時間：2023-03-16 16:29:51
序論：在您撰寫中專物理教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2.加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養和形成，對學生的全面發展起著至關重要的作用。為此，在中專物理教學中加強學生自學能力的培養，可以充分發揮學生主體意識，激發學生探索創新和開發智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養自立自強的精神。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念，使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此，在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練，使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此，中專物理教師要樹立素質教育觀念，強調發展，突出能力，在傳授知識中，關注學習過程，重在傳授學生物理的思考方法，使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法，以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學，這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。
（1）項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括：作為出發點的項目創意；為研究項目創意而產生的方案；確定行為步驟的計劃；實施；項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓他們去想辦法解決，可以討論，可以動手實踐，可以查資料，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中，理解、掌握和運用知識，探究和解決簡單的實際問題，在動手中發現問題，解決問題，同時也學習了知識，從中培養學生的創新意識和實踐能力。
（2）演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學效果。在物理教學中，教師應重視演示教學，創造適合教學的物理環境，讓學生接觸觀察具體形象，讓學生產生最典型的感性認識，學會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實現理論與實踐的結合。
（3）引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學
當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的，教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究，導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，在物理教育中應加強探究實驗教學，引導學生主動思考，自己去設計實驗方案，設計表格，讓學生充分發揮自己的才智。提高學生思維的密度和深度，克服學生的循規定向思維，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，可以啟發學生這樣思考：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，提高學生的能力。同時，在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。
參考文獻：
[1]肖懷達.中專物理教學中學生形象思維能力的培養[J].衛生職業教育，2004,22(20):55-56.
[2]姜金龍.中專物理教學現狀的反思與對策[J].技術物理教學，2005,13(2):10-11.
[3]張毅.淺談中專物理教學中創新能力的培養[J].中國輕工教育，2005,（1）:58-59.
[4]王京康.淺談中專物理教學中對學生自學能力的培養[J].忻州師范學院學報，2003,19(2):80-81.
在中職物理教學過程中，教師應對所學物理知識進行比較和總結，有利于學生系統的掌握知識，為了能夠將總結的知識更好的呈現在學生面前，教師可以利用多媒體設備將所學知識聯系在一起，再次展現學生以前做過的實驗，使學生了解自己掌握知識的程度，不進而斷提高學生的學習效率。
二、多媒體教學在中專物理教學中存在的問題及解決對策
（一）教師的專業技能較差，應強化教師的職業培訓
