時間：2023-03-07 15:17:01
序論：在您撰寫中專期末自我總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師先列出一些問題，讓學生以寢室為單位，利用課余時間，去搜集、整理資料，形成總結報告(500字以內)。再用一個課外活動時間，搞一個全班的講座，讓學生主講，老師指導。每學期至少開展2～3次。如《抗微生物藥》一章學完后，我們請學生圍繞這幾個問題，上網或到圖書館等處搜集資料:①目前我校附屬醫院青霉素、氨曲南、左氧氟沙星、頭孢吡肟(任選兩個)使用現狀:用藥者的年齡、疾病、使用劑量、使用療程?選內科或外科住院病人的病案進行統計，統計時間以10天為限。②喹諾酮類發展史及安全性問題。③我國聾啞兒現狀、發病原因，與氨基糖苷類抗生素(或其中一個藥如慶大霉素)的關系。④目前我國為什么要控制抗生素的使用?⑤什么叫“超級細菌”?它是怎么產生的?⑥為什么許多人感冒了或受寒腹瀉要吃抗生素?我們應該怎樣面對這個問題?為了防止大家扎堆在一個問題里，又不增加學生負擔，規定每個寢室必選一個問題，并且不得與其他寢室重復，能力強的寢室，可以自己加題。所有“總結報告”完成后張榜于墻，便于大家共同學習。
1．形成性評價:教學任務完成后，對同一年級同等層次的實驗班和對照班，我們用同一試卷進行階段測試、期中考試、期末考試(中專生與高職高專生的試卷難度不同)，其中對期末考試進行形成性評價，兩屆中專生實驗班的成績為65～98分，平均82．89，標準差7．95;而對照班成績為55～92分，平均81．19，標準差6．72，中專生四個班級的平均成績經t檢驗，t=2．429＞1．987，P＜0．05，有顯著性差異，中專實驗班成績高于對照班。兩屆高職高專實驗班成績為63～97分，平均84．18，標準差7．72;而對照班為58～95分，平均81．89，標準差8．56，四個高職高專班平均成績經t檢驗，t=2．137＞1．987，P＜0．05，有顯著性差異，高職高專實驗班成績高于對照班。
2．教學情況問卷調查:期末考試后的下一學期開學時，對實驗班學生進行不記名問卷調查，結果見表2－4。通過兩年努力，實驗班學生的學習成績、自學能力、調查研究及收集資料、整理資料能力，都有了明顯地提高。調查表明82%的學生贊同三段教學法;約65%學生認為此教學方法沒有增加學習負擔，并且還認為課前的預習題和課后的總結報告，大部分是一個寢室集體討論和調查獲得的，分攤到每個人的任務很少，不但沒有增加學習負擔，還增進了寢室團結，更加深了對理論知識的了解，減少了課后復習時間，提高了整個寢室同學的學習成績。25%左右的學生認為輕微增加學習負擔，她們認為查找資料，完成預習題和總結報告，多多少少占了她們的業余時間。8%的學生認為明顯增加學習負擔，她們認為自己自學能力較差，或沒有預習的習慣，還是老師按部就班教學好;84%學生認為三段教學法對以后自學有幫助，她們認同將來要繼續學習，特別是自學，但在校時沒有養成自學習慣、缺少方法和信心，更缺少老師在這方面的培養。
討論目標教學與三段教學法區別:前者雖是以目標為中心，以解決問題為導向，但仍擺脫不了滿堂灌的習慣，學生被動學習，課堂緊張，學習效率低;后者除了以目標為中心，以解決問題為導向外，關鍵注重學生課前主動學、課堂輕松學、課后提高學，學習效率高。前者教師課前課后與學生接觸少，對學生把握度差;后者課前、課堂、課后師生互動多，便于教師更深了解學生，可以隨時調整教學方法。前者注重課本，沒有課本外的知識鏈接;后者既注重課本，又拓展了課本，拔高學生，更教會學生一些能不斷提高自己的方法。
新學期學生學習計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經流走。 而此時，已經是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優異的成績，之后，在入黨觀察期間表現優異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優異表現，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現優異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態迎接4月中旬的韓語中級能力測試。
然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰術是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。
最后，一直以來如此，現在也是，以后也將會繼續的便是自我素質的提高與專業韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關系，在腦海中編制一張大的韓語知識網，能更自然活用所學韓語，將所學韓語的基本點緊密結合在一起。大三上半學期打算去韓國外國語大學留學，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態出國。
相較于前幾個學期，新的一學期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學會好好休息 勞逸結合。為了能有最佳的學習狀態及效率，要聰明利用休息時間調整勞累的身心，以此能在學習期間更加高效。希望在新的學期也一直能有良好的表現!讓夢想能一直高飛!
新學期學生學習計劃范文二轉眼間，一個學期便過去了。雖然新學期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學期的計劃。回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了：只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!
寒假就要結束了，我將以新的精神面貌跨進新的學期。在這個學期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期。回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現在大學生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學習科學文化知識，不努力掌握一門技術如何生存?如何養家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學畢業證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業會用這樣的人才?
雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。
我會充分利用大學剩余的時間刻苦學習扎實的掌握一門技術為將來成為一名合格的畢業生而奮斗。以下是我大三的計劃：
首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了：只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
其二，我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。做到讓新學期有個新氣象!
