時間：2023-02-28 15:56:26
序論：在您撰寫網絡經濟學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
(一)個人假設基礎
確定基本假定是經濟學分析的基礎。經濟學分析的前提假定首先是對人的行為特征的假定。這個假定至關重要，是經濟學的根基。對個體的探討無法脫離個體行為的假定，長期以來各個經濟學派都進行了人性分析。Smith在1776年提出“經濟人”假設，認為個人在經濟生活中只考慮自己的利益，每個經濟行為人之間都是相互獨立的。由于“市場的完美性”和“完全理性的經濟人”，從來不存在未來預期的不確定，這樣每個經濟人都是“完全孤立的”;Marshall(1890)也曾提出“經濟人”是開明、正常和理性的;但經濟史學家Karl(1957)曾說過:“人類經濟永遠是介于經濟與非經濟之間的”。這樣上述假設就存在問題。根據新古典經濟學對人的假設分析，主體之間的合作顯得多余，而網絡關系就更顯多余。但Smith在其1776年的《國富論》中的勞動分工理論中認為分工帶來了專業化，而且通過合作可以提高組織效率;緊接著1890年Marshall《經濟學原理》一書的出版繼承了對勞動分工的開創性觀察。新古典經濟學對人性的假設源于“應然”邏輯思維起點，將其理論基礎建立在一系列嚴格而苛刻的人性假設之上，而這恰恰與Smith所提出的分工思想是矛盾的，足見其對人性假設的不合理。與新古典經濟學的完全理性經濟人相比，制度經濟學的“制度人”更受到社會文化環境的影響。Coase(1937)指出要從人的實際出發去研究人的活動，現實制度對人的行為有約束性;Arrow(1951)提出人行為的“理性有限性”;North(1971)認為應該跟隨制度演進的軌跡去研究現實中的人如何做決定;在承認特定環境會影響人的選擇的同時，Williamson(1987)提出了“機會主義行為”假設，承認了“經濟人”的投機傾向。新制度經濟學對人的本質做出了一個重新判斷，由于“機會主義”的存在，使得市場交易的風險由此而提高。新制度經濟學通過這一概念，指出了只有通過適當的制度設置或選擇才能實現交易費用的最小化。新古典經濟學和新制度經濟學理論基石是個人主義，他們以個體行為研究作為經濟學研究的出發點，他們視個人和技術為既定不變，合作是不需要的，即便存在市場交易的不確定性和機會主義行為。可見，主流經濟學回避了對網絡的分析，要想對網絡組織進行科學分析，就必須對個體選擇行為的微觀基礎進行修正。以Veblen為代表的演進經濟學家，對主流經濟學所提出的獨立的“經濟人”假設持批判態度，他提出了“制度人”(HomoInstitutionalis)假設。認為“制度人”的行為偏好會受制度影響而發生改變，“好奇心”驅使人不停的“嘗試”，而這種嘗試就是學習;Hayek(1952)指出由于每個人從環境中所獲刺激的不同，人們會在各自的“理性機構”中形成非同質的知識和有限能力，同時強調要通過學習提高個體能力的有限性;Atkinson(1987)提出“學習不是人類行為的特殊范疇，而是人類存在的基本特征”;Marshall(1994)提出由于個體學習的有限性，通過特定機制把單個人的學習進行整合，形成一個多層次“理性結構”，那么個體學習就變成了組織學習;Nelson和Winter(1997)、Steen(1999)強調人是個“學習者”。因此，演化經濟學在提出人的有限理性基礎上，強調學習創新的作用;Hayek是在嚴格拒絕構建理性的前提下來解釋自發秩序的真正內涵的，強調學習在提升個人理性中的作用。而“合作產生新知識”恰恰是網絡存在的重要原因;Podolny(1998)、朱海就(2004)提出要從有限理性和個人認知兩方面考慮合作的必要性;林孔團(2007)認為，要分析網絡組織，網絡中的個人行為假定應不同于新古典的理性人和交易費用經濟學的機會主義假定，而應該是有限認知的個體;MarianaMazzucato和TommasoCiarli(2014)提出通過創新來研究產業的變化，促進網絡形成及演化的一個中心力量就是學習。人認知能力的有限性，說明合作是必須的。人學習的必要性，說明合作的可能性。二者的結合構成了網絡組織中的個人假設基礎。
(二)企業理論基礎