由于多媒體技術是通過對計算機進行操作實現的，因此，教師應具備基礎的計算機操作水平，并且還應具備設計、制作課件的能力，部分教師不了解多媒體的基本性能，也不能夠自己制作教學課件，在教學的過程中，通常使用成品課件，卻沒有自己的教學思路，進而收不到預期的教學效果。基于以上存在的問題，學校應定期組織開展多媒體技術培訓，為教師提供良好的學習條件，以使教師改進和完善自身的知識體系結構，逐漸適應并且接受多媒體的教學理念。
（二）教師應用多媒體意識淡薄，應使其廣泛應用于課堂教學中
現階段，大部分學校多媒體教學設備配置齊全，然而，由于學校和教師沒有樹立正確的多媒體意識，導致多媒體只是形式上的存在，卻沒有廣泛的應用課堂教學過程中。部分教師在講到公開課的時候，才會使用多媒體教學設備，以達到教育體制改革的基本要求，在平時上課過程中，卻忽視多媒體設備，仍舊使用以往的教學方法，使多媒體教學資源得不到充分利用。因此，為了改變這種現狀，教師應轉變傳統的教學觀念，應當認識到多媒體設備對中職學生發展的重要意義，多媒體教學設備不應只是形式上的，應當廣泛應用物理課堂教學過程中，學校應加強監督和管理力度，進而使多媒體設備落實到實際教學過程中。
（三）用多媒體替代教學過程，應作為一種教學方式
部分教師認為，通過多媒體教學設備，能夠解決一切問題，這會導致教師與課堂分離，利用多媒體設備實現滿堂灌的教學方式，進而影響教學質量的提高，這種教學方式是不正確的，教師在利用多媒體的同時，也應清楚自身在課堂中的教學角色，否則，也不會發揮多媒體技術的優勢。教師應正確認識多媒體設備的作用，不能在使用多媒體設備的同時卻忘記自身的角色，應充分認識到自己才是課堂的主導，多媒體設備只是一種輔助的教學工具，通常情況下,主要解決在教學過程中出現的重點和難點，因此，教師應科學、合理的利用多媒體教學設備，不應把多媒體設備作為課堂的主導。
（四）多媒體模擬實驗取代中專物理實驗，應走出這種誤區
在中職物理教學過程中，可以利用多媒體模擬實驗取代物理實驗，但是，不能完全取代。因為在實際實驗過程中無法達到預期的效果，才會進行多媒體模擬實驗，以使學生了解實驗的全過程。實驗在中職物理教學過程中發揮重要作用，多媒體無法達到實驗的真實性，通過具體實驗，以檢測學生對物理基本原理和規律的掌握程度，因此多媒體是無法取代具體實驗的。
（五）加強學生動手能力，讓學生們自己設計制作媒體課件
要善于鼓勵學生們自己動手，來制作教學應用的各種媒體！這就是在學中做，在做中學！這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性！從而獲得更好的學習效果！因此，在教學過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，使學生參與到具體實驗中，學生能夠在實踐中感受到物理的變化，以不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。
三、結論
1.實踐技能不夠系統，且缺乏特色
物流業是一門綜合服務性行業，涉及的行業、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯系，例如，叉車作業、分揀與數碼字小鍵盤錄入。因此，在培養物流崗位操作人員時，如果課程設置沒有一條主線做指導，學生學到的技能是繁多且松散的。另外，物流業的性質也決定了物流專業實訓課程設置上缺乏特色，像數碼小鍵盤錄入在會計專業中也有涉及，而叉車作業也只能模糊的界定為物流專業課程的范疇。
2.技能操作沒有統一的標準
中職課程以教授學生崗位操作技能為主，但是由于物流行業為新興行業，在行業標準上并沒有像會計、食品等專業有統一的標準。例如，在出入庫作業上，不同企業的業務流程和崗位分工是不同的。此外，對于實訓操作項目，例如分揀作業、堆碼作業，企業在操作要求上也沒有統一的考核評價方式，這對于實施教學的實用有效性上也大打折扣。
二、中職物流專業教學和管理改革措施
1.課程設置定主線
初學階段以模塊知識擴展訓練為主———內容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務教學為主———培養學生專項上崗技能。物流業涉及的崗位繁多，學校設定的課程要設定一條主線，打造自己的特色教學，對崗位角色進行分解教學和綜合實訓，在打造核心課程的基礎上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點以多種形式培訓內容，比如下表中陰影部分，對這部分內容每一項以多種形式強化訓練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務教學。打破“教室、黑板、投影儀”的教學模式，進入校內實訓室、深入企業進行認識實習，增加學生的動手操作機會，在學生對設備或操作有一些認識的條件下實地開展理論教學。
2.課程設置要優先考慮德育教育，再以教授專業技能為主
【關鍵詞】物理;探究式教學;創新
一、中專物理探究式教學設計概述
