時間：2023-08-15 16:55:19
序論：在您撰寫大專院校教學管理時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
意識決定行為。在我國很多在大專院校中，對于學生的學習沒有給予充分的重視，對教學工作疏于管理，不論是學生還是老師都認為大學的學習不像高中時那么重要。基于這種認識，大專院校的班主任也不夠重視教學管理方面的工作，對學生的學習比較放松，導致學生不重視學習，對教學工作的正常開展都造成極為不利的影響。鑒于這種情況，作為大專院校的班主任老師，需要首先從自身做起，轉變思想觀念，高度重視教學管理工作，在對學生的學習管理方面傾注更多的時間精力，積極配合各位任課老師，做好班級的教學管理工作。同時，班主任老師通過自己的言傳身教，也會影響學生對于學習的看法，讓學生重視自己的學習，更加認真的對待學習。
二、加強思想教育，積極端正學生學習態度
學生是學習活動的主體，也是教學管理的主要受益者，更是班主任進行教學管理的重要對象。學生對于大學階段學習重要性的認識，學習興趣和動機的形成，以及學習習慣的養成，都會對大專院校的教學管理效果產生決定性的影響。在大專院校中，任課老師通常都是只負責自己的教學，而且一般都是上完課就走，學生與任課老師的交流機會很少，班主任平常與學生交流的機會較多，也承擔著班級學生管理的主要職責，對學生進行思想教育是班主任日常管理工作中的一項必不可少的內容。鑒于當前學生對學習不重視，學習態度不端正，缺乏正確的學習動機的現狀，班主任老師要加強學生的思想教育，尤其是關于高校學生學習方面的教育，曉之以理，讓學生清醒的認識到社會對于人才專業技能方面的需求，使學生明白在大學里學好專業知識是就業擇業的重要條件，從而使學生對學習形成正確的認識，端正自己的學習態度，積極的配合任課老師的教學工作，從而取得比較好的教學管理效果。
三、做好監督管理，認真培養學生學習習慣
大專院校的學生普遍學習基礎比較薄弱，自我管理能力不強，缺乏良好的學習方法和習慣，完全依靠學生的自覺學習很難取得理想的效果。所以，為了增強大專院校的教學管理效果，做好學生的日常學習的監督管理是十分必要的。具體來說，一方面班主任老師要加強學習紀律方面的監管，對學生上課的出勤情況及時了解，甚至檢查學生的早、晚自習的情況，督促學生參與必要的學習活動，避免學生逃課、曠課的行為發生。另一方面，也要運用各種快捷方便的網絡平臺，對學生的學習情況全面了解，指導學生的學習方法，為學生的學習樹立榜樣，重視培養學生的良好學習習慣，不斷增強學生的自我約束能力，更加高效的參與各門課程的學習，認真的完成學習任務，從而收到比較理想的教學管理效果。
四、協調師生關系，幫助任課老師做好工作
關鍵詞:大專院校；現代化；教學管理體系；構建；芻議
大專院校是我國高等教育教學體系中的重要組成部分，隨著時代的發展，高等院校的現代化管理改革已經刻不容緩。事實證明，構建成熟有效的大專院校現代化教學管理體系，對于提升大專院校教育教學水平，提升大專院校畢業生的個人能力和競爭力具有十分重要的意義和價值。
1.有關大專院校現代化教學管理體系構建的幾個概念辨析
1.1大專院校
大專院校是我國高等院校教育的重要組成部分，與本科教育、研究生教育一起構成了我國高等院校教育教學的完整體系。從培養目標上看，相比于傳統的研究型大學而言，大專院校更強調培養學生的動手能力和實踐操作能力，旨在為社會輸送具有一定動手能力的專業技術型人才。隨著社會的轉型發展，大部分行業對于員工的實操能力的要求都在提高，以此為背景，通過對大專院校現代化教育教學管理體系的構建和改革，為大專院校學生個人能力的培養提供良好的制度保障，無疑具有非常重要的意義。
1.2現代化教學
現代化教學是新時期教育教學體制改革的題中之義。這里提到的教學現代化，事實上是與傳統意義上的應試化教育教學相對應的，在這里，現代化教學主要強調面向就業市場、適應學生的需求和接受習慣，調整和改良教育教學評價體系以適應多元評判的需求，提倡讓學生平等享有發展自己特長和興趣的權利和自由，為學生的成長、成人和成才創造更好的機會和空間。
1.3管理體系
