時間：2023-09-20 16:02:01
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中學地理課堂教學評價是一項非常重要的地理教研工作。中學地理課堂教學評價是在地理課堂教學過程中依據地理教師的教學行為、學生的地理學習行為和一定的評價內容和標準，衡量和判斷地理課堂教學的質量，為地理教師改進教學工作提供依據的系統工程。實事求是的地理課堂教學評價有利于優化地理教師教育思想與理念、優化地理教學目標、優化地理教學內容、優化地理教學方法與手段、優化地理教學過程、優化地理教學管理和優化地理教師教學基本功。
1 中學地理課堂教學評價的功能
1.1 診斷功能。
中學地理課堂教學診斷是匯集所有可提供的地理教學信息，并通過采用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然后根據評價標準對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學的結論的過程。中學地理課堂教學評價的診斷功能在于補救與改善，它應該被視為地理教學的過程，是完成下一階段地理教學內容的起點。通過地理課堂教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面見長，應當進一步鞏固和發揚；哪些方面不足，需要加以改進，從而有針對性地改變策略和方法，提高地理教學質量。例如，通過地理教師對地理教學目標的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學方法的選擇與運用等外顯的地理教學行為，就可以評價他們的地理教學觀是否正確，進而促進其科學教學觀的建立。
1.2 調控功能。
借助地理課堂教學評價的信息反饋。評價人員按預先設定的評價內容和標準，調節與控制教學，進而盡快地達到目標要求，獲得理想的教學效果，這就是地理課堂教學評價的調控功能。具體地來說，地理教學評價的調控功能，既可以表現在對一個市、一個縣或一個學校的地理教育目標實施的調控，還可以表現在對某一個年齡段的學生學習地理的總方向進行調控，或對地理教學某一個局部、某一個被評價的個體進行調控。在不同的地區、不同的學校，由于學歷、教齡和敬業精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學能力，取得不同的教學效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學校可以制定地理教師素質、水平、能力等各類評價標準，并以此調控教師的努力方向，提高地理教師的教學水平。
1.3 激勵功能。
中學地理課堂教學評價對地理教師和學生來說，往往是一次積極的強化和有力的推動。在一般情況下，無論是地理教師還是學生，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此。地理課堂教學評價具有激勵功能。地理課堂教學評價的激勵功能建立在調控作用的基礎上，調節與控制的目的在于激勵地理教師和學生在更高的層次上參與地理教學的主動性和積極性，提高地理教學效率和教學質量。例如，從評價結果中可使地理教師進一步明確地理教學標準。發現自己的不足和別人的長處。從而認清今后努力的方向和奮斗目標。因此，地理教學評價可以進一步調動教師教學的積極性，增強其競爭的意識，從而引導教師進一步改進地理教學工作。
2 中學地理課堂教學評價的內容與標準
在中學地理課堂教學評價中。對任何被評價對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價內容和評價標準進行的。評價內容和標準與評價結果具有內在的聯系，有什么樣的評價內容和標準就會引導出什么樣的評價結果。因此，研究中學地理課堂教學評價的內容和標準就顯得尤為重要。
在地理教學改革的新形勢下，地理教師課堂教學評價內容體系主要由下列幾方面構成：地理教學目標、地理教學設計、管理學習環境、促進教學、對學生的評價、地理教材的處理、地理教學程序、地理教學方法和手段、地理教師教學基本功和地理教學效果等方面。評價標準見表1：
3 中學地理課堂教學評價的要求
中學地理課堂教學評價是針對地理課堂教學現狀進行“挑刺”、找問題的。評課要從調動地理教師的積極性的目的出發，切實提高地理教師的教學能力，促進和深化地理教育教學改革，提高地理課堂效率。所以，無論對于執教者，還是對于評課者，或是對于課堂教學調研人員都具有非常嚴格的要求。
3.1 做好評價前的準備。
要評課先聽課，中學地理課堂教學評價的客觀公正與否相當大程度上取決于評課者的素質。首先評課者首先要認真鉆研課標和教材。明確本節課的目標要求、教材的重點和難點，要進行深刻的理解；其次評課者要了解學生和教師的一般情況，如學生對本課題的興趣、學習積極性等，教師的業務水平和教學能力等。這種了解越全面越深刻，對作好評價就越有幫助。再次評課者要積極進行理論學習和研究，不斷提高自身的認知水平。只有自己有了豐富的教學經驗和較高的理論修養后，在評課時才能較好地將課堂現象與相關理論聯系起來，加以印證、分析、總結，因為評課表面上看是在評別人，其實是在“評”自己，是在展示自己。
