結，已取得了豐富的成果。研究者及高等院校對實踐教學基地建設的重要性已達成共識，并開始重視基地的建設；對實踐教學基地建設存在的問題及發展的對策，學者們在研究中進行了積極的探索，有效推動了本科院校實踐教學的進一步發展。總體來說，本課題研究在取得一系列成就的同?r，還存在以下發展的空間：
（一）實踐教學“基地建設”核心問題研究
從研究成果來看，實踐教學基地的建設較側重從觀念問題、師資問題、校企合作方式等方面進行概述，提出的建設措施以改進實踐教學方法、設置實踐課程、增加校外基地合作等為主要關注點。這些研究點更傾向的是從實踐教學角度出發，提出相關問題的解決對策，針對實踐教學核心問題“基地建設”的研究還有深層次探討的空間。
（二）旅游管理專業實踐教學基地建設內容研究
在文獻的梳理中發現，旅游管理專業實踐教學的研究成果較為豐富，但有關實踐教學基地的研究成果較少。在旅游管理專業基地建設的問題上，移植于其他專業范疇下的解決思路，研究停留于基地建設的認識層面，缺少結合旅游專業特色的具體研究。對旅游專業主要的實習基地諸如旅行社、酒店等缺乏深入的調查與問題分析，并提出有針對性的解決意見。此方面研究還有進一步探討的價值。
（三）實踐教學基地的分類問題
基地建設研究中側重從校內、校外兩個場域進行劃分，根據校內與校外基地建設存在的問題提出解決方案。筆者認為這種分類不能明確區分實踐基地包含的教學內容，造成部分交叉內容雙重歸類或定位模糊，例如學生在專業學習期間通過國家創新基地參與的“大創項目”或“挑戰杯項目”，若把它定位于校外實踐基地的教學內容，但是明顯過多涉及了校內實訓課程中的實踐內容。另外通過這方面實踐培養出的大學生的創新能力是歸功于校內實踐基地還是校外實踐基地，很難有清晰的區分。針對此方面問題的研究有待進一步探討。
首先，加強高校“思想政治理論”課實踐教學基地建設，有助于增強“思想政治理論”課教學的實效性。通過引導大學生參加社會實踐，以豐富他們對事物的感性認識，實現深化課堂教學理論的作用。目前，高校的“思想政治理論”課實踐教學環節相比理論教學較薄弱，因而，加強“思想政治理論”課實踐教學基地建設既是豐富課堂理論教學的需要，又是課程建設與發展的需要。其次，加強高校“思想政治理論”課實踐教學基地建設，有助于培養大學生的創新能力和服務社會的能力。通過建設“思想政治理論”課實踐教學基地，擴展大學生的視野，豐富大學生對于社會實踐的感性認識，有助于提高大學生分析問題和解決問題的能力，幫助大學生更好的了解社會和適應社會，從而提升其服務社會的意識和能力。
二、“思想政治理論”課實踐教學基地建設存在的問題
高校“思想政治理論”課的實踐教學環節本身就是一個薄弱環節，已正式投入運行的實踐教學基地數量不多，而且在實際運行中還存在諸多問題。第一，實踐教學基地的系統性不強。實踐教學基地的建設通常采用統一的模式進行，而沒有考慮針對不同類別的學生開展有針對性的教育活動。同時對于與本地區經濟發展相關聯的特色實踐教學基地較少，在運行中難以幫助學生樹立服務意識并促進地區經濟建設。第二，關于實踐教學基地合作對象的選取問題。“思想政治理論”課與其他課程一樣，都需要選取適合的合作對象。合作雙方在通常情況下會根據利益相關原則，選擇有合作價值的對象，因而可能會出現合作方因無利可圖而不予合作的情形。第三，實踐教學基地建設的穩定性與保障條件。實踐教學基地的建設需要具有穩定性和可持續性，與合作方的長期穩定的合作是其建設的重要前提。同時還需各方面的條件予以保障，如組織機構的健全、政策的支持、資金的保障和師資力量的保障等等，都是實踐中需要應對的問題。
三、加強“思想政治理論”課實踐教學基地建設的幾點建議
