時(shí)間：2023-09-24 15:13:46
序論：在您撰寫(xiě)工程化學(xué)導(dǎo)論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)在的大學(xué)新生年齡以十七、八歲居多，其中大多數(shù)都是獨(dú)生子女，思想上對(duì)家長(zhǎng)和親友的百般依賴，生活上的衣食無(wú)憂和嬌生慣養(yǎng)，往往使他們的思想上缺乏獨(dú)立性，這無(wú)形間給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了很大的困擾。事實(shí)上，在大學(xué)新生中，只有一小部分學(xué)生能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，成功完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；而大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)處于一定的迷茫期，找不到自己的定位；還有一小部分學(xué)生可能確實(shí)對(duì)自己所選的專業(yè)不感興趣，對(duì)大學(xué)生活充斥著失望與無(wú)奈。因此，在新生入學(xué)伊始，及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)于后兩種情況的學(xué)生，積極的引導(dǎo)能夠使處于迷茫期的同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，那些確實(shí)不喜歡本專業(yè)的同學(xué)及時(shí)做好轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修第二專業(yè)等思想準(zhǔn)備。
一、《化工導(dǎo)論》課程開(kāi)設(shè)的重要性
1.幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。盡管學(xué)院在新生入學(xué)時(shí)了開(kāi)設(shè)了入學(xué)教育環(huán)節(jié)，但是由于課時(shí)少，一次性的思想引導(dǎo)并不能有明顯的效果，加之學(xué)生在入學(xué)前對(duì)其不了解，沒(méi)有意識(shí)到入學(xué)教育的重要性，所以沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。面對(duì)每天所學(xué)的課程，大部分學(xué)生都處于不知道自己在學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)的盲目狀態(tài)，對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的專業(yè)課，更是容易產(chǎn)生抵觸心理。為了幫助大一新生們更好地適應(yīng)新環(huán)境，成功完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變[1]，在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《化工導(dǎo)論》課程是非常必要的。
2.激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定深化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可以使一個(gè)人主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，基本上都對(duì)自己的專業(yè)了解甚微，獲得信息的渠道多半來(lái)自于自己的理解或者學(xué)長(zhǎng)的介紹，這些信息通常是片面的或不準(zhǔn)確的[2]。開(kāi)設(shè)《化工導(dǎo)論》課程的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)化工專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)授課教師引導(dǎo)性地教學(xué)，及時(shí)調(diào)整大一新生的學(xué)習(xí)方法，使主動(dòng)學(xué)習(xí)取代原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式?！痘?dǎo)論》課程可以幫助大一學(xué)生對(duì)化工專業(yè)形成一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)高年級(jí)的專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生明確大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
3.指導(dǎo)規(guī)劃大學(xué)生活，開(kāi)展人生相關(guān)思考。通過(guò)這兩年導(dǎo)論課程的教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)《化工導(dǎo)論》課程的開(kāi)設(shè)確實(shí)能夠幫助大學(xué)新生合理規(guī)劃大學(xué)生活，積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)乃至整個(gè)人生以后的發(fā)展進(jìn)行思考。首先，學(xué)生們能夠基本建立起化工專業(yè)課程框架，知曉以后將要學(xué)習(xí)哪些重要的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)這些課程的方法和作用，以及各個(gè)專業(yè)課程彼此之間的相互聯(lián)系。其次，學(xué)生能夠主動(dòng)思考大學(xué)中應(yīng)該如何儲(chǔ)備知識(shí)來(lái)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠主動(dòng)利用圖書(shū)館、MOOC（慕課）、TED網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂、小木蟲(chóng)、知乎等媒介，多方位了解化工行業(yè)動(dòng)態(tài)，扎實(shí)化工專業(yè)知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化工常用軟件、數(shù)理基礎(chǔ)、外語(yǔ)等其他綜合能力的重要性。最后，學(xué)生能夠?qū)ば袠I(yè)建立基本的認(rèn)識(shí)，了解其雙面性的特點(diǎn)，開(kāi)始思考將來(lái)想要帶領(lǐng)化學(xué)工業(yè)向著無(wú)毒無(wú)害綠色化工、清潔能源、環(huán)境友好型和高新技術(shù)自動(dòng)化等方向發(fā)展。
二、《化工導(dǎo)論》課程教學(xué)改革探究
中國(guó)石油大學(xué)（北京）是一所石油特色鮮明、以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)府，化學(xué)工程學(xué)院是以石油煉制、石油化工、能源化工、化工過(guò)程機(jī)械和環(huán)境工程為特色的專業(yè)學(xué)院。《化工導(dǎo)論》課程作為所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基石，就像是一盞引路明燈為正在橫渡學(xué)海的當(dāng)代大學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向[3]。為了使新生順利地完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幫助新生們更快地適應(yīng)大學(xué)生活，從2013年起我院對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)新生開(kāi)設(shè)了《化工導(dǎo)論》課程[4]。該課程作為化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科生的入學(xué)教育課，是為學(xué)生了解化工概述及其工程與技術(shù)基礎(chǔ)的導(dǎo)論性專業(yè)教育課程。目前《化工導(dǎo)論》課程的教學(xué)仍然在實(shí)踐中不斷探索，尋找更為高效的教學(xué)方法，能夠真正使學(xué)生從中受益，切實(shí)提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。
1.精選教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)反饋。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重結(jié)合學(xué)院石油化工專業(yè)特色，同時(shí)兼顧其他相關(guān)化工領(lǐng)域知識(shí)拓展，使學(xué)生可以全面了解整個(gè)化工行業(yè)的發(fā)展勢(shì)態(tài)和行業(yè)前景?！痘?dǎo)論》課程共16個(gè)學(xué)時(shí)，其中化工概述2學(xué)時(shí)，化工的科學(xué)基礎(chǔ)2學(xué)時(shí)，石油與化工2學(xué)時(shí)，天然氣與化工2學(xué)時(shí)，煤與化工2學(xué)時(shí)，其他化工介紹4學(xué)時(shí)，現(xiàn)代化工發(fā)展趨勢(shì)2學(xué)時(shí)。從該課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，在授課內(nèi)容和方式上不斷進(jìn)行探索和改善，達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生總體反映較好，基本了解了所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，明確了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)未來(lái)人生發(fā)展方向也有了一定的規(guī)劃[5]。學(xué)生們通過(guò)《化工導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了化工行業(yè)與日常生活息息相關(guān)，化工的知識(shí)滲透于生活的方方面面，人們的衣、食、住、行都離不開(kāi)化工，化工行業(yè)對(duì)于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、能源、國(guó)防等領(lǐng)域都有著重要的影響，同時(shí)化工專業(yè)的學(xué)科綜合性、交叉性較強(qiáng)，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到化工行業(yè)具有雙面性，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化工行業(yè)未來(lái)出路的進(jìn)行深入思考。
2.優(yōu)化師資隊(duì)伍，借助榜樣作用。眾所周知，教師在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才也有著舉足輕重的影響。在教學(xué)過(guò)程中，安排了對(duì)化工專業(yè)了解頗深的知名教授為學(xué)生授課。教師們巧妙結(jié)合自己在化工行業(yè)多年的工作經(jīng)驗(yàn)和科研心得，詳細(xì)向?qū)W生介紹化工學(xué)科的發(fā)展歷史以及國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)性地掌握主干專業(yè)脈絡(luò)，使學(xué)生們對(duì)化工行業(yè)的發(fā)展有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師們?cè)谑谡n過(guò)程中將自己的人生閱歷和生活感悟融入到教學(xué)中，教師們像講故事一樣向同學(xué)們講述自己的豐富經(jīng)歷，分享對(duì)于人生的感悟，和同學(xué)們互動(dòng)交流，以一種榜樣的力量潛移默化的影響著學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)了解老師的各種豐富經(jīng)歷，體會(huì)到化工學(xué)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)生起到了重要的示范和榜樣作用，以教師的輝煌經(jīng)歷為例，鼓舞學(xué)生的奮斗激情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行人生思考和未來(lái)規(guī)劃。
3.交流方法技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，盡快掌握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)學(xué)習(xí)技巧對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生是非常重要的。在《化工導(dǎo)論》課程教學(xué)中，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效率地學(xué)習(xí)，如何在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，如何學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，如何利用學(xué)校的各類平臺(tái)和資源為自己服務(wù)，以及化工專業(yè)的求職方向和就業(yè)領(lǐng)域等，幫助學(xué)生了解目前的行業(yè)信息，拓寬學(xué)生視野；另一方面安排優(yōu)秀的高年級(jí)同學(xué)向大一新生們分享自己學(xué)習(xí)上的方法技巧和心得體會(huì)，平時(shí)是如何合理安排時(shí)間，豐富自己的大學(xué)生活，在大學(xué)各個(gè)階段需要考取的證書(shū)，以及在就業(yè)中重點(diǎn)看中競(jìng)賽經(jīng)歷和榮譽(yù)證書(shū)，和學(xué)生們面對(duì)面親切交談，及時(shí)解決大一新生盲目彷徨的精神狀態(tài)，能夠很好地調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生接受新的思想和新的學(xué)習(xí)方法。