其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現在，認真聽講。
2、利用自習時間認真做完當天的作業。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學求教。在完成作業時，應認真復習。
3、在課余時間內，問一些自己不懂的間題，預習下節課的課文。
4、上課多積極發言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優秀，但我一定會努力做到。
5、取別人之長，補自己之短，善于總結與反思。
新學期學生學習計劃范文三作為一名順利度過大一上半學期的學生，我受益頗豐。回顧加入某某職業技術來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學生，我將在接下來的文章中對這半個學期的學習、生活、思想、活動四個方面進行總結。學習方面，我克服了從中專到大專轉變的種種不適。經過一學期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學習動機、學習動力以及學習習慣方面的重大區別，并有了一點心得。
1.中專的學習動機十分簡單，努力學習和復習，能順利的上大專。
而大學，由于奮斗目標突然變得模糊，學習動機也變得模糊起來。學習的目的性偏弱，不知為何而學習，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內容相對簡單，知識點相對少，社會聯系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學習的效率與效果直接與未來個人的發展前途息息相關，因此，大學的學習壓力大，學生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學習動機不很明顯。
這一點，是在大學學習中需要的別注意的。
2.學習動力方面，由于中專的終極目標是大專，學生所面對的是多彩繽紛的大學生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學生直接面對社會，社會競爭所產生的種種現象隨著大學的逐步開放漸漸滲透到大學生活中，其中消極的一面尤其容易對大學生的心理健康造成危害。中專階段由于學習目標以及前景的清晰，使得學生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學生的學習動力也由三方面共同得來。如學生自己的大學憧憬，家長對學生鼓勵以及獎勵制度， 對于優等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學生的學習動力;而大學，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業的就業前景等都已列入大學生的考慮范圍，學生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學金等制度的刺激，但追根到底，學生更關心的未來的發展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。
其次，是家長方面動力的削弱。由于大學生大多遠離家鄉，失去了來自父母方面的直接關心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習慣的中專衣食無憂的學生產生強烈的不適應感。學生不由自主將注意力分散到生活中，造成學習動力下降。另一方面，學生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(部分)適用的學習方法產生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學學習方法。
這個因素因人而異，如果在尋找過程中產生焦躁情緒，則也會造成學習動力的下降。最后，由于部分學生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學習動力下降。
關鍵詞： 學習評價； 評價機制； 游戲積分； 課堂教學
中圖分類號：G712；G633 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作為國家教育體系的重要組成部分，中職教育已經日益得到社會的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競爭中失利，學習上的多次失敗會使得他們對學習沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績會好些；他們多數科目得分很低，看到成績他們短時間懊悔后就會拋之腦后，甚至強迫忘記。有相當一部分學生甚至對分數沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學習中重新建立起學習自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。
在中職教育體系中，學習評價體系是重要組成部分。根據中職生的特點，人們提出了多種學習評價體系。其中，游戲積分式學習評價機制是一種基于中職生心理特征，60%的評價項不以學習目標達成度為目的，更注重學生參與度與學習興趣的評價機制[9-10]。通常對于大多數中職生來說，相比課堂學習，游戲則可以迅速俘獲中職學生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時忘記學習的失敗給他們帶來的挫折感并從游戲中找到自信，同時通過積分闖關可以體驗到成功的樂趣，何不把游戲的優點和課堂結合起來[11-12]。
1 游戲積分式學習評價機制探討
游戲積分式學習評價機制意在幫助中職生建立學習自信心，降低學習給他們帶來的挫折感，讓他們在自己能力范圍內迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學習，最終完成學習目標[13-15]。我們根據中職生的特點，探討和實施了游戲積分式學習評價教學模式。這種教學模式順應了時代朝流，符合當前中職教育的新課程標準。在這種評價理念下，不同的課程根據課程計劃及特點，設計不同的評價方案。例如：中等專業學校開設的計算機應用基礎課，按照學習計劃表，一周三節課，三節課連續上，結合教科書，完成一個相應的項目。對應計算機應用基礎這門課程的特點，我們設計評價表如表1、表2和表3所示。
課前預習自評表和項目總結自評表，開學時由老師按每學期的周數，一周一份，一般一學期20周左右，裝訂成冊發給每一位學生；課堂評價表則在開學的時候發給課代表。以下分別闡述這幾個評價表的具體實施和期末評定的具體方案。
⑴ 課前預習自評表
在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學生在預習中提出的疑問，由學生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。
對于這些具有代表性的預習疑問，教師在課堂上要進行解答。這兩部分依據每一部分累積的總結分，學期末評出優、良、中、差的等級。
提出疑問的問題條數的累積積分，考核的是預習態度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預習的深度和效果，以及預習目標的達成情況。
⑵ 課堂評價表
課堂評價表由課代表在課堂上填寫。該評價表由四部分組成。
① 第一部分是課堂回答問題次數。課堂回答問題次數不強調回答問題的對錯，只要舉手回答問題了，不論對錯都記錄進回答問題次數這一欄，并對回答問題的學生進行鼓勵性的表楊，而不是對與錯的點評。這樣設計主要是因為中職生學習失敗的體驗較多，他們在學習上沒有自信心，鼓勵他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關重要的事。