經濟學分析的第二個基本組成部分是給出制度安排。基于個人假設的基礎之上，相應給出特定的游戲規則，目的就是研究在什么樣的制度下可以實現利潤最大化。在新古典經濟學中，企業被理解為生產函數，是一個投入產出的“黑箱”。企業的產出只受生產要素投入的約束，也就是說企業可以得到多少生產要素，就將會有多大的產出。根據新古典經濟學的觀點，“市場”是唯一的企業外部協調機制，企業生產要素的獲得是通過市場交易來獲取的。但這種理論并不能充分說明現實中的問題，為什么投入相同的企業產出卻不同?企業之間生產能力的差別僅僅通過市場交易就可以獲得?根據現代企業的發展可以看出，這種能力的獲得除了要依靠自身發展是不夠的。因此，新古典經濟學對組織之間的合作、組織變遷是持回避態度的。新制度經濟學是在不斷批判與繼承新古典經濟學的基礎上發展而來的。當前，在對網絡組織的經濟學分析中，新制度經濟學占據主導地位。新制度經濟學強調企業是一系列契約的集合，是市場的替代物。Coase(1937)提出企業是一系列生產要素所有者之間構成的“契約集”;Alchian和Demsetz(1972)提出企業是一個多種資源聯合生產的集合契約體;Williamson(1987)以交易為基本分析單位，將所有交易還原為契約，不同的契約對應不同的治理結構;隨后，以Grossmann、Hart和Moore等人為代表的新制度經濟學家提出了以契約的不完全性為理論基礎，形成了研究剩余控制權配置問題的GHM分析框架，這構成了不完全契約理論;Basil(1981)是團隊理論的重要發展者，他也主張把企業還原為契約。在Basil看來，組織是治理多種資源所有者經營契約的集合，它產生于對所有權被分割的實體的管理的需要;張五常(1999)提出企業與市場是同質的，都是契約的集合體。根據新制度經濟學家的觀點，他們對企業本質的闡述是:企業是一系列契約的集合;Coase(1937)指出，市場是有成本的，作為節約成本的結果，企業取代了市場;Williamson(1985)、張五常(1999)認為最有效的節約交易費用的方法是不同類型的交易類型對應不同的規制結構;Robertson(1995)提出企業是為了防止機會主義行為，有動力實施垂直一體化的。新制度經濟學家以交易成本的高低作為企業對不同規制結構選擇的依據。演化經濟學對企業的分析趨于動態，更加現實(馬濤、龔海林，2012)。強調企業是一個資源與能力的集合。Richardson(1972)、Dosi(1994)把能力作為界定企業邊界的重要要素，提出在動態、非均衡的狀態下，企業的邊界不是固定的;Nelson和Winter(1982)提出當企業利潤降到企業可“容忍”水平之下，則會觸動企業對更好技術的“搜索”;Eliasson(1990)把企業稱為是具有異質性或特質性能力的經濟當事人組成的團隊，強調企業的學習性;Foss(1996)從集體學習的角度提出企業存在的有效性;Nonaka和Ryoko(2002)認為企業在知識(特別是意會性知識)的生產上有著市場組織不可比擬的優勢;楊銳和黃國安(2005)提出演化范式，從個體學習、企業內部知識的生產、傳播角度解釋企業的異質性;Ibrahim和Galt(2011)提出用企業家精神解釋企業的異質性。在其理論中，企業是一個知識和精神的儲存庫，由于知識、精神具有內在的意會性和路徑依賴性，這就造就了不同企業之間的根本性區別。演化經濟學賦予了組織更多的特征。企業不再僅是交易成本的粘合集，還是有效地生產、儲存和利用知識的集合，強調相互學習和溝通。
(三)基于經濟學理論的網絡組織分析
Coase最早提出企業與市場兩分法，認為企業與市場是彼此存在替代關系的兩種機制。后來他自己承認存在企業與市場之間的中間狀態，但沒有對其進行研究;與Coase相比，Williamson(1978)進了一步，他認為企業與市場之間存在一種中間狀態。Williamson的理論是建立在“契約人”假設基礎之上的。由于人是存在機會主義行為的，所以William-son把企業作為避免機會主義的裝置。同時，在這一人性假設基礎上，Williamson根據資產專用性、交易頻率和不確定性三個維度，把規制結構分為:企業、市場和混合制三種規制結構。Williamson認為中間組織是比市場有效、比企業更靈活的一種協調方式。然而，在Williamson的理論分析框架中，中間組織卻并沒有取得與市場和企業相并列的概念化地位，他更多地把這種中間組織看作是不穩定的組織形態。Williamson所認為的網絡組織只是一個連續“譜系”的中間狀態。所以他用Hybrid(混合制)來表示網絡組織。張五常(1983)在《企業的契約性質》一文中用契約表示市場和企業，認為市場和企業只是若干契約中的一種，而在這兩種契約之間存在各種其他契約安排;王詢(1998)、仇保興(1999)提出企業與市場中間存在一個模糊的中間地帶。在這一模糊地帶中既存在經濟聯系也存在非經濟聯系;陳昆玉(2001)、何雄浪(2006)、徐忠愛(2009)認為:現存三種組織治理模式:市場、混合制度與企業或管理機構。混合制度是企業與市場的“中間狀態”，其邊界是模糊的。對市場而言，它可以視作“市場企業化”。對企業而言，它可以視作“企業市場化”。綜上，這些研究都是對Williamson觀點的延續與拓展。演化理論促進了“網絡經濟”的進一步發展(Nooteboom，2002)，其強調從“個體群”的思維對組織進行思考(張敬川，2005);從內部結構上，演化經濟學理論強調認知能力都是有限的。JulieM.Hite等(2001)，SGWinter(2014)提出學習是企業成長的需要，企業進入成長階段早期其網絡關系的演變更加基于其內部成本和收益的計算，網絡成為了企業的身份標簽;從外部空間維度上，演化經濟學提出創新的多樣性促進了經濟系統的變遷(賈根良，2004;于斌斌，2013)，認為產業集聚是企業在自組織及協同演化基礎上形成的。根據演化經濟學的觀點，網絡組織是一種不同于企業和市場的獨立的一種組織形態，由于經濟主體的有限認知和學習欲望，形成了這樣一個以經濟主體合作為載體，不斷學習創新、協同演化的實體。