物理學科作為中專階段職業教育的基礎性學科，其對培養中專學生的參與意識、合作意識以及提升實際應用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學科比較注重“理論知識教學”不同，中等職業學校物理學科教學更加注重“實踐能力、應用能力”教學，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學融入到物理學科課堂教學過程中，這樣才能夠達到激發中專學生物理學習興趣、提升學生物理知識應用能力的目的，從而為促進中等職業素質教育目標的實現奠定堅實的基礎。一般而言，所謂探究式教學主要指的是教師在課堂教學過程中幫助學生主動、積極地進行學科知識建構，引導廣大的學生去發現問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學科知識內化于心的一種“以生為本”的教育教學模式。與常規的教學模式相比，探究式教學模式在中專物理教學中的應用，有助于激發中專學生的創造性思維、想象性思維，這對于培養他們的物理核心素養、提升他們的物理知識應用能力具有顯著的促進作用。因此，如何才能夠科學、合理地將探究式教學模式應用到物理課堂教學過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認真思考的問題。
二、中專物理探究式教學設計策略
1.中專物理探究式教學設計原則與依據。(1)中專物理探究式教學設計的原則。探究式教學設計應該堅持問題導向性、系統性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學設計物理問題來激發中專學生學習、思考的積極性、主動性，這樣才能夠將探究式教學“內容”內化于心，促進物理課堂教育教學目標的順利達成。(2)中專物理探究式教學設計的基本原則。中專物理探究式教學設計不能脫離“教材”、“實踐”，而應該在以提升中專學生物理知識應用能力的前提下，將物理教材、物理課程標準作為探究式教學設計的“藍本”，充分體現中專階段物理課堂教學的特點，確保探究式教學設計符合物理學科的“設計原理”。2.中專物理探究式教學模塊設計。“模塊設計”是中專物理探究式教學設計的“核心”。實踐中，關鍵應該做好以下幾點：(1)明確探究式教學設計思路。探究式教學設計的思路是中專物理課堂教學活動順利開展的“靈魂”，實踐中，應該要特別注重突出學生在教學中的主體作用，將教學設計的重點放在問題猜想、實驗操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學——實踐教學——知識應用”的設計導向，激發中專學生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學以致用，加速該階段物理教與學的進程。(2)優化探究式教學設計“流程”。教案設計是否科學、合理，這將會直接影響到探究式教學模式在中專物理教學中應用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學目標設計、教學內容設計、板書設計等充分體現出“探究”的特點，即教師只是給予“點撥”、只是講解教學的難點與重點，在明確教學目標的基礎上，將物理課堂“還給”學生。(3)科學選擇探究式教學“載體”。探究式教學模式在中專物理課堂教學中的應用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導學生，而且還必須要由相應的“載體”作為保障，比如，教學器具制作、多媒體課件的應用、教學視頻的選擇、經典習題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學的思想，這樣才能夠確保探究式教學不會成為無源之水，達到提升中專物理課堂教學質量、效率的目的。3.中專物理探究式教學設計的具體策略。(1)教學設計必須要注重培養學生的“質疑能力”。質疑、善于發現問題這是探究式教學模式應用的前提。教師在進行探究式教學設計時，不能僅僅注重局限于讓學生能夠提出一般的“問題”，而是要引導學生提出可以引發思考、探究的深層次的問題，注重培養學生的質疑能力，從而為培養學生的物理知識應用能力、創造能力奠定堅實的基礎。比如，創設問題情景、設置問題障礙、由實踐推斷理論基礎等等，這些都可以作為培養學生“質疑能力”的素材。(2)教學設計必須要注重培養學生的“分析能力”。“分析與論證”是中專物理學科教學的重點內容之一，學生是否能夠準確地分析物理實驗數據，并在此基礎上推斷出相應的物理結論，這是衡量學生物理學科學習效果、物理知識應用能力重要標準。(3)教學設計必須要注重培養學生的“合作能力”。探究式教學模式的應用，離不開學生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會成為簡單的“設問”，難以取得預期的效果。培養學生的“合作能力”，關鍵需要引導學生擴大交流范圍、學會用物理“概念”表達自己的思想、學會傾聽小組內其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識營養，獲得正確的認知，從而為提升中專學生的物理知識應用能力、創造能力提供必要的智力保障。
