時間：2023-09-04 16:24:50
序論：在您撰寫初中政治發展思想時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在素質教育中，經常會提到對學生可持續發展的教育。所謂可持續發展教育，就是一種以平等開放為基礎，以合作、參與、自主、積極為特征的新型教育思想。要推動世界進入可持續發展的新階段，就要進一步發揮教育的作用，也就是說教育承擔著促進可持續發展的重任。而政治學科教學不僅要培養學生對國家法律政策知識的掌握，也要注重對學生學習方法的培養，更要通過學習形精神和發展全面人格，最終培育學生正確的對歷史、社會及自我的認知。
在日常教學中，所有教師都應該在可持續發展教育方面有所作為。政治教師更應駕輕就熟，因此，挖掘政治教學中的可持續發展教育因素，研究如何將可持續發展教育滲透進日常的教學中，必將成為我們研究的一個課題。
在此之前，參加了我校可持續發展教育的實驗活動，由此開始了在政治教學中滲透可持續發展教育的嘗試。在日常教學中，我努力把握這一原則:除教會學生基本知識、培養基本素養外，還注意情感和價值觀方面的延展——培養學生“事事關心”的素養，引導學生對生活進行積極體驗，對歷史展開討論，學會用可持續發展的視野和價值觀觀察認識世界、解決實際問題。
值得一提的是，掌握好思想政治教育中的利益機制，對于堅持可持續發展教育，具有舉足輕重的作用。
思想政治教育利益機制是指思想政治教育利益系統的構成、構成系統諸要素間的因果關系及其運行方式,以及它們相互影響、相互作用的過程與機理。這就構成思想政治教育利益系統的接受主體利益、實踐主體利益、本體性主體利益等利益圈層進行描述和分析,指出他們間的相互關聯和作用機制,并在此基礎上,對利益系統的運行模式,遵循原則及其運行路徑和指向作簡要分析。
機制本指機器的構造和工作原理,借指由事物內在規律及其與外部事物的有機聯系所形成的系統。部分按著系統整體的目的,發揮各自的作用,系統整體是由物質、能量、信息以及更多子系統構成的綜合體,整體內在結構是由要素、層次、中介構成的,系統整體與部分處于運動發展變化中。思想政治教育利益系統至少有三層含義:第一,思想政治利益作為一個關系范疇,是一個兩位一體統一體,它既包含利益主體,又包含利益客體,是二者的辯證統一。第二,思想政治教育利益主體就是在一定社會關系下從事、參與思想政治教育實踐活動或其他社會實踐活動,以便直接間接地追求道德需要和精神滿足的人(個體或群體),它是思想政治教育利益的追求者、承擔者、生產者,實踐者、消費者和歸屬者,不同形式,不同內容,不同性質的思想政治利益關系和利益矛盾, 要通過它來傳遞,利益主體從縱向和橫向兩個方向構成網絡式利益主體關系。第三,思想政治教育利益客體是主體所指向,所需要,所欲求,所消費的客觀對象,它在與主體相對應的層面上,形成各種客體間關系。
思想政治教育接受主體利益圈層是由教育主體——接受思想政治教育的個體和教育內容—— 一定階級、政黨、社會群體所要求的思想觀念,政治觀念、道德規范構成的縱向橫向關系網絡。從個體主體角度看,個體首先產生需要,需要表現為各種利益,需要和利益是思想政治教育不斷發展的內在動因。思想政治教育利益個體主體主要有以下幾個特點:（1）利益主體是有著各種需要,尤其是有著為滿足個體全面發展而追求真理、信仰、道德等的精神需求的個體。（2）利益主體是有著自然性、社會性、意識性、主動性、實踐性的人。（3）利益主體在縱向上與實踐主體、本體性主體發生關系,在橫向上與其它主體產生關系,在對象上,與客體形成辯證統一體。從與思想政治教育接受主體對應的利益客體的角度看,思想政治教育利益個體客體有以下特點:(1)精神性,它不同于物質性等實體利益客體,它是非物質的,既包括思想、道德、政治觀點、世界觀,又包括心理、情感、文化、信仰等。(2)教育性,思想政治教育是一定階級、政黨、社會群體對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,以形成它期望的思想品德的社會實踐活動,這個實踐活動就是利益的消費活動,而這種利益的消費過程,就是個體接受教育的過程。主要產生六層利益關系:欲求與被欲求關系,需要與被需要關系,滿足與被滿足關系,利用與被利用關系,認識和被認識關系,改造內化與被改造、外化關系。這種利益關系有三層含義:第一,這種利益關系是一種利益主、客體關系;第二,這種利益關系是利益主體關系,即利益分配關系,是利益主客體互動中形成的利益主體間的社會關系;
關鍵詞：初中政治教學 差異化 回歸生活 遷移與拓展
一、 在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。
二、 回歸生活，讓政治理論及時得到實踐
政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
三、 政治知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡，然后采用關聯發散思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
總結：
新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。
參考文獻：
[1] 董歡；初中思想政治課接受有效性探究[D]；東北師范大學；2003年
一、對中學生個性培養現狀及影響因素分析
1.學生自身因素的影響
學生的自我意識是個性發展成長的主控因素。中學生正處于青少年時期，自我意識逐漸增強，情感日益豐富，渴望獨立，希望得到成人的理解和尊重；但生理和心理還沒有成熟，不完全具備獨立能力。他們有自尊、自信、活潑開朗，思維和智力較高，求知欲強的優點，但也有任性、不懂禮貌、不愛惜財物，缺乏恒心，經不起困難和挫折，依賴性較強，獨立性差的缺點。如缺乏正確有效的引導，則容易出問題，形成不良的個性人格。
2.家庭教育的影響