二、基于演化增長理論的網絡組織優勢分析
企業網絡是一個企業打破傳統組織邊界，實現技術、產品、市場和組織融合的過程。通過對點(個人)、線(企業)、面(網絡)的分析可以看出從演化經濟學的角度解釋網絡組織是一個比較契合的角度。這種契合表現在本質的契合，即其人性假設基礎是一致的;過程的契合，即企業產生發展的過程可以用演化的觀點準確解釋;方法論的契合，即網絡組織本身是一個不斷發展，不斷創新的自組織過程，而演化經濟學強調的就是動態和過程。演化經濟學是現代西方經濟學的一個新興研究領域，與傳統經濟學分析的靜態均衡論相比，演化經濟學最大的特征就是強調動態演化的分析過程。隨著演化經濟學的發展，他逐漸被廣泛應用于技術創新與制度變遷的分析中。演化經濟增長理論經過30多年的發展演變成三個支流:從技術知識積累研究經濟增長;從制度知識積累研究經濟增長;從技術與制度協同互動研究經濟增長。根據演化經濟學的觀點，網絡組織是一個“知識集”，通過知識、技術的集聚來實現網絡優勢，所以本文從技術知識積累角度來探討網絡組織的集聚優勢。根據演化經濟增長理論，認為“干中學”在現實生活中是存在的。知識和技術進步是投資或資本的一個副產品，隨著投資的增加和資本的擴大，人們邊工作邊學習，知識和技術不斷進步。租金的概念最初起源于土地租金，隨著生產要素的不斷擴大，租金的主體也從具體的土地、資金等生產要素擴展到組織形式上，從而得出網絡租金的概念。網絡租金是指在網絡組織環境下，每個網絡成員在網絡環境下所獲得的利潤與其單個經營時所獲取利潤的差額，這個概念類似于經濟學中的“超額利潤”。它表現為交易費用的減少，更重要的是通過協同而獲取的資源共享價值效應。網絡租金的來源主要體現在以下幾個方面:其一，李嘉圖租金。基于價值鏈的整合，處于同一價值鏈的不同企業根據在網絡中的不同位置，都會進行特定的專用資產投資以形成自身的核心競爭力。通過對某種核心價值的掌控而獲得的優勢我們稱之為李嘉圖租金;其二，熊彼特式的創新租金。網絡組織中的成員建立于信任機制的基礎上，而且組織內部能夠提供平臺使不同的人員進行交流，這樣通過網絡組織這一平臺，再加上知識的外溢性，知識在網內形成了一定的知識流，網內企業成員可以及時吸收、消化并學習來自于其他企業的知識技術，從而提升自身的知識價值，通過知識共享的外部增值性而獲取的租金就是熊彼特的知識創新租金;第三，張伯倫租金。由消費者剩余的減少而轉嫁到生產者剩余上的增加額是張伯倫租金的實質。隨著企業之間結網的完成，網內的生產規模在增大，由規模經濟所導致的成本下降是網絡組織給企業帶來的特定“壟斷”租金利潤;第四，理查德租金。理查德租金強調無形資產給企業帶來的積蓄。隨著網絡組織的形成，網內企業的知識、技術、能力等通過企業之間特定的聯結而產生了跨邊界共享，這種由網內的資源整合所形成的租金給企業帶來了收益。所以網絡關系的形成加速了企業獲取租金的速度。
三、結論
[關鍵字]計算機網絡；網絡教學；問題與對策
1、引言
網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
2、網絡教學的特點。
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。
（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
3、網絡教學的基本教學模式與方式。
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
目前網絡教學的八種方式：
（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小（只需1.37M）。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。
（3）視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。
由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。
其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。
（7）聊天室（教學討論區）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網絡資源的合理利用。
