時間：2022-09-04 06:03:40
序論：在您撰寫孩子把你的手給我時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在與孩子溝通的時候，語言比任何途徑都能更迅速地令孩子感知。在吉諾特的世界里，語言并不僅僅是人的一種能力，父母的一句話、甚至一聲嘆息，都可能令孩子的心靈為之顫抖。
一、與孩子交流的密碼：對話要聽懂孩子話語中的“暗示”
任何一個孩子，都擁有一顆纖細而敏感的心。他們就像一個小陰謀家，想知道答案，卻不肯把問題好好問出來。因為他們害怕被責罵或被嘲笑。這樣的心情，并不亞于一個在社會上待了幾年的成年人。孩子不肯把擔心的問題直接問出來，即使是父母，他仍然對你有一些不相信。這個時候，猜出孩子的暗示并及時給他想要的答案，可以簡單有效地安撫他雜亂的情緒，讓他對你敞開心扉。或許只是一個高興的微笑，但那微笑對父母而言，就是一個重要的密碼。
比如孩子對你說：“表姐要走了，我又要自己玩了。”你可以對孩子說：“我知道你和表姐很要好，她走了你很難過。”說出孩子羞于出口的話，令他感受到你明白他的心情。
猶如對待一個大人般同情孩子
孩子這個詞匯，意喻的是一種智慧。處理不好與孩子的關系，所產生的后果，比起處理事件要嚴重一百倍。怎么才能與孩子好好相處？其實有一條捷徑，那就是把孩子當成一個大人。
把孩子當成一個大人對待，有些矛盾可能就會避免。不用一直站在一個高度上和孩子交流，那樣累的是家長，不理解的是子女。就好像所謂清官難斷的“家務事”，如果以朋友之道解決就很容易。對子女來說，從自己父母身上得到大人般的對待，也許在30歲之前都是令他們感到驕傲的一件事。
二、語言的力量表揚與批評是雙刃劍
在家長群中，有兩類人數量眾多。一類人擅用批評，常把自己的孩子罵得抬不起頭；而另一類人習慣表揚，從不對孩子嚴厲指責。
表揚與批評，在兒童心理學上，都是一種帶有評定性的判斷類詞匯。如果可以，都不應該常說。批評會令孩子的心情以最快的速度沮喪，然后馬上轉變為憤怒，接著就跟家長對抗。其實仔細想想，在批評中默默順從的孩子能有幾個？不過吉諾特教授的研究中有個令人驚奇的發現：即使是表揚，不領情的孩子幾乎占到了滿數。有很多孩子，對于家長的表揚不能安心地接受。他們質疑自己是否有這么好，但絕對不會把這話講給爸媽聽。這樣的表揚不能進入他的心里，也就沒有什么積極的意義，搞不好下次他就偏不這么做。
所以，不支持家長表揚或批評孩子的吉諾特教授，帶來的理論發人深省。對于孩子，家長不必要對他定性。這種吃力不討好的事在以后和孩子的共處中會變成一個潛在的危機。孩子需要被判斷的只是他的行為，至于他是不是一個好人，可以用一生的時間來關注。
如果一定要發怒，讓它實現最大功效
不管是中國的父母還是外國的父母，都不得不承認一個道理：想在和孩子的相處中完全不發火，是不可能的。
發怒，都是有特定的理由和具體的過程。往往是經歷孩子忤逆家長家長嚴加斥責孩子挑戰威嚴家長憤而責罵孩子摔門而去家長繼續謾罵最終后悔這樣的過程。如果完全按照這個情形，發怒一次就會破壞一次家庭的幸福。如何讓發怒實現其最大的功效？最關鍵是要給孩子啟示。在與孩子對罵之前，先告訴他你為什么發怒。我們的父母總是把話題一下子帶到深處，而忽略了對事情進行簡單闡述的巨大力量。陳述句能夠令人平靜，即使對孩子也一樣。把眼前發生的事以陳述的方式回放一遍，可能雙方都會發現自己顯而易見的錯誤，怒火就避免了。
即使不能避免怒火，如果清晰地告訴孩子為什么你會發火，孩子會記住的可能性比去罵他要大N倍。沒有孩子愿意記住自己父母橫眉冷對的樣子，就像所有的爭吵與責罵都會在大家心里留下傷痕一樣。
三、責任
在中國幾千年的文化中，責任這個詞是有千斤重的。不要說子女，很多父母也有承擔不了的責任。在孩子心智還未成熟時，就要教他什么是責任。他會在隨后的人生中不停得到體驗，最終在痛苦的時候才不會想逃避責任。
吉諾特教授對于孩子學習責任，總結出一個完整的傳授過程。這個過程中，孩子與家長無法分開，他們融為一體，共同學會承擔責任。