大專院校是集中培養大專學生的場所，對于大專院校的教師而言，進行現代化教育教學的改革不應該是一時一地的行為，而應該建立并形成一個長效的機制，形成一個管理體系。唯有如此，大專院校的現代化管理才是具有生命力的，才能夠惠及更多的學生。把其中優秀的經驗推而廣之，則可以讓整個大專院校的教育教學水平有長足的發展，為學生的長遠發展創造更多的條件。教學管理不是學校活動中的所有管理形式，教學管理事實上僅僅是學校全面管理中的一個有機組成部分。但是值得注意的是，學校作為教書育人的專門場所，對于學生的教學的管理應該是工作的核心，應當被擺在更重要的位置，受到更多、更大的重視。
2.當前大專院校現代化教學管理過程中出現的問題
2.1課堂紀律松散
良好的課堂紀律是課堂教學生動高效的前提。然而通過走訪發現，無論是全國排名前十的重點大專院校還是省屬的非重點大專院校，課堂紀律松散是普遍存在的情況。課堂紀律松散主要表現在學生上課進出課堂比較頻繁，并且學生們絕大多數進出課堂的行為沒有經過教師的允許。通過觀察教師的行為我們發現，絕大多數教師對于學生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀的教師雖然對學生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現狀存在的普遍性，所有的老教師對于這種情況就都選擇了視而不見。這種現狀嚴重影響了教師傳授知識的連續性，容易導致學生知識掌握的斷層。
2.2學生出勤率不達標
相比于學生上課期間隨意進出課堂，學生干脆不出席的情況顯得更為嚴重。造成這種現狀的原因有很多，從學生的角度來看，現在在在大專院校就讀的學生絕大多數是90后，這些學生的自我意識強，對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學生來說，假如大專院校課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理；對于老師來說，在標榜自由民主平等的大專院校校園里，有相當一部分老師認為學生是否來上課是他們的自由，作為老師無權———事實上也無法———干涉，又或者有少數老師認為上課的學生太多的話就需要花時間組織課堂紀律，并不利于自己教學，因此對于學生缺席采取了放任的態度。2.3師生的課堂狀態不好一般認為，大專院校課堂的教學活動事實上是一個教學相長的過程：老師認真教，學生好好學。但是隨著對當下的大專院校生課堂教學情況的走訪，我們發現，很多的時候由于大專院校生課堂管理中出現的諸多問題，這些問題集中表現在師生的課堂狀態不好上。教師在課堂教學中，從傳統的站著授課逐漸轉變為有些教師坐著講課；從之前的手寫講義變成了照著PPT念概念；從以往的師生互動變成了一味的自說自話，學生對于課堂內容缺乏“粘性”，并不認為課堂內容值得占據自己全部的時間來學習。老師不認真教，學生不好好學，這是造成當前大專院校生課堂出現種種問題的關鍵。這些也正是在進行大專院校相關改革的時候應該著重注意的問題。
3.構建大專院校現代化教學管理體系的幾個途徑
3.1出臺相關標準，規范教師行為老師是知識的傳授者，同時也是學生的榜樣，正所謂學高為師，身正為范。為了實現學生綜合素質和教學管理方法的相互促進和共同提高，教師應該加強對自身的要求，用自己的實際行動帶動學生的綜合素質的提高。在具體實施教學管理改革的方面，教師應該嘗試在教學方法的改革上下功夫，全面貫徹以學生為主體的工作和教學思路，將學生的當前進步和長遠發展都納入到整個學生培養計劃的考量當中，為學生的發展和進步計量深遠。教學的管理應該以教學為核心，應該將課程改革踐行于整個課程進行之中，而規范化則是教學管理過程中最應該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學管理應該以規范化的備課和講課為主，有經驗的骨干教師應該幫助這部分年輕老師度過執教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業的長期發展貢獻力量。
3.2重視平臺建設，發揮學生主體作用應該認識到，所謂管理，其實并不單純指的是老師認真教，學生認真學也是一個非常重要的方面。當前，教師所做的所有努力都是為了能夠提高學生的綜合素質，幫助學生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學生的管理方面，應該強調學生的全面發展，強調在日常生活中對于學生意志品質的養成，一定要注意對于學生的各項學習習慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關切，讓學生在輕松愉悅氛圍中學習得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質等方面都具有很高修養的人。