家庭教育是一個人接受最早、時間最長、影響最深的教育。家庭的熏陶對一個人人生觀、價值觀的確定起著特殊的作用。父母道德修養、文化素質、教育方式、家庭的經濟狀況與和諧程度，對孩子的成長都有著重要作用。
有些家長不太懂得教育規律，缺乏正確的教育方法，不重視孩子的思想品德和心理素質及個人品格、個性的培養，只關心孩子的考試和分數，只注重孩子的衣食住行等物質方面的需求，關心孩子的課程學習成績，但對孩子的身心健康沒有引起高度的重視。還有些家長自身文化修養不高，對孩子的教育缺乏民主，態度簡單粗暴，與子女關系緊張，喪失了教育的主動權，也有部分家長不能做到愛嚴相濟，對孩子一味遷就，過分溺愛。也有些父母錯誤地認為，將孩子送到學校就將孩子教育的所有問題解決了。這些扭曲變形的家庭教育觀點和方式都不利于對學生個性特長及能力的培養。
二、掌握當代中學生的思想特點，制定相應的教育對策
在二十一世紀，中國社會發生了巨大的變化，現代化進程形成一個整體性的社會變遷，對青少年學生的生活方式、思維方式、行為方式等都產生了巨大的影響。所以，我們要掌握當代中學生的思想特點，制定相應的教育對策。
1.中學生的思想敏捷，重視自我
二十一世紀的中學生，他們具有思路敏捷，眼界開闊，求新求異，富有朝氣，重視個人權利，實現自我欲望更加突出的特點。社會多樣化發展的趨勢，凸顯出當代中學生的個性、行為、交往等方面追求獨特個性。價值觀念也有求新求異的趨勢。隨著身體的快速生長，中學生的自我意識明顯加強。他們不像以往的孩子那樣慣于服從，而是更重視個人的權利，更重視自我和自我價值的實現。
2.中學生勇于進取，挑戰自我
他們朝氣蓬勃，精力充沛，勇于進取。當代中學生對社會活動的參與欲望日益強烈。尤其對未來生活道路的選擇，成為他們思想中的重要問題。他們對未來生活充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性，使得中學生富于理想，樂于開拓，追求自我實現和自我挑戰。
三、培養和發展中學生個性，是社會發展的客觀要求
人的個性是指人的類特征個體化，其核心是人的內心自由。一個有個性的人，才能夠恰當地認識自身價值，明確自己的需要和追求的目標，對社會歷史有自己的理解并明確自己承擔的責任。其最顯著的特征是實現了外在的我與內心的我的一致，其行為是一種自主的行為。人的全面發展是社會發展的根本價值指向，而人的自由個性則是人全面發展的根本標志。
1.發展個性是歷史發展的必然性要求
建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富，這一基礎上的自由個性是歷史發展的必然。現在社會越向前發展，社會生活越豐富多彩，就越是要求社會成員發展有多樣個性的能力。因此，思想道德建設中要順從歷史發展的基本趨勢，重視培養發展學生個性。
2.發展個性是市場經濟的內在要求
每個平等的主體，只根據市場的供需情況，自主決定生產什么、生產多少。所以，在市場經濟條件下人們才克服掉過去的依賴思想和習慣，成了自由的主體，也才可以充分發揮自己的個性。同時，市場經濟的開發性特征使個體認識到自己的未來不是先天注定的，而是要靠自身的奮斗，由此極大地激發了個體的創造熱情，爭相挖掘和發揮自己的潛能，從而為個人的全面發展奠定了基礎。
[關鍵詞]課程改革高中思想政治學生發展核心素養培養路徑
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052
一、高中思想政治學科學生發展核心素養的界定
（一）學科核心素養
2014年4月8日，教育部正式下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。
由此，“學生發展核心素養體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發展核心素養體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發展核心素養”構建而成，而厘清“學科核心素養”需先正確認識“學科素養”。目前，關于“學科素養”的界定缺乏較為統一的意見，有側重于能力層面的，如學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合性要求;甚至還有側重于心理素質方面的，如學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養”的含義，才能準確把握“學科素養”，進而厘清“學科核心素養”的概念。
素養，一般來說有兩種含義，一是平日的修養，如藝術素養;二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養等。筆者認為，所謂“學科核心素養”中的“素養”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養并使之終身受用。當然，“素養”有很多，在此，我們只討論“核心素養”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養要求。而所謂“學科核心素養”即是在“核心素養”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養要求。
正如前述，素養需經過大量實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養。因此，素養的培育和發展側重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內化為素養，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養”的著眼點放在素養內化的過程，而不僅僅是能力培養的過程，且這種“關注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養能力”的教學模式，更多地關注如何使學生將能力內化為素養，從而為他們終身學習打下基礎。
（二）高中思想政治學科學生發展核心素養