父母與子女都要重視真實的感情。比如女兒對爸爸說：“爸，我今天被老師批評了，真倒霉！”比起焦急地追問她為什么，如果爸爸可以先重復一遍女兒的心情，雙方都能獲得真實的感情。覺得倒霉就是覺得倒霉，不必為了這種情感而羞愧。錯誤是可以改過的，感情無須抹殺。
獲得真實的感情，是為了就感情論感情。因為人都是感情的動物，可以輕而易舉得到共鳴。歡喜也好，悲哀也罷，甚至失望憤怒沮喪，這些感情都可以用最簡單的對話得到強調。
“你很哀傷”“你覺得不甘心”“你這么高興，我的寶貝”這樣簡單的重復性話語可以令孩子神奇地打開他的心扉。孩子永遠都希望得到家長的理解和支持。如果你理解他支持他，他就會對你坦白，肯把一切交到你的手里。
所以，家長在感情上引發了子女的共鳴，就能順利地以言傳身教的方式令他們懂得價值。如果把這個道理用最通俗的話說，就是要給孩子起到好的榜樣。教育孩子有禮貌，就不要用罵的方式告訴他；讓孩子守時自己就不能遲到。言傳身教，對孩子的影響力是巨大的。他們可能不會相信任何人的說教，卻服從于父母的實際行動。
最后，有經驗的父母要盡量給孩子自己找到解決方法的機會。適當的“裝裝笨”或一步步啟迪孩子自己去想，就把責任這種講起來令人感到苦惱的東西完全融入了生活，融入了孩子的成長中。
四、紀律
懲罰不會令人服從，紀律是代替懲罰的有效手段
沒有哪個孩子不對懲罰記恨于心。孩子像個善記恨的小動物，他們的愛恨情仇，比父母來得更加濃烈。單純的紀律，不帶有傷害性，不會引發孩子的反感。因為紀律是每個人都要遵守的，不會令人覺得是刻意針對他們。想一想，用紀律代替懲罰，并且自身也投入到這種紀律中去，那么孩子也會跟著好好地遵守，就像玩一個肯定自身的游戲，記恨和反叛也就會遠離他了。
父母和孩子都不是用來打的
孩子不可以打父母，即使是開玩笑也不可以。這不但是作為人類的基本禮貌，更是父母的威嚴所在。
父母也不要打孩子，這是一種蠢笨而沒有效果的手段。說它蠢笨，是因為它在解決眼前問題時卻為以后的危機爆發埋下了伏筆；說它沒有效果，是因為孩子不會因為被打而在心里認錯。
五、積極的養育
吉諾特教授用自己一生的經驗總結了很多切實有效的養育之法。在這本書中，他通過簡短的小例子生動地描寫出來，令人印象深刻，深受啟發。
“每天早上都是一個好的開始。如果可行，就不要自己去叫孩子起床，而是給他一個鬧鐘。”孩子不愿意承認自己很懶，也不愿意被父母看到睡覺的樣子。鬧鐘也許不會令他們早起10分鐘，但是不會遲到――并且滿足了他們的成就感。
“放學后，給孩子熱情的歡迎，別問他們那些老掉牙的問題。”對于“怎么樣？”“考試如何？” “和老師相處得好嗎？”這樣的問話，幾乎全部的孩子只會回答“一般”。不要讓孩子在回家后仍然感到厭煩，這對家長來說，的確是個永恒的習題。
“電視缺乏心流，能少則少。”對于中國父母來說，這更是個切身的問題。幾乎全部的孩子們，都快變成電視兒童了。電視令他們感受到的放松和快樂，缺乏一種叫做“心流”的東西，即心的交流。沒有心的交流就不會產生感情的波動。所以那些看過就忘記的畫面對于孩子的健康成長帶來的好作用，遠遠比不上它給孩子視力上帶來的毀滅性打擊。
海姆?G?吉諾特教授在最后總結道：“養育的目標是什么？是幫助孩子成為一個正派的人，一個受人尊敬的人，一個富有同情心、能承擔責任、關心他人的人。”他所闡述的觀點是這個領域的一場革新。也許以前很多家長，沒有想過可以這樣與孩子共處。孩子也是一個被尊重被理解的與自己平等的人。孩子需要被養育，孩子更能給家長帶來學習的機會。在與孩子共行的漫漫一生中，不要對孩子說：“跟著我成長。”而要對他發出真誠的邀請：“孩子，把你的手給我。”
我曾經自我感覺良好，在多年的小學語文教育教學工作中也積累了一些所謂的經驗。可是，在一次師生交流中，我敗下陣來：
我正在布置回家作業，其中有一項是課外閱讀并摘錄好詞佳句，寫下自己的感受，每周必做。
一孩子邊抄邊嘀咕：哦，又要做閱讀摘錄了。
語文老師我：（試圖說服）這個作業挺有意義啊！既能提高閱讀水平，又能增長課外知識，不好嗎？
孩子：（不做聲，表情上看，很有情緒，仍然表現出不想做。）
