序論：在您撰寫初三下學期工作思路時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

第1篇

十二年整體管理實踐

作為一所規模較大的學校，其管理與一所小規模學校是有差異的。小學部、初中部、高中部如何才能發揮各自優勢，又體現整體一致和互相支持，是我們面臨的問題。我們的想法是：（1）小學、初中、高中各設一位主管校長整體進行學部教育教學設計；（2）設立面向全校的一些服務部門，避免各個學部形成分別獨立的龐雜管理機構；（3）建立學部銜接機制，整合學校整體資源；（4）成立全校德育工作領導小組、教學工作領導小組、綜合治理工作領導小組、臨時項目工作組，統籌全校性工作；（5）以黨委會、校長辦公會、全體干部會和全體教職工大會統一學校整體工作思路和認識。

1.教育教學整合

大多數學校采取教學、德育分設主管領導管理，其主要優勢是便于具體業務指導。但教育教學本身就是一體的，整合設計更有利于發揮教育的綜合作用。“塊狀管理模式”是指將學校教育教學的雙線管理轉變為一體化的管理模式，具體來說就是學校在具體實施管理中不單獨設立教學副校長和德育副校長，而是由一名副校長統一管理教育教學，實行全員德育。全員德育倡導的是教書、管理、服務、環境的全方位育人，德育不只是一部分人的專職工作和任務，而是和每一位教育工作者息息相關，它要求各相關人員都必須把德育擺在重要位置上。全員德育就是要通過學校、家庭、社會的齊抓共管，實行一體化育人，避免德育效果的方位抵消，從而增強德育的實效性。

我們實行教育教學整合管理，組建由班主任為聯絡人、各學科教師共同參與班級教育教學整體管理的“班級管理共同體”，得到了教師們的認可。“班級管理共同體”對教師教學、對學生成長、對班級管理與建設等起著很重要的作用，更多的老師開始習慣依靠“班級管理共同體”解決學生問題。“班級管理共同體”每月召開例會已經形成常態。

2.學段銜接

在學生成長的不同階段，教育的要求是不同的。我們力圖針對學生成長階段的重點，努力實現快樂的小學、有良好習慣的初中、有理想信念的高中。小學階段在建立良好習慣的基礎上，努力保護和發展學生學習的興趣、對未知事物的好奇心和積極的人生態度，確保小學生活豐富多彩，形成小學是快樂的、我愿意上學的基本概念。初中重點是建立良好的學習習慣和行為習慣，確保身心健康。高中階段樹立人生目標，理性規劃人生，自立自覺。

利用十二年學制的優勢，我們的學段銜接工作主要集中在以下方面：（1）在小學六年級下學期和初三下學期設置學段銜接課程；（2）教師跨學段上課，形成人力資源整體調配；（3）允許部分優秀學生跨年級選課甚至跳級上課；（4）嘗試學制改革試驗；（5）統一全校的科技、藝術、體育等工作，形成連貫培養機制；（6）推動學段間學生交流和部門工作分享。這些做法都取得了較好的效果，有效地促進了學校的整體提升。

十二年整體課程體系設計

按照“學生全面健康成長、教師科學幸福工作”核心價值觀的統領，學校課程設計的總思路是圍繞“憂天下、啟心智、揚優長”的學生培養目標來進行的。心憂天下，即有責任感與理想信念、遵紀守法、誠信、刻苦、友愛、助人為樂；啟迪心智，即具有科學素養、人文素養、實踐動手能力、創新意識；學有優長，即尊重學生的個性，保護和發展興趣特長，揚學生個性優長，以所長帶動全面發展。

1.整合德育課程

我們整合育人目標，實現育人目標上的十二年一貫要求，根據不同年齡層次的不同生理和心理特點，制定相應的德育目標和要求，以高帶低，以低促高，優勢互補，共同提高，螺旋上升，建構學校整體德育體系。

我們將學校現有德育實踐活動進行深度整合，設計不同層次的德育目標和活動形式，以符合學生的年齡差異與認知程度；充分挖掘學校德育資源，采取各種德育活動形式，以符合不同學段的德育需求；充分梳理學校發展歷史，總結學校在不同發展階段的典型德育案例，設計富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助課題研究平臺，出版系列育才德育教材。

學校初中階段德育課程體系建構如下：

初一年級：立規養習，落實班級建設，積極促進學生適應初中生活；初二年級：邁好青春第一步，提升自主管理能力；初三年級：促進學生發展，提升學生自主學習能力。每一階段的德育課程都設計六個方面的教育：光榮傳統教育、遵紀守法教育、時間鍛煉教育、身心健康教育、自我修養教育、英雄榜樣教育。每個年級的內容層次又會有所不同，如“光榮傳統教育”，一年級有入學教育，我心中的育才――綜合時間活動課；延安尋根活動；校友的足跡；先農壇文化；系列主題班會（班級管理）；踐行“北京精神”（做有責任的小公民）；祖國在我心中。二年級有延安尋根；校友講堂；系列主題班會（自主學習、自主管理）；踐行“北京精神”（做有責任的小公民）；先農壇文化；祖國在我心中。三年級有踐行“北京精神”（做有責任的小公民）；系列主題班會（自主學習、自主管理）；祖國在我心中。