所謂高中思想政治學科學生發展核心素養，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發展方面需要掌握的核心素養要求。關于高中思想政治學科學生發展核心素養的界定，學術界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關表述，有的則是照搬其他學科核心素養表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發展需要及時代背景，體現高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構高中思想政治學科學生發展核心素養。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發展核心素養作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現了高中思想政治學科學生發展核心素養的外延，也指出了幾個必要的環節，但仍沒有突出把握“素養”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化為學生的自覺行動并服務于終身學習。
既然缺乏必要的權威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發展核心素養的準確內涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經濟參與”主要指代經濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內在的聯系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現。
二、高中思想政治學科學生發展核心素養的培養路徑
（一）培育學科核心素養需要講求課堂引領策略
正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關注情感態度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環節引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養的過程中仍要講究課堂引領策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養。關于課堂引領的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。 思維引領多用在課堂導入環節，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發學生感性思考相關知識乃至人生道理。問題對話引領和情感素材引領主要用在推進課堂教學的主要環節，如問題對話引領可用于師生對某一話題的互動環節，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關知識，引領學生思想;情感素材引領就是強調教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關知識點的落實，又能結合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養和提升學生的學科核心素養。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養的培養。
（二）培育學科核心素養要求抓住教學關鍵問題
所謂教學關鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關鍵問題，學科核心素養才有可能得到培養。
唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關鍵問題并妥善處理之。教師要從培養學生學科核心素養的角度出發，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關鍵問題。為此，可充分發揮學科教研組的集體力量，在各自教學經驗的基礎上自主提出教學關鍵問題，同時經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發揚民主，發揮集體的力量，使討論的結果盡可能符合學科核心素養要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應本校情況。
（三）培育學科核心素養理應關注學科特殊屬性
高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質的特殊學科淪為“普通學科”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這體現了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養時不得不關注的要點。又如新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，均可視作公民意識教育的良好素材。
總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內涵，加強對學生公民意識的養成教育，為高中生政治學科核心素養的培養提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。
三、結語
有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發展核心素養的確認與培育必將水到渠成。
[參考文獻]
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）.
