時間：2023-08-16 17:05:59
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關鍵詞：網絡化教學 現實教學 科學實驗
一、前言
新一輪基礎教育課程改革是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新；是提升學生綜合素質的有效途徑，對于推進我國素質教育具有深刻的意義。教育信息化的飛速發展為解決新課程改革過程中出現的問題提供了一條有效的途徑。基于教育信息化發展趨勢和教學網絡化的特點，本文從學校教育視野下的初中科學實驗效果與新課程培養目標之間的現實差距分析出發，建構了新課標下初中科學實驗課程網絡化的教學模式，并做出了問題探討。[1]
二、新課標下初中科學實驗課程的問題分析
盡管目前我國對于科學素養還沒有比較一致的表述，但是當將科學素養落實到科學實驗課程中時，都比較一致的從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度來進行具體描述。
知識與技能方面，要求掌握基本的實驗方法、技能和基礎知識，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用，初步形成運用實驗解決問題的能力；在過程與方法方面，要求了解實驗探究的基本方法，提高科學探究能力；在情感、態度、價值觀方面，要求培養創新精神，形成實事求是的科學態度，認識實驗是學習科學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。
教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，因此課堂教學的有效性將直接影響著新課程的改革。現實實驗教學所達到的效果與課程改革所要實現的目標之間仍有一定的距離，主要表現為：1）在現實的實驗教學中，教師依然無法擺脫理論教學和驗證性實驗的情況，與要求學生掌握基本的實驗方法和技能以及提高科學探究能力的新課程實驗目標之間的差距；2）在現實的實驗教學中，教師過分注重強調實驗結果，忽略了對學生實驗過程的引導，使得學生無法真正感受實驗的趣味，與激發學生學習科學的興趣和培養學生創新精神的新課程實驗目標之間的差距；3）現實實驗教學由于受到學校教學經費的限制，部分學校出現實驗課程不能正常開課的現象；4）實驗課程課時、課堂容量的局限性使得現實實驗教學無法更多地進行探究性實驗。[2]
因此，本文嘗試從改變教育教學內部組織和結構著手，提高教學效率來縮小現實實驗教學效果與新課標培養目標之間的差距，促進新課程改革的全面實施。
三、新課標下初中科學實驗課程網絡化教學模式的建構
1.教學目標
新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的主要目標是：（1）知識與技能層面，要求學生掌握科學實驗的基礎知識和基本技能；讓學生了解科學與其他學科之間的聯系；使學生能夠綜合運用相關知識和技能解決一些科學問題；（2）過程與方法層面，培養學生通過網絡獲取信息的能力；提高學生自主學習及協作探索的能力；培養學生敢于質疑、勤于思索的科學精神；（3）情感、態度與價值觀層面，鼓勵學生發現學習實驗的興趣，樂于探究物質變化的奧秘；讓學生在寬松的網絡環境下愉快地自主學習；正確認識網絡不僅是娛樂的工具，更是輔助學習的工具。
2.教學過程
新課標下初中科學實驗課程網絡化教學過程主要分為三個模塊：預習模塊、實驗模塊和評價模塊。
2.1預習模塊
預習是實驗成功的一個重要步驟，在網絡化教學模式中，預習的途徑主要有三個：書本知識、網絡信息、虛擬實驗。
針對不同性質的實驗，學生可以根據自己的需要選擇課本或網絡信息作為預習的參考材料。虛擬實驗包括虛擬實驗室、虛擬實驗點播室、虛擬實驗信息欄。學生可以通過瀏覽虛擬實驗信息欄了解教師的實驗課程安排、最新的科技信息等，通過虛擬實驗點播室自主選擇各種實驗視頻或動畫進行觀看，再在虛擬實驗室里進行虛擬實驗操作。當學生進行模擬實驗時，如果操作錯誤，計算機將提醒“操作錯誤”并模擬錯誤操作的結果，讓學生看到錯誤操作帶來的危害，認識到科學的嚴謹性；如果操作正確，計算機則給予獎勵，顯示鼓勵學生的話語，激發學生學習的興趣。[3]