3.2 要以教育理論為指導，以理服人。
地理課堂教學評價是一種說理工作。評價人要掌握必要的教育學、心理學、地理教學論等的教育理論知識，從而進行理論分析。這樣，進行理論分析評價就能做到有理有據，令人信服。評課最忌“就課論人”、“評課評人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來分析地理課堂教學中的種種現象，既要關注細小的環節，更要關注大教育觀。在評價地理課堂教學時，要用新的教育理念分析地理課堂教學實踐，看哪些地理教學現象是合乎教育規律的，哪些地理教學行為是有違教育理念的。
3.3 要實事求是，防止走過場。
進行分析評價要實事求是，防止走過場。既要肯定成績，又要恰如其分地指出缺點和不足。肯定成績要避免庸俗吹捧，既然是評課，就要說出該課的成功之處；當然，指出缺點不能避重就輕。但是我們經常看到一些參加評課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢、不著邊際的話。只說優點不談缺點。這樣的評課也就失去了評課的意義和作用。只有既肯定優點又指出不足的評價，才能使被評價者信服，產生積極向上的心理，樹立進一步提高教學質量的信心和決心，這也是開展評課或者教學科研的意義所在。
深入基層，經常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節地理課？現就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談談對中學地理課堂教學評價的初步看法。
一、評教學目的要求 1．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。
教學目的包括基礎知識、能力培養和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。
2．教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。
教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。
教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。
二、評教學內容和結構 1．教學內容系統、科學、無知識性錯誤。
教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
2．突出重點、突破難點、抓住關鍵。
教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓祝
對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。
對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。
關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。
3．注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的有機結合。
地理知識教育是智能培養、思想教育的基礎，智能的發展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、思想教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。
4．教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。
教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。
5．教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
三、評教學方法 1．教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。
首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。
2．體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。
課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。
3．加強直觀教學，選用直觀教具得當。