聽課和分析課是教學管理者的職責。身為學校的領導，應該注意到教學一線的種種情況，在不斷的聽課和總結中逐漸掌握學生的實際學習情況和教師的教學情況，并努力與師生共同改變之前在教學中出現的種種不好的地方。在這個過程中，應該要強調以學生為主體，強調教學的過程中學生的主觀感受，重視學生的學習興趣，關注學生的學習程度。在具體的教學實踐中，無論是老師還是校長，都要常用學生的角度去思考問題，嘗試將學生的思維方式的帶入到具體的教學和學校管理當中去，只有這樣，教師的教學水平才能得以提高，教學管理才不是一句毫無意義的空話。
3.3改革評價體系，兼顧多種利益訴求在以往的教學管理體系中，教師的管理靠行政制度和薪酬制度，學生的管理主要靠學校和老師自上而下的施壓，這雙重的壓力很容易讓學生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當前的教學管理體制，應該是將學校、教師、學生都納入到同一個考量維度中，實現無偏頗、自由、民主、平等的教學管理模式，并以此來促進學生的全面發展，促進學生綜合素質的提高。為了提升學生綜合素質及教學管理的有效性，應該將學生的綜合素質的培養放在更高級別的標準上去考量。為了構建和諧、公平、可靠的校園環境和師生關系，應當讓學生一方面成為教育的接受者，另一方面也成為學校管理和教師教學的評價者，讓學生在校園生活中更好地感受到自我意識，更早地建立自我管理意識，并進行反思和反省。
4.結語
無論是規章制度的建立還是相關制度的建立和執行，學校的教學管理都不是一蹴而就的事情，而是需要校方、老師和學生的共同配合，以期達到提升學生綜合素質及教學管理水平提高的雙重目標。
作者:章濤 單位:福建幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
［1］曹獻方．對大專院校課堂教學的反思與對策[J].中國電力教育，2012（35）．
［2］馬會梅．課堂教學管理的心理學研究[J].教育與業，2013(2)．
［3］孔兵兵，趙永行.大專院校課堂教學管理探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(3)．
［4］王雨，李衛紅．大專院校課堂的紀律與課堂管理[J].黑河教育，2014(09)．
進入新的時期，我國國民經濟和生產力發展水平由高速增長進入相對較為平緩階段。對此，相對之前的高速增長，各個行業的生產和運作表現出一定的乏力，在此過程中，對企業的員工特別是一線的職業院校畢業的員工提出了更高的要求，包括個人專業水平和個人素質，而這些與學生在校期間，學校對學生的培養和管理息息相關，特別是班主任的教學管理工作。根據目前市場經濟的發展，這就需要在校期間加強對學生的管理工作。一直以來，很多學生對于高校的學習產生了錯誤的認識，普遍認為考上大學就不用再像高中那么努力拼命學習了，甚至認為在大學里學習成績已經不重要了，抱著60分萬歲的學習態度，對于高校的教學管理工作造成了不小的困擾，尤其是一些大專院校，學生的整體學習基礎比較薄弱，更是加大了教學管理的難度。班主任作為與學生直接打交道的老師，對學生的學習生活、思想行為都會產生直接而重大的影響。面對社會發展的進步，社會環境的復雜化，各種誘惑信息充斥在學生周圍，學生的思想也越發的活躍，發揮好班主任老師的管理職責，是做好大專院校教學管理工作的重要措施，具體做法如下。
一、轉變思想觀念，高度重視教學管理工作
意識決定行為。在我國很多在大專院校中，對于學生的學習沒有給予充分的重視，對教學工作疏于管理，不論是學生還是老師都認為大學的學習不像高中時那么重要。基于這種認識，大專院校的班主任也不夠重視教學管理方面的工作，對學生的學習比較放松，導致學生不重視學習，對教學工作的正常開展都造成極為不利的影響。鑒于這種情況，作為大專院校的班主任老師，需要首先從自身做起，轉變思想觀念，高度重視教學管理工作，在對學生的學習管理方面傾注更多的時間精力，積極配合各位任課老師，做好班級的教學管理工作。同時，班主任老師通過自己的言傳身教，也會影響學生對于學習的看法，讓學生重視自己的學習，更加認真的對待學習。
二、加強思想教育，積極端正學生學習態度