為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。.....。
學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。
網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。
（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。
（3）情感互動問題———傳統手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。
（4）課件通用問題———課件模板的優化設計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發動學生，上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。
（5）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。
真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢？如果我們充分運用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
5、結束語。
網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
[參考文獻]
1.1使教學內容更加地豐富
以往的中學計算機教學課堂中，教學內容大多為計算機基礎操作、郵件收發操作、辦公軟件操作、互聯網基礎知識等等。這些教學內容旨在讓學生掌握基本的計算機使用方法和操作流程，整體上而言，教學內容偏向基礎性、普及性。而隨著互聯網的發展，許多中學將寬帶、光纖接入了計算機實驗室，使得整個計算機實驗室進入了聯網狀態。由此，計算機課堂可以享受來自互聯網的豐富教學資源，這給教師的教學方法、教學形式創新帶來了諸多的機會和益處。在網絡環境下，如果中學計算機教師仍然固守思想，運用傳統的教學方式去向學生講授書本理論知識，不僅會導致學生學習興趣的下降，而且也難以培養出合格的計算機型人才，導致中學計算機課成為了紙上談兵。由此可以說，在互聯網時代，中學計算機教學面臨著比以往任何一個時期都要復雜的環境，要使學生能夠熟練地掌握與當前時代相接軌的計算機知識和使用技能，教師必須去不斷引進新穎的教學內容，對教學形式不斷創新，在教學過程中發揮互聯網的資源優勢，努力提高教學效果。
1.2對教師能力提出了更高的要求
網絡在給中學計算機教學帶來豐富教學內容的同時，網絡的兩面性也同樣給中學計算機教學和計算機教師帶來了嚴峻挑戰。對于中學階段的學生而言，處于青年期的他們往往具有較強的好奇心，對網絡上的新鮮事物表現出了極高的興趣，而網絡中的信息紛繁復雜，魚目混珠，如果學生長期在這些信息影響之下，很容易出現不良心理甚至偏激行為。因此，這就需要作為一線工作者的計算機教師，對學生們作出科學的、正確的引導。此外，在互聯網環境下，初中階段的學生往往存在自制力差的問題，在這個階段的學生也極易出現沉迷于網絡游戲的現象。因此，中學計算機教師不僅需要教會學生們計算機的理論知識，更應當在日常的教學中，引導學生們科學、理性地運用計算機和互聯網，并且幫助學生形成健康、良好的計算機使用習慣，這些都需要教師去付出更多的精力，所以說，互聯網環境對中學計算機教師的能力提出了更多的要求。
2網絡環境下中學計算機教學存在的主要問題
2.1教師的教學方式亟待更新
盡管目前互聯網已經成為了人們生活中的重要部分，但從當前的整體數據來看，我國大多數中學的計算機教學仍然停留在傳統層面上，即仍舊以教師的課堂教學為主，在教學方式上也主要是由教師語言描述配以板書說明，相應的實驗操作課程的課時安排十分有限。在這樣的教學方式下，很難將計算機這門課程的獨特性優勢發揮出來，學生們也難以實現將計算機作為輔助工具運用到自己今后的學習、生活之中。眾所周知，計算機領域的各項技術更新速度非常塊，因此，與其他語文、數學、英語等課程不同，計算機課程的教材常常會出現半年時間就需要作出適當的更新和調整，這就決定了計算機教師也應當時刻進行學習和充電，對自己的教學方式進行及時地轉變和創新。然而，從現實情況來看，一些教師則更少進行自我教育和自我能力提升，甚至出現一套教案用三年的現象，教學質量很難保證。
2.2計算機教學的內容與網絡相脫節