② 第二部分是小組優秀作品。小組優秀作品的評比方法是用機房的六臺電腦圍成一個圈，6位學生分為一組，30位學生分成5組。每個項目學完都要完成一個作品。作品先在小組內點評，然后以小組為單位挑選出最好的一個作品參加班級的評比。被小組挑選出的優秀作品，由課代表記錄進評價表的“小組優秀作品”一欄。
③ 第三部分是班級優秀作品。各小組選出的優秀作品，由小組的所有成員共同再進行修改和完善，最后由老師和全班同學統一進行點評，評選出班級優秀作品。班級優秀作品的榮譽和積分以小組為單位進行積分累加，學期末以小組為單位評出相應的優、良、中、差的等級。這一項小組的積分就是該組每一位學生這一部分的積分總和。
④ 第四部分是違紀情況。主要記錄遲到，進機房不穿鞋，上完課不按機房規章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀律的事情。設計這一部分，似乎跟學習評價無關，事實上在中職生的課堂上，學生是否遵守課堂紀律直接決定著教師最終的教學質量及學生的學習效果。中職生的自控力比較差，學習興趣不高，幫助他們養成遵守課堂紀律的好習慣是每一位中職教師的首要任務。
⑶ 項目總結自評表
每個項目在評選出班級優秀作品后，由學生自己填寫項目總結自評表。項目總結自評表由三部分組成。
① 第一部分是已掌握的知識點，學生自我總結在本項目中所學到的知識。總結的條數越多分值會越高。設計這一部分的目的是：一方面讓學生進一步掌握和鞏固所學到的知識，另一方面也是創造一個讓學生容易獲得積分的項目。通過觀察和研究發現，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學生在課堂上體驗到成功的快樂，而不是把學習當成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我評價。設計這一部分的目的是讓學生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評價自己的作品，讓學生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學生在前面幾個項目的作品自我評價中作了不客觀的評價。對這些不客觀評價，我們不該用批評的態度以對，而應該用鼓勵的評語。這樣做之后我們驚喜地發現，在以后的課堂中學生學習更認真了，他們在為了達到自己想要的客觀好評而努力。我們甚至可以進一步發現，當他們對自己的作品給出了不客觀的評價后，本來內心不安，卻被我們的寬容所感動。
③ 第三部分是心情指數及原因。設計這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡單就能獲得學習積分的題目，如同游戲一下子讓學生感到快樂。學生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進一步增進了師生感情。
⑷ 期末成績評定
學期末是學生獲得豐收和感受最后成功的時候。我們要對所有的積分進行累計、分析，對學生一學期的學習作最終的評定。
表4是計算機應用基礎課程的期末成績評定表。依據我們的課前預習自評表、課堂評價表、項目總結自評表中的內容外加上期中成績、期末成績共十項，每一項占學期成績的10%。除了期中成績和期末成績是由考試分數按百分比計算而得出外，其他的各項都是按匯總數目班級的排名統計出優、良、中、差。優為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評定考核的是學生的團隊協作能力，是班級優秀作品總數在各小組之間的排名，例如，A組的評定為優，則該小組成員這一項都為優。如果期中和期末班級不及格人數小于5人，則各項不再評定差。違紀情況為一次扣一分，不封頂。
通過分析期末成績評定表不難發現，評價項目中與考試成績本身關系不大的指標的總和達60%，包括：疑問總數、回答問題總數、掌握知識點總數、作品自評、心情指數及小組評定。這樣，使得學生明白平時的學習態度及學習積極性的重要性，讓學生感受到學習其實像游戲一樣，平時學習的過程也是成績積分的過程。平時學習的功力得到了足夠的積累，最終會在積分上得到體現，減輕了學生對考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績作為評價指標的傳統評價方法。
學習目標達成度的考核指標項占40%：具有代表性問題總數、小組優秀作品總數、期中成績和期末成績，這四項是學習效果的客觀評價，使得學期成績回歸理性。
⑸ 分析
我們設計上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對考試成績，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評價機制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績的學生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實地地學習。同時讓學習基礎差的學生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時學習夠認真努力，最后也能取得好的成績。讓他們減輕了學習的壓力，增加了學習的動力及興趣。他們在課后會經常比較他們獲得的積分數，無形中使他們在學習上有一種你追我趕的精神。同時，違紀情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭來的積分，不能因為完全可以避免的違紀而減分，自從實施了這種過程性評價方法，學生課堂紀律從以往的難以控制到基本沒有違紀情況發生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來了。
2 試驗效果
在游戲積分式評價機制實施后，學生課堂上自主思考的時間多了，發揮身體的各種感官功能機會增加了，展示表演的機會也增加了，課堂上開小差、睡覺的現象減少了，從而真正實現了學習評價過程化，課堂學習快樂化。讓學生真正體驗通過平時的努力學習和積分累計，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學習任務。
評價機制實施后的效果如表5所示。
設計這種評價機制的本意是為了提高學生平時的學習興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時也擔心評價結果可能會偏離學生的知識點掌握的實際情況。而事實是，那些平時積分高的學生大部分期中期末考試成績也好，平時積分低的學生考試成績也一般，這基本符合教育的規律，也符合我們的預期。總之，在實施了基于游戲積分式學習評價后，我們驚喜地發現，學生的整體學習情況都有所提高，同時，學期成績也能客觀反映學生學習效果。
也有特例，有些學生平時很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績并不理想。我們所設計的評價機制對他們的努力和付出也是一種鼓勵和肯定，同時也會引起我們對這一部分學生的學習過程進行關注和研究，以幫助他們找到適合的學習方式。
3 結束語
本文提出的游戲積分式評價機制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點及心理特點，使得學生可以像玩游戲一樣達到最后的勝利，在自己能力范圍內，不斷地積累自己的學習積分，把學習過程當作一種取得最后勝利的戰斗，使他們對學習的感受不再是枯燥無聊、漫無目的，且真正實現了過程化評價。目前，本文所提出的游戲積分式評價機制已經在中職生的計算機教學中取得理想的預期成效。我們也發現游戲內容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點。
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關鍵詞:外貿函電;中職學生;課堂教學方法