4.導(dǎo)論貫穿始終，學(xué)生終生受益。《化工導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿到大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的始終。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)之際，先系統(tǒng)地向?qū)W生講述整個(gè)大學(xué)階段所要接觸的專業(yè)課知識(shí)，給學(xué)生們提供一個(gè)后續(xù)學(xué)習(xí)的整體框架。而后，在每門(mén)專業(yè)課程的開(kāi)始，任課教師會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程做一個(gè)簡(jiǎn)要的內(nèi)容介紹，同學(xué)們會(huì)自然地聯(lián)系到《化工導(dǎo)論》課程所講述的相應(yīng)內(nèi)容，授課過(guò)程中做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生了解每門(mén)課程學(xué)習(xí)在整個(gè)化工知識(shí)體系的地位和作用，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率。最后到大四畢業(yè)之前，再將整個(gè)大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的匯總，使學(xué)生將大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深刻理解各個(gè)課程之間并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的，以一種居高臨下的姿態(tài)，把所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新梳理一遍，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。將《化工導(dǎo)論》課程的教學(xué)貫穿于本科教育的始與終，就像是一根強(qiáng)勁的主線，串聯(lián)著所有的專業(yè)課程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化工專業(yè)的興趣，深化了學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的理解。
大學(xué)的物質(zhì)文化一般是指學(xué)校的物質(zhì)文化載體，通常體現(xiàn)在學(xué)校的硬件設(shè)施上。例如，校園建筑（教學(xué)樓、門(mén)面、學(xué)生宿舍、道路及食堂等）、校園文化設(shè)施（主要指俱樂(lè)部、體育場(chǎng)、圖書(shū)館、展覽室、音樂(lè)廳、學(xué)生活動(dòng)中心以及相關(guān)的設(shè)備器材等）和校園美化物態(tài)（指草坪、花壇、雕塑、紀(jì)念碑、假山及亭臺(tái)等）等。原本的客觀物體就是一種狀態(tài)，沒(méi)有情感和生命，但是通過(guò)建設(shè)者們的努力，把這些生冷的建筑，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造后變得適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，校園建筑和生態(tài)環(huán)境巧妙融合使整個(gè)大學(xué)校園環(huán)境也變得活起來(lái)，更加有朝氣。大學(xué)物質(zhì)文化不僅可以作為環(huán)境育人的元素對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，而且其本身也具有精神文化、行為文化、制度文化的明顯印記。許多表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文化符號(hào)，其實(shí)都是大學(xué)精神文化、制度文化、行為文化的“物化”，如校園雕塑、人文景觀、藝術(shù)館、博物館、校園規(guī)劃等。大學(xué)生思想活躍，可塑性強(qiáng)，他們總是習(xí)慣于用自己接觸到的事物來(lái)評(píng)價(jià)全部的周圍環(huán)境，常以所接觸的人為榜樣進(jìn)行模仿。大學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間要在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活，在校期間，校園文化對(duì)學(xué)生的德育影響是明顯的。校園物質(zhì)文化蘊(yùn)含著學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值、理想，積淀著一個(gè)學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)，是學(xué)校道德認(rèn)識(shí)的重要素材?！皩W(xué)生身臨其境體驗(yàn)和感受這種物質(zhì)實(shí)體文化氛圍，通過(guò)對(duì)它的解讀與領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)與他人、社會(huì)、歷史、文化的交流與對(duì)話，把物質(zhì)環(huán)境中隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自己的主體精神和自我感受，由自然的人過(guò)渡到文化的人，在不知不覺(jué)中完成自己的‘文化化’的過(guò)程”。
2.大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能
大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的靈魂，是一所大學(xué)生生不息的發(fā)展動(dòng)力和源泉，體現(xiàn)了大學(xué)人的理想信念、價(jià)值取向的追求，反映著一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌。大學(xué)精神文化對(duì)道德具有隱性導(dǎo)向功能。大學(xué)精神引導(dǎo)大學(xué)生們的思想和行為朝著符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。這種觀念形態(tài)的東西不具有強(qiáng)制性，卻能使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴與認(rèn)同，進(jìn)而形成一種自覺(jué)的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和強(qiáng)大的感召力，使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地完善自己，適應(yīng)并改造社會(huì)。大學(xué)精神文化對(duì)個(gè)性的影響力和約束力具有持久性的特點(diǎn)。大學(xué)精神文化所具有的強(qiáng)大的隱性導(dǎo)向功能，主要融合在學(xué)校各種優(yōu)秀的報(bào)刊所倡導(dǎo)的理念、校園物質(zhì)條件到精神活動(dòng)所營(yíng)造的文化氛圍、學(xué)校各種制度以及領(lǐng)導(dǎo)工作方式中，給每個(gè)校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地認(rèn)可學(xué)校所倡導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。大學(xué)精神文化對(duì)道德具有激勵(lì)和凝聚功能。大學(xué)精神文化本身具有—種“內(nèi)驅(qū)力”，能對(duì)大學(xué)師生產(chǎn)生激勵(lì)作用。大學(xué)精神文化使一所大學(xué)成為一個(gè)共同體，成為一個(gè)由理想、價(jià)值、榮譽(yù)等凝聚起來(lái)的教育機(jī)構(gòu)，作為人類精神家園，使人形成一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。
3.大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能
概括地說(shuō)，大學(xué)制度文化是高校所制定的各種大學(xué)規(guī)章管理制度和行為規(guī)范的總和，制度文化反映大學(xué)與社會(huì)、大學(xué)與政府、大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)各要素的相互關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)物質(zhì)環(huán)境文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展并將其轉(zhuǎn)化為高效有序行動(dòng)的保證。從大學(xué)本身來(lái)說(shuō)，大學(xué)制度對(duì)大學(xué)生道德養(yǎng)成的規(guī)制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說(shuō)制度文化，對(duì)學(xué)生道德養(yǎng)成的功能作用同樣明顯。首先，表現(xiàn)在規(guī)范和約束功能層面。我們知道，一個(gè)人的思想方式、倫理道德、技術(shù)能力、行為規(guī)范和知識(shí)水平都受周圍環(huán)境的影響，并且是環(huán)境的產(chǎn)物。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的集體理念，離不開(kāi)一定的組織和制度的調(diào)控，制度是學(xué)生最好的導(dǎo)師，良好的人文環(huán)境必須要依靠制度文化來(lái)保駕護(hù)航。制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、教育觀念、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)乃至心理氛圍中。科學(xué)合理的制度一旦形成，就具有權(quán)威性，就會(huì)成為集體價(jià)值理念，師生員工就要自主地接受它，并認(rèn)識(shí)到這種校園物質(zhì)文化的價(jià)值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規(guī)范性。例如，教學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、校規(guī)、校紀(jì)等都是師生應(yīng)嚴(yán)格遵守執(zhí)行的。制度文化是大學(xué)教育得以順利進(jìn)行的保證。其次，表現(xiàn)在積淀功能層面。大學(xué)治理從表現(xiàn)上看是制度本身，但其本質(zhì)卻是大學(xué)制度的“靈魂”即大學(xué)制度的文化屬性。大學(xué)制度區(qū)別于一般的社會(huì)組織制度，區(qū)別于政治、經(jīng)濟(jì)乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現(xiàn)著大學(xué)之所以為大學(xué)的精髓。
4.大學(xué)活動(dòng)文化與行為文化的道德養(yǎng)成功能