教師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4．注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。
講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。
5．重視學法指導。
教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。
四、評教學技能 1．教態親切、自然、文明、大方。
2．語言準確、規范、流暢、生動。
3．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。
4．現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
5．課堂應變和調控能力強。
課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。
五、評教學效果 1．基礎知識掌握情況。
2．基本技能訓練效果。
3．發展能力活動的完成情況。
4．思想品德教育效果。
5．課堂教與學氣氛的優化程度。
關鍵詞：教學評價；問題；思考試
教學評價是新課程改革后教學活動中的一個重要環節，其目的在于校正學生的學習活動，激勵學生的學習興趣。地理課程是中職學生所需要學習的科目之一，目前，中職地理課堂的教學評價正在逐步發展并趨于完善，但其中仍存在一些明顯的問題。下文先對這些明顯存在的問題進行分析，再探討問題的解決策略。
一、中職地理課堂教學評價的現狀
1.教學評價取得了一定的發展
根據一項針對中等職業學校教師關于課堂評價情況的問卷調查，大多數教師表示其所在學校的課堂教學評價越來越受到學校的重視，評價也越來越受到學生的歡迎，教學評價的作用日益顯現。這些都說明職業學校的教學評價正在朝一個良好的態勢發展。地理教學作為中職學校所教授和學習的一個科目，其教學評價總體也在向這種良好的態勢發展，但是在發展過程中，依然存在著一些明顯的問題。
2.教學評價中存在的問題
（1）套用普通高等學校的地理教學評價方式
中職學校的學生相對來說文化課程的學習成績要低于普通高中的學生，地理課程的學習也不例外。另外，中職學校的學生在思維方式方面更偏向于形象思維，而普通高中的學生在升學、學習目標等的要求下，更偏向于抽象思維，因而，兩種學校的學生在地理學科的學習方面所要達到的學習目標和學習方法是有所區別的，與之相應的地理課堂教學評價也應有所區別。但是，就目前的情況來看，中職地理課堂教學也像普通高中的地理教學那樣，在評價中多注重對內容進行評價，而忽略了對學生的思維方式作出評價。
另外，中職學校的地理課堂教學評價也像普高地理課堂的教學評價那樣，只將學生回答問題作為課堂互動的一個內容，不將其與學生的考試成績掛鉤，這樣的做法也不夠合理。地理是普通高中文科學生所必修的一個科目，其地理考試成績要依據試卷、考試而得來，但對于大部分中職學校的學生來說，地理學科只是一個了解性的科目，而非專業課程，也非主要的文化課程科目。
（2）評價主體單一，多為老師對學生進行評價
課堂評價本應包括老師評價學生、學生評價老師、師生互評、學生互評等多種評價方式，但在目前的課堂評價中，一般只存在老師對學生進行評價，其他的評價方式則很少被使用，中職學校的地理教學也不例外，學生評價老師、師生互評、學生互評等評價方式幾乎缺失了。
（3）評價內容單一，只注重對回答內容的評價
上文已簡單論述過中職學校的地理課堂教學評價在評價內容上與普高的評價內容相類似，二者的評價內容都是單一的，比如在評價時，老師大多只關注學生回答的答案是否正確，而不注重對學生的思考方法、學生在學習中所取得的進步等作出評價，只關注學生是否學到了知識、內容，而不注意學生的思考方式是否正確。就像學生回答我國的夏季風影響范圍分布時，老師只關注學生回答的東南季風區的影響范圍是否準確，而不注意學生是否能將西南季風和東南季風的影響范圍進行區分。
二、中職地理課堂教學評價應注重評價方式多元化
1.與普高的地理課堂教學評價相區分，實行評價方式多樣化
介于上文所述的中職地理課堂教學評價套用普高地理課堂教學評價的問題，中職學校的地理課堂教學評價應形成自己的評價模式。比如，在實事求是的基礎上評價，以鼓勵為主，及時地對學生的進步提出表揚，培養學生在地理學科上的學習興趣。
將學生平常回答問題的狀況和老師、同學對其的評價狀況與其期末成績掛鉤，在地理學科的期末成績中占有一定比例。
2.評價主體立體化
地理學科相對來說是一門偏于理論性的、乏味的學科，再加上地理學科不是中職學生學習的一個主要科目，因而在中職學校的地理教學中，課堂氛圍常常顯得死寂、沉靜，即便是有同學回答問題、老師在對其進行評價之時，課堂氛圍也依然沉悶。因而，一定要打破老師評價學生的單一評價主體，增加教師自評、學生自評、學生評價教師、同學互評等內容，通過評價主體的立體化來活躍課堂氛圍，增強課堂教學效果。