學生是學習活動的主體，也是教學管理的主要受益者，更是班主任進行教學管理的重要對象。學生對于大學階段學習重要性的認識，學習興趣和動機的形成，以及學習習慣的養成，都會對大專院校的教學管理效果產生決定性的影響。在大專院校中，任課老師通常都是只負責自己的教學，而且一般都是上完課就走，學生與任課老師的交流機會很少，班主任平常與學生交流的機會較多，也承擔著班級學生管理的主要職責，對學生進行思想教育是班主任日常管理工作中的一項必不可少的內容。鑒于當前學生對學習不重視，學習態度不端正，缺乏正確的學習動機的現狀，班主任老師要加強學生的思想教育，尤其是關于高校學生學習方面的教育，曉之以理，讓學生清醒的認識到社會對于人才專業技能方面的需求，使學生明白在大學里學好專業知識是就業擇業的重要條件，從而使學生對學習形成正確的認識，端正自己的學習態度，積極的配合任課老師的教學工作，從而取得比較好的教學管理效果。
三、做好監督管理，認真培養學生學習習慣
大專院校的學生普遍學習基礎比較薄弱，自我管理能力不強，缺乏良好的學習方法和習慣，完全依靠學生的自覺學習很難取得理想的效果。所以，為了增強大專院校的教學管理效果，做好學生的日常學習的監督管理是十分必要的。具體來說，一方面班主任老師要加強學習紀律方面的監管，對學生上課的出勤情況及時了解，甚至檢查學生的早、晚自習的情況，督促學生參與必要的學習活動，避免學生逃課、曠課的行為發生。另一方面，也要運用各種快捷方便的網絡平臺，對學生的學習情況全面了解，指導學生的學習方法，為學生的學習樹立榜樣，重視培養學生的良好學習習慣，不斷增強學生的自我約束能力，更加高效的參與各門課程的學習，認真的完成學習任務，從而收到比較理想的教學管理效果。
四、協調師生關系，幫助任課老師做好工作
互聯網的普及應用不僅極大地改變了我們的日常生活和工作方式，也給高等教育的管理體制改革起到了巨大推動作用。高等院校學生是互聯網用戶的一大主體，大專院校要想保證教育管理工作高效率、高質量開展，必須轉變傳統的教育管理理念，從學生角度出發，主動融入互聯網絡，順應時展趨勢，理性對待網絡發展，從而推動大專院校學生教育管理工作的成熟和完善。
關鍵詞：
網絡環境；大專院校；教育管理；新視角
傳統的大專院校學生管理，教師和班級輔導員是主體，學生只能被動接受管理和教育，管理人員對于學生的現實需求和心理觀念關注程度不夠，由此導致教育管理方法存在諸多不合理之處。在網絡環境下，傳統教育管理方式的弊端逐漸顯現，管理效率低、管理不到位等問題屢屢發生，改革教育管理方式勢在必行。文章首先介紹了網絡環境對高校學生教育管理的影響，隨后簡單介紹了網絡平臺的建設內容，最后對網絡視角下管理方式的創新提出了幾點建議。
一、網絡環境對大專院校學生教育管理的影響
1.學生認知多元化，學習主動性增強
開放性和資源共享是互聯網最為明顯的特征，在網絡全覆蓋的大專院校內，學生通過互聯網了解時事、閱讀文獻和查找資料，對于外界事物變化的感知更為生動和形象。可以說，網絡環境下的大專院校學生，真正實現了“秀才不出門，全知天下事”。大學生通過互聯網，掌握大量的信息和資源，個人的思想也呈現出多樣化的發展趨勢。一方面，大專院校學生能夠利用網絡，與同學、朋友進行信息分享和問題討論，交流對某一事物或事件的看法，網絡交流和溝通的過程，也是彼此思想交換的過程。另一方面，大專院校學生對網絡的感興趣程度，促使他們以更加積極主動的姿態進行學習，提升了學習興趣和學習主動性，從而為學生教育管理提供了便利。
2.促進管理模式變革，提升學生主體地位
在以往的大專院校學生教育管理工作中，教師或輔導員掌握絕對數量的信息優勢，在管理工作中占據主動地位，這也就意味著師生地位的不平等性，很容易成為引發教育管理矛盾的導火索。而網絡環境下，教育管理人員所掌握的信息優勢不復存在，加上網絡信息傳播速度較快，也使得大專院校的教育管理朝向透明化、公正化方向轉變。除此之外，大專院校學生和教育管理者共處于同一網絡環境中，雙方之間的交流互動能力也有了明顯改善，大學生可以在網絡平臺、論壇以及社交軟件上暢所欲言，教育管理者能夠更加準確了解學生需求，從而有計劃進行管理和疏導，降低了教育管理的難度。
二、大專院校網絡平臺的建設
1.學生信息管理系統的建設
學生信息管理系統是目前大專院校應用最為普遍的一種網絡平臺，主要負責學生個人信息的登記、學生考勤記錄以及期末考試成績等。對于大專院校學生來說，本身的學習成績、學習自律性與普通本科院校學生存在一定差距，加上大專院校生活和學習缺乏管教，因此多數學生存在疏于學習、沉迷游戲等問題。通過學生信息管理系統，輔導員能夠及時掌握學生的學習成績、考勤違紀等信息，為輔導員開展有針對性的教育管理提供了事實依據。除此之外，學生信息管理系統還可以作為學生年終測評和評選的重要依據，對于規范學生個人生活和學習有積極幫助。