2.整合學科課程

十二年學制學校在學校教育中有很多優勢，它們有利于整體設置系列化的學校課程，有利于全面實施素質教育，有利于搞好中小學銜接，有利于提高教育資源的利用效益。為加快育才學校實現和諧跨越發展，我們客觀分析了學校發展現狀，明確提出“充分利用學校歷史及環境文化資源，依托十二年學制，以學生發展為本，深化課程改革，建設結構合理的學校課程體系”的教學工作思路，認識到學校課程整合的實踐研究是促進學校快速發展的必然選擇。

以高中課程為例，我們貫徹落實國家普通高中課程方案，堅持基礎性與發展性相結合，堅持繼承與創新相結合，充分體現時展對人才的要求，體現學生主體性發展對課程選擇性的要求，突出“憂天下、啟心智、揚優長”的育人要求，實施素質教育，全面提升育人質量。

學校高中階段課程結構主要包括：（1）國家課程（學科領域）――以國家高中必修課程和必選課程為基礎，根據需要進行重新整合。（2）校本選修――為學生提供足夠的、高水平的、高吸引力的選修和拓展課程。在學生完成國家課程的同時，充分利用和開發課程資源，為滿足學生全面發展、多向成才需要，提供多樣化、個性化、前沿性的可選擇的課程，包括先農文化系列、宣南文化系列、科技、藝術、體育系列、綜合實踐系列、特色學習活動系列。（3）研究性學習課程――本著培養學生解決問題和研究課題的能力的精神，通過對科學、技術、社會等方面的簡單的研究，對實際知識的綜合運用、訓練，提高學生解決綜合性問題的創造性能力；進一步完善“翱翔計劃”內容，給學生充足時間完成相關課題研究。（4）社會實踐課程――通過開展活動或服務，對學生進行人格與道德品質教育和體質、心理素質、審美等多樣化的教育，具體包括活動課程，如社團活動，社會實踐，社會考察；社會服務課程，如為社區做一定數量的義工，為弱勢群體獻愛心等。

第2篇

我找出了林鵬的“心靈檔案”，對家長說：“開學后，我讓孩子們填了一張表格，是關于他們的早期記憶、學習經歷的一些事情，我想里面會有答案的。”阿德勒的個體心理學認為，早期記憶在一定意義上可以說是一個人的“全息圖”。所以，我準備從林鵬的早期記憶作為突破口與家長一起研究林鵬的問題。

林鵬的早期記憶是這樣的：

1，我從小都是枕著外婆的手睡的，那天也不例外，我記得我睡著不久后就被什么嚇醒了(也可能是沒有了外婆的手枕著睡)。因為沒有看見外婆，我就哭了，我知道外婆肯定下樓打牌了，因為麻將聲特別大。我就站在陽臺上喊“外婆，外婆，你快上來。”果然是外婆的聲音，她一會兒就上來了，抱著我睡了。但不一會兒，我又醒了，外婆又不見了，還隱約聽見外婆打麻將的聲音，后來的事我忘記了。

2，小時候我和同院的幾個大一點兒的伙伴玩彈珠，但每一次都是我輸。外公給我買了一大堆，他們卻說和我不好玩，就不和我玩了。后來外公就和我玩，教我怎么彈。

3，以前我們院子下有一條賣菜的街，街邊是一個個木棚，院子里有一株很大的酸碴子樹，成熟的時候，大家愛去拾來吃。但我非常害怕，因為那時我膽子非常小，有時要踩在木棚上，木棚也不實在，我的朋友就幫我踩在木棚上拾了很多給我吃。

家長看完后，我問道：“林鵬是外婆帶大的?”