3.評價內容立體化
只對學生所回答的內容作出評價，這是不夠全面的評價方式，這種偏于“一刀切”的評價方式容易否定學生，比如學生在回答中國小麥的主產區時回答成了“東北地區”，老師可能會否定這個答案，但其實這個答案是不能被完全否定的，東北也是我國小麥的產區，只不過其產量不如華北、中原等地的產量大。這時，老師應該評價說回答得有道理，但是不完全合理，而不應當說回答錯誤，這容易挫傷學生的學習興趣和學習自信。
新課程要求以學生為行為主體，學生是地理課程的主動學習者和構建者，而地理教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者。“以學論教”的地理課堂教學評價理念體現了學生主體觀，也遵從了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維評價思維并與發展性課程評價理念互相吻合一致。新課程評價理念強調重視綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐等能力的發展，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作以及參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結論及其過程等行為表現，評價課堂教學的成敗。既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生學習、如何激發學習熱情和探究興趣以評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰和全新的啟示。
二、架構初中地理課堂教學評價指標體系
地理課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。地理課堂教學評價指標的建立需要從組成地理課堂教學活動狀態空間結構的四個維度（教師、學生、教學內容、教學過程）出發，遵循教學評價的基本原理與理論基礎，進行架構，如表1所示。
三、初中地理課堂教學實例評價及建議
1.“長江的開發”課堂實錄簡述
圖說長江的發源地、注入海洋、干流流經的省區、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。
用數據說明長江之大。
學生話說長江之寶：水能。
提供長江水能資源的數據資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學生討論得到長江水能豐富的原因。
據圖說明水能的分布及利用。
小組合作學習討論長江的航運價值大，洪澇災害產生的原因及治理。
2.課堂評價及改進措施
[關鍵詞]中學;地理課堂;教學評價;高考
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0033-02
地理課堂教學評價應該多元化，保證多角度、多方面地促進地理課堂教學，培養學生科學嚴謹地探究地理問題的精神和積極主動的地理學習態度，為學生的全面發展打下堅實的基礎。經過多年的地理課堂教學實踐，筆者對地理課堂教學評價有如下感悟。
一、創設寬松、愉快的課堂學習環境，注重激勵性評價
學生喜歡寬松、愉快、自由、平等而又和諧的課堂學習環境，為此，地理教師應該努力創設這樣的課堂環境，讓學生擁有輕松愉快的心理狀態，使其認為學習地理是件很快樂的事，并樂于參與地理課堂活動和地理問題的探究與思考。
每每去上地理課，筆者都會帶著微笑踏入教室，用微笑感染學生，給他們以輕松的感覺。筆者時常以近來發生的與地理有關的新鮮的事或者新聞來導入，并對學生說：“今天我們一起來學習、探討這個問題。”在課堂上，筆者總是鼓勵學生大膽提出自己的所思所想，有時同學間的不同想法會碰撞出火花，使課堂“活”起來，學生們便漸漸地勇于說出自己的想法。課堂提問筆者會關注每一位學生，尤其是對于學困生，筆者會給予他們充分發表看法的機會，即便講錯了，筆者也不會批評他們，而是一步步地把其從誤區引到正確的地理思維中來，而后筆者會這樣鼓勵他們：“你的思維挺敏捷的，這么快就找到了正確的地理思維，很不錯啊！”有時，筆者也會故意不講完整，請其他學生補充，讓他們與同學分享自己的想法。對于學生的回答，筆者總是及時地給予激勵性的、肯定的評價，例如“你很留心我們身邊的地理現象，觀察力很強”“你的地理讀圖能力很強，能夠從圖中看出重要的信息”“你的地理語言組織能力很強，表述很到位”“你的地理知識體系很完善，想法很有新意”。久而久之，學生就覺得上地理課是件很輕松、很愉快的事，從而意想不到的驚喜就會接踵而來。如在教學《地球的公轉》一課時，班上一位女生突然舉手問：“老師，你說7月初地球公轉到遠日點，太陽離地球最遠，那為什么我們這7月的氣溫卻那么高呢？”筆者隨即表揚了她愛動腦筋、愛思考，并鼓勵其他學生向她學習。之后，筆者用最淺顯易懂的話解答了這個問題――因為7月太陽直射點離北半球近，太陽高度角大，北半球晝長較長，所以7月氣溫高。這位女生所提的問題在地理課本上是找不到答案的，她的問題是源于與課本知識相關的內容，是高于課本要求的。后來，筆者在其他班課上廣為宣傳該女生勇于質疑的事，并鼓勵學生提出心中的疑惑。