總之，探究式教學模式在中專物理課堂教學中的應用，突破了傳統教學模式教師教、學生學相互“脫節”的不足，真正地做到了“以生為本”，使得學習者在“發現問題——分析問題——解決問題”的過程中，既掌握了物理知識點，又實現了物理知識應用能力的提升，這對于加快培養高素質的技能型人才、勞動者具有一定的現實意義。
作者:張衛平 單位:四川省涼山民族師范學校
一、中職物流專業課堂教學管理的重要性
一般意義上講，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關系的過程。教師在上一堂課時，不僅僅是站在教室講臺上講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。課堂是教學的基本場所，學生獲取知識的時間和空間絕大多數都是在課堂中，而課堂中集結、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系，課堂教學管理需要協調、控制、整合這些教學因素及其關系，即對這些因素及關系進行有效管理，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學的各項活動能夠順利地進行。以某校物流專業《運輸與配送管理》課課堂教學管理為例，有老師嘗試使用分小組與理實一體化教學模式，由于課前他并沒有準確地把握好這門課的教學要求與目的，而且課堂中的教學內容安排與活動組織也沒有到位，結果使得學生在課堂中根本無法配合，就出現了學生不知如何動手的混亂局面。即使學生遵守課堂紀律，沒有做一些違反學校規章制度的行為，但是最后教學任務沒有完成，教學過程無法順利推進，也無法達到教學的預期效果。因此，課堂教學管理不僅僅只有課堂教學秩序的維持，還應該包括課堂中各種相關的因素，特別是學生、教師及教學內容，當然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職教學開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學的順利進行，更加無法保證課堂教學的質量。總之，中職課堂教學管理是十分重要的，教師在教學實踐過程中應積極地探索行之有效的技巧與方法。
二、中職物流專業課堂教學存在的問題及其原因分析
（一）中職物流專業課堂教學的現狀與問題筆者認為，目前中職物流專業課堂教學主要存在以下一些問題：一是在中職物流專業教學中，有些學生不喜歡這個專業，甚至厭惡這個專業的學習。二是有些學生上課不認真聽課，玩手機、睡覺、翻閱課外書籍是常見的情況。三是在課堂教學活動中，不聽教師指揮、不按要求完成課堂任務或作業、頂撞教師、逃課，甚至是因不滿意安排而與任課教師起沖突等等。四是教師在教學中，往往都只是按教材進行理論的講授，甚至在這些理論講授過程中，有些內容過于深奧難懂，教學方法過分單一，與學生的交流不足，導致整堂課下來的課堂氣氛十分死板沉悶，致使學生對物流專業課程的課堂教學興趣進一步下降，嚴重影響了課堂教學效果。
（二）中職物流專業課堂教學存在問題的原因分析
1.物流專業學生方面的問題。（1）中職物流專業學生的基礎差，學習能力低，自控能力薄弱。從某校近三年物流服務與管理專業的錄取分數來看，2011年為380分（不區分專業），2012年為395分，2013年為402分。雖然錄取分數每年都有一點點的提升，但是中職物流專業的學生也還是跟普遍中職學生一樣，有相同的特點：文化基礎較差，學習困難，對新知識的接受能力較差，而且自控能力薄弱，上課時愛講話、玩手機，學習興趣缺乏，人生目標不明確。由于中職物流專業學生具有這樣的特點，如果教師在教學內容安排上沒有將這點因素考慮進去，授課內容的理論知識偏多或過深，那么學生就很容易像聽天書一樣聽不懂，教師在講臺上講得興高采烈，學生在臺下卻昏昏欲睡。（2）中職物流專業學生的男女比例嚴重失衡，加大了課堂教學管理的難度。從高職院校到中職學校，物流專業學生都存在著男女比例失衡的情況，而且這種情況呈現出越來越嚴重的趨勢。以物流專業一個55人的班級為例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例為6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例為8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例為11.75∶2。因男生相對女生來說比較容易出現懶散、調皮、思想沖動，甚至打架、斗毆、吸毒等行為，所以管理難度比女生大。而在開展中職課堂教學時，為使課堂效果更好，教學目的更容易達到，教師往往會在課堂中會增加如提問、小組活動、動手實踐等活動。如果在女生較多、男生較少的班級，這些教學活動的學生參與度會高些，而且完成的效果也會好些。如果在女生較少、男生較多的班級，要達到相同的參與度和效果，可能授課教師就需要付出更多的時間去準備和更多的精力去組織管理課堂。所以，男女失衡這種情況，加重了中職物流專業的教學管理工作。（3）中職物流專業學生對物流專業的認識不夠。在進入中職學校學習之前，這些學生根本就沒有接觸過專業課程的學習，也不了解什么是專業，什么是物流。從學生到學生的家長，他們都只是認為讀完初中，就升入高中繼續學習，希望完成高中后繼續升讀大學。