2.校園網絡交流平臺建設
民主、文明的學生教育管理，離不開師生之間的信息溝通和互動交流。以往的師生交流，大多采用“談心”或開報告會等形式，由于是師生面對面進行，學生難免存在心理壓力，許多學生難以暢所欲言。而通過校園網絡交流平臺，學生可以匿名與教育管理人員進行對話與交流，指出現行教育管理模式中存在的不足或缺陷，幫助教育管理人員及時查缺補漏，優化管理方法。例如，某高校在校園官網上新設立了“管理論壇”板塊，學生登錄網站后可以通過在線問答、留言等方式，對優化教育管理模式獻言、獻策。
三、網絡視角下教育管理工作的創新
大專院校學生作為網絡環境下的主流參與人群，無論是思維方式還是行為活動都深受網絡環境的影響，主要體現在以下三方面：首先，大專院校學生的思維發散能力增強，思維多元化顯著發展。當大學生從網絡上獲取某一信息后，通過網絡搜索，會顯示出與之相關聯的大量信息，由此拓展了學生的思維，促使學生信息知識的包容性增長。其次，網絡環境下的各種信息都具有內在關聯性，學生由某一個信息點能夠迅速聯想到與之相關的知識網絡，便于增強記憶力。最后，網絡環境下，學生的自主選擇能力得到空氣發展。因此，教育管理人員要充分認識網絡環境下學生思維的變化，采取差異化管理，提升教育管理質量。
四、結束語
互聯網技術的廣泛應用已經為大專院校學生的教育管理工作開辟了新視角，這就要求教育管理者要充分掌握網絡教育傳播環境下大學生的思維方式，并有針對性地行管理。管理者應高度重視網絡交流信息平臺的建設，并恰當地加入情景化管理，以優化教育資源的管理，為師生之間創造出優良的教學環境，提高師生之間的凝聚力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而為社會傳遞更多的正能量。
參考文獻：
[1]孫學朋，吳偉青.圍繞網絡創新高校學生管理工作的思考[J].教育價值工程，2013
[2]倪和平，李文靜，王子奇.淺談網絡時代大學生管理的新變化[J].現代教育導報，2014
(一)學生信息管理系統的建設
為了更加方便快捷地管理學生，高校應搭建學生信息管理平臺，大學生可以通過這個平臺自主獲取信息，教育管理者可以通過管理系統查詢、統計、總結及分析學生的生活和學習情況。大學生因為缺少父母及時的管教和督促而存在懶惰的現象，所以，教師可以根據學生信息管理系統進行考勤，詳細記錄上課遲到、缺課、違紀的學生信息并錄入考勤系統，也可以記錄下遵守紀律、表現突出的學生信息，既便于院系領導及時了解學生情況，也便于開展學生評估工作。
(二)網絡交流平臺的建設
為了在大學生和院系領導之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個網絡交流平臺。“留言板”的方式可以讓學生發表對于學校規章制度的意見、上報學校基礎設施的缺失情況、反映學習和生活中遇到的問題;“個人主頁”的方式可以在學生與輔導員之間建立交流和學習的平臺，實現資源共享，大學生可以分享書籍信息、優秀視頻及精品課例等等;“班級論壇”的方式有助于班級內學生的溝通交流，進而影響人生觀和價值觀，因為學生間的知識水平差距不大、興趣愛好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語言，經過班干部的帶動一定會傳遞出正能量。
(三)學生管理信息平臺的建設
為了方便教育管理者各項學生管理信息，高校需要專門建立一個管理信息平臺，及時更新教育管理者的工作推進情況。此外，學校的重要信息和會議通知需要輔以短信。大學生的生活學習與日常教育管理信息也需要日常管理平臺，包括每周的寢室衛生情況、寢室違規違紀情況、公物損壞情況、月末綜合評比情況，院校領導可以通過數據分析總結工作，并研究下月的工作重點。
二、網絡傳播視角下的管理創新
(一)把握學生的網絡思維，實施針對性管理