虛擬實驗階段過后進入測試階段，測試將結合游戲形式進行以提高學習過程的趣味性，激發學生的學習興趣，學生在玩游戲的同時也可以了解自身對實驗基礎知識的掌握程度。學生在“虛擬實驗”中的表現以及測試結果都將被計算機記錄并儲存在數據庫中，成為日后學生互評和教師評價的有效數據。
2.2 實驗模塊
實驗模塊主要分為四個部分：實際操作、交流討論、實驗報告、提交新方案。首先，學生在通過測試階段后進入實驗室動手操作實驗，并如實地記錄實驗現象及數據。接著，針對實驗過程及實驗結果中出現的各種現象，學生通過網絡論壇或電子郵件與其他學生或教師進行討論。然后，學生書寫電子實驗報告，同時也可以將疑問寫于報告之中，以電子郵件形式發給教師。最后，學生可以根據對實驗的討論結果，向教師提出新的實驗方案。教師在閱讀后可以根據實際情況為學生提供實驗設備，進行再次實驗。
2.3 評價模塊
新課標下初中科學實驗課程網絡化教學的評價主要包括：教師評價、學生自評和互評、家長評價。首先，通過每個學生在測試中的結果及在虛擬實驗室的表現情況，教師可以很快地對學生的學習情況進行初步診斷，從而有助于教師在實際操作過程中對學生進行針對性的指導。同時教師也可以通過查看學生在預習階段的一些評價數據，實際操作時的表現，實驗報告的書寫等方面對學生進行評價。其次，學生之間可以通過實驗合作過程中的感受，網絡論壇上討論的積極性等方面對自己或其他同學進行評價。學生之間的互評以及自評，有利于增強學生之間的友誼以及學生對自身學習的反思。 [4]
參考文獻：
[1] 余文森，康長運.論課程改革的意義[J].中國教育學刊，2003，11：16-21.
[2] 楊小微.新課程實施中若干問題的反思[J].教育研究與實驗，2007，4：20-23.
關鍵詞：信息化；初中化學；網絡教學模式
新課程改革的腳步已經逐漸地走進我們教學的很多環節了，所以，在初中化學的課堂上也一直貫徹著新課程改革的標準。在這個大背景下，網絡教學已經在初中化學的教學當中得到了許多應用。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述。
一、課堂講授模式
在傳統的課堂當中，上課的時間、地點以及上課的人數都是要受到限制的，但是通過網絡進行教學就在很大程度上解決了這個方面的問題。通過網絡教學，學生們不需要同時聚集在一起聽老師講課，學生可以通過網絡選擇自己感興趣的老師。初中化學的知識比較零散，學生可以通過網絡教學隨時隨地進行知識的鞏固和深入學習。在課堂上，老師也可以通過多媒體進行教學，通過播放一些學生們感興趣的課件，讓學生主動地參與到原本比較枯燥的初中化學課堂中來。
二、個別輔導模式
現代的網絡教學給教學提供的方便之處是非常多的，學生們在學習初中化學的過程中，肯定會遇到許多各種各樣的問題，但是學生在學校的時間畢竟是有限的，而先進的網絡教學則給學生解決疑難問題提供了許多方便之處。老師和學生可以通過郵件的往來實現對個別同學的輔導，除了郵件，還可以和同學們在線進行交流，可以及時地解決同學們在學習過程中遇到的問題，從而提高學習效率。
三、討論教學模式
想要提高學生的學習效率，培養他們的創新思維，討論性的課堂是必不可少的。如果延續傳統的教學模式，上課的時間是很少的，如果用來進行討論，就會導致課程的講述不能完成。但是現在通過網絡進行討論教學，讓學生們通過網絡相互進行交流，既可以做到師生之間的交流，也可以有學生和學生之間的交流。在教學的過程當中，學生可以看到其他學生提出的問題和老師的解答，從中可以獲得許多感想。在這個過程中，教師起著關鍵作用，要注意學生提出的問題，及時進行分析并給出解答，同時也要引導學生積極地進行思考，提高他們的創新能力。
總而言之，隨著信息化的不斷推廣，網絡教學在初中化學教學過程中的運用已經較為廣泛，教師要善于運用，提高教學效率。
參考文獻：
一、利用網絡資源，豐富信息技術課堂教學內容
現代網絡中有取之不盡、用之不竭的資源，師生可以方便、迅速、快捷地從網絡中獲取各種想要的文字、圖片或視頻資料。在初中信息技術課程教學中，教師和學生都要善于利用網絡這一海納百川的寶貴“資源庫”，收集更多的信息、資源來豐富課堂教學的內容。具體而言，教師和學生都要善于運用各種網絡搜索引擎，比如谷歌、百度、雅虎等，通過關鍵詞搜索快速找到我們需要的網頁資料、圖片資源或者視頻資料。比如，學習《動畫制作》這一章時，就可以充分利用網絡資源來豐富教學內容。教師可以鼓勵學生通過搜索引擎，搜尋網絡中的動畫視頻，進行欣賞、評價，初步認識Flas；還可以通過關鍵詞搜索主題性動畫，比如移動的太陽、可愛的喜羊羊、旋轉的風車等，搜索出精美的動畫來。通過這些網絡動畫視頻，學生欣賞到動畫成品的趣味性和美感，增加了對本課學習的興趣與積極性。此外，還可以利用網絡搜索出更多制作Flas的方法與技巧，比如更簡便地進行形狀補間、動畫補間，如何將靜態事物設置成動態形式，如何修改繪制七色板時出現的相鄰板塊同色問題等。總之，充分利用網絡資源，可以獲取更多具有時效性、現代化及實用性強的信息內容，為課本教材提供及時有益的補充，豐富初中信息技術課堂教學的內容。