所以大部分的學生都依然像初中階段一樣，較為重視語數英三科的學習，忽略專業課的學習。然而，中職教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生側重于動手能力方面的培養。因此，在課堂教學中會盡量安排些實踐活動，讓學生能夠將理論運用于實踐中。如《倉儲管理》這門課程中的入庫操作，教師在講授理論———入庫操作流程后，就會安排學生到實訓室里進行入庫實際操作。部分學生在講述實操感受時都反映說：原來物流就是搬運工，這么低級的工作，我以后才不想做這樣的工作。學生先入為主認為物流就是低層工作，導致物流專業課開展時，學生對物流專業學習越來越沒有興趣，對專業實操活動較為馬虎，使得課堂教學管理的難度大大增加了。（4）學生人數較多，不利于實訓課（理實一體化課）教學的開展。由于物流專業的班級學生數量較多，基本都是55人以上。在上實訓課（或理論實操一體化課）時，一個教師負責指導的學生數量過多，導致教師教學過程對學生管理無暇顧及。
2.物流專業教師方面的問題。（1）教學準備不足，基本功不扎實。由于教師備課不充分，所以缺乏教學組織能力，照本（或PPT）宣科，學生提不起學習興趣。或者教師的表達能力差，對相關的專業技術知識自己也解釋不太清楚，講解不當或教學失誤，教師在學生面前講課顯得無能、遲鈍、笨拙，而且一段時間只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。（2）課堂管理方法不當。在課堂教學過程中，由于種種原因，學生在遵守課堂紀律方面肯定會出現各種情況的，如果教師對學生的違紀行為反應過激，大加訓斥，濫用懲罰手段，往往會激化矛盾，使個別學生的違紀行為擴散開來。實踐證明，對學生的違紀行為反應過激或濫用懲罰手段，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大地降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒。另外，如果教師對頻繁出現的學生違紀現象疏于管理，或熟視無睹，也同樣導致課堂秩序越來越混亂，影響課堂教學管理工作的開展，降低教學質量。（3）教學方法落后。傳統的教學手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，現在已經廣泛應用多媒體教學，但部分教師對多媒體的應用也僅限于將原來板書的內容打入PPT中，用PPT代替板書，對多媒體的其他功能運用不夠，已不適應現代化教學的要求。21世紀是科學技術不斷創新的時代，現代化的教學手段，將會為教學創新提供良好的條件。教師除運用傳統手段外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學手段，并學會應用計算機網絡教學以及開發、應用多媒體教學軟件。利用多媒體技術能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。（4）缺乏專業知識。要知道，教師是教學中的主導因素，是實現培養目標的根本保證。由于我國的物流專業教育起步較晚，物流專業教師比較缺乏，現有教師較大一部分是從管理、經濟、計算機等專業轉行而來，物流知識不系統、不全面、不扎實，同時也缺乏物流實踐經驗，導致在教學過程中只能照本宣科，以知識的灌輸為主，學生只能是被動地聽，這樣就無法充分調動學生學習的積極性，物流專業學生就慢慢地失去了對物流專業學習的興趣，以至于不愿聽、不愿學，嚴重地影響了課堂教學管理。
三、提高中職物流專業課堂教學管理有效性的技巧與方法
（一）鼓勵學生主動探索，培養自主學習能力在教學中，教師要遵循“教師主導，學生主體”的原則，讓學生成為課堂的主體。[4]在中職物流專業課程的教學中，我們可以多采用分小組教學，在小組中樹立典范，利用基礎較好的學生優勢，引領其他組員，同時能培養學生自主學習的能力。具體培養的方法如下：第一，根據每次授課的內容，設計問題，小組討論，以小組為單位進行探索性學習，歸納總結出小組的答案后公布。對準確找到答案的小組，可以邀請其向全班同學進行說明和分享，并適當給予表揚和加分鼓勵。第二，因中等職業教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生應側重于動手能力方面的培養。所以在物流專業課教學過程中，根據每章節的內容和教學任務需要，都應適當安排具體的實例操作。在實例操作中，教師可以有針對性地輔導和培養小組長，讓小組長協助再在組內指導其他成員的操作。同時，教師要多觀察學生操作的完成情況，發現完成效果好的學生，要及時鼓勵表揚，甚至還可以邀請該學生進行全班的展示示范。這樣既增強了學生的自信心，促使其他同學更主動開動腦筋探索問題，也提高了學生自主學習的積極性和主動性，學生有事可做后自然就有利于課堂教學管理。