網絡環境下的中學計算機教學，不僅包含了計算機結構組成、運行原理等知識的講解，還包含了更多的讓學生們在互聯網中運用計算機獲取新聞信息等技能的講解，由此就使得計算機課程必須與互聯網緊密地聯系在一起才能發揮出最大的教學效果。然而，在實踐中我們卻發現，在當前的一些中學中存在著教師的教學內容與互聯網教學內容相脫節的問題，教授內容仍僅限于傳統單機模式的內容，這在很大程度上制約了學生的學習，也阻礙了中學計算機課的發展。此外，對于當前的大多數中學生來說，自小即生活在網絡時代，他們或是通過長輩的手機、或是通過其他移動終端，早已對網絡有了較多的接觸，因此他們在使用計算機或移動終端等來訪問互聯網等方面已經有了一定的基礎。但相比于中學生已經熟悉互聯網這一客觀事實，中學的計算機課程卻未作出及時的更新和調整，仍然有許多學校使用落后的教材和教學設施。可想而知，在這些學校中，計算機課自然難以獲得學生們的喜愛，計算機教學效果也就自然達不到時代所要求了。總之，從客觀現實來看，我國仍有許多中學對計算機教學中關于網絡部分教學內容不重視，這已經成為了阻礙中學計算機教學實現時代化、現代化、數字化發展的重要影響因素。
2.3缺乏實踐性教學環節，學生動手能力差
中學計算機課程具有很強的實踐性，需要學生在親身實踐操作中深化對計算機知識的理解，同時在操作計算機的過程中提高對知識的運用能力。在計算機教學中，如果仍是依靠教師在課堂中講述、演示學習內容，然后再到實驗課上讓學生依據實驗課程的步驟去進行操作演練，這顯然會使教學效率和質量大大降低。比如在講解OFFICE辦公軟件中的WORD時，大多數的教師是依據課本的框架和內容，來向學生們介紹WORD的各項功能和操作方法，從本質上講，這樣的授課方法并無大礙，但是在這種模式下，學生仍舊是處于被動接受知識的狀態，因此學生對于教師講授的知識只能達到短期記憶，在隨后的實驗課中也就很難將所學的知識熟練地運用出來。此外，計算機教學往往在學生的實踐中才能發現教學中所存在的問題，特別是目前計算機操作系統和各類操作軟件都呈現出了多樣化的發展局面，而許多中學的計算機教師在課堂之上講授的內容仍然是基于WINDOWSXP，WORD2000等，學生們即使掌握了這些知識，當他們到生活中去運用時，面對的卻是WINDOWS7、WINDOWS8等系統，辦公軟件也大多是OFFICE2010、WPS甚至更新的軟件版本，這些版本在系統界面和功能上與老版本相比已經有了較多的更新和變化，因此，學生出現適應性差、動手能力弱等問題也就不足為奇了。
3網絡環境下創新中學計算機教學思路的策略
3.1轉變教學模式，創新教學方式
作為中學計算機教學者應該深刻的認識到，計算機教學是不同于中學其他學科教學的，計算機教學有著其獨有的實踐特性。因此，網絡環境下的計算機教學應當圍繞著如何提高學生的實踐操作能力為根本，提高學生們的學習積極性。為此，要改變以往計算機課堂教學中以教師為中心的教學模式，對傳統的以講授書本知識為主的教學方式進行創新，樹立以學生為中心和主體的教學理念，讓學生去自主學習、自主操作，在這個過程中，教師利用網絡帶來的便利性，實時地與學生進行互動交流，用網絡中豐富的教學資源來最大程度地激發學生的學習熱情。只有讓學生們照自己的興趣去學習、去探索，老師再輔以講解，才能取得十分良好的教學效果。
3.2將計算機課堂與互聯網緊密結合
在信息時代中，任何計算機應用程序，都離不開網絡的支持。因此，無論是學校的領導還是計算機課的教師，都應該正確認識到網絡在中學計算機教學中的重要性，學校應當從物質層面努力做好計算機課的教學資源配備，在教學課時安排上，也應當體現出網絡的重要性，只有將計算機課程與網絡緊密結合在一起形成整體，中學計算機課程的教學效果才能得到切實提高。需要注意的是，在將計算機課程與互聯網結合的過程中，教師要針對網絡資源的兩面性，做好保護盾和引路人的角色，認真篩選與教學內容相關的網絡資源，對于一些不健康的內容或者過分的娛樂性內容要堅決地予以杜絕，避免學生接觸到不健康信息，降低他們沉迷于網絡的幾率，使學生在網上瀏覽教學資源時，能夠獲得網絡帶來的正能量，從而把這種正能量轉變為學習計算機技術的學習興趣。
3.3注重實踐教學，提高學生實操水平
在互聯網時代，網上的信息資源瞬息萬變，更新換代的速度也十分快，如果不及時地將所學的知識運用于實踐來加強理解，很可能就會面臨著被淘汰的境遇。對于中學計算機教學來說，更應當注重實踐教學，始終將提高學生們的計算機實際操作能力作為教學的出發點和落腳點。具體來講，一方面，要為學生們提供更多操作計算機的機會，如通過增加計算機實操課的課程時間，讓他們在實踐中運用所學的計算機理論知識，提高他們對于計算機和網絡的熟悉感；另一方面，可以通過各類計算機比賽鍛煉學生們的動手能力，如PPT制作大賽、WORD排版大賽等等，讓學生們充分發揮主觀能動性，并且在參加比賽的過程中找到自己在計算機運用方面存在的問題，通過自己的努力去解決問題，使自己的計算機能力不斷得到提高，并且在比賽的樂趣中自覺地探索新的知識。
4結論
創設情景,激發興趣
人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數數星星,優美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。
提供學習時空,讓學生自主學習