隨著互聯網技術的飛速發展，大學生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網絡思維得到充分的激發，大體表現在三個方面，第一，思維方式多樣化，大學生的意識形態和思維方式通過網絡傳播獲得異常的發散，這也是網絡獲取信息的一大特點，當學生搜索某一條網絡信息時，會出現一系列與之相近或有關的信息，大量信息的涌入使得學生在拓展知識范圍的同時間接改變了發散式的網絡思維;但是，這種發散式網絡思維要求大學生必須具有強大的辨別能力，不能讓網絡上虛假與不良的信息影響他們的價值觀。第二，思想平面化趨勢。網絡中的各類知識都以網址鏈接的形式存在，學生掌握的各種知識也都是基于網址的印象，較之傳統的知識記憶需要常年的日積月累，網絡傳播使得知識結構的記憶方式發生了變化，便于大學生全方位地獲取知識和看待問題;另外，網址的呈現方式既簡潔又實用，極大地方便了學生記憶。第三，思想被動性。網絡信息量十分龐大，大學生可以獨立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見解，在網絡環境中暢所欲言;但是，大學生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對薄弱，思想容易受到網絡信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學生的網絡思維，進行有針對性的高效管理。
(二)借助網絡教育環境，引進情景化管理
現如今，加強大學生的生活體驗意識極其重要，這就要求教育者借助網絡教育環境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學生在一個無拘無束的環境中各抒己見、自由溝通。創建一個既有利于師生又利于管理者進行交流的情景化管理需要從以下幾個方面入手:第一，為了讓大學生獲得全面的發展，教育管理者一定要以大學生為中心，使大學生無論在學習中還是生活中都占據主導的地位，使他們擁有獨立自主的選擇權，教育管理者則在教育和教學中發揮輔助和引導作用，引領學生健康成長，推進情景化管理，分享優秀的網絡教育資源。第二，選擇恰當和優秀的信息資源陪伴學生成長。培養大學生的自我創新能力和團隊意識是大學教育的重要部分，教育管理者既需要創建一個共享的活動情景來培養大學生的團隊意識，還需要充分掌握各種信息資源，換句話說，教育管理者要把傳統的直接干預轉變成利用信息資源的間接干預。第三，為大學生的勤工助學提供服務，為大學生排憂解難。教育者借助網絡平臺的交換模式就可以了解到學生在生活和學習中遇到的困難，并給予相應的幫助和引導，通過教育者敏銳的觀察，學生的困難也一定會得到解決。
(三)注重網絡與現實的互動，優化教育資源管理
現實世界和網絡虛擬世界都會影響到大學生的成長，只有兩者相互補充、相互協調才能實現大學生的健康成長，這就要求現實生活中的學校、家庭、社會與網絡虛擬環境中的社區團隊共同努力，優化教育資源管理，在肯定網絡教育環境的基礎上統籌兼顧、相互促進，共同輔助大學生的成長。
三、結語
關鍵詞 成教學生 特點 教育管理
成人教育屬高等教育的一種。部分高中、中專畢業生以及在職人員經過成人高考進入高職院校繼續進行大專層次的在校學習，這些學生在政治思想素質、學習態度、行為習慣、認知能力等方面與全日制統招學生都存在著一定的差異。由于學生群體的特殊性，這對學生教育管理工作提出了新的要求，使工作更具復雜性與重要性。因此應該針對成教大專班學生的特點開展相應的教育管理工作。
一、成教大專班學生特點
（一）成人大專班學生之間年齡差異大，學生生源結構復雜
目前，成人教育的生源結構和統招生有顯著不同，成教生招生對象參差不齊，主要針對應、往屆高考落榜生，中專技校學生和社會在職人員，因此入校時同一個班的學生年齡可能差距從幾歲到二十幾歲不等。另外由于招收的高中學生很多都是落榜生，心理變化起伏較大。中專技校學生文化課基礎又相對較差。還有部分是在職工作學生，幾乎都是有家庭、有孩子的特殊群體，上學的目的也就是為了拿到文憑，做晉升職稱用。針對這樣的學生現狀，在管理上與統招生有著很大的差別，難度非常大。
（二）成教學生學制和體制呈現多元化特點
就筆者所在重慶工程職業技術學院目前現狀來看，成教大專班在學習形式上既有類似統招的全日制在校學生（周一至周五上課），也有業余學生（周六至周日上課），還有各地的函授站、教學點。另外還有走讀生和住讀生的區別。所以在管理上，針對每一種學習形式的學生要采取不同的管理方法，制定不同的管理制度，絕不能用一種方法管理。
（三）成教學生的文化基礎顯著不同