（二）提高學生對本專業的認識在物流專業學生入學時，學校應該對新生和家長開展物流專業專題介紹會議，邀請專業教師對物流專業課程、教學要求、發展前景、就業崗位、中職物流人才定位等內容進行詳細的介紹。讓學生從入學第一天開始就對自己的學習進行從新的定位，明確自己中職學生的身份，了解物流專業的相關課程的重要性，不能停留在只學語、數、英、物、理、化、生的初中階段。同時，也讓學生明白到中職教學是技能實踐性教育，中職物流專業學生畢業后面對的就業崗位是具有一定理論知識的一線操作崗位，但不是搬運工。只有對中職物流專業有了準確的認識，這樣才能有助于中職物流專業學生對自己的專業的學習不產生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成興趣，有了興趣才能更好投入到課堂學習中，有利于課堂教學管理。
（三）改革教學方法，營造輕松的課堂教學氛圍物流專業課程都是實踐性較強的課程，傳統的教學方法對這類課程并不是十分適用，需要采用如案例教學法、情景教學法、現場教學法等現代教學方法，注重理論聯系實際，能啟發和挖掘學生的分析能力、判斷能力和決策能力。不僅僅要求學生被動接受知識，應該是通過課堂的教學，掌握一定的基本理論，懂得基本的操作技能，還要培養出學生分析問題、解決問題的能力。充分調動學生的情緒，使課堂氣氛活躍，而且還能讓課程的教學內容變得更為直觀，學生更容易接受。有效的課堂教學管理還應該和學生實際需要結合，改變死板的教學方式，多增加教學中的實踐活動，多結合實際經驗，多與學生交流，建立良好的師生關系，使課堂氣氛變得輕松，讓學生學得更有興趣，才能使課堂教學掛歷產生效能。
（四）提高物流專業教師的專業素質物流專業課程的教學要求任課教師有豐富的專業實踐經驗。教師不能局限于教材中的知識、照本宣科，應能夠在上課時靈活地將理論與實際聯系起來。所以應鼓勵物流專業教師到企業實踐，多參加進修、交流會等。這樣，一方面能夠在此類活動中積累實踐經驗，豐富專業知識，收集教學素材；另一方面也能結識更多業內物流專業人士，拓寬人際關系，掌握更多的實踐案例應用到課堂教學當中。如果在課堂教學中，教師能夠將自己的親身經歷和實踐經驗融入到課程內容中，遠比從書上看到的陌生死板例子生動多了，學生聽起來也更積極，對任課教師的崇敬也相應增加了，對這門物流專業課也慢慢地喜歡了。只要學生喜歡上這門物流專業課，那在課堂上的表現自然也會更加積極主動，樂于參加課堂中的教學活動，那對任課教師來說，課堂教學管理就變得容易、輕松多了。
（五）嚴格課堂管理制度，掌握處理問題行為的尺度，靈活運用獎勵手段在開學第一堂課時，教師就應該跟學生明確這門課程的課堂紀律，而且教師在課堂教學過程中，要嚴格按照第一堂課提出的紀律要求來管理課堂。教師在課堂教學的過程中，除了完成基本的教學任務外，還應該仔細觀察課堂中的狀況，注意學生的動態，及時與學生進行交流溝通。一旦發現學生的問題行為，要及時作出適當的指導，公平公正地按管理制度進行教育處理，但處理的方法要注意尺度，不能過于強硬或激烈。曾經有人在某中職學校進行調查，發現有96.7%的學生有不同程度的課堂問題行為，并分析認為中職學校學生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復雜性”、“持久性”等特點。如果要完全杜絕這些課堂問題行為，是絕對不大可能的。在出現的各種不同程度的課堂問題行為處理方法上，除了懲罰方法外，我覺得還可以靈活運用獎勵手段，例如：口頭表揚、加平時成績、給予學生某種榮譽、發獎品等，這樣不但鼓勵表現良好的學生，還可以促進落后的學生。
1、創造良好教學氛圍
對于課堂教學而言，教學過程應該是師生互動的過程，而不應該是教師的“獨角戲”，學生才是學習的主體，教師應該及時轉變自身的觀念，在教學工作中，做學習的引導者和組織者，而非單純的知識傳遞者。因此，教師應該創造出良好的教學氛圍，與學生建立起相互平等的關系，不能通過命令的方式進行教學。在對生物課堂教學進行設計的過程中，應該重視學生的主體地位，改變傳統填鴨式的教學模式，通過各種各樣的方法，對學生進行啟發和引導，鼓勵學生積極思考，充分調動學生的思維積極性，激發學生對于生物學習的積極性和主動性。
2、創設合理問題情境
人的思維活動通常是按照固定的流程進行的，包括提出問題、分析問題以及解決問題，其中問題的提出可以說是最為關鍵的，問題是思維活動的啟動力和出發點，對于生物教師而言，在教學工作中，應該重視對于問題情境的創設，結合教材的內容以及學生的實際情況，提出具有啟發性的問題，激發學生探求問題的欲望。需要注意的是，教師應該充分考慮學生的接受和理解能力，對問題的難度進行合理控制，確保問題既不能太容易，也不能太難，太容易無法起到相應的教學效果，太難則可能會打擊學生的積極性和主動性。同時，問題的創設應該具有開放性的特征，為學生思維能力的發展預留出充足的空間，確保對學生發散思維能力的培養。另外，創設的問題還應該具有相應的層次性，考慮不同學生的學習態度、學習動機以及人之風格，將問題分為不同的難度等級，實現因材施教、因人施教，確保教學活動的效率和質量。最后，創設出的問題還應該具有一定的探索性，以激發學生的好奇心和探索精神，使得學生可以保持良好的學習熱情。例如，在對《遺傳因子的發現》進行教學時，教師可以從生活實際出發，提出相應的問題：在我們的日常生活中，存在許多的雜交植物，這些植物與原本的植物相比，有什么不同的？然后由學生自由分組討論，對生活中的雜交植物進行分析和討論，了解雜交植物的各種優點，從而逐步引出教學內容，推動教學工作的順利展開。