“是的，當時我還在鄉鎮上工作，孩子跟著他的外婆，而且(沉吟了一會)，我和他的媽媽離異了，這是他的繼母。”說著指了指跟著他來的那位女士接著說道：“但我們的關系一直很好，可能當時孩子還比較小。我們后來生了一個兒子，現在5歲了，林鵬和他弟弟的關系非常融洽，這是我最滿意的。”

“他很依戀他的外婆啊，沒有了外婆睡不著覺，而且還要枕著外婆的手睡。”

“是的，林鵬后來和我們一起住的時候也問過我會不會等他睡著了就出去玩。”他的繼母回憶到。

“造成這個現象的原因有兩個：一是因為父母不在身邊，他只有外婆為依靠，外婆的手成了他依靠的一種象征性物質；二是因為母親的離開，他害怕再一次失去母愛，外婆的手成了母愛的象征。后來遇到了繼母，很自然地把對母愛的渴望寄托在了繼母身上。所以他能從內心接受繼母，才有了現在家庭生活的其樂融融。”他的父母一邊認真地聽著一邊頻頻點頭。

“他小時候都是外公陪他玩的嗎?”我繼續問道。

“是的，白天外公帶著玩，晚上外婆帶著睡。”

“這樣的好處是外公在一定程度上填補了同伴不和他玩的空白，壞處是替代后會讓他覺得在游戲中失敗了會有人幫他，在生活習慣上就會懶懶散散的，成績上就會忽高忽低。而且成績提高的時候一般都是靠別人幫忙。”

“原來是這樣啊。難怪我在他放松的時候對他嚴管一段時間，他的成績就能提高，一旦放松管理他的成績就下降。”

“問題就在這兒，外公的疼愛滋生了他的惰性和依賴。從他記敘的第三件事情也反映出這個問題，想吃東西也需要朋友的幫忙。這都是小時候留的根啊。”

“那我們該怎么辦呢?”

我仍然不慌不忙，讓家長接著閱讀了林鵬在“你對小學和初中最滿意的是在哪個年級?為什么?”一欄的敘述：

1，在小學五、六年級時最滿意，因為那個時候玩得很開心，成績也不差，考試的時候總被老師請到辦公室去，那里無人監考，做完卷子就可以在老師的辦公室玩得天翻地覆，又能和很多同學耍得很好。特別是和自己喜歡的人坐在一起，有時上課和她一起吃零食、擺龍門陣，她還教我英語。

2，在初三下學期的時候最滿意，那時因為初一、初二的沉默喚起了初三的爆發。物理常第一，化學常第一，數學前幾名，和同學們建立了很深的感情，和老師也耍得很開心，作業也很少。

等家長看完后，我勾畫出了其中的關鍵詞，讓家長著重看。

“這孩子，從小就貪玩!”

“如果我們換個角度看，這些信息說明孩子喜歡在玩耍中學習，這樣的孩子動手能力特別強。”

“是的，林鵬在畫畫、鋼琴、拼圖、模型等方面都很有天賦。初中的時候也是做實驗的學科如物理、化學學得最輕松，成績也最好。”還是繼母對孩子了解得更多些，這是一個典型的“嚴父慈母”型家庭。

“對!這就是他與眾不同的地方，他的學習類型是運動型的，您非要他像您希望的那樣‘安安靜靜’地學習，這不是在和他的個性對著干嗎?不就沒能很好地發揮他的天賦嗎?既然他不屬于那種能安靜學習和思考的孩子，就不要老把他往‘安靜’上引。他啊，得在活動中學習，活動中成長。”

父親表示贊同，點了點頭，眉頭緊鎖，沉思著。

“您是一位非常優秀的家長，太著急了就忽略了一些東西，我想您看看下面這段話，可能更清楚應該怎么教育林鵬。”

林鵬在“你最喜歡的老師或班主任是誰?為什么?”一欄里是這樣描述的：

初中時的化學老師，雍伯伯，雍老大。他講課十分有趣，質量很高。平時也和我們一起玩，一起開玩笑，并很有教訓人的一套。他很愛笑，喜歡自編的歇后語。而且聽說他在家里是一個好爸爸，好老公，在校又是好老師，好主任，特別崇拜他，而且他一點也不怕我們那個校長，酷得讓人難以想象。

“很幽默的語言，里面隱藏著他的需要和價值觀，還有他對好爸爸的理解，其實也是他對自己未來的憧憬。”我一邊說一邊勾畫出了里面的關鍵詞。

“那我們家長應該怎么做呢?”他的父親再次提出了這個問題。

“我們啊，可以按照他的思維方式和學習習慣來。從林鵬的早期記憶以及對小學、初中學習史的敘述中，我們不難看出林鵬的活動軌跡中都有人幫助：睡覺有奶奶，玩耍有爺爺，摘酸碴子有朋友，學習上有同學，考試的時候有老師的特許(可以在辦公室無人監考考試其實也是一種隱性的幫助，提升了孩子的自信和獨特感)。所以，如果有父母的介入，林鵬的成績和生活習慣就有進步，否則就會后退，也就是人們常說的‘冷熱病’。因為他一離開別人的幫助就不知所措，就要出狀況，這屬于人際交往依賴。就目前而言，需要給林鵬找一位學習伙伴，綜合素質要比他高一點的，特別是獨立思考能力要強的。先陪著他走一段。再通過我們的引導讓他與這名同學較勁、競爭，把這名同學的角色定位于朋友與對手的雙重角色，這個事情我可以來做工作。在家里就需要你們繼續監督，但要逐漸放手，如果一下子放手他會不