二、借助網絡平臺，開展學生自主探究式學習
信息技術是一門理論與實踐相結合的課程，要求學生具備較強的實際操作和動手能力。為此，在教學過程中，教師要引導學生充分借助強大的網絡平臺，開展自主探究式學習，以培養學生的動手能力。
一方面，教師可以將需要思考練習的操作題目通過網絡發送到學生的計算機上，讓學生進行自主操作和練習。比如學習完《Flas制作》后，教師可以將涉及操作步驟的內容設計成題目，并將這些題目發送給學生，讓學生獨立思考和探索完成，并嘗試著進行自主實踐與操作練習。另一方面，教師應引導學生借助網絡平臺，在網絡上開展自主學習與探究式操作實踐。比如，學習《從因特網獲取信息》這課時，教師讓學生在網絡上進行搜索練習。如通過不同的方法搜索重陽節的來歷、重陽節的傳說、重陽節的習俗及重陽節的詩詞等，學生就可以運用全文搜索引擎和目錄索引類搜索引擎分別進行操作。這樣，學生運用網絡平臺，可以充分發揮學生自主學習的主觀能動性，培養學生探究學習能力。
三、創設網絡情境，培養學生溝通合作能力
現代教學理念要求師生轉變角色關系，教師要從臺前退居幕后，由教學的演講者變身為引導者和鼓勵者；學生則由幕后活躍到課前，成為學習的主人。在初中信息技術課程教學中，師生的這種關系轉變尤為重要。教師要利用網絡工具為學生創設生動形象的網絡情境，鼓勵學生在情境化中學習、思考、操作和練習，鼓勵學生在網絡化情境中開展合作學習，培養學生的溝通協作能力。
例如，學習《制作封面和封底》這課時，教師首先借助網絡工具創設一個網絡情境。通過多媒體聯網，播放一些精美的圖書封面、封底的圖片，讓學生欣賞各種精美絕倫的圖片。然后選取一兩個經典的封面封底，供學生進行小組討論和思考，分析它們是如何制作而成的，運用到哪些制作技巧和方法，它們的色彩是如何調配的……就這樣，利用網絡創設出一個生動的情境，營造出一個活躍的課堂氛圍，有效鼓勵學生參與到小組討論與交流活動中。不僅給師生提供了一個交流的平臺，也給學生的合作提供了一個探究的平臺，可以有效鍛煉學生的合作意識和溝通能力。
四、整合網絡教學環境，實現校園資源優化與共享
網絡環境下，初中英語教學手段日臻多樣，學生獲取英語知識的途徑也更加寬廣和便捷。縱觀當前初中英語教學現狀，教學思維滯后，教學模式固化、教學手段單一等問題的存在限制和束縛了教學效果，降低了教學效率，影響學生對于知識的獲取和吸收。為此，就需構建符合學生實際的初中英語網絡教學平臺，大力挖掘教學資源，暢通師生之間的交流渠道，真正有效利用網絡平臺，對現有教學予以優化，切實提高課堂效率和教學質量。
1.網絡環境下初中英語課程教學存在的問題
1.1 網絡教學設備不足。實現網絡平臺下的現代化教學，多媒體網絡硬件設施和學習平臺軟件系統必不可少。但隨著現代化、信息化進程的不斷加速，原本的網絡教學設備滯后于實際教學需要。實踐中，學生排隊等候上機學習機會的現象時有發生，網速偏慢，鏈接掉線率高也是不容忽視的問題。同時，一些學習平臺軟件系統不夠完善，難以滿足學生深入學習的需要，對學生的積極性有所削弱。
1.2 網絡教學與課堂教學脫鉤。實踐中，初中英?Z課堂教學以教材為藍本，教學內容較為固定，教師也是嚴格按照授課計劃安排教學。隨著網絡教學的日益普遍，如若將其與傳統的課堂教學相結合，將極大豐富和補充傳統教學的不足，實現教學的優化。但受制于網絡教學課時安排，學習平臺軟件等因素，網絡教學內容很難與課堂教學同步，網絡教學在一定程度上流于形式，難以發揮應有的作用，導致網絡與課堂的脫鉤。
2.網絡環境下初中英語課程教學優化策略
2.1 合理地進行資源開發
2.1.1 了解學生的認知水平是基礎。21世紀的初中生接受信息的途徑越來越多，在上課之前，教師要對學生的已有認知進行全面地了解，在此基礎上，根據學生的已有知識經驗進行本節課教學內容的設計，選擇相應的教學資源。而這些資源的開發與應用，必須要能夠促使學生進行積極地思考，引發他們在認知上的沖突，最終將頭腦中的舊知識與新知識進行關聯。