目前，校園文化建設(shè)已經(jīng)成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)活動(dòng)文化是校園文化的血液，是指大學(xué)通過(guò)各種活動(dòng)倡導(dǎo)及表現(xiàn)的大學(xué)文化價(jià)值及行為方式，是校園文化動(dòng)態(tài)的外在表現(xiàn)。它能展示學(xué)校的風(fēng)貌。學(xué)校舉辦的各類富有教育意義和文化內(nèi)涵的活動(dòng)，如文藝晚會(huì)、辯論賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都能反映出學(xué)校師生的精神狀態(tài)。校園文化活動(dòng)潛移默化地在思想道德、政治觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價(jià)值取向等方面對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。大學(xué)活動(dòng)文化對(duì)大學(xué)生道德的養(yǎng)成功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。首先，大學(xué)活動(dòng)文化是培養(yǎng)大學(xué)生道德行為習(xí)慣最現(xiàn)實(shí)的路徑。我們知道，學(xué)校道德教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，良好道德行為的積淀離不開(kāi)大學(xué)文化活動(dòng)。豐富多彩的文化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成有重要影響。大學(xué)活動(dòng)文化為學(xué)生提供良好的行為實(shí)踐條件，對(duì)于促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為道德行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，作用不可低估。第二，大學(xué)文化活動(dòng)特別是學(xué)習(xí)類的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、激發(fā)上進(jìn)心具有重要作用。第三，大學(xué)活動(dòng)文化可以促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化。學(xué)生畢業(yè)后要步入社會(huì)，學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，就是對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的一種體驗(yàn)，也是把德育付諸實(shí)踐并內(nèi)化為人的品格的過(guò)程。大學(xué)行為文化也是大學(xué)文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的道德養(yǎng)成具有重要的作用。作為一種特殊的文化形式，它是指大學(xué)教職員工、學(xué)生在學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)生活、娛樂(lè)休閑、文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位。大學(xué)行為文化鮮明地反映了大學(xué)的辦學(xué)理念、精神狀態(tài)和價(jià)值觀念，它既是包括大學(xué)人對(duì)大學(xué)設(shè)立的基本要求、辦學(xué)的宗旨及方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和體現(xiàn)，也包括大學(xué)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、大學(xué)的發(fā)展傳統(tǒng)、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益規(guī)范等一系列觀念體系的認(rèn)知與體現(xiàn)。學(xué)校師生的行為習(xí)慣、生活模式、各類群體（社團(tuán)）活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，都是大學(xué)行為文化在大學(xué)人身上的具體體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 基于工作過(guò)程導(dǎo)向 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
隨著高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才模式的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育改革的新要求，基于工作過(guò)程方法的課程改革已經(jīng)從理論探索階段進(jìn)入到實(shí)際推廣階段。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)成為高職教改的確定性任務(wù)，如何運(yùn)用過(guò)程方法設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新模式，是課程改革實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。本文從迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型出發(fā)，探索基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。
1.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)
1.1課程設(shè)計(jì)理念和思路
我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革的發(fā)展要求，由此，教育部職業(yè)教育技術(shù)中心姜大源教授倡導(dǎo)的“基于工作過(guò)程的課程觀”引領(lǐng)了新的一輪課程體系的改革?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”課程是主張將專業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)，在職業(yè)教育過(guò)程中要融合工作過(guò)程，讓學(xué)生在專門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)。“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，已成為基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程主要的課程模式。它是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合。堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，讓學(xué)生以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生之間互動(dòng)和合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。
基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的總體思路是打破知識(shí)型、學(xué)科型的傳統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)建為以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)或項(xiàng)目為線索的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在完成相應(yīng)工作任務(wù)中體會(huì)具體的職業(yè)工作過(guò)程，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系和發(fā)展職業(yè)能力。
1.2課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)把職業(yè)教育看作是工作崗位中所涉及的各項(xiàng)工作任務(wù)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)工作的職業(yè)能力和素質(zhì)為本位。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的選擇中關(guān)注過(guò)程性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，以項(xiàng)目、問(wèn)題為中心構(gòu)建課程，以必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程以能力領(lǐng)域來(lái)表述課程門(mén)類，以不同的學(xué)習(xí)情境表述的單元載體，滿足可遷移、可替代和可操作的要求，過(guò)程設(shè)計(jì)模式體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程。
工作過(guò)程的內(nèi)涵非常豐富，它不僅指工作過(guò)程中系列的流程和任務(wù)，而且包括工作實(shí)施的條件、環(huán)境和情境等相關(guān)條件。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)、項(xiàng)目等來(lái)展開(kāi)和實(shí)施教學(xué)。課程活動(dòng)是以經(jīng)過(guò)改造的工作任務(wù)為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)定和組織的，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在特定的情境中完成的，從而讓學(xué)生在行為活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能。
2.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理論
2.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)也叫教學(xué)設(shè)計(jì)，這門(mén)學(xué)科的發(fā)展綜合了多種理論和技術(shù)的研究成果，參與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的人員由于背景的不同，往往會(huì)從不同的視角來(lái)界定和理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，因此人們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義上尚未取得完全的統(tǒng)一。有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，如：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)運(yùn)行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（烏美娜，1994）。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾在其發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>
從上述可以看出現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其中教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等每個(gè)成分都是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)應(yīng)采用系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)的方法和教學(xué)理論分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程或程序。
2.2教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型
教學(xué)過(guò)程這個(gè)系統(tǒng)的目的是引起學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分相互作用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文借助迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。其主要包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要階段。
迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型
3.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
3.1評(píng)估需求以確定教學(xué)目的
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最關(guān)鍵的是確定教學(xué)目的。教學(xué)目的確定直接影響到最終的教學(xué)效果。在迪克―凱里模型里第一步就是評(píng)估需求以確定教學(xué)目的，并明確指出一個(gè)完整的教學(xué)目的包括幾個(gè)方面：（1）具體的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么；（3）所學(xué)的技能要運(yùn)用的環(huán)境；（4）在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)中往往是以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，在完成每一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目中可以應(yīng)用哪些工具完成什么工作，要達(dá)到什么要求，掌握哪些技能，最終所學(xué)技能的應(yīng)用環(huán)境都要有清晰的描述。讓大家知道學(xué)習(xí)者完成了你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，你希望他能夠做什么。通常確定教學(xué)目的的方法有兩種，分別是領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂?jī)效技術(shù)方法。教學(xué)目的有多個(gè)來(lái)源，如教學(xué)目的清單，需求評(píng)估結(jié)果，對(duì)困難學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的了解，對(duì)實(shí)際做這項(xiàng)工作人員的工作分析，以及對(duì)教學(xué)的其他需求，等等，這樣為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