關鍵詞：初中政治；課堂教學；發展性評價
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0038-01
1.發展性評價的層次
1.1 原則。要突出評價的整體性和綜合性。要形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價；要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自評與互評相結合，加強學生的自評和互評，還應讓學生家長參與評價。
1.2 標準。評價標準應體現差異性。因為學生個性之間是存在差異的，每一個學生的發展過程也是不同的。要重視學生的個體差異，這種差異要體現在評價過程的各個環節，既要體現對學生的基本要求，又要關注學生個體的差異以及發展的不同階段。
1.3 注意事項：①評價功能由注重甄別轉向注重發展；②評價目標在注重對結果評價的同時也注重對過程評價；③評價學習在注重對態度進行評價的同時也注重對習慣和方法的評價。
2.發展性評價的方法
思想政治課課堂教學的發展性評價應該是診斷性、形成性與建設性的，不僅要對課堂教學的價值作出判斷，而且要為課堂教學的增值建言獻策；也可以采用他人評價和自我評價。而且評價方式可以由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性； 由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等； 由相對評價發展到個體內差異評價； 由絕對性評價發展到差異性評價。通過對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以達到所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。
2.1 具體的評價過程。“課前評價”著重在于評價學生課前的預習工作，研究小組共同收集材料，提出質疑的過程。同時還包括學生個人收集的當前時事及對此時事的評述。“課上評價”著重在于評價學生在課堂上參與課堂的能力，回答問題的能力，創新思維能力，發散思維能力乃至于小組協作的能力。“課后評價”著重在于評價學生在課后總結觀點得出結論，以及在此基礎上反思自身不足及改進方法。
2.2 計分方式。對這三個評價部分的計分，在學生中規定出明確的標準，同時在每個研究小組中選定一名學生作為小組的計分員，詳細記錄每位成員的參與程度及得分，在學期考中反饋給教師，教師結合學期考試給予評價。教師在對學生的這三種評價是以量分的方式計入學期考試的成績，作為學期考試成績的一個重要組成部分。學期考試的卷面成績占80%，而學生的“課前評價”及時事占5%，學生的“課上評價”及“課后評價”占15%。這樣就能讓學生更直觀的了解自己在這一階段學習中的表現和具體的評價。
3.發展性評價的模板
3.1 激勵與賞識。激勵與賞識評價即老師在政治課堂教學中盡量不用“不對”“錯誤”等否定性語言，不使用損害學生自尊心的語言來評價學生回答的問題。古希蠟的普羅塔戈說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師對學生的“激勵與賞識”，對于點燃這個“火把”起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位，教師在教學中一定要十分重視學生的需要，用能激發學生自信和自尊的鼓勵性評價語言，鼓勵學生積極參與到課堂的教學活動中，讓學生聽了教師的評價，能夠樂于思考，勤于動手，愉快的融入教學之中。
3.2 多元主體。課堂終歸是學生的，課堂評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。“退一步海闊天空”，教師把評價的權利交給學生，引導、激勵學生主動參與評價活動，這樣既釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。譬如《生活與哲學》第三單元第九課《用對立統一的觀點看問題》一框第二個探究：如何對待同學、老師、家長和自己？可以嘗試小組討論，在討論中要求學生談經歷、體會，在相互評價的基礎上向全班同學公布小組達成的共識，這既可以讓學生較好的掌握哲學方法論，又可以在相互交流中互交流中獲取人生的智慧和啟迪；或者使用提問的方式如“你想對某某同學的觀點說點什么？”“對于他的回答，有沒有什么需要補充或提問？”等，讓學生評價學生，這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，有利于營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。