2.1.2 開發學生的潛質是關鍵。當今的教育界，對于綜合性學習比較推崇，這種學習方式在初中英語學習之中同樣也是非常重要的。通過這種形式的教學，能夠使得學生掌握英語學習中的自我探究方法。每個學生都是有潛質的，作為英語學科的教師，更要注意開發學生的潛質，挖掘其在英語學習中的突出能力，使學生更好地掌握英語學習技巧，領略英語學習的主旨。
2.2 豐富和拓展網絡教學模式
2.2.1 情景創設策略。這一策略指的是教師通過使用學習平臺多媒體來對現實生活中的情景進行再現或者模擬，以此來激發學生學習這一部分內容的興趣。例如可以采用初中生感興趣的畫面對教材中那些枯燥的英語對話或英語文章進行感性地描繪，為學生創設一種趣味性較強的感知情境，從而使得他們的學習興趣濃厚。
2.2.2 主體參與策略。學生是學習的主體，學生在課堂中進行自主探究時，教師要不斷地對學生進行鼓勵，讓學生善于傾聽別人的發言，干預發表自己的看法。在實際的教學活動中，要將學習的主動權完全放手給學生，讓學生始終保持高漲的探究熱情，從而使得學生在參與的過程中不斷的發現自我，張揚個性。
2.3 不斷完善評價機制
2.3.1 評價內容應該多元化。在英語學習的過程中，評價的內容不僅要關注學生的基礎知識以及應用技能，還要關注他們在學習過程中的情感、態度、價值觀等等。筆者在進行評價內容設計的過程中，專門為學生設計了發言積極、樂于幫助同伴完成任務、小組合作積極主動、主動進行學習探究活動等相應的評價欄目。這些評價內容的設計與使用使學生能夠感受到在英語課堂上不僅要掌握知識，同時在其他方面也必須對自己嚴格要求自己。
2.3.2 評價方式應該多樣化。為了檢驗網絡教學成果，教師應通過多樣化的方式對學生進行評價，在英語網絡教學中常用的評價方式主要有課堂上的即時評價，隨時對學生的課堂表現進行點評，這也是應用比較頻繁的一種評價方式；檔案袋評價，為每個學生建立一個檔案袋，評價內容包括學生的日常作業、多媒體課件等。此外，每一門學科在期末都會進行終結性評價等。多元化的評價方式能夠促使學生在平時的學習中更加認真，知識掌握得更加扎實與牢固，也有利于實現課堂教學與網絡教學的有效銜接，優化教學效果。
一、網絡英語課程資源開發和利用的意義
1.網絡英語教學資源豐富了教學內容。
網上資源包羅萬象，通過新聞報道、報刊、原版英文讀物和圖片圖表等不同的來源，展現文化、體育、保健、娛樂、科技和環保等多方面的知識，涵蓋教材所涉及和學生所關心的所有話題，且可以從多個角度激發學生的閱讀興趣。這些網絡資源為教師的備課提供了更直觀形象的素材。
2.網絡英語教學資源促進了學習形式多樣化。
在利用網絡資源進行教學的過程中，學習的方法比以前多了。除了傳統的學習方法之外，還出現了一些合作學習方法，如同學合作學習、網上合作學習、人機合作學習、師生合作學習等。此外，課堂學習變得比以前更豐富多彩，網絡資源里的圖片文字、聲音對話等都能很好地為教學服務。
3.網絡英語教學資源促進了教學目標的實現。
開發與利用網絡英語課程資源進行的教學是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，降低了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率，有助于教學目標的實現。這些優點都能夠為優化英語教學、實現教學目標服務。
二、網絡課程資源開發和利用的途徑
1.建立網絡教學資源庫，為課堂教學提供支持。
教師可以將搜集到的網絡資源分門別類地進行整理，建立一個教學資源庫。教學資源庫的好處在于教師方便地調用所需要的教學資料，并可以制成課件，供教學使用。通常來說，教師可以按照資源的表現形式，將不同的資源放到不同的文件夾里，這樣查找起來比較方便，其中最常見的分類方法是以教學主題為主線，構建知識資源庫。
2.利用網絡教學方法，豐富完善教學內容。
教師可將精讀文章放到網頁上，給文字內容添加聲音、圖像、Flas等，對要講解的語法重點和句子結構進行必要的鏈接。教師可在網上調出各類英文有聲文件，這樣既有原聲朗讀，又有原文對照，可以使閱讀和聽力得到同步訓練。教師還可充分利用多媒體網絡技術中的交互功能，增強教學互動交流，讓學生真正參與到教學中。教師可以把多媒體課件和教輔材料掛靠在教學網站上，實現常規課堂和網上課堂的結合。學生由被動接受變為主動求索，使內在的學習潛力得以挖掘，自主學習能力得到鍛煉。