3.2進(jìn)行教學(xué)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是確定教學(xué)應(yīng)該包含的知識(shí)和技能，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。因此，在模型的第二階段是對(duì)教學(xué)目的的每個(gè)步驟，以及學(xué)習(xí)者完成相關(guān)項(xiàng)目或任務(wù)所需要的從屬技能的分析，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的分類（如言語(yǔ)信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度），這個(gè)過(guò)程也叫教學(xué)分析。因此，在基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們要結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，分析在其過(guò)程中學(xué)習(xí)者在各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的知識(shí)和能力。例如列舉出中國(guó)的直轄市名稱屬于語(yǔ)言信息目的分析，在財(cái)務(wù)中如何掌握儲(chǔ)蓄賬戶開(kāi)戶和使用是屬于智慧技能目的的分析，將籃球投入籃筐內(nèi)屬于心智運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分析，在駕駛時(shí)要遵守相應(yīng)的交通規(guī)則是屬于態(tài)度目的的目的分析，等等。這些我們都要根據(jù)言語(yǔ)信息、智慧技能、心智運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度等不同的類型進(jìn)行分析和流程圖的設(shè)計(jì)。
3.3分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境
除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，包括學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的本領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)、入門(mén)技能水平、群體特征、個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點(diǎn)，這些因素都會(huì)影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析，因?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的課程體系是以具體的工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過(guò)程將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)置身于工作過(guò)程、工作崗位的環(huán)境中，因此要讓學(xué)生熟悉仿真或全真的職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的環(huán)境，了解企業(yè)、工廠的工作任務(wù)和工作過(guò)程等。同時(shí)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前要了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些相應(yīng)的知識(shí)和技能，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，便于開(kāi)展教學(xué)。
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3.4編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)
在教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析的基礎(chǔ)之上，我們就可以結(jié)合完成教學(xué)目的的所有步驟和子步驟及從屬技能，編寫(xiě)績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。目標(biāo)主要包括三部分：第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為；第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件；第三部分是評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.5開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表
第五步是基于所寫(xiě)的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)的評(píng)測(cè)量表。以測(cè)定學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)中所描述行為的完成水平，重點(diǎn)在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評(píng)測(cè)類型對(duì)應(yīng)。看看通過(guò)評(píng)測(cè)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)到底完成了沒(méi)有，效果如何。常有四類參照標(biāo)準(zhǔn)：入門(mén)技能測(cè)試，前測(cè)、練習(xí)測(cè)試和后測(cè)，每個(gè)測(cè)試都要測(cè)試不同的目標(biāo)，都可以通過(guò)試卷，核查表、等級(jí)量表、頻度計(jì)數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來(lái)評(píng)測(cè)。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)評(píng)測(cè)量表時(shí)結(jié)合工作過(guò)程課程的特點(diǎn)，讓教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，以情境為中心等原則。
3.6開(kāi)發(fā)教學(xué)策略
通過(guò)前五步的分析，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。通常教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)（激勵(lì)學(xué)習(xí)者、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、描述或評(píng)測(cè)入門(mén)技能）、信息呈現(xiàn)（教學(xué)順序、內(nèi)容、舉例）、學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)（練習(xí)、反饋）、評(píng)測(cè)（入門(mén)技能測(cè)試、前測(cè)、后測(cè)）及增強(qiáng)活動(dòng)（記憶輔助、遷移考慮）等幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點(diǎn)、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。隨著高職院校校企合作和工學(xué)結(jié)合的深度融合，基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以任務(wù)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與工作仿真的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境和工作環(huán)境，校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。同時(shí)，在工學(xué)結(jié)合中要把企業(yè)的人力和環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)整合到教學(xué)策略開(kāi)發(fā)中去。利用企業(yè)全真的工作環(huán)境為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)。可以采取參觀調(diào)研、演示、模擬、分組討論、分組實(shí)驗(yàn)、任務(wù)分析、小組協(xié)作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等微觀的教學(xué)策略實(shí)施學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，甚至可以把部分課程內(nèi)容放到工廠中去講解和實(shí)踐，把“教、學(xué)、做”融為一體。
3.7開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第七步就是用教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，而開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，主要包括現(xiàn)有的教材、學(xué)習(xí)者手冊(cè)、評(píng)測(cè)資料（評(píng)測(cè)表、試題）和課程管理信息（教師手冊(cè)）等?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)學(xué)科型以知識(shí)邏輯為主線，專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目，以相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程都是把某一職業(yè)（專業(yè)）重要的職業(yè)能力和理論知識(shí)整合在典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目中去，讓典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目作為核心的載體。其內(nèi)容主要是具體職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，如設(shè)備、零件、工藝、開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品、包裝、管理、銷售、服務(wù)，等等，把具體的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)融合到整個(gè)完成某項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新技能。同時(shí)，還要企業(yè)深度合作，邀請(qǐng)企業(yè)的專家、能工巧匠到企業(yè)進(jìn)行講學(xué)，做兼職教師，并共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程課程體系相適應(yīng)的教材、講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)視頻等教學(xué)材料。
3.8設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)
完成了教學(xué)的初稿之后，就要開(kāi)展一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)常分為三種類型：一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)（實(shí)地實(shí)驗(yàn)）。各種評(píng)價(jià)類型為設(shè)計(jì)者提供了不同種類的教學(xué)改進(jìn)信息。如一對(duì)一評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教學(xué)的清晰度、學(xué)生的影響力和可行性；小組評(píng)價(jià)主要是進(jìn)行態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查或討論。因此，在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要根據(jù)不同的崗位需求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。比如可以對(duì)在典型的工作任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有明確要求掌握的技能水平、技能和消息的復(fù)雜性，信息內(nèi)容有沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信息傳遞的清晰度，傳遞的順序、方式、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.9修改教學(xué)