二、關注學生地理學習習慣的評價
古今中外，凡是在學術上有所建樹的人，無一不是因為養成了好的學習習慣。培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”可見，好習慣會成就好未來。地理學習也不例外，教師需要培養學生好的地理學習習慣。所以，在地理課堂評價體系中，學生地理學習習慣的變化和養成就成為不可或缺的一部分。
課堂上，教師應關注學生以下5個習慣的評價：其一，關注學生聽和說的習慣。地理教師應在課堂一開始就抓住學生的心理特點，調動學生學習地理的積極性，營造出濃厚的地理課堂氣氛;課堂中要適時創設各種吸引學生眼球的情境，激發學生的興趣，讓他們樂于聽地理知識，并且愿意把自己的想法說出來。其二，關注學生做筆記的習慣。課堂上，教師應全面觀察每位學生做筆記的狀況，引導學生用文字記、用圖示記、用聯系圖記，甚至可以用地理空間圖呈現各種地理信息。其三，關注學生的做題習慣。引導學生看清題目、材料呈現的重要信息，畫出關鍵字眼，并列出答題體系：凡是問自然原因應從地理位置、地形、氣候、土壤、生物、自然災害、生態環境這幾個方面考慮，凡是問社會經濟原因應從經濟地理位置、交通、科技、市場、政策、勞動力、地價、經濟基礎、信息通達度、協作條件這幾方面考慮。其四，關注學生讀圖和繪圖的習慣。引導學生明確讀圖和繪圖的一般步驟：先讀圖名，再讀圖例和坐標，最后觀察圖中的信息，必要時畫輔助線找出重要信息。其五，關注學生收看天氣預報的習慣。引導學生課后收看中國的、世界的天氣預報，留心中國和世界其他區域的位置、氣溫、降水、風力，以及各種天氣系統符號和相關信息。課前，筆者給學生們輪流當天氣預報員播報天氣情況的機會，讓他們對區域地圖和大氣的相關知識有更深入的認識，并不懼怕地理，甚至愛上地理。經過師生的共同努力，學生學習地理的習慣會每天積累一點，積少成多，終究會養成良好的地理學習習慣。
三、關注地理學習的過程性評價和學習效果評價
地理課堂教學評價的重要內容是地理學習的過程性評價，即對學生在地理課堂上的自主參與地理知識學習的熱情、地理學習過程中的地理思維活動、與同伴合作探究學習地理問題的行為表現、地理學習過程中情感、態度和價值觀養成的評價。
首先，關注學生參與地理知識學習的熱情。例如，在教學《人口的自然變化》一課時，根據歷年學生的易錯點筆者設置了這么一道題：倘若只考慮人口的自然變化對人口數量的影響，請問下圖所示該地人口數最多的是序號中的哪個時間？ 很多學生很快地說是②，筆者笑了笑問：“你們確定嗎？請大家用2分鐘的時間討論一下。”于是大家便投入到思考中，同桌、前后桌都討論得熱火朝天。最終，有小組說是③，并說明了理由，雖然表達得不是太完整，但是他們大概理解了。于是，筆者簡單地給學生總結了，圖中人口自然增長率有正（正增長使人口增加）有負（負增長使人口減少），也有零（人口停止正增長或者停止負增長），經過這么一點撥，學生都頻頻點頭，很滿足地笑了。
今年在福建高考中出現了類似的題型――圖示意某區域氣候要素的逐月變化情況，該區域當年水分累積虧損最為嚴重的月份是哪個月。學生做起來游刃有余，都能選出正確的答案。
其次，關注學生在地理學習過程中的地理思維活動。學生能否從不同起點、不同方向、不同角度來思考問題;學生回答問題是否有新意，有獨創性;學生分析得是否深刻;學生的表達是否流暢。為此，在教學中要創設開放性的問題，引導學生自由發揮，甚至讓其進行辯論比賽。例如，通過以下問題引導學生展開辯論：“有人建議貴州向廣西學習，大力發展桑蠶業。你是否贊成，請簡述理由。”贊成的學生作為正方，他們首先亮出自己的觀點，并說明了貴州大力發展桑蠶業的有利自然條件和社會經濟條件。不贊成的學生作為反方，他們也亮出了自己的觀點，并說明了貴州大力發展桑蠶業不利的自然條件和社會經濟條件。學生都有自己的思路，他們懂得用影響桑蠶業的區位因素來進行辯論。經過激烈的辯論之后，筆者再給他們點撥：“大家都找到了切入口，不過還都不太完整，我們還可以從可持續發展的效益這個大方向考慮，它包括社會效益、經濟效益和生態環境效益三個方面。”經過層層點撥，學生都懂得了考慮此類問題的兩大方向。今年我省高考文綜第37（4）題如下：楚河中游地區某中學的學生對造紙廠的規模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據。（9分） A：可擴大造紙廠規模。B：不宜擴大造紙廠規模。
考完后學生都非常高興，都說這道題可以輕松拿到滿分。課堂上只要教師創設場景、懸念，拋出有深度和廣度的問題，把學生引入課堂活動的整個過程，那么學生就會收獲意想不到的地理知識和地理能力，學習效果是不言而喻的。