關鍵詞：跨國公司；出口競爭力
中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0025-02
1 引言
20世紀80年代中期以來，中國吸引跨國公司直接投資取得了顯著成就，流入中國的FDI從1985年的16.61億美元增加到2006年630億美元，中國吸引外商直接投資近三年一直保持在600億美元左右，中國已經成為全球吸引外商直接投資最多的發展中國家。
2 跨國公司對發展中國家出口競爭力影響的作用機制
2.1 促進機制
（1）強化了東道國出口產品的比較優勢。
首先，受資本條件約束，發展中國家豐富的勞動力資源、自然資源、技術資源等不能充分利用，影響經濟的發展和出口的增長。外資的進入消除了這種約束條件。外資的大量流入，增加了東道國可用于投資的儲蓄，改善了東道國的資源情況，直接形成了生產能力。
其次，外資不僅包含資金資本，而且還包含技術(包括管理、營銷等)資本。由于外資部門對內資部門的外溢效應主要來自外資部門對其資本的運作，即外資部門資本的積累對內資部門產量的增加會發生間接的影響，不僅如此，外資企業相對于國內投資總是伴隨著“一纜子”資源的轉移，它以資本為紐帶，將各自的產品、技術、經營管理模式等通過要素轉移和滲透改變原有企業生產和產業的資源配置狀況，使得產品的資金和技術含量也增加了，也就是說，外資的流入使發展中東道國已具有的勞動力優勢從隱性轉變為顯性，并在出口行業中顯現出來。
（2）產生技術的溢出效應。
首先，通過跨國公司與本土企業建立前后向關聯，產生上下游擴散推動。本土企業將順利參與到跨國公司的國際分工產業鏈中，借鑒其先進的質量體系和生產工藝，并逐步提高自身的生產工藝和水平，還可以利用跨國公司的國際銷售網絡，使東道國出口產業更具活力。另外，跨國公司在東道國投資生產先進的產品，與其配套的國內上下游產業必須在質量標準等技術要求上與之匹配，這種上下游的技術擴散可以通過跨國公司投資企業向國內供應商和客戶提出技術標準和要求來實現，也可以是跨國公司通過全球采購網絡向國內供應商和客戶提出要求而達到擴散效果。
第二、隨著外資人員的流動而產生技術外溢。跨國公司技術研發的當地化、技術研發人員和管理人員的當地化，將大大增強技術溢出效應的可能性，跨國企業通過多種培訓培養出來的大量國際化人才可以為本土企業所用，當然這種技術溢出效應的大小建立在東道國競爭結構提升和競爭環境改善的基礎上。
第三、外商投資企業的技術溢出效應還表現在通過技術競爭，能夠產生較好的“鯰魚效應”，通常它們都是技術創新的推動者，在自由市場環境下，本土企業要獲得生存，也會加速技術開發的速度和提升技術水平。跨國公司競爭產生的壓力是東道國許多行業中的內資企業不斷提升技術水平的重要推動力。
（3）使東道國進口替代部門向出口部門發展。
發展中國家由于自身經濟發展的需要，大多數都是實行較為嚴格的進口替代政策，有些國家甚至在后來轉向出口導向政策后，仍然輔之以適當的進口替代政策。在進口替代政策的保護下，跨國公司為了繞開貿易壁壘，實現全球利潤最大化，必須以直接投資的方式進入進口替代部門，為以后占領發展中國家當地市場做準備。在跨國公司投資的帶動下，進口替代部門有了巨大的發展空間，由于進口替代部門結合了跨國公司所固有的優勢，隨著時間的推移,一些存在跨國公司投資的進口替代部門由于自身良好的生產經營狀況，企業本身的競爭力有了很大程度的提高，甚至在國際市場上也可以與競爭對手抗衡，這樣，最終進口替代部門就成為了重要的出口部門。
（4）提升東道國的出口結構。
跨國公司對東道國的出口競爭力起到促進作用要受到具體條件的制約:首先，如果東道國完全依賴跨國公司提高其出口競爭力，那么對東道國來講就具有一定的風險性。出口導向型跨國公司對東道國的生產成本、市場渠道、制度環境或風險變化十分敏感，當東道國經營環境發生改變、盈利前景受到影響時，跨國公司可能會轉移投資。其次，跨國公司對東道國出口競爭力促進作用的大小取決于一定的條件。跨國公司和當地的關聯度是非常重要的因素。如果跨國公司在東道國只是形成一種孤島經濟，當地企業沒有從外國直接投資、外國工廠中學到真正有用的知識、經驗和管理技術等，跨國公司對促進東道國出口競爭力的作用就十分有限。