迪克―凱里模型的最后一步就是修改教學(xué)。通過(guò)整理和分析形成性評(píng)價(jià)所收集的數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)施的效果，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題找出教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足。迪克―凱里圖中，從“修改教學(xué)”中劃出的虛線表明從形成性評(píng)價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)不是簡(jiǎn)單地用于修改教學(xué)本身，而是要重新復(fù)查教學(xué)分析，確定當(dāng)初入門(mén)技能和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)假設(shè)是否合理，還重新審查績(jī)效目標(biāo)和評(píng)測(cè)內(nèi)容，審核教學(xué)策略，最后再根據(jù)這些信息重新進(jìn)行教學(xué)修改形成更加有效、更加嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
3.10設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)有效性的最終評(píng)價(jià)，它通常不是設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分，是用來(lái)評(píng)估教學(xué)的價(jià)值和效果的，必須在完成了形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計(jì)者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般是由獨(dú)立的評(píng)估員來(lái)完成，可以根據(jù)其屬性和特征，對(duì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、工具性、完整性等方面建立體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)中典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目制定與相應(yīng)崗位的職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再組建相應(yīng)行業(yè)的專家、社會(huì)學(xué)專家、教學(xué)專家、課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等組成評(píng)估委員會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型的九個(gè)步驟的教學(xué)設(shè)計(jì)分析，我們可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，它包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段。每個(gè)階段都是不可缺少的，任何一個(gè)階段存在問(wèn)題都會(huì)影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
4.結(jié)語(yǔ)
隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的不斷深入，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系也不斷發(fā)展，隨之基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)也要以之相適應(yīng)。因此，高職院校要對(duì)各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)科學(xué)、系統(tǒng)地分析，把職業(yè)崗位職責(zé)和能力與課程改革和建設(shè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，借鑒迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)化方法模型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、科學(xué)化、高效化，探索基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新的高等職業(yè)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。
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該課程主要介紹護(hù)理學(xué)理論和其它相關(guān)學(xué)科的理論，其中大部分為舶來(lái)品。每一種理論有其獨(dú)到的見(jiàn)解和實(shí)用性，也存在一定的局限和不足。學(xué)習(xí)這些理論需要學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的共同參與，評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。由于跨文化知識(shí)理論諸多，學(xué)生理解困難，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的單純式講授y以取得好的教學(xué)效果。因此，我們以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，融護(hù)理工作的理論知識(shí)、素質(zhì)和實(shí)踐一體化的課程改革方案，即基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)（下稱項(xiàng)目化教學(xué)），取得了較好效果。
一、對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
在2014級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)6個(gè)班中隨機(jī)抽取1個(gè)班為試驗(yàn)組，共67人，1個(gè)班為對(duì)照組共68人。試驗(yàn)組男6人，女61人。對(duì)照組男5人，女63人。兩班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、教材、比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組按教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)。
2.方法
觀察組采用基于職業(yè)能力分析的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。
（1）重組教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。項(xiàng)目涵蓋了原課程所有知識(shí)點(diǎn)、護(hù)理技能、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試點(diǎn)和就業(yè)考核內(nèi)容，教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)完成項(xiàng)目能力要求。
（2）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、病例分析法等，將學(xué)生置于工作任務(wù)之中，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。第一次課使學(xué)生清楚項(xiàng)目化教學(xué)的整體安排；劃分學(xué)習(xí)小組，分配角色（教師扮演護(hù)理部主任，護(hù)士長(zhǎng)由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，并按學(xué)號(hào)隨機(jī)劃分為10個(gè)小組，組長(zhǎng)擔(dān)任專科護(hù)士，學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士和患者，由組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)）。以后每次課前布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。
3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)
（1）理論考試。兩組學(xué)生給予相同難度的理論考試。考慮學(xué)生要進(jìn)入護(hù)理行業(yè)工作，必須通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格才能合法上崗。試卷題型與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，考點(diǎn)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱接軌，為學(xué)生日后參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做好充足的準(zhǔn)備。實(shí)行教考分離，統(tǒng)一考試時(shí)間，采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，流水作業(yè)閱卷。
（2）技能考試。采用隨機(jī)抽簽決定考核項(xiàng)目，由同一組評(píng)委，相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、填寫(xiě)護(hù)理表格、著裝儀表、課外練習(xí)視頻評(píng)價(jià)等）。滿分均為100分。
（3）實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組后教學(xué)的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，采用自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。要求所有參加調(diào)查的學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的10個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。發(fā)放問(wèn)卷67份，均有效回收。
（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用SPSS13.0軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述和t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較存在一定差距，如表2所示。
二、討論
1.項(xiàng)目化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
從表2結(jié)果看，基于項(xiàng)目化的教學(xué)法應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)后，試驗(yàn)組的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（均P
2.項(xiàng)目化更新了護(hù)理教學(xué)理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容
《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》 作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，部分內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，才能使教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的效果。項(xiàng)目化教學(xué)將教學(xué)資源充分利用，通過(guò)小組討論法，使課堂成為信息傳遞和主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的形式，將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。運(yùn)用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容緊貼臨床護(hù)理工作崗位，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)護(hù)理學(xué)科的理解，專業(yè)思想得以鞏固。
論文關(guān)鍵詞：全程化；就業(yè)指導(dǎo)；開(kāi)展