最后，關注學生在學習過程中積極情感、態度、價值觀的養成。如在教學高中地理必修2《工業區位因素》一課時，筆者設問：“假如你是一名企業家，你希望把企業建在什么地區，為什么選擇在那里？”又如在教學《流域的開發》一課時，筆者問：“假如你是一名決策者，針對美國田納西河流域的地理環境狀況，你將如何進行開發與治理？”
中學地理課堂教學評價研究能有效促進教學質量的提高，使師生關系和諧，有效轉化課堂上教師的教學行為和學生的學習行為，實現高效課堂。在“先生后師”課堂教學模式下的地理課堂教學評價研究中，我們還有諸多問題需要不斷探索、深化、落實，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，還需要我們地理教師不斷地努力。
參考文獻：
[1] 教育部.高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
一、尊重學生的人格,公正客觀地評價學生,增強其內在的自信心
尊重學生是師生平等的前提,也是有效實施在教師幫助和指導下學生探究學習過程的基礎。對學生探究學習的結果,教師應本著開放性的原則,給予公正客觀的評價,以增強其內在的自信心和學習的內驅力。但評價也要防止無原則的一味地鼓勵與表揚,而忽視了對存在的問題的委婉批評與指正(因為無原則的一味表揚與沒有表揚效果無異),讓學生誤以為怎樣講都是對的,無益于激發學生學習的自信心與內驅力。
現代教育特別強調學生自信心的樹立,因為自信心是一個人成長的根基。所以,我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本,為學生的發展服務,注意保護學生的自尊心、自信心,讓學生真正感受到老師的信任和引導,增強主動發展、奮發向上的內部動力,形成良好的學習氛圍,力求最佳的學習效果。
二、注重對學生探究過程的評價,激發群體的進取心
在教師幫助和指導下學生探究學習的過程,既是學習知識發展思維的過程,也是掌握學習方法、培養探究技能的過程。由于“地理課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對地理材料的反應往往又是多元的。”這就必然要求在探究學習的過程中對一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體驗進行收集、組織、創造、交流。而這一過程完成的時限是長短不等的,無限制的等待會浪費其他同學的時間,降低課堂教學的效率。
三、巧妙運用激勵語言評價學生,有效調動學生參與探究的積極性
一次聽課時,教師頻頻表揚學生“你真棒”。另一次聽課時,教師無論問題難易,也不管回答者是尖子生還是學困生均讓全班同學“鼓勵鼓勵”。開始幾分鐘,確實起到了調動積極性的作用,學生興致很高。但是,沒過多久,學生的激情卻漸漸消失了。的確,有的老師,為了講好一節課,充分利用小學生愛聽“好話”的心理特點,一味地表揚。殊不知這種浮泛空洞的表揚語,使用頻率過高,學生反而感到沒意思,因而會出現前“熱”后“冷”的現象。無論是采用激勵性的語言,還是群體性的鼓勵評價,如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當的評價結論的,隨意的激勵是無法對學生起到促進作用,而且還有可能對學生產生消極影響,造成很多學生只能聽表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目地樂觀起來。此外,隨著學生認識自我能力和愿望的提高,他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。
由此可見,表揚也要講究藝術性。我認為在地理課堂教學中對學生評價時運用表揚語應注意幾點。一要因人而異。根據學生不同的性格特點,采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎和對問題的認識存在差異,教師應挖掘學生的閃光點,及時給予肯定和表揚。三要適度。既不能言過其實,又不能輕描淡寫,要根據學生的發言,作出準確的鼓勵性評價,讓學生感到客觀、公正。四要適當。表揚語避免過于單一,如果保持一種評價,一個腔調,學生則聽之無味,必會產生厭煩情緒。要針對不同的情況,作出不同的評價,力求表揚形式多樣化,使學生始終保持活躍的思維狀態。
四、正確運用評價手段,鼓勵學生自主探究學習
課堂教學中,我們對學生的單向評價,往往不利于學生主體性的發揮,使學生成為了一個被動的接受者。要讓學生處于與教師平等的對話地位,使教師真正成為平等對話的引導者,我們就應該適時地把評價的權利教給學生。比如,學生交流探究結果時,除第一個代表小組交流的同學外,其他小組代表交流時,首先必須對前一小組的發言進行評價,然后再進行補充發言。教師根據發言情況給發言者小組評定一個等級或成績,對于不評價前一小組回答結果的小組降低等級或成績。教師評價、學生評價與群體評價的有效結合,突破了教師評價學生的壟斷權威,真正體現師生關系的合作關系。