2.2 抑制機制
（1）跨國公司的技術限制。
跨國公司的總體戰略決定，跨國公司的所有優勢,都與其技術優勢相關,技術的保密性問題,是跨國公司最關心的問題。跨國公司投資的企業總是選擇適合目標市場主流需求的技術檔次，按照全球利益最大化標準安排技術輸出，對關鍵性技術進行控制，這是跨國公司的本能性策略。這種策略可能會使東道國利用吸引外國直接投資引進技術的努力完全成為對跨國公司的技術依賴和對跨國公司技術的復制過程。也就是說，利用跨國公司投資引進技術不但可能難以使東道國趕上或者超過發達國家技術水平，而且還存在引誘東道國技術始終落后于發達國家的陷阱。一些學者將這種現象稱之為技術進步中的“FDI陷阱”。所以，從技術的“源頭”上看，進入東道國的外資的技術外溢作用受到了限制。即使目前外資企業也越來越多的設立研發中心，但絕大多數是開發針對東道國市場的技術，或者僅僅是外國公司研發鏈條上的一個環節，對于多層次、全面性地提升東道國的研發水平與創新能力的促進作用非常有限。
（2）對東道國出口市場產生擠出效應。
這主要因為跨國公司本身就具有某種明顯的競爭優勢，如技術優勢、品牌優勢和國際營銷網絡等，其出口競爭力強，然而，東道國還對它們實行了一系列的優惠政策，如關稅、所得稅及上地使用等優惠等。還有東道國一些地方政策競相以其他優惠條件引資，給外資以超國民待遇這此優惠政策措施使外資企業比內資企業具有明顯的成本優勢，于是外資企業擠占了本該屬于東道國企業的出口份額，從而造成東道國產品出口競爭優勢的下降。
（3）對東道國國內企業技術創新具有替代效應。
FDI推動型的增進模式主要是通過技術引進來推動產品出口競爭力的提升。基于技術進口較之于企業自身技術創新在費用上的節省和時間上的便捷,從而使得國內企業在技術進步上會過分依賴于技術進口,而忽視企業自身技術創新能力的提升，使企業的技術創新能力趨向萎縮,從而不利于長期產業競爭力的提升。同時,外國直接投資所投入的技術通常體現在產品和設備中,而很少體現在企業的技術開發能力上。
3 結論與政策建議
跨國公司的進入，從理論來說，能促進東道國出口的質和量；從影響機制上分析有正向促進方面，跨國公司充分挖掘了發展中東道國的勞動力等優勢，同時提高了東道國產品的資金技術密集程度，從而有提升出口產品競爭優勢的可能性，但是由于的國內經濟特點和外資的發展戰略又使這種提升作用有所削弱。鑒于跨國公司投資對我國出口競爭力具有兩面性，應加快相關政策的調整：
首先，大力吸收大型跨國公司的競爭性投資，應使跨國公司投資在時間、區位和產業上的相對集聚，根據各地區產業比較優勢，重點集中吸收具有產業先進技術的大型跨國公司投資，以形成相同技術產業的競爭集群，在跨國公司進入的產業領域，使內外在企業以同等的“國民待遇”參與競爭，扶持有能力的內資企業同跨國公司競爭，同時在跨國公司高度壟斷的產業領域引入有競爭力的外資競爭力對手，通過加大內資和外資企業、外資企業間的競爭力強度，迫使跨國公司在高水平競爭壓力下采用先進的生產技術和管理組織技術，也使內資企業享受更多的技術外溢，從而從真正意義上推動我國出口競爭力的提升。
第二，要考慮按照跨國公司的一體化國際生產體系與東道國產業部門的關聯性，尋找改善跨國公司融入本國經濟的有效途徑，加快融入跨國公司全球體系，不斷改進我國參與國際分工的方式，提高我國在國際分工中的地位，實現我國相關產業的技術進步，提高出口產品的技術含量和附加值。比如通過激勵鼓勵跨國公司增加國內配套、跨國公司與內資企業建立分包商或供應商關系，加強兩者之間的前后向關聯，帶動更多的國內企業加入跨國公司的產業鏈，推動更多的內資走向國際市場，進一步拓展內資企業的發展、生存空間，促進企業的產品升級、技術升級和管理升級。
第三，出口增長方式應逐步擺脫對外資的高度依賴而向自主成長方式過渡，進一步增強對國外先進技術的學習模仿能力及自主研發創新能力，培育自主知識產權，積極參與國際知識產權標準的制定，并逐步推廣我國自主知識產權標準，增強企業核心競爭力，使企業的出口和發展能力建立在自主技術基礎之上。加快實施“走出去”戰略，培育具有國際競爭力的企業和國際品牌。積極參與區域經濟合作，充分利用區域經濟合作合作所帶來的貿易創造和貿易擴大效應，全面建設我國進出口產品的市場體系。
參考文獻