新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網絡環境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。
學中玩,玩中學
在識字教學中,我充分利用多媒體的優勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。
營造表演的氛圍,讓學生愉快學習
自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。
感受語言,體驗情感
首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網絡環境的幫助下,學生可以根據自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。
利用internet拓展課文內容,豐富學生知識
在很多課文學習完內容后,我就利用網絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現在學生的面前,激發了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。
總之利用網絡網絡優勢輔助小學低年級語文教學，課不論是前期準備工作,還是課堂教學過程,都讓學生們有了很大的提高,不但獲得了知識,更重要的是使自己的能力得到了提高。作為教師,同樣也讓我受益匪淺。課前準備工作,現場組織教學工作的難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷,能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求.這些對于我這個剛走上工作崗位的年輕教師來說還有些欠缺,這就需要我在今后的教學路上敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
1．利用網絡資源進行備課
在信息技術網絡環境下進行科學教學工作的科學教師應注意利用網絡資源進行備課。在傳統的科學教學中，科學教師在備課時往往需要查閱大量的與課程相關的資料，在查閱這些資料時，許多教師可能需要去圖書館進行查閱，這樣不僅費時，而且還很有可能查不到自己所需要的相關知識。在信息技術網絡環境下的科學教學就不需要科學教師去圖書館查閱相關資料，科學教師只要利用計算機查閱與課程相關的知識，然后將課堂上所需要的知識復制下來，利用計算機將其制作成PPT，甚至科學教師還可以將相關的視頻、音樂保存在U盤里，在課堂上為學生播放。
2．借助多媒體進行科學教學
在傳統的科學教學中，有時候教材中會涉及許多圖像，這時候就需要教師帶著大量的圖片、模型去教室進行授課。對于教師來說，帶著大量的圖片、模型進行教學不僅麻煩，而且還有可能會遺漏某些教具;對于學生來說，有時候坐的比較靠后的學生可能根本就看不清圖片、模型的內容，除此之外，有些學生可能在觀察圖片、模型之后，還是不能理解課本上的內容。在信息技術網絡環境下的科學教學就可以改善這一點，科學教師可以借助多媒體進行科學教學，將課堂上所要用到的圖片通過PPT進行播放，對于一些難以理解的內容可以播放相關視頻，使學生能更加直觀地理解。
3．注意將信息技術融入科學課堂
在信息技術網絡環境下的科學教學，科學教師不僅僅需要了解怎樣使用信息技術和網絡資源進行教學，還應了解怎樣將信息技術融入科學課堂。在科學課堂上，如果教師只是一味地使用信息技術進行教學，難免會忽視與學生的互動，使在信息技術網絡環境下的科學教學不僅不能提升教學效果，還可能會降低原本的教學效果，對此，科學教師應注意將信息技術融入科學課堂，使信息技術網絡環境下的小學科學課堂更加緊湊、更加生動。
4．利用網絡資源豐富教學資源
信息技術網絡環境下的科學教學應注意利用網絡資源使教學資源得到豐富，為學生創造知識探究的機會，培養學生的自主探究能力。小學科學教學的核心目標應是為學生創造足夠的知識探究的機會，培養學生的自主探究能力，信息技術網絡環境下的科學教學不應局限于查找網絡資源、利用信息技術，而應利用網絡資源豐富教學資源，使學生能通過豐富的教學資源激發自己的好奇心，自主地對相關的知識進行探究，從而達到培養學生自主探究能力的目的。
5．注意創設課堂情境
在傳統的科學教學中，完全沒有課堂情境這一說，因為科學教學中只有教師、學生以及課本等三個元素，學生要獲取科學知識只能通過課本和教師，教師也沒有任何途徑為學生創設課堂情境。在信息技術網絡環境下的科學教學中，教師可以利用多媒體為學生創設課堂情境，而課堂情境的創設則可以使學生加深對課本知識的印象與理解。例如，教師在講授《昆蟲》這一課時，教師就可以使用多媒體播放一些由昆蟲的叫聲組成的音樂，使學生感覺自己置身于大自然之中，然后教師可以給學生播放與昆蟲相關的圖片、影像，使學生對各種昆蟲的印象更為深刻。