我：（有點生氣）。你不想做就算了！老師不強迫你，不過這對你寫作文、口頭表達確實有幫助，你自己看著辦吧。……
從上面這段對話中可以看出，當時的我太急于表達自己的想法，最后的話讓孩子不知道該怎么做，做好還是不做好，陷入尷尬的境地。過后，我渾身不自在，總覺得我和他之間少了一些和諧，多了一份隔閡。怎么辦呢……
一次偶然的閱讀，我看到了這樣一段教子經典：“做父母就像外科醫生一樣，是一門需要學習的技術”。我久久地駐足在這句話前，覺得教師在和學生溝通的時候，何嘗不需要策略和藝術呢？只有蹲下來真誠地傾聽學生的心聲，聽他慢慢說完，再進行“飽含情感”的溝通，學生才樂于接受、理解，從而“潤物細無聲”地走入孩子的心靈。這就是“共情”。也有人把它形象地描述為“進入學生心靈世界的能力”。
二、“共情傾聽”——孩子，把你的手給我
我開始嘗試運用“共情”策略：一、先蹲下身來傾聽孩子慢慢說，設身處地地感受學生的情緒、情感，理解他的需要和要求，深入對方的內心去體驗他的情感、思維。美國心理學家羅杰斯認為，與人溝通的時候，首先要認真地聽，“深深地聽”，聽出“深埋在他表面語言下面的新的呼喚”。專心傾聽學生講話的態度，是給予學生的最大贊美。學會觀察和體會，把握學生的體驗與他的經歷和人格，更好地理解他的意圖。準確、恰當地表達對學生情緒與意圖的感受、理解和尊重。用“乒乓效應”回應學生，敏銳捕捉學生心之所系、情之所牽的主要表達內容，“讓學生感覺到被理解”。努力把自己對學生的理解傳達給學生，并引導學生對其感受作進一步的思考。多次實踐證明，“共情”對于那些迫切需要獲得理解和關懷的學生有非常明顯的效果。
溝通的過程中，我以真誠、尊重、專注的態度傾聽了學生的需求、情感，放下架子，用心聆聽學生的傾訴，讓學生感受到我的關懷，愿意說出心里的真話，使我了解到學生內心的想法。我的傾聽和理解，使甲某獲得了老師的積極回應和適當理解，在這樣的基礎上，他認識到自己在這件事情中的錯誤，也開始原諒老師的錯誤。這次師生間小小的“碰撞”，不僅使師生雙方深刻反思，深受教育，而且使師生之間建立起彼此互信、互重的良好關系。可見，對學生的缺點與錯誤，教師要盡可能地給予諒解與寬容，多給學生表達、表現的機會，才能使很多內心的矛盾迎刃而解。。
三、“注重細節”——共情中愛的藝術
1、“真愛”是共情溝通的基礎。情感是認知的內驅力，是一種超越言傳的強有力的溝通手段。只有熱愛學生的教師，才有可能在教育活動中較好地產生共情，理解學生，寬容學生。因為共情是一顆心對另一顆心的感應。教師必須用自己的心去探測、去體會、去領悟對學生的摯愛，使得教師有研究學生心靈問題的興趣和耐心，有更多的熟悉學生、了解學生的渠道和機會。
2、“敏感”是共情溝通的強化劑。要做到共情，教師首先得具備對學生需要的敏銳而準確的感覺，應增強自身對學生需要和情感的敏感度。教師可以通過提高自己的自知力來增強共情的敏感性。通過對學生情緒和情感的觀察與體驗，來提高對人情緒的敏感，增強對學生的共情。學會通過非語言的觀察與了解，把非語言信息當作了解學生的重要線索，如在與學生的交往中，從學生的一個眼神，一聲嘆息，一個欲言又止的表情，一次嘴角的牽動，一次稍縱即逝的皺眉等，來把握和理解學生的需要與情感。
3、“善表達”是共情溝通的保證。教師不僅要給予學生準確的共情，而且要善于把自己對學生心靈世界的領悟，選擇每個學生所適宜的方式傳遞給學生，使學生清晰地接收到。例如：（1）多去接納少問為什么。（2）積極回應而不是事事認同。（3）有針對性地表達您的回應和態度。（4）老師反應不要過于強烈或冷淡。
最后向各位為人父母、為人師的大人們，推薦幾段關于“共情”交流的箴言酌句：
“當孩子對自身作評價時，通常不要只是以贊同或不贊同來回答她，而是要用具體的細節來表達超出孩子期望之外的理解。”？
“當麻煩發生時，我們要尋求解決的方法，而不是責備和批評。即使無法避免的怒火，也可以不帶指責、不帶定性評價地表達出來。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對孩子深深的理解和尊重”。？
謝哲