3.廣泛搜集優秀的英語學習網站，為學生自主學習提供便利。
互聯網上資源繁多，教師需要事先搜索，根據學生的實際語言水平，生理、心理特點，以及興趣愛好，選擇下載大量可理解的融聲像、語言、文字于一體的多維立體語言材料，如西方文化小知識、格言警句、英語幽默、實時新聞追蹤、每日更新的美國之音慢速英語和常速英語、英語簡易讀物、英語原版小說。教師事先瀏覽英語學習網站，把適合學生的英語語料下載下來，鏈接到固定的多樣化欄目中，增加真實語言的攝入，使語言學習不僅具有歷史積淀，更具有時代特征。
三、網絡英語課程資源開發與利用過程中的問題及應對策略
網絡英語課程資源的開發和利用過程中存在很多需要克服的問題，其中主要涉及教師網絡操作能力及使用網絡課程資源進行教學的方法和理論指導方面，傳統教學模式下成長起來的學生在網絡資源環境下所受到的沖擊，學校網絡設備和技術方面的制約。
1.教師方面。
開發利用網絡英語課程資源進行英語教學，必須堅持以“學生為中心”的理念。它要求每個學生都在教師的指導下，選擇適合自己的內容，按照適合自己的節奏學習。這對教師運用網絡知識操作課堂教學的能力是極大的挑戰和檢驗。即便是那些有電腦和網絡經驗的教師，也缺乏網絡課堂教學的有效方法。網站太多，網絡英語課程資源過于豐富，刺激了學習者的浮躁感。教師如何調整自己的英語教學方法，使網絡資源得到最大限度的使用，是教師需要慎重考慮和探索的問題之一。
2.社會大環境及學校網絡設備和技術的制約。
就整個社會環境而言，不少人認為過去不用微機、不用語言實驗室，人們同樣教外語，依然能夠做到成績斐然。許多對教學上利用網絡英語資源持消極態度的人士，往往強調目前國內的大環境和社會需求，尚不支持網絡課堂的發展。
就校園網絡建設而言，計算機世界日新月異，其硬件設備發展和更新速度之快，遠遠超過了絕大多數學校和家庭所能負擔的經濟范圍。在電腦課堂里，我們經常聽到教師和學生抱怨網速太慢、軟件資源匱乏、壞機器太多、上網時間太少，等等。此外，網絡教室的正常運轉和日常維護需要教師、專業人員、管理人員和決策層全方位、協調一致的努力。目前國內的校園網絡英語，顯然不盡如人意。
《基于網絡課程環境下初中學科物理教學（學習）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網絡教育與傳統教育”為研究對象。學校通過最優化組合實現對網絡資源的整理、開發和利用，并應用于學科教學，從而在學科教學中，使網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補。其出發點與歸宿是通過優化措施提高學生的學習素養。
課題研究的主要目的在于構建教育信息化環境下我國中小學網絡教育的基礎理論框架，包括基本內涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構建最大化實現網絡教育與傳統教育優勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術學等）以及現代系統科學，以“優勢互補”（交互、對接、繼承、發揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。
通過對本課題的研究，可培養教師用網絡教育資源為學科教學服務的意識，逐步實現教學內容呈現方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構建一個動態的、優化的網絡資源，在校園內營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創新學習中去，以逐步實現學生的學習方式和師生互動方式的變革。
課題界定
本課題所說的“網絡環境”指在學校已建成的千兆主干校園網的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網共享Internet資源的教學網絡環境。
網絡環境下“網絡教育資源在各學科中的應用研究”是指在網絡環境下，運用現代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發網絡環境下的課程和資源的研究。
研究重點
網絡環境下自主探究學習模式的建構。
研究難點