3、指導學生積極探索
在現代教學活動中，需要全方位的教學方法，而對于中專生物教學而言，應該將教學的重點放在“學”的方面，促進學生由被動學習向主動學習轉變，引導學生養成積極思維的習慣。對于中專生物教師而言，應該從兩個方面指導學生主動去對知識進行探索和學習，一方面，做好課前預習工作。教師應該結合新的教學內容，向學生布置相應的預習任務，確保學生可以對新的知識點進行了解和思考，同時在課堂上安排一定的時間，對預習效果進行檢查，鼓勵學生大膽提出自身的見解和疑問，同時進行分組討論，在這個過程中，教師應該加強指導，及時對學生的錯誤觀點進行糾正和講解。對于一些比較容易掌握的知識點，可以讓學生在預習的基礎上自行理解和掌握，從而提升課堂教學的效率。在教學中，可以設置相應的教學活動，為學生提供表演的平臺，激發學生的學習興趣和競爭意識，對學生的理解能力和思維能力進行培養。另一方面，要強化課堂思維訓練。在教學工作中，教師應該加強引導，通過訓練題目的設計，強化學生的思維能力。例如，在對植物的呼吸作用和光合作用之間的相互關系進行講解時，教師可以這樣提出問題：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣，而我們的呼吸作用則剛好相反，這種說法是否準確呢？呼吸作用與光合作用的關系是怎樣呢？通過這樣的問題，引導學生對教學內容進行分析和思考，提高學生對生物問題認識的深度，給思維以最豐富的啟迪。
4、傳授正確思維方法
要想對學生的思維能力進行培養，首先必須引導學生的正確思維，使學生掌握正確的思維方法。對于教師而言，在生物教學中，應該采取更加豐富的思維方法，如分析、判斷、對比、歸納、總結、概括、推理等，對學生的抽象思維能力、邏輯思維能力等進行訓練和強化。首先，教師可以對生物學的發展歷史進行介紹，通過學生感興趣的話題，對歷史上著名生物學家的事跡進行講解，向學生傳授這些生物學家嚴謹治學的態度以及勤于思考、用于探索的精神，對其思維方法進行分析，引導學生正確思維；其次，教師應該指導學生對已經掌握的知識進行歸納和總結，形成系統化的知識體系，引導學生進行正確的思維；然后，應該加強對于學生獨立思考能力的培養，鼓勵學生結合自身的知識，對問題進行獨立思考和解決，強化學生的思維能力。
5、強化逆向思維訓練
在生物教學中，逆向思維是解決生物問題的有效手段，其顯著特點就是以問題起點，結合生物學中相關的概念和定律等，進行層層推理，確定問題的解決方法。生物教師應該在生物教學中，加強對于學生逆向思維能力的培養，從事物的反面進行思考和探索，這樣，不僅能夠打破傳統思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，還可以有效加深學生對于生物知識的理解。例如，在對多倍體育種知識進行講解時，可以這樣問題進行設置：在細胞有絲分裂的過程中，著絲點分裂的原因是什么？按照正向思維方式，學生或許會認為其原因是紡錘絲牽引的結果，如果通過逆向思維，則會發現，著絲點分裂與紡錘絲并沒有關系，這樣，可以有效提升學生的思維能力。
二、結語
這一舉措，一方面有利于中學實施素質教育，有利于學生創新精神，創新能力的培養；另一方面也對21世紀各門學科的教學提出了新的思考，對各科教師的基本素質提出了新的要求。作為中學物理教師來說，如何適應時代的需要，引導學生將物理與各門學科知識有機結合起來，使各科知識相互滲透，從而提高學生物理學科與多學科綜合起來思考和解決問題的水平，這是一個亟待研究的新課題。目前，我們一定要認真分析中學物理教學現狀與這一時代需要的差距，努力更新教學觀念，采取切實可行的措施，創造“3+綜合”物理教學的新模式。
一、物理教學的現狀與觀念更新
由于長期以來中學各門學科實行孤立教學的模式，使得物理教學也產生了許多弊端。其主要表現在以下幾個方面：
第一是教學內容和課程體系比較陳舊、落后。科學技術的發展與之相聯系的新思維、新方法很少能在教學中得到反映，現行的物理教材對現代科技，物理前沿知識反應滯后，缺少在現代工農業生產及日常生活中的應用，以及它在技術革新中的作用等內容。
第二是中學各科知識脫節，不能同步。由于數學與物理學、化學與物理學、地理學與物理學之間的知識脫節，使得每部分的教學都留下一些知識的空隙有待深人認識的問題，這樣不利于開拓學生的思維。
第三是學校過分追求高考升學率，偏重知識傳授，而對學生的思維啟迪、科學方法、技能培養往往是顧此失彼，再加之過早地實行文、理分科造成知識局限，更突出的是忽視高考不考的學科，這與各學科綜合交叉整體化發展的形勢不相配，不能整體提高21世紀人才的全面素質。
為了適應全球綜合科學的飛速發展，必須更新觀念，從中學基礎學科開始抓好學科綜合的實踐，以解決當前中學教育的弊端，根據我國中學教師的綜合素質和“3+綜合”物理教學實踐的趨勢，我們認為一要確保基礎、基本內容的單科系統教學，不打破原有的學科結構，避免學科重組可能帶來的混亂；二是通過交叉、滲透的方法培養學生發現問題，更好地解決問題的素質和能力，培養積極主動地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中的知識和技能等等相互聯系和深化得到綜合性的運用，為此我們要做到以下幾點。