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黨的十六屆四中全會提出的構建“社會主義和諧社會”，不但對樹立和落實科學發展觀、實現經濟社會協調發展、實現黨的執政目標具有十分重要的意義，而且為加強和改進初中思想政治教育指明了新的方向。中學是社會的一部分，中學本身也是一個小社會，建設和諧校園理應是構建和諧社會的應有之義。在當前構建和諧社會的新態勢下，應當把服務和諧社會、創建和諧校園作為初中生思想政治教育工作的重要目標，充分發揮思想政治工作優勢，引導初中生樹立科學發展觀和和諧發展的思想觀念，構建以人為本的和諧校園。
一、思想政治教育與構建和諧校園的辯證關系
加強和改進初中思想政治教育，應當以服務和諧校園建設為直接目標之一。過去較長一個時期，我們對校園和諧問題關注不夠。反映到初中生思想政治教育方面，就是在認識初中生思想政治教育的目標時，比較多地強調它的政治功能，而對于思想政治教育在構建和諧校園中的作用，則很少談到。實踐證明，初中生思想政治教育與構建和諧校園，兩者是相輔相成、辯證統一的關系。
1.加強思想政治教育有利于促進和諧校園的構建
第一，思想政治教育為構建和諧校園進行理論宣傳。初中生思想政治教育是構建和諧校園的宣傳媒介，必將起到良好的理論宣傳作用。由于中學擁有較為活躍的宣傳隊伍，通過理論宣講深入校園的各個角落，將和諧校園的理論以樸實的、喜聞樂見的形式在校園內外廣泛宣傳，必將收到良好的效果。可見，初中政治教師通過思想政治教育活動，將和諧校園理論的內容全面系統、科學準確地傳授給當代初中生，幫助學生對和諧校園理論進行解讀，然后通過學生將教育的效果宣傳到校園內外，從而為和諧校園的構建創造條件。第二，思想政治教育為構建和諧校園提供智力支持。初中生是構建和諧校園的重要主體，初中生思想政治教育理應在人才的培養上為和諧校園的構建發揮作用。其實,“初中生的全面發展”也是和諧校園的應有之義，“初中生的全面發展”應該是初中生思想政治教育的不懈追求。
2.構建和諧校園有利于增強思想政治教育的實效性
第一，構建和諧校園為加強初中生思想政治教育創造良好的校園環境。和諧校園建設有多方面的要求和目標，如學校教育環境與社會教育環境的和諧發展，學校教育環境與家庭教育環境的和諧發展，學校教育環境中教學因素與非教學因素的和諧發展等等，總之，和諧校園的構建必將為初中生成長和成才創造良好的校園環境，使學生處在和諧發展的狀態中。第二，構建和諧校園為增強初中生思想政治教育實效性提供根本保障。和諧的校園環境能培養學生的美德，促進學生的健康成長和全面發展，這正是培養高素質人才的必要條件，也是增強思想政治教育實效性的根本保障。只有建設和諧的校園環境，才能全面調動初中生自主學習、創新思維的主動性，從而形成促進學生身心健康發展的良好局面，才能使學生在學習科技文化、掌握知識技能的同時，更好地陶冶情操，培養良好的行為，也才能真正增強思想政治教育實效性。
二、和諧校園構建進程中加強初中生思想政治教育的路徑選擇
當前初中生思想政治教育工作的實效性的確受外界影響較小，但在構建和諧社會進程中仍然面臨著嚴峻的挑戰和發展機遇。因此，建設全方位育人的和諧校園，保證初中生健康成長，既是貫徹落實科學發展觀和人才強國戰略的現實需要，又是實現全面建設小康目標、進而實現中華民族偉大復興的必然要求。為此，要充分發揮所有教師的育人職能，大力推進校園文化建設和心理健康教育。
1.堅持以學生為本的思想政治教育新理念
和諧校園是以人為本的校園，對于初中生思想政治教育來說，以人為本就是從初中生的實際出發，滿足他們的需要，相信學生、依靠學生。過去我們對初中生思想政治教育工作的認識，主要是立足于思想政治教育工作，著眼點是“管理學生”，甚至是“監管學生”，視角在學生、在手段，缺乏理念和思路上的創新。從“以人為本”這一新理念、新認識出發，有助于滿足初中生不同層次的精神需求，提高初中生思想政治教育的針對性和實效性；有助于發揮初中生自我教育、自我管理、自我服務的作用，形成教育和自我教育的合力，從而把初中生思想政治教育與構建和諧校園有機結合起來，進而實現為高中輸送更多的合格人才的教育目標。
2.完善中學思想政治教育工作的創新體系