最近正在讀《孩子把你的手給我》一書，此書共分了12個章節，從看第一個章節《孩子把你的手給我》，就深深地被文章震撼了！
海姆 潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節都是圍繞主題，用實際生活中常發生的小事去指導家長，教師，使用日常語言上一些切實可行的方法去教導孩子。書中的家長，老師理解孩子、鼓勵孩子的方法給我很大幫助，作為一名老師，書中很多鼓勵孩子、肯定孩子的話語更值得我去運用與學習。老師需要一種同情的語言，一種能留下愛意的語言，他們需要能夠傳達感受的話語，能夠改變情緒的回應，能夠誘發善意的表達，能夠帶來洞察力的回應能夠顯出尊重的回應。老師說話要親切，要對孩子的心說話，
——楊君
《孩子，把你的手給我》是學前組最近組織閱讀的一本書，是一本很有意義的有關老師與孩子溝通方法的書籍。該書的作者是美國人吉諾特博士，《孩子，把你的手給我》是他人生最后一部經典著作，其中吉諾特博士的一句話——“不要僅僅成為老師，而要成為一個身為老師的人”，已經烙印在我的心靈深處。這本書最能打動我的是，在出現問題時，理論是沒有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實現正確有效地與學生溝通的方法。
這本書一共有十二章，每章均用精煉的小短文闡述。通過仔細閱讀，將會獲得這些技巧。每一章節用的都是實際生活中發生的一些小案例去引導老師，在日常用語上給老師支招，有了這些少許的變化，與孩子的溝通將會變得更加容易一些。
是的，每一位老師都應該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會的發展以及孩子的不斷需求，在新的學習環境下，孩子更加需要新的學習方法以及教育方法。不管怎樣，有一件事情將永遠是老師的職責：創造一個有利于孩子們學習的情感氛圍。為了變革，那就加強與孩子的溝通，首先是要尊重孩子，當孩子感到自己被尊重時，就會增加與老師之間、同學之間的關系，在被肯定的情況下，孩子們在學習時就會更主動、更積極。
在生活中，教師怎樣和孩子生活？是尊重、平等、愛護。但是大家都知道，一旦到實際生活中，教師很容易會出現一些情緒上的波動，導致我們在溝通上出現問題，這些并不是老師的初衷，并不是老師憎恨學生，而是在生活中缺乏對孩子的理解，缺乏孩子真正的生活心態，所以溝通在生活中起著重要的作用。
作為一名小學班主任老師我很幸福也很苦惱。伴隨著孩子們年級一點點升高，一點點長大我越來越覺得在與他們的交流溝通上遇到了很大的困難。總是滿腔熱忱的為他們好，可是有時候孩子并不能理解你，接受你。不能被接受與理解的愛就不是愛。我開始努力的尋找方法，尋找出路。這時候《孩子，把你的手給我》這本書吸引了我！
《孩子把你的手給我》這本書的主旨非常明確，就是講與孩子如何實現真正有效的溝通。主要是寫給父母的，對我們老師也同樣適用。這本書提出了這樣的命題：愛是需要技巧的。只擁有愛是不夠的，只掌握大量的知識也是不夠的，自以為有了愛和知識就可以教育孩子的父母其實并不一定能使孩子健康成長。正如我的感慨，不能被接受的愛是沒有意義的。技巧與知識是兩回事。就好像一位醫生，僅有對患者的愛心和豐富的醫學知識是不夠的，你必須還能做到拿起手術刀為患者做手術，誰都知道那是非常危險的事。但這一步才是治愈病人的關鍵。作為父母老師我們應該在擁有愛和知識的同時掌握傳播基于愛的技巧與方法。不至于胡亂揮舞手中的刀，給孩子造成傷害。
忘記是哪一本書中講的，“好的關系勝過好的教育”，反過來說，沒有好的關系就不會有好的教育。孩子要想真正的成長需要的是他內部的需要的動力。別人加在他身上的是壓力，他自己產生的才是動力。有一個比喻非常好。“雞蛋，從外打破是食物。從內打破是生命。”孩子也是如此。如果你從外面打破他，他注定成為別人的食物。如果你有方法讓他自己從內部打破，那么他就是一個重生的生命。好的教育是激發他的動力，而不是一味地施加壓力。而激發動力的前提是我們的家長老師一定要掌握溝通的技巧與方法。