高等教育大眾化后，我國(guó)高校畢業(yè)生普遍面臨就業(yè)困難問(wèn)題。其中，除了存在有當(dāng)前社會(huì)就業(yè)崗位總量不足的矛盾外，更多的是高校畢業(yè)生的就業(yè)技能與現(xiàn)有崗位技能結(jié)構(gòu)不相匹配的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。根據(jù)各地情況反映，目前的就業(yè)市場(chǎng)是求職者眾多，合適者寥寥，大學(xué)畢業(yè)生難以與就業(yè)崗位匹配，使得許多企業(yè)無(wú)法招到滿意合適的員工，這在經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)尤甚。據(jù)筆者了解來(lái)自企業(yè)的聲音歸納為：1)理論與實(shí)踐有較大差距，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐才干需要單位培養(yǎng)；2)畢業(yè)生缺乏自身明確定位，眼高手低；3)畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定，容易跳槽；4)不易融入團(tuán)隊(duì)，協(xié)作能力差；5)責(zé)任心不強(qiáng)，害怕承擔(dān)責(zé)任，缺乏面對(duì)挫折的勇氣。因而，作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)府在對(duì)待畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題上，不能僅認(rèn)為是社會(huì)就業(yè)崗位需求不足，將其歸結(jié)為是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而更多地是應(yīng)該反思自身的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式是否符合社會(huì)的需求，是否符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為開(kāi)展全程化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是解決當(dāng)前大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的一個(gè)有效手段。有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，并把它列入教學(xué)計(jì)劃，或以系列講座或?qū)ｎ}講座的形式開(kāi)展就是非常及時(shí)和必要的。
1．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)分年級(jí)實(shí)施的基本思路
大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)人特征與社會(huì)需要，以期達(dá)到職業(yè)適應(yīng)性。從就業(yè)的角度看，大學(xué)階段其實(shí)是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域前系統(tǒng)的準(zhǔn)備階段，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在于幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的生理、心理特征，發(fā)展自己興趣愛(ài)好的能力，用職業(yè)理論規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要幫助學(xué)生做好從業(yè)前的準(zhǔn)備，把價(jià)值觀同知識(shí)的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的發(fā)展、能力的提高協(xié)調(diào)起來(lái)，把個(gè)人的追求與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該涵蓋大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、思想指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，并根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)的各個(gè)階段分年級(jí)逐步實(shí)施，為大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要將德育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，列入大學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃，并作為一門(mén)特殊的課程開(kāi)設(shè)。
(1)大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，他們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿著美好的愿望，渴望通過(guò)四年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為有用之材。他們非常關(guān)心自己今后的就業(yè)問(wèn)題，迫切希望了解所學(xué)專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系，對(duì)學(xué)好專業(yè)，樹(shù)立人生理想有著強(qiáng)烈的追求。因此，這個(gè)階段是開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時(shí)期。大學(xué)一年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容主要有：介紹就業(yè)指導(dǎo)概論、介紹職業(yè)指導(dǎo)的主要理論、了解社會(huì)職業(yè)的基本知識(shí)、了解所學(xué)專業(yè)以及相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍等。大一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)主要以課堂講授的形式進(jìn)行。
(2)大學(xué)二年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)二年級(jí)是轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。此時(shí)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向定位十分重要，這時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在大一就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向的測(cè)試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，初步定位個(gè)人今后的職業(yè)發(fā)展方向，初步擬出個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大二年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)在授課的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向測(cè)試的具體操作，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生定位個(gè)人初步的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
(3)大學(xué)三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)三年級(jí)已全面進(jìn)入了專業(yè)學(xué)習(xí)階段，也是最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃開(kāi)始實(shí)施的時(shí)期。此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加和選修有關(guān)課程，培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，掌握如何創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。大三的就業(yè)指導(dǎo)主要是以咨詢和分類指導(dǎo)的形式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)業(yè)意愿選修課程，參加社會(huì)實(shí)踐。
(4)大學(xué)四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策調(diào)整就業(yè)期望值，選擇好第一份工作。同時(shí)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生準(zhǔn)備自薦材料，做好求職應(yīng)聘的準(zhǔn)備。大四的就業(yè)指導(dǎo)主要以專題講座的形式進(jìn)行，內(nèi)容包括當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法，以及求職應(yīng)聘的方法技巧。并開(kāi)展模擬招聘，創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。
2．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教材問(wèn)題
目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的教材種類繁多，良莠不齊，并且都是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，而不是面對(duì)全部在校大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)。全程化分年級(jí)進(jìn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材目前還未開(kāi)發(fā)出來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心編寫(xiě)的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教材應(yīng)該是一本比較權(quán)威的教材，該教材主要包括：社會(huì)職業(yè)與職業(yè)理想、就業(yè)制度與就業(yè)環(huán)境、自我認(rèn)知與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、求職擇業(yè)的知識(shí)能力準(zhǔn)備、求職擇業(yè)的心理準(zhǔn)備與心理調(diào)試、求職擇業(yè)的程序與方法、就業(yè)規(guī)則與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)、適應(yīng)社會(huì)走向成功等九個(gè)方面的內(nèi)容。該教材內(nèi)容全面豐富，但把整個(gè)內(nèi)容都放在大學(xué)生的畢業(yè)階段進(jìn)行，顯然是不夠恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)按年級(jí)分段教學(xué)。全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)增加以下有關(guān)內(nèi)容：如專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，指導(dǎo)如何根據(jù)自身情況進(jìn)行專業(yè)定向，介紹在校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)的操作程序等等，并將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容和案例補(bǔ)充進(jìn)教材，并根據(jù)分年級(jí)指導(dǎo)的要求，分冊(cè)編寫(xiě)。
全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，除課堂講授外，還可邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如全國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專網(wǎng)等的現(xiàn)代化通訊手段，引入名校名師、名企名家為大學(xué)生剖析就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行全方位的就業(yè)指導(dǎo)，并組織一些模擬招聘、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，通過(guò)多樣化、多形式的就業(yè)指導(dǎo)，讓大學(xué)生更好地接受職業(yè)指導(dǎo)教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高從業(yè)能力。
3．全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的師資問(wèn)題
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 土木工程
中圖分類號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育