習慣，反而不好。”

“另外，林鵬是一名心理素質很好、心地很善良、心靈很陽光的孩子。這是你們家長精心培養的結果。但現在孩子大了，簡單的說教肯定是不行的，特別是用我們成人的視角將一些概念化的東西套用在孩子身上是不行的。最好的辦法是用孩子的語言，孩子期待的一些東西來引導他，把他引導到正確的軌道上。他喜歡和同學‘耍’，還特喜歡‘爆發’，這兩點很重要。如果我們能從這兩點出發與他交流，就能走進他的心靈，幫助他找到學習和生活的源動力。”

家長沉思了好幾分鐘，緩緩地說：“今天我與您交流收獲太大了，以前我老是用我的思維方式和林鵬說教，還一直以為我的教育方式很好呢。沒想到一直忽略了孩子自己的個性特點和需要。今天才算明白過來，我們做家長的慚愧啊。”

“家長您過謙了，教育孩子要家校合作才能做得更好，離開了您這樣開明、通達的家長，我的工作也是做不好的。今天我們就交流到這兒，隨時保持聯系。”

這次與家長的交流高效愉快，我的收獲也不少。隨后，針對林鵬的心理問題對學習產生的影響，我實施了以下干預方案：

1，我找到林鵬交心，并幫著找到了一位有競爭力、成熟、理性、學習效率比較高的同學和他結“對子”，成為了同桌。

2，我教會林鵬以畫“腦圖”的方式梳理和總結各個學科的知識體系和脈絡，在數學上建議他多從數形結合的角度解題；物理從構建物理模型上入手分析(有的物理模型可以自己設計制作實物)；化學科中部分簡單實驗讓他給同學們做演示；英語上改編短文為情景劇，說明文的可以上網搜索更多的信息等等。就是要發揮他愛動手的優點促使他找到適合自己的學習和鞏固知識的方法。

3，我再次聯系了家長，要求家長給孩子買些模型和基本材料，為孩子設計模型做物質上的準備。另外建議家長讓孩子多參與家庭活動，特別是獨立設計、開展部分家庭活動，可以適當帶孩子參加一些社會活動(但不能參與麻將或其他純娛樂消遣)。

通過以上兩個方面的干預，就能達到最終的教育目標，消減林鵬的冷熱病。

一個月過后，通過對林鵬的觀察，我發現他上課的神情更專注了，學習的積極性更高，人也更有精神了。從他的周記中也反映出他與父母的交流非常愉快，家庭生活很和諧，對自己的要求也越來越高。就在學期期宋考試中，林鵬取得了不錯的成績，年級排名進步了300多，真不錯。王曉春點評：

學生成績為什么會忽高忽低?這個問題老師們通常都有“標準答案”：那是因為學生有時重視學習，有時不重視(松勁了)；有時努力，有時不努力(怕苦了)：還有就是教師和家長有時抓得緊，有時抓得不夠緊(放松了)。所以這個問題的解決方法就是“把螺絲再擰緊一些，一刻也不能放松”。于是你就明白我們的教育為什么永遠一味地吹“沖鋒號”了，我們對問題的簡單歸因決定了我們應對之策的盲目、單一和莽撞。這樣做的結果，不但往往不能解決問題，而且無節制地增加了師生(包括家長)的壓力，實在是非常愚蠢的。

哲學告訴我們，如果某個答案能籠統回答所有的問題，那它實際上往往是一個具體問題也回答不了，它就只能是“大忽悠”。學生成績為什么忽高忽低?此事并無標準答案，要一個一個學生，一類一類學生具體分析。這才是科學的態度。梁老師采取的正是這種態度。

據梁老師的分析，這個林鵬同學的個性特點是有某種依賴性，他在有人幫助有人協同的情況下學習效果較好。另外，他善于在活動中、動作中學習，這是他的智力發展特點。(請注意很多人不是如此。比如和尚就不喜歡在活動中學習，他們更需要在打坐中冥想)梁老師找到了這個學生非智力因素和智力因素的基本特點，然后對癥下藥，終于使他有了明顯的進步。粱老師的三條干預措施很精彩，很具體，一點都不公式化概念化，第二條尤其專業。這才叫因材施教。還可以看出，梁老師的干預措施從容不迫，并無劍拔弩張之勢，這才像個內行，所謂會者不難。你看許多教師，學生成績一下降，就急赤白臉給家長打電話加壓，其形象怎么看怎么像一介武夫。當然，教師對學生的認識是沒有終結的，梁老師一定會根據后來的實踐，不斷加深、調整自己對林鵬同學的認識，并修訂干預措施。我們的經驗，心靈檔案需要反復讀，不是一次兩次能讀得明白的。