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)17-0276-02
外貿函電是一門專業性和實踐性都很強的課程,需要傳授給學生大量外貿實務和筆譯的專業知識。這對于學生,尤其是中專的學生是很復雜的一門課。那么怎樣才能把這么復雜又枯燥的課程上好呢?在我校的中專英語教學中,教師要培養和保持學生較濃的學習興趣,應該充分研究教材,認真備課,在各教學環節中增加趣味性;把握良機,渲染英語課堂氣氛,引發學生的興趣和求知欲;注重“以生為本”,發揮學生主體作用等。興趣是最好的老師,一個成功的函電英語教師要在教學中有意識地培養學生對外貿函電的持久興趣,使他們樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。基于以上內容,總結出來無非三點:備教材、備課堂、備學生。本文將就這三點初步探討外貿函電的課堂教學。
1 備教材
任何教師想上好任何一門課都需要課前充分的分析教材,認真備好課,用心了解學生的心理狀態。對于函電這門課程,在課前我會做好充分的備課準備,每堂課前我都會認真鉆研教材,把教材的基本思想、基本概念、每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯。在仔細研究教材后,我發現所用教材有一定的弊端,比如第一部分的外貿知識過于籠統,第二部分的信件太少,第七部分的練習難度太大,以及最后一部分對話的內容太長,不便于課堂表演等等,在清楚地知道這些弊端之后我的頭腦一下子清晰了很多,知道應補充哪些資料,才能使教學更加完整,但光這樣是遠遠不夠的,如果就書講書,學生會覺得特別枯燥無味,久而久之,就算教師講的知識非常有用,學生也會在課堂上呼呼大睡。終于,在大量參閱各類書籍和認真思考過后,我總結出了函電課堂的四部基本教學法:
1.1 給學生講述每一個課題的外貿實務知識
在接觸到一個新的課題的時候,給學生提供一些外貿實例,讓學生知道自己即將要學的是什么內容,為什么要學這個,而不是很機械的只學習翻譯。當今的函電教材一般都忽略了這部分的知識,教師如果想要深入,就必須參閱大量相關的外貿實務書籍,然后進行系統歸納,分層分點,深入淺出的傳授給學生。
1.2 分層次講解信件
了解一定的外貿知識后,教師就可以通過對典型信件的講解使學生了解一些專業詞匯的用法,比如在講授Insurance這課的時候,我給學生系統的歸納了Insurance后五大類介詞的接法,學完之后很多學生跟我說,在翻譯句子的時候很受用;重點詞匯用法講完后可進一步升華學習的難度,讓學生根據典型信件總結該類信件的結構;最后從結構出發,教師引出結構項下的一些有用句型,并且當堂要求學生練習并背下來。由于教材的局限性,在執行這一步驟時,教師可從不同的函電書籍上找出更多相對典型的信件,影印給學生,用于課后的深入學習。
1.3 學習相關對話
每涉及到一個新的課題的學習,我都會給學生找出一些代表性極強的,也比較精短的對話影印給他們,給學生自由發揮的空間,讓他們能學以致用,知道如何用外貿語言在商場上進行交流。比如說,在講授Counter-offer這個課題的時候,我給了學生這樣一個情景:Suppose that one of you is the seller of vegetables. The other one is the customer. Because of the rough weather, the price is on the high side. The customer cannot accept it. Please make a counter-offer according to this.結果學生表演得非常棒,把我們之前在第二部分中學到的有用句型極度巧妙的運用在這段對話里,讓我深深地感覺到學以致用這一說法。
1.4 單元小測驗
在每個單元講完后,我都會出一套小測驗來考查學生對本課知識的掌握程度。中專的孩子年紀都不大,相對自覺性也不是很高,在有了這一點約束后,學生會自覺的對每單元進行一次復習,此部分有效地對學生形成了一個約束,建議可根據學生的實際情況來決定取舍。
2 備學生和備課堂
想要把課上好,光備教材是不夠的,往往還要備學生,在傳統的教學中,學生的地位往往是被忽視的,老師可以只負責講課,不用顧及到學生的感受,但在我們中專教學中,忽視學生是萬萬不可的,這和我們學校一直推崇的“生本教育”的教育模式是分不開的。那么怎么樣才能備好學生備好課堂呢?
2.1 給學生留下一個好的第一印象,建立良好的師生情感
不是有這樣一句話么,良好的開端是成功的一半,在第一節課中,教師若能給學生留下一個好的第一印象,就能在學生中樹立好的形象和較高的威信,從而建立良好的師生情感,為以后上好這門課打下良好的基礎。怎樣才能給學生留下一個好的第一印象呢?每當我接手新的函電班的時候,第一次課我不會給他們上書本上的內容,我不想在第一堂課就給學生留下一個很枯燥無味的第一印象。在第一堂課我會給學生做個幽默的自我介紹,然后我會給他們幾個常見的詞匯舉例說明它們在外貿中和傳統英語中的不同用法。比如practice這個詞,我會列出它的常見含義:練習,然后讓學生自己去猜在函電里一般用作什么意思并給出答案:在函電里一般用于慣例,并造個句子進一步說明practice
在函電里的用法。就這樣,學生的好奇心一瞬間就被吸引起來。緊接著我會給他們安排一個企業拓展培訓小游戲,每當這個時候學生的反應是很熱烈的,通過這個環節,學生會進一步對函電課產生更大的好奇以及興趣,最后我就會給他們講授函電課程的概要,此門課程的作用,以及我對他們今后的要求,就這樣,我的第一次課經常就會在輕松好玩的氛圍下完成。記得曾經有個學生對我說,“老師,我一直以為函電是一門很枯燥的課程,但今天我覺得這門課很有意思,和我想象的完全不一樣,我以后肯定會喜歡上函電課的!”
2.2 教學內容難度適中
中專學生的英文程度是參差不齊的。在教學中就要把握好內容的難度,考慮學生的接受能力并充分了解學生們的“畏難”心里,在教學中,難度不能太高,一定要深入淺出,不要把復雜的東西弄得更復雜,不要讓學生覺得自己不行,這樣容易導致學生自暴自棄的心理,所以教學時一定要選一些難度適中的內容。
2.3 積極提問,貫穿課堂始終
要想學生45分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的,他們或多或少會開小差,他們甚至連書本都不拿出來或不翻開,可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話,就會使學生的精神一下子緊張起來,并且去思考你所提出的問題,但是提問時,不能只提問一些選擇性的問題,因為這樣他們思考的空間就會很小,這樣不利于培養學生的思維能力;另外,提問要有均勻性,不能反復提問某個學生,這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。在我的課堂上,每個學生至少都要回答一次問題,包括那些從來不喜歡聽課的同學。
2.4 加分制度
在我校的教學中,平時分對學生的期末成績起了至關重要的作用。把握好學生的心理,在我的第一次課上我就和學生說好,平時分我從來都不隨便給,我會制作一張表格,把他們的表現分成5個部分,實行加分制度,分數都由自己賺,賺多賺少自己決定,期末我就按你們自己賺的分數給平時分。自從我實行加分制度以來,每個班每堂課的到課率以及學生上課活動參與率都很高,學生對我說,“老師,我不敢缺課,雖然你不扣分,但是我只要少到一次我就比別人少賺了分…….”
3 結語
隨著全球經濟一體化的發展,越來越多的中國企業直接參與了國際市場競爭。要想在競爭中獲勝,企業必需擁有一批既有外貿專業知識和扎實基本功,又有較高商務英語水平的外貿實用型人才,因此外貿函電變得日益重要,而教授函電的教師則在社會職能中突顯出更加不可或缺的作用。為了更好更快的教好每一個學生,函電的教學法也越來越值得大家一起探討。
參考文獻
[1]尹小瑩.外貿英語函電[M].西安:西安交通大學出版社,1998.