6．重視提升學生的學習興趣
在傳統的科學教學中，教師一般是對照著課本進行講解，在進行知識的延伸時，教師采取的方式是為學生講述一些相關的知識，向學生展示相關的圖片、模型，除此之外，所使用的道具也只有粉筆和黑板，這樣的教學方式不免有些枯燥，難以提起學生的學習興趣。在信息技術網絡環境下的科學教學中，教師可以借助信息技術對教學方式進行改進，對教學信息進行擴充，使學生能在多樣化的教學信息中逐漸提升自己的學習興趣。仍以《昆蟲》一課為例，教師利用電腦為學生設計簡單游戲“送昆蟲回家”，讓學生為相應的昆蟲找到自己的家。設計這種游戲，能夠大大提升學生的學習興趣，也能夠在無形中強化學生有關昆蟲種類的記憶。
7．教師要提高自身的科學修養
科學課程所涵蓋的內容以及背景知識在所有課程中是最豐富的，對于教師的科學修養要求較高，需要教授科學課程的教師能夠掌握物理、化學、生物以及天文、地理、社會等多方面的基礎知識，并通過淺顯易懂的方式傳授給學生。尤其是在如今科學技術發展迅速的背景環境下，如果教師墨守成規，停滯不前，就不能跟上時展的步伐，對學生的發展也會帶來負面的影響。因此，在信息技術網絡普及的今天，教師要時刻注意提高自身的科學修養，利用方面快捷的網絡技術，不斷汲取最新最科學的理論知識，在研究中成長，在成長中教學。
二、總結
在轉變單純陳舊的輔助教學的觀念后，通過對數學教學的全面性思考和信息技術的積極應用，讓信息技術作為工具應用于高中數學的教學過程，網絡發展大背景下信息技術與中學數學教學相合，屬于兩學科高水平的相融與借鑒，其根本目的是培養學生多方面的能力。
1.突出信息技術是學生數學學習和終身學習的基本工具的特點這一結合充分說明了信息技術應用于教學的目標。信息技術是一種尋找信息、提出問題并且用于解決問題的工具，以一種自然的方式對待信息技術，讓學生獲得自主學習的途徑與方式，且要求學生能熟練使用此工具，達到信手拈來的效果。針對學生，信息技術是一種自我提高、自我學習的有效工具。因此，信息技術教育已具有其特殊意義，超越了以往的、被動的提供者地位。
2.突出理論學習和創新思維相結合現階段新課程改革的根本是將理論學習與創新思維相結合。信息技術可以為學生的自主學習與研究提供了堅實基礎、合適的舞臺，同時也符合為數學教學的對外性。因此，方便學生運用不同方式和手段獲得學習和研究的原料，以此得出自己的成果。
3.突出中學數學學習的探究、深入討論的重要性兩學科的借鑒與結合，是以高中數學教學為目標、有方向地結合。通過向學生展示數學在信息技術下發展的過程，激起學生的探究熱情，鼓勵他們在自主學習、獨立思考基礎上去發現問題、探究問題、解決問題，以達到更深入掌握知識的目的。
二、網絡發展大背景下信息技術對高中數學教學的意義
在網絡發展大背景下信息技術是信息傳遞、學生間互通有無，教師與學生交流的大平臺，對教學手段、學生學習具有深刻意義。
1.幫助學習者進行數學計算、作圖及處理當學生遭遇計算、作圖和數據處理難題時，計算機信息技術可以充分發揮作用，計算機的畫板功能、圖形計算功能等軟件的利用幫助學生出色完成這一復雜、機械的程序，提高學習效率，能更直觀體會數學的奇妙處。這一效用為學科結合提供了有效手段。
2.達到數學實驗和實踐效果數學實驗在信息技術支持下達到了實踐效果。數學教育需要數學實驗、猜想和實踐。信息技術為數學實驗提供了技術保障。發現、分析、對比、關系建立，數據處理、歸納總結步驟中每一步都不可或缺。G.波利亞就曾提出：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學是一門系統的演繹科學；另一方面，創造過程中的數學，看起來更像是一門實驗性的歸納科學。”信息技術的強大功能和表現力能以直觀形象的方式將數學加以表達。在這種情況下，往往可以提高學生對數學學習的興趣，讓他們敢于探索、更樂于探索數學奧秘。由此，學生的數學理解能力、邏輯能力、想象能力以及一直提倡的自主學習能力也在不經意處得到了提升。
3.開拓數學教學新思路數學具有其高度抽象性，中學數學更不例外。學生想要發現數學本質就需要對建立形象化、具有數學關系顯性的思維。幾何畫板等數學軟件可以借助其化抽象為形象的功能來重組知識結構，使學生運用參考賦值等表示法加強對數學對象聯系性、相互性的印象，從整體上掌握數學知識。通過使用信息技術，學生可以對數學猜想或發現在軟件上進行模擬演練或直接做出數學模型，從而驗證猜想的正確性。這種方式，大大改善了以往的繁瑣而不確定性，使結論更為完善、準確、具有說服力。可以說，在促進實驗、嘗試、模擬、猜想等非形式化的、具有創造性的數學思維活動，并使形象與抽象思維相呼應的過程中，信息技術具有不可取代的作用。
三、網絡大背景下信息技術與高中數學教學結合過程中存在的不足和思考