“創新是一個民族進步的靈魂”。同樣，創新也是中學思想政治工作的靈魂。在當今市場經濟與社會轉型的負面影響下，中學思想政治工作面臨嚴峻的挑戰。為切實扭轉中學思想政治工作實效性每況愈下的不良局面，只有從創新思想政治教育載體、創新思想政治教育途徑、創新思想政治教育保障機制等方面不斷地完善中學思想政治教育工作的創新體系，進一步加大創新力度，此為切實提高中學思想政治工作實效性的關鍵。第一，創新思想政治教育載體。生動活潑的思想政治工作必須有豐富多彩的活動載體來實現。在新的形勢下，創新思想政治工作載體，關鍵要抓住結合點、閃亮點和技術點，增加科技含量、情感含量、文化含量。具體講：一是創新科技型工作載體。有條件的中學要充分利用和開發網絡的思想教育功能，以網絡技術為載體，積極開拓校園信息網，通過網上談心、通氣、討論問題，擴展思想政治工作的覆蓋面和輻射力，從而實現把教育功能體現在網絡服務之中，把思想導向滲透到虛擬的空間中去。二是創新情感型工作載體。思想政治工作也是一種情感交流與共鳴的過程，必須堅持以人為本，按照關心人、尊重人、理解人、信任人的原則創新更多情感型的思想政治工作載體，把民主精神和真誠情感融入其中。三是創新文化型工作載體。加強對學生社團組織的規范管理，大力扶持理論學習型社團，積極倡導公益服務型社團，正確引導課外興趣愛好型社團，支持和引導學生社團自主開展活動。第二，創新思想政治教育途徑。有效的思想政治教育途徑是提高思想政治教育實效性的根本保障。創新思想政治工作途徑，關鍵要抓住社會實踐環節和健全育人機制。具體而言：一是深入開展切實有效的初中生社會實踐活動。社會實踐是初中生思想政治教育的重要環節，對于促進初中生了解社會、了解國情，增長才干、鍛煉能力、增強社會責任感具有不可替代的作用。當前，有些學校開展的社會實踐大多流于形式，起不到應有的作用。因此，必須建立和完善初中生社會實踐的保障體系和服務體系，探索實踐育人的長效機制，把社會實踐活動納入學校教育教學的總體規劃和教學大綱，并提供必要經費。要注意圍繞社會熱點、難點、重點問題開展實踐活動，根據初中生的實際需要開展實踐活動，增強社會實踐活動的針對性。二是健全全員育人機制，探索建立社會、學校、家庭三結合的初中生思想政治教育新模式。初中生思想政治教育工作是一項艱巨而又復雜的基礎性工程，需要全社會的廣泛支持和配合。社會與家庭要保持和學校教育的一致性，才能形成強大的合力，從而為初中生思想政治工作創造良好的外部環境。第三，創新思想政治教育保障機制。一是組織保障機制。大力加強以中學黨政干部、共青團干部、年級組長和班主任為主體的初中生思想治教育隊伍建設，逐步增強其政治素質和業務素質，提高做好初中生思想政治工作的本領。二是領導保障機制。健全和完善校長統一領導、全校緊密配合、學生自我教育的領導體制和工作機制，形成全社會共同關心支持初中生思想政治教育的強大合力。三是經費投入、政策導向和制度保障機制。要不斷加大對初中生思想政治教育工作的經費投入，改善條件、優化手段；要把初中生思想政治教育工作作為對中學辦學質量和水平考核的重要指標，納入中學教育教學評估體系，要把切實加強思想政治教育工作放在突出位置，努力開創初中生思想政治教育工作新局面。
3.切實加強初中生心理健康教育
健康的心理既是初中生健康成長的必要條件，也是和諧校園賴以存在的心理基礎。從某種意義上講，初中生只有處在和諧的心理狀態下，才樂于接受教育。實踐證明，某些初中生的違法違紀行為，就是心理障礙或心理不和諧的結果。近年來，由于他們在學習升學方面面臨著一定壓力，由此引發的心理問題不斷增多，既影響了他們的全面發展，也成為影響構建和諧校園的不穩定因素，甚至成為影響和諧社會的不穩定因素。因此，要采取切實措施，延長心理健康教育鏈條，將初中生心理健康教育延伸到各個各個方面，并制定初中生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。第一，建立健全心理健康教育的專門機構，這是切實加強初中生心理健康教育的前提條件。建設一支高水平的專兼職心理健康教育工作隊伍，是開展全方位的初中生心理健康教育的必要條件。第二，通過科學、規范的心理測試建立初中生個人心理檔案，并針對初中生的心理特點，積極開展初中生心理健康教育活動。如：心理咨詢輔導、心理學知識講座、人際交往訓練、升學指導等。幫助學生消除心理困惑、提高學習能力、耐挫折能力、人際交往能力和創造能力、確保初中生健康成長。第三，積極開展心理健康宣傳教育活動，支持初中生成立心理健康教育社團活動，努力構建和完善初中生心理問題預警機制。總之，和諧校園是和諧社會的重要組成部分，在和諧校園中成長的學生更容易接受和諧的觀念，培養和諧共處的思想理念，最終成為構建和諧社會的有生力量。