成教學生來自四面八方各行各業，學生的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，有的學生基礎較扎實，對知識和技能接受和掌握得較快，而有的則不然。重慶工程職業技術學院是典型的工科類高職院校，課程設置偏重于應用技術類，教師在用同一本教材授課時，對中專技校畢業生和從事過有關工作經歷的在職學習學生來說可能進度較慢、內容太淺，而對于普通高中畢業生和沒有類似工作背景的學生來說進度又太快，內容太深。
（四）個體差異性較大，學習的價值取向不同
成教學生的學習習慣、學習自覺性各有不同。一些成教學生在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學生學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。但是，也有很多學生上學的主要目的是為了拿張文憑，學習時間僅限于課堂，甚至課堂上都不會認真聽講，導致學習完全處于消極被動狀態。并且大多數在職成教學生承擔著多種社會角色。他們既是學校的學生，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱，因此工作、學習和生活之間的矛盾突出，使學習效果受到嚴重影響。
二、成人大專班學生教育管理方法及對策
（一）規范成教大專班班級管理制度
要培養出高素質的學生，關鍵是堅持不懈抓好班風學風建設，規范班級管理。加強班風學風建設關鍵是要注重培養學生勤奮好學的治學態度。正所謂無規矩不成方圓，成教班級管理就是要針對成教學生的特點，制定出符合成教學生教育規律的規章制度，以制度維護班級正常教育教學活動，使每一位學生都應遵守和服從規章制度，特別是考勤制度、請假制度、考核制度等方面要嚴格，做到杜絕遲到、早退、曠課、隨意請假、夜不歸宿等不良現象的發生，這樣才能保障整個教學活動規范有序地開展。在嚴格的規章制度的約束下，學生自我管理、自我約束的能力也相應能夠逐步得到提高，慢慢養成好的習慣，形成良好的班風學風。
（二）加強成教學生在校期間管理
要做好學生管理工作，還必須有一個好的班委會，班委會成員各負其責，做好班主任的得力助手。班主任在選擇和配備成教班委會成員時，一定要結合班級的具體情況和成教班的特點，選拔班中思想覺悟高、責任感強、熱心為班集體服務、能團結同學、有一定的組織和管理才能并在學員中有一定威信的學員來擔任班干部，以班委會工作和開展有益活動，帶動整個班級，不斷增強班集的凝聚力。此外，針對大部分成教學生每周只有上課時間在校的特殊性，班主任不可能隨時和學生見面，所以和和保持通暢的聯絡方式特別重要，比如建立班級QQ群和班級飛信群，能夠在第一時間了解學生的近況和把一些緊急通知及時傳達給學生。只有班級日常管理做好了，整個學生在校期間的管理就自然順暢了。
（三）認真做好班主任自身工作
【關鍵詞】工學結合 大中專院校 教學管理
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0239-01
完善教學管理有利于提高大中專院校的辦學質量，提高學生應用能力。傳統的教學管理模式已經無法與工學結合理念相適應，因此需要進行完善與革新。
1.工學結合人才培養模式對教學管理提出新要求
工學結合是我國大中專教育發展的主要方向，它引起了大中專院校的教育理念與教育模式的重大變革，也對高職院校的教學管理提出了新的要求。教學系統是一個復雜的系統，由多種要素與環節構成，而人才培養模式的變革使得現有的教學管理體系需要進一步的完善與創新，其主要弊端主要體現在以下幾個方面：
1.1制定人才培養方案及教學計劃
傳統的人才培養方案以及教學計劃通常由學校單方面制定，其普遍關注教育層面，針對專業特點并結合本校的師資力量以及教學特點來設置課程，安排教學進度。但“工學結合”模式對相關方案的制定提出了新的要求，即將實際工作崗位的需要作為設計重點，以此構建學生的知識能力結構以及素質結構等，制定具有實用性的培養計劃，將實用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進行常態化的實踐訓練。因此，在制定人才培養方案以及教學計劃時，應該有校企雙方同時參與。在確定辦學指標時，學校要重點關注社會對于該校畢業生的接納認可程度以及企業對于人才的素質技能需求。在具體制定時，要保證方案與計劃富有彈性，能夠適應社會需求。
1.2學制體制管理