針對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)律，做好科學(xué)規(guī)劃，把大學(xué)生職業(yè)生涯教育落實(shí)到大學(xué)教育全過(guò)程。
1.1以入學(xué)教育為開(kāi)端
新生入學(xué)教育是由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，利用這一時(shí)期做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大部分中學(xué)生都是以考上大學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)以后往往會(huì)放松自己，失去目標(biāo)。輔導(dǎo)員在入學(xué)教育階段要幫助大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式，重新定位自己的角色，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
1.2以專業(yè)教務(wù)為重點(diǎn)
輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)上的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展前景。以土木工程專業(yè)為例，土木工程所包含的專業(yè)面廣，專業(yè)教育就是讓同學(xué)們了解土木工程就是工程建設(shè)類的專業(yè)。大的方面包括工業(yè)廠房建設(shè)、民用住宅建設(shè)、水利工程建設(shè)、公路和鐵路工程建設(shè)、橋梁工程建設(shè)等。小的方面講，涵蓋工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價(jià)等。學(xué)生畢業(yè)后往往會(huì)在設(shè)計(jì)、施工或者路橋等某個(gè)小的方向上從業(yè)或發(fā)展，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生了解各個(gè)方向的特點(diǎn)和發(fā)展前景。
輔導(dǎo)員是高校中唯一走進(jìn)學(xué)生生活的人，也是最了解學(xué)生的人。輔導(dǎo)員課利用與學(xué)生充分接觸的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格和興趣等，并據(jù)此在確定未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。
1.3以職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)和素質(zhì)教育為核心
在專業(yè)教育完成之后，學(xué)生已有一定的目標(biāo)。在學(xué)校計(jì)劃的安排下，他們會(huì)自己學(xué)習(xí)來(lái)提高綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生確定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的前途。土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇往往比較固定。輔導(dǎo)員要在結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力與性格。性格外向的，適合從事需協(xié)調(diào)各方關(guān)系的職業(yè)，如房地產(chǎn)策劃、監(jiān)理、項(xiàng)目經(jīng)理等；性格內(nèi)向的，適合從事設(shè)計(jì)、造價(jià)、監(jiān)測(cè)檢測(cè)等。職業(yè)目標(biāo)要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)不景氣，但是高速公路和鐵路建設(shè)的投資力度很大，引導(dǎo)學(xué)生往交通建設(shè)方向發(fā)展。
培訓(xùn)和提高自身綜合素質(zhì)是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的必備條件。輔導(dǎo)員也需把工作重心放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上。具體來(lái)說(shuō)：首先，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。土木工程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中應(yīng)把握好力學(xué)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)知識(shí)的根本，輔助學(xué)習(xí)工程造價(jià)、建筑經(jīng)濟(jì)及管理方面的課程。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的綜合能力素質(zhì)。建筑行業(yè)需要從業(yè)者有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生會(huì)等學(xué)生社團(tuán)。再次，引導(dǎo)大學(xué)生參加英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、造價(jià)員、施工員、二級(jí)建造師等職業(yè)資格考試，為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。
1.4做好擇業(yè)、就業(yè)教育
引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況建立正確的擇業(yè)觀。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。鼓勵(lì)有能力且具備一定條件的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。做好心理咨詢工作，幫助大學(xué)生提高心理承受能力。
2做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯教育中結(jié)合學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的能力和性格出發(fā)，指導(dǎo)他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)社會(huì)和學(xué)生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學(xué)生明確自己奮斗的目標(biāo)和方向
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程及大學(xué)畢業(yè)后很多年發(fā)展方向和目標(biāo)的規(guī)劃。西方有句諺語(yǔ)：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了。”好多學(xué)生讀中學(xué)的目的是考取大學(xué)，大學(xué)階段如果失去規(guī)劃就會(huì)失去目的和方向，伴隨而來(lái)的就是對(duì)學(xué)習(xí)的放松，最終導(dǎo)致墮落甚至不能正常畢業(yè)。做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生明確目標(biāo)，有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，明白每個(gè)年級(jí)需要做些什么，也有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結(jié)果必然是學(xué)習(xí)用功程度的增加和就業(yè)能力的增強(qiáng)。
2.2有助于幫助大學(xué)生提高求職成功率
科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，合理的選擇自己就業(yè)和發(fā)展的方向，這就避免了畢業(yè)即失業(yè)和盲目擇業(yè)。參加人才招聘會(huì)是目前大學(xué)生就業(yè)的主要途徑，但多數(shù)學(xué)生由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒(méi)有目標(biāo)，求職的成功率也比較低。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃使大學(xué)生提高了自己的綜合素質(zhì)，求職也更有針對(duì)性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展
高校輔導(dǎo)員日常的工作負(fù)責(zé)繁瑣，為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯教育是重點(diǎn)之一。此工作開(kāi)展成功，學(xué)生會(huì)自覺(jué)把精力放在學(xué)習(xí)上，大學(xué)階段的發(fā)展都在正確的軌跡上。這會(huì)很大程度上減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生甚至可以成為輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的左膀右臂。
3結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高校輔導(dǎo)員工作中的重點(diǎn)，輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；職校學(xué)生；就業(yè)；重要性
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)特征分析
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。獨(dú)特的體系位置和務(wù)實(shí)的辦學(xué)方針，決定了中等職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)既有大中專學(xué)生就業(yè)的普遍特性，又有其個(gè)性，下文進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
（一）職校學(xué)生年齡較小
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡大多在15～
16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業(yè)乃至就業(yè)意向方面，往往家長(zhǎng)主導(dǎo)著學(xué)生的選擇。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)凸顯低齡化和被動(dòng)性。
（二）職校學(xué)生學(xué)習(xí)較差
目前，大部分學(xué)生由于分?jǐn)?shù)的原因，不得不選擇職業(yè)學(xué)校就讀，某種程度上反映出這部分學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不甚理想，求知欲望不強(qiáng)等特征，甚至，對(duì)于上職業(yè)學(xué)校學(xué)生還會(huì)滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學(xué)生的就業(yè)呈現(xiàn)出矯正性和改良化。
（三）職校學(xué)生基數(shù)較大
經(jīng)過(guò)這些年國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)基礎(chǔ)教育，中國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量劇增，每年畢業(yè)生數(shù)量龐大，大多數(shù)畢業(yè)生處在就業(yè)金字塔的底部，該就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，呈白熱化狀態(tài)，職校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)相對(duì)較弱，抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境波動(dòng)影響較大。鑒于此，職校學(xué)生就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢(shì)群體。
綜上所述，職校學(xué)生就業(yè)呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大，屬于就業(yè)弱勢(shì)群體的范疇。
筆者作為一名在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)及教育管理一線工作的教師，十余年來(lái)針對(duì)上述職校學(xué)生的就業(yè)特征，一直以來(lái)不斷學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的理論知識(shí)并且積極實(shí)踐，試圖把行之有效的理論知識(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)統(tǒng)一。在積極探索和實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，針對(duì)職校學(xué)生，必須全面導(dǎo)入全程化職業(yè)指導(dǎo)理論并深化之，建立全程、立體、個(gè)性的職業(yè)指導(dǎo)體系。