學校教師的觀念更新、對現代教育理論和現代教育技術的掌握水平；現代教育思想和理論及現代信息技術與學校教育改革的整合。
研究方法
本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發揮網絡環境的優勢，體現課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發揮信息技術的優勢，理論實際相結合，總結提煉，形成實驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。
理論意義
立足于本課題的研究，探索網絡教育資源和傳統教育資源的優勢互補，對網絡教育資源和傳統教育資源進行優化，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網絡教育與傳統教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現代化的教育資源。通過本課題的研究，使網絡教育的教育資源與傳統教育的教育資源優勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現為，比較全面地、深層次地挖掘傳統教育資源與網絡教育資源的優勢，使之形成互補，從而豐富和創新現代教育科學的教育資源。
創新價值
本課題的選題從理論與實踐結合上把網絡教育與傳統教育的教育資源優勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網絡教育與傳統教育的資源優勢，并把它們有機地結合起來，構建教育信息化環境下的教育資源。
應用價值
試圖通過對本課題的研究，對網絡教育資源進行優化整合、優勢互補，使網絡教育資源更符合學科教學中的認知規律，實現網絡教育資源和傳統教育資源優勢的相互融合，有效地轉變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網絡教育資源達到優化，發揮其最大的資源效益。
通過課題的研究與實踐，總結形成網絡教育資源與傳統教育資源的優勢互補理論，優化中小學的教育教學資源。
通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的教育資源模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例，完善學科網絡資源庫。
從理論上全方位認識網絡教育資源與傳統教育資源的優勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構建網絡教育資源與傳統教育資源優勢互補的個性化操作藝術與技巧。
研究基礎與條件
關鍵詞：網絡環境；初中數學教學；課程資源庫
G633.6
初中數學數字教學資源庫是一種新型的教學模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學過程中得以展示。隨著科學技術的不斷進步，教學數字資源平臺在中學數學教學實踐中得到了廣泛應用。尤其在網絡環境下，數字化教學資源平臺的構建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質和技術技能的要求。數字課程資源庫在初中數學教學中的構建與共享，實現了對學生素養、能力的培養。
一、初中數學數字資源庫建設的現狀特征
（一）教學資源的短缺
我國很多初中雖然建立了數字化的課程資源庫，但是經費和技術的等多方面的影響，校園信息網絡平臺沒有的豐富的教學資源，不能最大程度的發揮校內教學資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數學教學和教研工作的持續性發展。
（二）校內資源分散
初級中學在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現在我國很多初中學校在教育信息化和數字化上下了很多功夫。例如，在校內建立大量的多媒體教室，為相關學科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學。很多教師制作的教學課件是非常重要的教學資源，但是很難實現師生共享。例如，學生學習的過程中，很多教學資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數學教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。