學年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學制體制管理模式，其具體規定了學校各個專業的課程數、課時數、學習年限以及上課學期等，使學生的知識學習具有嚴格的指定性與計劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養以及人才輸送的計劃性，使學校的教學管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據學生個人的學習情況進行教學安排，無法做到因材施教，阻礙學生個性發展。工學結合的模式下，大中專院校應該根據企業的需要改革學年制，探索嘗試學分制與彈性學制，使學習計劃能夠根據實際情況靈活調整，學生能夠進行合理的實訓。
1.3教學質量監督
工學結合模式下，學生通常分散于不同的企業崗位，使得考核標準很難得到統一。無論是對于學校還是對于企業而言，學生的管理和監控都無法得到保證，這使得工學結合的效果受到限制，甚至有學生在實習期滿后托關系辦假證明而沒有參與實際的實習中。因此，大中專院校的教學管理必須進行完善與創新，防止實踐教學的失控。
2.完善工學結合模式下教學管理方法
2.1更新教學管理理念
工學結合模式下，大中專院校要樹立三種教學管理理念。第一，開放性。校方在進行專業設置時，要緊跟時展趨勢，根據經濟結構的調整以及企業的需要。在進行課程設計時，要將市場需求作為出發點，進行充分的市場調研，將就業作為課程設計的主要導向。同時，校方還應該以開放的姿態與社會相關群體例如企業、行業合作設計，使課程體系具有更加突出的適應性、開放性以及先導性。采用工學交替等途徑，可以突破教學的時空局限，真正做到工學結合。第二，系統化。大中專院校在進行教學管理方法的制定與實施時要遵循系統化的理念，要做到立足整體，深刻認識整體與部分以及環境的關系，全面分析教學過程的影響因素，促進形成對于教學過程、教學輸入以及教學輸出的系統化管理。第三，全面性。教學管理理念要具有全面性，院校應該形成針對學生的全面素質質量觀念以及多樣化質量觀，號召學生參與質量管理。要將教學管理貫穿于教學的全過程，，促進形成學校領導重視教學、學校教師熱愛教學、學校學生關注教學的校園氛圍，要以充足的經費為教學提供支持，以科研引導教學，用學校相關政策為教學提供有力支撐。
2.2監理教學指揮系統
工學結合模式打破了封閉性較強的傳統管理模式，形成了部門協同、校企互動的新局面，在這種情況下，學校應該建立校企雙方協同，校內多方協作的教學組織指揮系統。首先，要建立校企雙方協同運作的產學研合作機構。該機構通常以產學研合作委員會命名，主要負責校企之間的合作指導以及信心溝通協調，并為工學結合模式下的人才培養方案確定、專業調研以及課程設計等提供具體指導。同時，參與企業還應設置專門的領導小組參與到頂崗實習等工作中去。其次，學校內部要建立校企合作領導小組。通常由學院院長作為組長，各部門負責人為成員開展校企合作，并對相關工作進行具體指揮與領導。最后，建立主管小組。該機構通常以工學結合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯絡以及尋找合作企業等內容，同時起到全面協調指揮各部門開展工學結合工作，并提供及時的跟蹤與反饋的作用。
2.3健全教學質量保障機制
質量保障涉及多個方面，做好質量保障工作主要從以下幾個方面入手。一，重構工學結合課程體系。學校要依據工學結合的具體要求，在進行教材選用時，要選取行業與企業專家合作編寫的擁有工學結合特色的專用教材，優化整合校企雙方的教育資源。二，建設工學結合校內外實訓基地。建立實習實訓基地是確保工學結合順利進行的重點，大中專院校要緊密依托企業，建成一批“生產性、職場化、多功能”的實習實訓基地，為實行教學做一體化教學提供場地支持。三，完善教學團隊。大中專院校要鼓勵教師走向社會，到國內外深入學習，參與到項目研發中去。同時，建立專業教師到企業中進行鍛煉的制度，提高其教學能力。
2.4創新教學管理方法
要將宏觀管理與微觀指導相結合，過程控制與目標控制相聯系，對過程管理以及系統管理進行強化，對項目管理以及柔性管理進行完善，以促成靈活的教學資源配置方式。同時，要依托校園網絡，推廣使用電子教務，構建現代化的教學管理平臺，使教學管理具有信息化與現代化的特點。
3.總結
在工學結合人才培養模式下，大中專院校應加快完善教學管理方法，提高學生的適應能力，以實現職業教育人才培養的目標。
參考文獻：
[1]林小星. 基于工學結合的高職實踐教學管理體系構建[J]. 職業技術教育， 2011，32（8）：54-55.