我是一位普通的鄉鎮中學教師，把工作看成了自己的生命。以《中小學教師職業道德規范》為準繩，嚴格要求自己，努力提高自己的道德修養。每天早上學校要求6:40到校，6點剛過我已經站在了班級的門口，到晚上等同學們打掃好衛生，晚課老師走進教室我才能放心的離開。每位學生的作業我都會認真批改，甚至是一個錯別字我都要幫他糾正過來，但上小學四年級的兒子的作業我卻很少過問。沒有晚課的時候，兒子會撒嬌的說：媽媽，幫我檢查作業。我總會說，兒子，媽媽又好多作業沒批完，你自己檢查吧。兒子常常生氣不理我。我可以不是一位稱職的媽媽，但我必須是一位稱職的教師。因為家長放心地把孩子交給了我，就必須擔起這份責任，挑起這副擔子，無愧人民教師這一關榮稱號。魚和熊掌不能兼得，我只能舍小家，顧大家。正是因為我的一絲不茍、勤勤懇懇的工作作風，得到上級領導的肯定和同行的認可，被評為縣級骨干教師、市級骨干教師和優秀教師，并多次在師德師風考核中被評為優秀。
二、刻苦鉆研，不斷提高綜合素質
由于我的學歷只是中專，剛參加工作時，常常感覺到只是的匱乏，課余時間我總是不斷的學習，自考取得了東北師范大學中文系本科學歷。教學上，我積極探索教育教學規律，積極運用先進的教學理念來指導學生。我是一名語文老師，每一節課我都要精心準備，讓學生有愛學變成樂學，散文的配樂朗誦，記敘文分角色朗讀，小說的故事表演，議論文的小品演出，詞語大賽等活動在我的課堂上尤為常見。20xx年我承擔了學校的科研課題《學生學習方法的指導與學習品質的培養》，并在我所教的兩個班級進行了實驗。在縣教研所的結題驗收中，我的實驗課被評為優秀課。今年我又承擔了學校的科研課題《作文五步教學法》。我相信憑著我勤勞肯干、刻苦鉆研的勁頭，通過這一課題的研究，一定會提高我所教班級學生的作文水平，形成模式后，在全校推廣，進而提高全校學生的作文水平。
三、愛心育德、引領學生健康成長
工作23年來，我一直擔任班主任工作，我覺得師德之魂在于愛，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。
我在實際工作中，時時處處想到學生，每天早晨巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，照料同學們衣服穿得是否合適，學生生病時，及時與醫療室取的聯系,領她們去看病,照顧他們的生活，象家長待孩子一樣，醫療室的邱醫生說有很多在醫療室打針的其他班的學生都非常羨慕,說如果有老師來看望他就好了。平時遇到一些需要和家長溝通的問題，及時主動的和家長取的聯系。例如我班的劉啟威同學，在初二時就是個令老師們頭痛的學生，分到我班后，我發現他的數學成績比較好，就找到他讓他當數學科代表，同時多次找其家長溝通，雙方共管，這個學生改變了很多，收發作業相當認真。差生身上也存在著許多優點，需要我們去發現、去挖掘。作為班主任，要善于發現他們身上的閃光點，要善于給他們以信任，引導他們有意識地去發揚優點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發展。如我班的姜志偉是個特調皮的學生，對老師有很大的抵觸情緒，我找到他談了多次，發現這位學生比較熱心，抓住這個特點加以鼓勵，他后來成了很好的衛生委員，衛生這一塊我從沒操心過。
作為班主任我有意地向學生介紹任課老師的一些優點。如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教。同時自己與任課老師密切配合，經常與任課老師取得聯系，以了解學生的特長、愛好，課堂紀律如何，學習態度如何，是否能按時按量完成作業等。對于這些我都要做到心中有數，因為這樣有利于更好的了解學生的動向，恰當的抓好班級工作。例如我班的李志強.黃情雨等同學不聽老師的話，總是喜歡自己有一套，結果成績一落千丈，我告訴他們必須跟老師走。上學期的期末考評中，我班的所有科任教師都在一百分以上。
班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。新學年開始時，我通過一段時間的觀察和民主選舉，建立一支有管理能力，有責任心的班級領導核心。放手讓他去管理班級，自己多做點幕后工作。同時為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗施政，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。引導學生的行為和品德向更高的層次發展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。
關鍵詞：中職；汽車專業英語；形成性評價；英語課堂
一、中職英語課堂使用形成性評價的背景
首先，中職生的英語基礎相對比較薄弱，尤其是理工科類學校的學生難以擺脫英語成績差的命運，這種心理體驗打擊了學生的自信心，導致他們學習英語的積極性極低，有部分人甚至產生放棄學習英語的念頭。因此，僅以成績為標準的、單一的終結性評價往往難以完整體現中職生的學習過程和學習努力的程度。
其次，中職英語教學的宗旨為“實用為主、夠用為度”。其目標是讓學生在原有的基礎上有所進步，盡量將英語教學和專業學習結合在一起，使英語學習有利于學生專業綜合能力的發展和就業能力的提高。中職英語教學目標與普通高中不同，而且學生的個體差異性較大，適合探尋更為靈活的教學評價方式。
第三，中職英語教學評價應遵循“以人為本” “以過程為本”，尊重學生個體差異，面向全體學生的原則，以促進學生的發展和教師的教學為目的。在此理念的指導下，近年中職英語教育工作者對評價形式作了不少有益的改革和嘗試，由以終結性評價為主的單一形式向形成性評價和終結性評價相結合的綜合形式轉變。