（三）數字教學資源不足
現在還有很多的初級中學為應對上級的檢查和評估，大量置辦紙質的圖書資料，在數字教學資源庫建設相對較少，雖然有的初中學校建立了數字教學資源的平臺，但是缺乏專業的數字教學資源，已經不能滿足現在初中學生和教師發展的需求。
（四）硬件、軟件設施不足
大部分的初中雖然建立了數字教學資源庫，但是服務器的數量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學資源的數量是有限的，不能滿足學生學習和教師教研的需要，一定程度上限制了數學教學的進步和發展。各種客觀條件的限制，數字教學資源庫利用率不是很高。并且建立的教學資源平臺經常存在網頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學資源比較復雜，不能及時對教學資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業的資源整合平臺軟件。
二、初中數學網絡數字教學資源庫建設的思路
（一）數字資源庫的縱向構建
以數學教學為主體，構建從數學教學的素材到教學的課程，再到教學專業性的資源平臺，就是數字資源庫的縱向構建。它構建的內容主要包括以下幾個方面：第一，教學素材資源的構建。針對教學的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學課件中，最終在資源庫平臺上實現教學課件的共享；第二，教學課程資源的構建。教學課程資源在縱向資源系統中發揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發展的基礎上，實現了課程資源的專業性，所以在縱向資源構建過程中，教學課程資源的構建是一項至關重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。
（二）視頻資源的橫向構建
縱向教學資源體現了資源構建的層次問題，但是在數學數字教學資源庫建立中是不夠的，還應該構建橫向的教學資源。橫向數字數字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數學教學資源的構建。第二，個性化數學教學資源的構建。每個學生的性格、愛好都是不同的，個性化數學教學資源的構建，學生可以根據自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學資源；并且通過視頻共享平臺，實現教師教學和學生學習的結合，為我國初中數學的教育資源優化整合提供專業性的保障。
三、初中數學網絡數字教學資源庫建設的意義
現在我國大部分初中的數學教學資源的規劃是不統一的，相關機制也不夠健全。所以學校應該充分認識到數字教學資源在教學工作中的重要性，針對校內各個年級數學教學內容中的重點，展開數字課程資源庫構建。各個學校要根據自身實際情況，構建符合自己特色的數字課程資源庫。其次，針對不同的年級構建專業性數學數字課程資源庫的時候采用標準是不一樣的。但是很多學校沒有統一的資源分類、存儲和管理的標準，導致資源的兼容性出現了一定的偏差。現在很多初中數學資源內容還存在質量上的問題，很大程度上制約了數學教學工作的進步和發展。所以學校要針對這些問題構建完善的管理機制，實現資源的統一規劃，最大程度的發揮校內數字教學資源的優勢。將各個專業性的教學資源構建在統一的管理標準上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現的統一標準的優化整合。改變學校內部自制資源的兼容性，最終建立科學完善的資源共享模式，實現數學教師教學質量和學生學習效率的提高。
結語
綜上所述，初中數學教學資源逐漸呈現數字化和網絡化的特點，必須要建立教學資源庫實現資源共享。但是在數學教學資源庫的構建中存在很多的問題，制約著資源庫構建的專業化和科學化，學校應該實現資源橫向和縱向的共同構建，完善構建管理的機制，促進網絡環境下初中數學教學數字課程資源庫的建設。
參考文獻
[1] 張杰.初中數學教學課程資源庫建設模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（28）