二、全程化職業(yè)指導(dǎo)的基本內(nèi)容及其作用和重要性
中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)始終貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的重要工作，即要求職業(yè)指導(dǎo)全程化。所謂全程化職業(yè)指導(dǎo)，就是把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于職校教育的全過(guò)程，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展
方向，分階段地完成職校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃開(kāi)始，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念、職業(yè)理想和職業(yè)道德，掌握職業(yè)技能和求職技巧，從而使學(xué)生順利就業(yè)并有良好的職業(yè)發(fā)展。全程化的就業(yè)指導(dǎo)分為三個(gè)階段：入學(xué)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的教育、畢業(yè)后的反饋。下文，筆者結(jié)合全程化就業(yè)指導(dǎo)的三個(gè)階段，簡(jiǎn)要闡述全程化就業(yè)指導(dǎo)對(duì)職校學(xué)生（以紹興市中等專業(yè)學(xué)校為例）的作用和重要性。
（一）充分的入學(xué)前準(zhǔn)備為學(xué)生做好就業(yè)的情報(bào)預(yù)判工作
學(xué)校應(yīng)設(shè)置常設(shè)機(jī)構(gòu)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行前景以及人力資源市場(chǎng)的供需情況實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察和情報(bào)分析，預(yù)判未來(lái)就業(yè)形勢(shì)，以當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整和設(shè)置細(xì)分專業(yè)；并且實(shí)施個(gè)性化招生咨詢，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)、愛(ài)好，建議專業(yè)方向。
1.以當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置細(xì)分專業(yè)
職校學(xué)生所處的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，且以當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)為主，相比較本科院校學(xué)生，傳統(tǒng)觀念上處于就業(yè)的劣勢(shì)位置。這必然要求學(xué)校設(shè)置專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。據(jù)此，充分發(fā)揮職校學(xué)校靈活、船小好調(diào)頭的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)以及實(shí)行招生人數(shù)彈性制，動(dòng)態(tài)控制專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生數(shù)量。這樣，既一定程度上滿足了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的用人需要，也有效解決了學(xué)生就業(yè)難的
局面。
2.加強(qiáng)校企合作，把握人力資源需求動(dòng)態(tài)脈搏
建立校企合作是職校學(xué)校融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，解決學(xué)生就業(yè)的有效途徑。職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的積累，憑借教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)?shù)囟季哂幸欢ǖ目诒陀绊懥?。紹興市中等專業(yè)學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的紹興地區(qū)，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，每年定向?yàn)榇笾行推髽I(yè)輸送畢業(yè)生500余人，學(xué)校與企業(yè)良性互動(dòng)，形成雙贏效應(yīng)。
3.實(shí)施個(gè)性化招生咨詢，因才建言
招生咨詢是學(xué)校和學(xué)生之間的第一次“相親會(huì)”。全程化職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，招生咨詢除滿足學(xué)校上述的功利性目標(biāo)以外，更應(yīng)該突出學(xué)生的需要和價(jià)值取向。紹興市中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)紹興地區(qū)和浙江省外貿(mào)發(fā)達(dá)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向。英語(yǔ)專業(yè)教師都會(huì)出現(xiàn)在每年的招生咨詢會(huì)上，給前來(lái)咨詢的學(xué)生和家長(zhǎng)予以耐心充分的答疑并予以建議。
（二）完整的職業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃及必要準(zhǔn)備
職業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育指導(dǎo)和咨詢服務(wù)過(guò)程。筆者以紹興市中等專業(yè)學(xué)校09國(guó)際貿(mào)易班學(xué)生為研究樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，探索完整的在校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)職校學(xué)生就業(yè)的作用和影響。
樣本介紹：紹興市中等職業(yè)學(xué)校09國(guó)際貿(mào)易班一共40名學(xué)生，生源主要是紹興地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不一，來(lái)校就讀的主要原因是成績(jī)不理想，沒(méi)有考上普通高中；選擇英語(yǔ)專業(yè)的主要原因是為就業(yè)考慮，結(jié)合自身愛(ài)好；入學(xué)前普遍缺乏自信心以及職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)規(guī)劃。
1.一年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用
根據(jù)中專學(xué)生入學(xué)年齡小，自律性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，主動(dòng)性差，自信心不強(qiáng)等特征，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)第一天開(kāi)始。學(xué)校、班級(jí)通過(guò)開(kāi)學(xué)教育，職業(yè)指導(dǎo)課堂，以及各類專項(xiàng)教育活動(dòng)，與學(xué)生一起探討互動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業(yè)目標(biāo)，且結(jié)合自身的情況能夠不斷地改進(jìn)，讓學(xué)生知道未來(lái)職業(yè)所需的素質(zhì)和能力，從而將在校學(xué)習(xí)和將來(lái)的就
業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
如何能讓學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃呢？首先讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，這些學(xué)生在原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過(guò)入學(xué)教育和典型示范，使得中專學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育跟普通教育的區(qū)別，職業(yè)教育的成才之路。其次讓學(xué)生了解本專業(yè)特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)和外貿(mào)英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域，紹興地區(qū)和浙江地區(qū)外貿(mào)行業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的情況介紹，了解相關(guān)形勢(shì)和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿(mào)英語(yǔ)前途無(wú)限好”的信念。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生完成了自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生確立科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生有針對(duì)性地完善自我，適時(shí)調(diào)整就業(yè)價(jià)值觀念和期望值。
2.二年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用
通過(guò)一年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有了比較清晰的職業(yè)認(rèn)識(shí)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級(jí)階段的職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念和就業(yè)心理上樹(shù)立正確的觀念。
3.三年級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)及其作用
三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)，即將走入職場(chǎng)和社會(huì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)法治經(jīng)濟(jì)，凡是參與者必須懂法守法，才能適應(yīng)社會(huì)，走向成功。學(xué)校和班級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)舉辦講座、提供資料等方式，幫助學(xué)生了解國(guó)家的就業(yè)政策、法律法規(guī)，熟悉畢業(yè)生方面的規(guī)定，明確就業(yè)過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)。
（三）逐漸建立和完善畢業(yè)后跟蹤反饋機(jī)制
09國(guó)際貿(mào)易班40名學(xué)生在全程化職業(yè)指導(dǎo)的幫助下，順利就業(yè)。但他們的就業(yè)并不意味著該輪職業(yè)指導(dǎo)的終結(jié)。學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后還會(huì)遇到很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果不解決，在下一屆的學(xué)生身上仍會(huì)出現(xiàn)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)教師要定期走訪企業(yè)，與企業(yè)帶教師傅和領(lǐng)導(dǎo)座談，與畢業(yè)生座談，近距離觀察剛?cè)肼毜膶W(xué)生，對(duì)他們的情況進(jìn)行追蹤反饋，總結(jié)他們出現(xiàn)的問(wèn)題，并落實(shí)措施予以解決。
三、結(jié)論
通過(guò)上述系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)以及對(duì)樣本的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的就業(yè)率與就業(yè)機(jī)會(huì)都得到了很大的改觀，充分說(shuō)明了全程化職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)職校學(xué)生就業(yè)方面具有極強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。同時(shí)，需要指出的是，全程化職業(yè)指導(dǎo)理論在實(shí)際應(yīng)用中，還需根據(jù)不同地區(qū)，不同指導(dǎo)對(duì)象，因地制宜，因人制宜，與時(shí)俱進(jìn)地形成個(gè)性化解決方案，這樣才能充分發(fā)揮全程化職業(yè)指導(dǎo)理論的精髓。
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