二、中職英語課堂使用形成性評價的理論依據
（一）建構主義理論。
建構主義理論的代表人物是瑞士心理教育學家皮亞杰。他認為學習者的知識體系是新知識在原有知識經驗基礎上的自我建構。建構主義教學評價觀認為應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識、使用認知策略與自我監控，如何在知識建構中提高探究與創新能力。建構主義的評價觀尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。
（二）多元智能理論。
多元智能理論最先是由美國心理學家霍華德·加德納提出的。多元智能理論突破傳統一元智力理論的局限，認為人同時擁有九種智力，每個人有著自己獨特的智能結構，如某一項或幾項智能表現突出，而其他幾項相對遜色。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：①評價的目的在于發展學生的智能，而非判斷學生的優劣；②評價的形式是多元化的，評價的內容是多方面的，評價的角度是多維度的。
（三）形成性評價理論。
形成性評價最早由美國評價專家斯克里芬提出。之后，美國教育學家布魯姆將這一評價方式引入課堂教學。他認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息、改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的協調性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價。”形成性評價重視對學生學習過程的評估，強調通過多渠道收集和分析學生的各種學習信息，側重學生學習進步的縱向發展，注重學生學習潛力的挖掘。
三、形成性評價在中職汽車專業英語課堂教學中的運用
課堂教學是教學活動的主體部分，是實施形成性評價的主要場地。筆者根據學生英語學習的實際情況，在我校08級、09級、10級三屆汽修專業學生的《汽車專業英語》課堂中嘗試運用形成性評價方式，取得了有效的教學效果。形成性評價具體可以從以下幾個方面實施：
（一）測試性評價。
（1）前測：包含該課程重點知識點的前測題在第一次上課時進行測試。通過閱卷，教師可掌握學生對汽車專業英語認知程度的第一手資料，有助安排教學進程和使用相應的教學策略。
（2）單元小測試：三個單元進行一次單元小測試，用以反饋學生階段性的學習狀況。
（3）后測：課程結束時進行后測，與前測結果進行對比，了解學生對重難點的掌握程度，分析哪些知識點是學生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進教學。
將每次的測驗、測試或考試結果進行記錄，及時反饋給學生，同時明確告訴學生這些測試的目的不是分辨好壞或賽出優劣，而是對自己學習的階段性反思，以促進下一階段的進步和發展。
（二）非測試性評價。
（1）問卷調查表：課程開始時對學生進行英語詞匯學習現狀的問卷調查，了解學生的學習動機、興趣、情緒、方法和策略、學習過程中的心理表現以及元認知調控的情況。
（2）觀察記錄：對學生每節課的考勤情況、課堂表現和學習態度進行觀察記錄。考勤情況由班級考勤員負責記錄，學生課堂表現由英語課代表負責記錄，學習態度進步情況由任課教師負責記錄。觀察記錄的評分作為評價方式，但它的評分內容不是以學生的學習成績為基礎，而是以其學習態度和表現為基礎，目的是鼓勵學生積極參與課堂活動。
（3）小組問答競賽：每一到兩個單元的學習后進行一次小組問答競賽。競賽的方式可以是授課教師根據詞匯學習的重點內容出題，小組回答問題，分數最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。例如：猜詞競賽。每小組派出一個代表用中文說出汽車發動機兩大機構某一部件的位置或作用，其他小組猜測其英語詞匯，回答正確的獲加分。每個成員回答問題的次數限制在兩次，以此鼓勵小組每個成員都參與競賽活動。甚至課堂教學時間寬裕的時候可以兩種方式同時使用，記錄每次競賽的結果，并在全班公布。小組問答競賽既可調動學生的學習積極性，培養學生的獨立思維能力和小組合作精神，又可對學生階段性的學習做出形成性的評價。
（4）游戲：每一單元結束前都預留游戲時間，教師設計一些新穎好玩的游戲，如找朋友、攻破堡壘、編織詞網、擊鼓傳花等游戲，鞏固單元詞匯的中英文意思、新詞匯的發音和判斷詞匯的分類等。例如：在“找朋友”的游戲中，教師在班上隨機派發印有汽車詞匯的中文或英文的小紙片，然后學生尋找配對的中文和英文單詞，找到之后將其中英文讀出來，發音正確者獲得相應的獎勵。游戲環節讓學生在“玩中學” “做中學”，在不知不覺中復習和鞏固教學的重點內容，又幫助任課教師檢測教學效果，考查教學目標是否實現，是該課程重要的實施形成性評價的方式之一。
（三）多元性評價。
（1）自評式：每月學生根據自己的學習情況在學習評價表上對自己進行評價。課程結束時，學生撰寫一份汽車專業英語學結。這是形成性評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結是一種學習反思，是學生對自身學習態度、學習方法與學習效果的一種反省、監控和調節，是學生內在學習意識的覺醒，是將學習內容內化的重要過程。只有將學習自評和學習自我總結這個環節做好了，學生的學習才更具自覺性和自主性。
（2）互評式：每月根據學生在課堂上的各方面表現，隨機發放評價表，讓學生對其他同學進行評價。