《孩子把你的手給我》這本書寫的是如何實現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在書的第一章中提到，溝通過程中：我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。文章中講了這樣一個真實的故事：一個九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒有用的。以后會有玩的時候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發火？”今天這位父親采取了另一種方法。他想：我的兒子對錯過野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說：“你看上去很失望。”“我當然很失望。”“你已經準備好了一切，該死的卻下雨了。”“是呀！”
而對于父親的反應孩子通過理性的思考后說：不過，可以以后出去玩。孩子的怒氣消除了，接下來父子之間的對話就變得有意義了。當孩子處于強烈的情感中，他們聽不進任何人的話，他們不會接受任何安慰，也無法接受任何建設性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
還有一個八歲的孩子，一天回家吃午飯時生氣的說：我不要回學校了。她媽媽沒有跟她長篇大論的講“小孩子一定要上學，不應該發脾氣這樣的話。而是理解的說：“你看上去很煩，能告訴我怎么了嗎？”“老師把我的卷子撕了，我那么努力地答題，她居然只看了一眼就撕了。”媽媽說：“沒有得到你的允許嗎？怪不得你這么生氣呢！”這位媽媽沒有發表任何評論，也沒有提出任何疑問，她知道想幫助女兒消除怒氣，就必須帶著理解和同情跟她說話。糾正他們的行為前，一定要先處理他們的情緒問題。否則你所做的一切都是不被理解接受的。甚至往往會起到反作用。
楊君
《孩子，把你的手給我》已經全部閱讀完了，保持與孩子的有效溝通，以及處理孩子的緊張關系時使用技巧，可以改變孩子與老師的關系。是我閱讀完后對整本書內容的一個概述。書中提到：在出現問題時，理論是沒有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實現正確有效地與學生溝通的方法。
老師怎樣與學生溝通，是找到技巧的途徑；老師們需要具體的技巧，還要不斷創新，以便有效處理一些突發事情——令人心煩的瑣事、沖突和偶然的危機。每一位老師都應該得到一些有效的工具和技巧。但是現在的孩子需求不同，不同家庭的孩子觀念不同，那么老師就更加需要更多的技巧來處理問題，從溝通中尋找技巧，從處理問題中總結技巧使用的效果，怎樣使用，對不同孩子的使用等等。
高敏
開學初，由楊君老師給組內老師介紹了一本書《孩子，把你的手給我》，拿到此書，我先掃描了封面，上面寫著老師與學生實現真正有效溝通的方法，找方法，不正是我們不能求解的困惑嗎？于是，茶余飯后，它便成了我近期的朋友。
看到第五章，我的讀書方法由瀏覽變成了細讀，再有細讀變成了精讀加思索，這一章我看了兩遍。也許是自身教育方法不完美，所以才駐足不前了。第五章—贊揚的危險。我第一反應就是贊揚還有危險？什么危險？先來看一個判斷題：贊揚是毀滅性的，贊揚是有益的。作者說，這兩句話都對，評價式的贊揚是毀滅性的。感激式的贊揚是有益的。想想自己對孩子們的贊揚，評價式的贊揚占據了主要空間，我想很多老師家長也都在有這樣的評價方式。一個兒童心理治療師，是絕對不會對一個孩子說‘你是一個好孩子’‘你做得很棒’‘繼續好好干’想想自己，這樣的評價說過多少次？原來，這樣評價式的贊揚會造成焦慮，助長孩子的依賴性，喚起孩子的防御心理，無助于培養孩子的自立，自我指導和自我控制的能力。
這樣的贊揚不能使用，那我們應該怎樣給孩子進行評價？贊揚的過程是我們對孩子說的話以及孩子聽了我們所說的話在心里對自己說的話，這就要求老師的話應該明確表明，對于他的努力、幫助、成績我們有哪些喜歡和欣賞，然后孩子會從我們的話中得出自己的結論。有益的贊揚是認可孩子的感受，并描述他的表現。