現階段，信息技術與數學教學相結合的新理念還處于襁褓期，硬件設施及軟環境都不夠成熟，傳統教學概念仍較濃厚，與此同時網絡系統、數字資料庫、教師、學生等主客各方的不和諧、不適應現象依然存在，這對兩者結合起著阻礙作用。
1.教學資源魚龍混雜，不系統，少精華目前網上的資源看似豐富多彩，令人眼花繚亂，但事實上，真正適合教學的少之又少，不夠系統化更沒有精細化。網絡大背景下信息技術能夠營造完美的三維效果，既刺激了學生的感官，也激發了他們的學習興趣。但數學課件切不可喧賓奪主，背景要簡潔大方，圖文并茂，尤其要突出教學內容，來吸引學生對數學的注意力，增強學生的興趣。例如，用動畫來表現函數，但卻會使學生注意力轉移，這樣，反而適得其反。很多教師只學過PPT制作課件，就需要花大量的精力去掌握軟件知識，還要去從中選擇和提取，相互之間的借鑒性不夠。此外，教學資源市場不完善，產品差異大，網絡更新跟不上知識更新，使網絡學習事倍功半。
2.教師沒有充分、有效地使用信息技術很多老師過于依賴教學資源，不留出足夠空隙讓學生體會和消化。急于求成的想法不可取，上課過于講求速度、不計成果，往往讓學生目不暇接，無法吸收教學內容。
傳統的大學視聽說教學模式單一，通常情況下，教師都采用音頻文件播放聽力材料，學生用英語回答教師設定好的問題，老師再對教學內容中涉及到的單詞和語法進行講解。現對大學英語視聽說教學現狀進行具體分析。
1.語言學習系統性單一網絡學習系統自1998年來被應用到英語教學中，并日益受到人們的青睞。傳統的英語教學，粉筆和黑板是老師的必備工具。借助多媒體網絡技術進行英語教學，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技發展迅猛的今天，這種單一的教學模式已經不能適應現代學生的學習需要。
2.學生約束力差，學習效率低進入大學后，很多學生都放松了對英語的學習，自我約束能力下降。課堂學習中，老師需要一直對學習系統進行操作，造成了大量的時間浪費。老師雖然會安排對話活動，但時間短、頻率低，不能充分考慮不同能力水平的學生。教程通常都是以課本為依托，內容具有一定的局限性，不利于學生視聽說能力的培養，教學效果不好，學生學習效率低。
3.視聽說訓練途徑單一大學生英語學習的大部分時間是在課堂上。課上不懂的問題得不到及時解決，課下又不會抽出一定的時間進行復習，無論是聽力訓練、口語訓練還是寫作訓練，訓練量都不大，無法鞏固課堂上的新內容，視聽說能力也很難得到提高。
4.學生處于被動學習地位傳統的教學模式中，老師是課堂的主體，學生被動地接受知識，針對性練習通常也是乏味的。學生經常跟著老師的思路走，思維發散受到限制，學生不會進行主動思考，學習變成一件枯燥乏味的事情，學生積極主動學習的時間較少，不利于學習效率的提高。
二、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的主要問題
在實際的課程教學的過程中，還存在一些問題。首先，有的教師過分依賴計算機網絡技術，有時不利于教學計劃的順利施行，無法區分教學重點和教學難點。其次，學生的主觀能動性受到限制。計算機網絡技術的使用，要求學生對知識進行特定加工，不利于學生的思維發散。影像資料的大量使用，會使學生產生視覺疲勞，注意力難以集中。再次，教師對相關軟件有一定的依賴心理，不會進行改革、創新。
三、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的改革措施
1.對教師進行網絡應用的培訓計算機網絡的使用，對任課教師提出了更高的要求，它需要老師對多媒體、計算機等技術進行靈活運用。對高校英語教師而言，計算機的使用能力有限，這樣對順利展開教學活動產生了障礙。所以要對老師進行針對性培訓工作，認真學習計算機的有關知識，保障教學活動的順利進行。
2.轉變教師的思想觀念傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生處于被動地位。計算機網絡環境下的視聽說課堂是要發揮老師的引導者作用，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。應當轉變教師的思想觀念，對學生進行積極引導，擺脫對老師的依賴。同時要將網絡教學進行落實，做到老師與學生可以隨時隨地進行交流，學生根據自己的需要進行學習和鞏固。將被動學習轉變為主動學習，提高學生的自我約束力，保障計算機網絡發揮其現代化的優勢，確保網絡環境教學的順利進行。
3.充分利用好各種輔工具老師應該根據學生的實際情況開展網絡視聽說課堂教學活動，建立相應的網絡教學系統。網絡視聽說課堂的內容包括資源下載、資源上傳、教師答疑、學生互動、相應測試等。網絡教學內容應當包括教材中的所有內容，要對每一個環節作出詳細的注解，同時教師也應上傳一些與課程相關的教材。資源上傳的內容也要包含一些影像資料，對其中的聽力材料也要及時更新，同時要創設一定的情景對話，營造出良好的學習氛圍，最終完成教學目標。
四、結束語