（3）他評式：每月任課教師根據學生在課堂上的學習表現和學習情況，對其在學習評價表上進行評價。課程結束時學生對該課程和該任課教師的教學在評價表上進行評價。
（四）描述性評價。
描述性評價可分為口頭描述性評價和筆頭描述性評價。該課程的描述性評價主要是口頭上的，滲透在每一節英語課的課堂當中。教師應時刻提醒自己注意發現學生的閃光點，哪怕學生有一丁點進步、改善或自我突破，都要及時進行口頭上的激勵，增強學生英語學習的自信心，呵護學生的自尊心，讓每個學生都能獲得成功的英語學習體驗。中職生渴望引起教師的注意，希望得到教師的表揚和肯定，這種情感上的依賴也是他們進一步學習的動力之一。
所有以上各環節的記錄、評價、加減分等都放在學生學習記錄卡中，作為學生的平時成績的主要依據，課程結束時統計分數，占總評成績的70%，期末考試占30%，最后得出該課程的總評成績。
四、教學反思
（一）應正確看待形成性評價，了解其局限性。
任何評估工具都不是十全十美的。設計評價表和參與評價的主體是人，人帶有主觀性，因此在進行形成性評價時要警惕，盡量做到客觀公正，評價標準要統一，評價前作必要的說明，以提高評價的信度和效度。如有必要，可與診斷性評價和終結性評價結合使用，使評價更具科學性和全面性。
（二）應加強教師自身綜合素質，提高工作效率。
在《汽車專業英語》課堂中運用形成性評價手段，想達到預期的教學效果，教師要做大量的課外工作，例如設計前測題和后測題，設計問卷調查、收集數據、記錄數據以及分析數據、設計競賽題目、設計游戲項目等等，因此，教師必須提升自己的專業能力，加強教學科研理論的研究，不斷總結經驗，形成系統的方法，提高工作的有效性。
綜上所述，在中職汽車專業英語課堂教學中運用形成性評價，能夠在最大程度上激發中職生學習專業英語的興趣，增強他們學習專業英語的自信心，挖掘其學習英語的潛力，調控學生的英語學習狀態，同時也有助于及時促進教師的教學、改進教學方式和提高教學質量。
（作者單位：廣州市交通運輸職業學校）
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過度要強的女孩
14歲女孩陸佳是一名初二學生，因為三番五次拒絕上學而被母親帶到我的咨詢室。第一次見面，陸佳外表靦腆和內心的要強給我留下了深刻的印象。她就像懷揣著一項使命，而這項使命對她來說是不可能完成的。說她靦腆，是因為她很難輕松地與人交流，包括她的同學、老師；說她要強，有以下兩個故事可以證明。
陸佳對自己要求非常嚴格。她學習很用功，盡管學習成績不錯，大考小考基本能穩居全班前5名，卻沒有絲毫放松。班里同學幾乎都有手機，唯獨她沒有，不是父母不給買，媽媽退下來的現成手機就有兩個放在家里，而是她自己害怕耽誤學習而拒絕使用；同理，MP3、QQ她也從來不玩。因為拒絕這些時髦的東西，陸佳在同學看來簡直是“怪胎”，但在老師看來，她卻是好學生的樣板。為此，同學們多少有些孤立她的意思。
第二個故事則是引發陸佳拒絕上學的導火索。每次月考和期中、期末大考，陸佳都給自己定指標，而且落實到各科，比如總分多少、班級名次前幾、年級名次前幾、各科分數以及名次。如果考試結果達到了自己的預期，她不會有明顯的歡快，只是露出淑女般沉靜的微笑，而一旦成績不如意，她就會很郁悶，甚至會用砸東西的方式來發泄心中的憤怒。初一上半學期期末考試結果出來那天，因為總成績列全班第4名，而且她最喜歡的數學考了94分，比她的同桌少了2分，她一直默默流淚。突然，她猛地抓起試卷，瘋狂地撕扯，嘴里惡狠狠地喊道：“我恨你們！我恨你們！”把碎片高高揚起，然后撕書……同學們驚得目瞪口呆，班主任也不知所措。大家都知道，“你們”指的是比她考得好的同學。這樣的鬧劇在初一下半學期又上演了兩次，到了初二更頻繁，陸佳的學習成績自然下滑不少。同學們越來越疏遠陸佳，老師不得不讓家長帶她看心理醫生。
為了媽媽的面子
陸佳的媽媽鄭女士對女兒很擔心。她滿臉焦急地反復問我：“不要緊吧？治療要多久？不會影響孩子的學習吧？”
我忍了又忍，終于還是生硬地提醒鄭女士：“現在我最關心的是孩子的健康，不是學習。沒有健康，要學習成績何用？”
鄭女士臉紅了，一邊點頭一邊自言自語：“對對，健康重要，健康重要。”
通過深入交流我了解到，鄭女士的學歷是中專，在就業和晉升上吃了不少虧，她總感覺別人看不起她。她常常告誡女兒：“媽媽這輩子事事不如人，你可要為我爭口氣，一定要強過他們！只要超越他們，就是我們的勝利，不然會被人瞧不起的。”她所說的“他們”，指的是她同事的孩子、親戚的孩子、鄰居的孩子以及陸佳的同學。
陸佳也承認，在很大程度上，她用功學習是為了媽媽，不讓媽媽失望，給媽媽爭氣。對于一個幼小的孩子來說，為了媽媽而努力去做一個好孩子原本是無可厚非的，但是在陸佳的故事中，我們讀到了太多成人責任的轉嫁。陸佳承擔的不是自己的成長責任，而是原本屬于媽媽的那份心愿。
咨詢工作中我發現，在親子矛盾中，很多沖突事件都是源自家長對孩子不合理的要求，而在眾多不合理要求中，家長將自己早年未能實現的心愿強加于孩子身上的現象占很大比例。殊不知，家長這樣做很容易擠占孩子自主成長的空間，給孩子帶來不必要的心理負擔。家長之所以會這樣做，其實是家長自卑心理的一種外延。由于這些家長不能接受自我現狀，而自身又難以改變現實，于是便將這種自我修正的任務轉嫁到孩子身上，希望通過孩子實現完善自我、改良自我的愿望，似乎只有這樣才能夠慰藉自己內心的不平衡。
可以說，陸佳這些年始終掙扎在一種忐忑的情緒之中，因為一旦無法達成媽媽的心愿，媽媽就會失望。“不被人看不起”幾乎是母女倆首要的生存任務。在這種行為動機的驅動下，鄭女士依靠女兒獲取了內心的平衡，女兒則為了達成媽媽的心愿而漸漸失去了自我。