第一、狠抓學科的“雙基”教學
“3+綜合”物理教學首先體現了中學教育的性質是全面的基礎教育這一導向，并將為中學全面的素質教育鋪平道路。因此，我們要充分使用好能體現物理學科特點的“雙基”教材，以扎實的“雙基”教學和有效的訓練，適應綜合科實踐的高考政策。
第二、要強調人與自然、社會協調發展的現代意識
“3+綜合”物理教學是知識經濟時代的基本特征，大多數綜合是與社會熱點、人類生活密切相關的問題，這樣有利于學生積極主動地關注國家、人類和世界的前途和命運。為此，我們應力求引導學生從物理視角去觀察自然界、生產、生活和社會中的各類有關問題并引導學生把了解的新信息與課內學過的有關知識結合起來，在分析評價的基礎上應用新信息解決實際問題。
第三、突出科學素養和創新能力
我們知道，科學素養主要包括以下三個方面：即對科學結論或知識過程的再認識、再理解能力，分析理解能力和其意義的認識評價能力，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，是實施素質教育的重點。因此，在“3+綜合”物理教學中要充分考查學生的思維能力和在對問題分析中所體現出的創新意識，更要注重設計新的背景材料，注重體現創新。
第四、要充分發揮物理實驗功能
做好每一個實驗，對學生的心理素質、勞動素質和科學文化素質進行全面的培養和教育，教育學生對獲得的各種結果都應進行分析，大膽質疑，查明失敗原因，這有利于培養學生嚴謹的科學態度和創造精神。
為了21世紀人才素質的培養，實現中學物理教學與高考制度接軌，我們在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養物理學科的綜合素質和以創造性為主要品質的物理思維能力。
二、“3+綜合”物理教學實踐的模式構想為了適應學科綜合的時代要求，我們在實現觀念更新的基礎上，必須認真探討“3+綜合”物理教學實踐的內容與方法，努力構建科學的“3+綜合”物理教學實踐的新模式。
l、“3+綜合”物理教學的內容
在“3+綜合”物理教學的內容上，我們要重視如下幾點。
第一、重視學科的滲透綜合。物理單科綜合教學的內容要以現行的物理選修本及必修本上的閱讀材料為基礎，綜合現代科技和物理前沿發展的知識以及在生產和生活中的應用，重點突出有現代意識信息的取之能用的有機整體，加上在單個實驗全面訓練的基礎上綜合出若干個富有設計性、探索性的實驗；多學科綜合實踐內容對物理學的內容、方法、技能從“縱、橫、新、用”幾個方面進行綜合、集中思考，以圖用盡可能簡潔而少量的概念和規律來概括盡可能多的物理現象，強調學科之間的滲透綜合。為此，在物理教學中，要在立足物理學科“兩本”的基礎上，挖掘與其它學科相關的、交叉的教學資料，拓寬教學內容的廣度，增加交集的面積，主動地去滲透，提高學生綜合分析的能力。
第二、重視多學科知識的交集點。在現行中學多學科教學內容中，物理與化學、生物、政治、歷史、地理等學科之間都有許多相互交叉聯系的知識，例如本文末尾附表所列內容就是其中部分知識的交集點。
上述這些交集點知識就是多科綜合教學的內容。為了更好地進行綜合科的教學，可以在教學大綱內編寫一套以物理學為主線的綜合。滲透、現代化（新思維、新科學、新技術）內容的多科綜合的講課提綱，作為學生的輔助自學材料。
第三、重視運用物理視角審視自然現象和實際問題，有意識地向學生傳授反映廣泛應用并具有社會價值的知識，介紹與課本知識有關聯的最新物理學科進展的科技成果（如新能源、新思想、新方法），開闊視野，有意識地把所學知識與實際問題聯系在一起，去解釋一些自然現象和社會問題，從而提高學生運用物理學視野去觀察、分析生活問題的能力。
2、“3+綜合”物理教學的方法
在“3+綜合”中物理教學的方法上，我們必須采取切實有效的措施。
單科綜合教學并不是在現有學科范圍之外進行，而是要安排在正常的教學進度中，按部就班，進行單元綜合，采用“導讀、研討”等方法，由教師列出各部分學科知識的參考書刊，讓學生利用課外閱讀課時間深入社區、圖書館、閱覽室進行調查閱讀，教師作為調查閱讀的指導者，介紹有關現代物理知識，再由學生在認真鉆研教材和各種資料的基礎上完成。在課堂教學中，尤其更重要的是重視物理過程的分析，比如在有界的勾強電場中，有一質量為m，帶電量為e的電子以速度V0從A點沿著電場線方向，經時間t到達B點速度恰好為零，如附圖所示，如果要使該電子在電場中A點仍以速度V0射入，經同樣的時間t到達電場中的另一點C，且使C、B兩點間電勢差的大小為UAB的兩倍，則電子到達C點的速度大小是多少？對于這樣的問題，有70％的學生都能根據能量守恒求出V0的結論。但期中考試時我們將“電子到達C點的速度大小是多少”改為“在圖中作出電子運動軌跡的示意圖，并簡要說明理由，在此基礎上求出電子到達c點的速度。”經考試后統計，有97．3％的學生均沒有圓滿地做出解答。由70％和97．3％這兩個數據告誡我們，在平時教學中不能死抱住解題方法及其結論，而應著重放在物理過程的分析上。