總之,地理課堂教學中我們能運用的評價策略各式各樣,真誠親切的語言、溫和友善的表情、期待寬容的態度以及客觀及時的檢測反饋等等,都能有效地調控課堂評價的過程,激起學生主動參與學習、不斷創新的愿望和需求,從而促進學習方式的轉變,增強課堂教學的有效性,提高課堂教學的效率和效益。
參考文獻:
1.《教育學》.甘肅師大教育系教育學研究室.1981年出版
2.《地理課程標準解讀》.教育部基礎教育司.課程標準研制組編寫.湖北教育出版社,2002年出版
關鍵詞：教學評價；評價標準；問題設計；活動線索；學生所得
中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0224-02
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節。通過教學評價，有助于把握地理教學的反饋信息，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式。那么，如何評價呢？
一、掌握評價的理論標準
1.滲透地理教學的功能性。地理教學，一是研究地面各種事項的分布并探索其原因；二是闡明地理事象間的相互聯系和區域差異性；三是探索地理事象發展變化的規律；四是闡明人地關系。而地理教學的目標是：通過講授地理知識，訓練地理技能讓學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，說到底是對學生進行人生觀、價值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。所以，教師在地理教學中應潛移默化地將這些學科本質與功能滲透給學生，這樣的教學才算是成功的教學，有實效的教學和優質的教學。
2.重視關注學生的生命。關注學生生命應體現在如下五個方面：（1）關注學生的生活世界，打通學生書本世界與生活世界之間的界限，讓學生“學習對生活有用的地理”；（2）把地理知識與學生實際緊密聯系起來，通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發對地理學習的興趣，體會地理的價值并為其成人、生活、就業做準備，追求“源于生活、高于生活、指導生活”的教學；（3）增強師生間和生生間多維有效的互動；（4）對教材進行再加工，精心設計學習活動和形式，讓學生在活動中通過自主探索、合作交流，獲得廣泛的地理經驗和能力，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展；（5）給學生以主動探索、自主學習的時間和空間；創設具有挑戰意義的問題和情景，努力構建民主、平等、合作、溫馨的師生關系。
3.站穩正確的評價立場。教學目標設計是否符合新課改的理念和要求，是否考慮學生的認知水平，是否便于檢測。如“天氣及其影響”一課，站在教師“教”的立場上，其教學目標是：使學生了解天氣的概念、明確天氣對人類生產生活的影響。站在學生“學”的立場，其教學目標是：使學生能在生活中正確使用“天氣”這一術語，能舉例說明天氣是多變的，能感受到天氣的變化對各行各業的影響，并能舉例。
二、評價本節課的問題設計
1.設計的問題是否為本節課的核心知識。地理學科有很多基本概念、基本原理和規律需要學生通過觀察思考、探究討論、甚至是計算分析后才能真正理解和掌握。在教學過程中，平鋪的講述，很難做到真正的理解，教師必須設計一些問題，激發學生的思考。而教師設計的問題必須是本節課的核心知識，而不能隨意設問。
2.設計的問題是否起到了承前啟后的作用。學生對新知識的掌握是在舊知識的基礎之上的，教師必須了解學生的最近發展區，在教學過程中設計一些能起到承前啟后作用的問題，激發起學生與本節課的學習相關的經驗，在課堂上通過回答教師提出的問題來展示自己先前掌握的知識與技能，并順利地過度到對新知識的理解上來。
三、評價教學的活動線索
1.教學活動是否多樣化。每個人都有自己不同的智能強項。在教學活動的設計中，教師盡量使活動多樣化，如通過展示圖片或影視可以加強視覺刺激；通過聲音可以加強聽覺刺激；通過讀圖畫圖可以訓練觀察力；通過分組討論可以培養協作精神；通過語言表達和文字表達可以鍛煉學生邏輯思維及闡析事物的能力。教師要根據不同的知識能力要求設計不同的活動以提高課堂教學的效果。
2.學生對教學活動的參與性。課堂教學是一個集體活動，無論學生智力水平高低，學習成績優劣，都是班級的一份子。一堂好課應該要尊重每一個學生，關注每一個學生。因此，教學活動的設計必須要讓每一個層次的學生都能積極地參與進來，并有所收獲。那種只關注好生，而忽略學習困難學生的課堂教學是失敗的。
四、評價整節課學生的獲得情況