每一個孩子都不希望接收到父母對自己失望的信息，父母的失望是孩子成長過程中最大的痛苦。因此，孩子總是會在生活中對自己的父母察言觀色，這種對父輩的觀察有些時候比成人對孩子的觀察還要細致。雖然有些時候，鄭女士僅僅是出于對自己的失望，而不是針對女兒，但作為一個十來歲的孩子，陸佳不可能知曉媽媽言行之下的內心體驗，她會將媽媽的這一消極情緒理解為自己不夠優秀。
一般來說，孩子只有依賴父母才能夠獲得穩定生活，才能成長，所以孩子總會依從父母，甚至取悅父母，以得到成長空間和安全感，哪怕父母的一些做法令孩子難以承受，孩子也只有服從。所以，很多父母在孩子小的時候不會發現孩子對父母行為的不適應，而隨著孩子獨立能力的增強，親子矛盾逐漸顯現，一些孩子過早或者過度的逆反行為，正是年幼時自我受到嚴重壓抑所造成的。
“可是，孩子的成長需要父母的引導。”鄭女士辯解。
“當然，父母幫助孩子成長是必要的。”我說，“但是這種幫助應當是建立在尊重孩子成長意向，遵循孩子年齡特點的基礎上，否則，孩子就容易出現矯枉過正或者逆來順受的傾向。”
隨著時間推移，當父母發現孩子越來越不符合自己的期待時，會產生各種判斷和情緒，看孩子越來越不順眼，對孩子的評價越來越低，甚至出乎自己的容忍限度。其實父母真正不能容忍的是自己，父母竭力修正的，是自己某些缺憾的經歷，拼命要在孩子身上彌補和實現的，是自己未竟的心愿。因此，難以接受孩子的個性，往往是家長在滿足自己，同時也反映出家長不能接受自己，是出于對自己當下的不接受，而試圖在孩子身上塑造一個“改良版”或者“完美版”的自己。殊不知，這是一種主動的復制，自己在塑造又一個自己；同時，孩子在被動地模仿、復制家長。這可是一個不妙的輪回。
控制孩子的代價
鄭女士說：“有那么可怕嗎？當父母的哪會那么自私？”
為了讓她意識到問題的嚴重性，我拿出一份心理輔導記錄，給她講了董凡的故事。
董凡去年三月來尋求幫助時已經26歲，大學畢業僅3年，卻換了11份工作。每個單位他都干不長，一般都不會超過試用期，以至于沒有勇氣去應聘新工作，因為他擔心自己很快又會辭職。三年的奔波與動蕩讓他身心俱疲。當被問到“你到底喜歡從事哪種工作”時，董凡一臉茫然地說：“我不知道。”
董凡的媽媽從小就向往成為一名教師，但是由于各種條件限制，她未能如愿，她為此耿耿于懷。董凡清晰地記得，媽媽經常說教師這個職業有多棒，每次在電視里看到老師上課的場面，媽媽的眼睛都會閃閃發亮。董凡小時候對媽媽說，自己長大了要當警察、科學家、間諜等等，媽媽的反應很冷淡，董凡覺得很沒趣。高考報志愿時，在媽媽的建議下，董凡報了師范專業。畢業后，走上中學講臺那一刻，董凡就知道這不是他喜歡的職業。至于喜歡什么，他自己也不清楚。“董凡的媽媽用自己的期望，不知不覺控制了兒子。”我總結道，“董凡在媽媽的控制下失去了自我，在社會上不知自己的角色是什么，找不到自己的位置。這就是控制孩子的后果。”
鄭女士說：“這是家長給孩子做職業規劃的失誤，怎么能說是控制孩子呢？”
我解釋道：“0～6歲是孩子逐步體驗信任感、主動感、勤奮感，培養個體形成希望、意志和目標等品質的關鍵期。孩子與父母之間良好的依戀關系是孩子能否建立良好品質的關鍵條件之一。這種依戀關系直接決定個體成年后能否形成良好的角色認同感和角色同一性；相反，關系處理失當，也很容易導致兒童產生自卑感，造成角色認同缺失和同一性混亂。成年后會逐漸表現為自我效能感低，具體表現為在工作和生活中找不到自己的價值目標，不易對自身角色進行定位，職業興趣缺乏，焦慮，易受暗示，沒有方向感，體驗不到生活的價值與人生的意義。在人際交往中表現為低信任度，不善于自我表達。”
董凡年幼時并不是沒有自己的興趣點，只是，他的興趣被無意識地過濾掉了。他的媽媽未能分清自己的內心需求與兒子的真正需求，她望子成龍，而且潛意識中想把兒子培養成一名教師，代替自己圓夢。這種有意無意的導向會在潛移默化中影響董凡。當董凡表達自己的夢想時，沒有獲得媽媽的積極反饋，于是，這種夢想便逐漸被冷凍，因為兒童的每一項興趣和行為能力的進一步發展都建立在積極的情感回應基礎上。他的探索激情被擠壓，興趣的激發與潛能的開發因此大打折扣。他不知道自己真正喜歡什么，想做什么，生活的方向是什么。
“董凡的故事是個教訓，希望給你敲響警鐘。”我對鄭女士說。
教育從尊重開始
“我不是一個合格的媽媽！”鄭女士說，“快教教我，我該怎么做？”
我告訴她，要改變自己的錯誤做法，應從以下三個方面入手：
第一，無條件地愛孩子，尊重孩子的自身需求。父母要經常反省：自己的做法是從滿足自己的潛意識需要出發，還是從孩子的真正需要出發。當父母的努力沒有收到期待的效果時，往往會產生焦慮情緒，此時父母應該有意識地提醒自己：我到底擔心什么？到底為誰焦慮？為什么焦慮？自己的焦慮是否必要？這些提醒對父母分清自己與孩子的需要大有裨益。事實是，無條件的愛才是孩子獲取安全感的源泉，才是孩子體驗被愛、健康成長的必要因素。不管孩子正在經歷著什么，都要學會從孩子的角度去看待問題，并在解決問題的過程中將愛的信息傳遞給孩子，避免孩子產生因為自己的失誤而失去愛的恐慌。
第二，科學比較，減少焦慮。現實生活中，父母往往擔心別人的孩子比自己的孩子強，這是中國父母的通病。它會引發父母內心的焦慮，損傷父母對孩子的信任。但是，只要孩子們在一起，勢必會產生一定的相互比較，從身高、體重到學習成績，幾乎什么都能拿來比較。其實，同學間互為參照系，比較比較也無妨，但只有掌握科學的比較方法，才能夠幫助父母遠離焦慮，還孩子一個更加清澈的成長環境。科學的比較有兩種：一是縱向比，即比較孩子在不同階段的表現，這樣有助于父母清晰地看到孩子的成長軌跡，也有利于幫助孩子建立自信。二是特色比。每個孩子都有自己的特點，父母比較這些特點，能更準確地認清孩子的長處和短處，繼而為鼓勵孩子建立自己的風格、維護孩子的自尊找到依據。
