時間：2023-11-22 11:02:28
序論：在您撰寫孩子創意思維培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：創意思維 幼兒 美術教育
一、幼兒美術教育在創新思維上存在的問題
在以往的情況下，在對幼兒進行美術教育的時候會存在著重視幼兒繪畫技巧和繪畫能力，不重視培養幼兒的創意思維的問題。在美術教學中一般都是老師在黑板上畫出示范畫，然后再讓孩子們比著黑板上畫進行自己的創作，當孩子們沒有按照老師的范畫來畫，就會評價為畫的不像或者畫錯。然后再有老師來講解作畫的步驟，接著孩子們再依葫蘆畫瓢，長此以往這樣就會扼殺了孩子們的創新思維，綁架了孩子們的思想，讓他們缺乏創新思維。就算是讓孩子們自己進行創作的時候，孩子們的作品最終仍然會以“畫得像不像”來作為評判的標準，假如不像的話就會被“改正”或者是批評。這樣的教育方式就是一種傳統意義上的灌輸式教育，一旦脫離了這種灌輸，離開了老師傳授給孩子們的條條框框，幼兒就不能主動的學習了，缺乏主動性就會“寸步難行”更不用說開發孩子們的創意思維。
二、怎樣在美術教育中培養幼兒的創新思維
1.幼教工作者應該擔負起著開創幼兒創意思維的重任，在教授孩子們繪畫的技能技巧的同時，要注重對孩子們的創新能力上的培養，進而提高幼兒的智力和綜合因素，為孩子們的和諧、健康、穩定成長，奠定一個良好的基礎。對于幼兒進行美術上的教育不僅僅是為了給孩子們進行美術知識，美術繪畫技巧的傳授，更為重要的是讓孩子們在進行學習的時候體會到美術帶給她們的快樂。在對孩子們進行教育的時候要與實際的幼兒情況相結合，在孩子們在對美術充滿興趣的前提之下才能他們的想象力以及創造力才能得到相應的提高。
2.給孩子們創造輕松的自由的創作環境，孩子們在寬松的環境當中才會更好地發揮自己的創新意識，可以讓幼兒自由的組織成不同的小組，然后進行各自小組由自由繪畫。又老師進行以引導，不要求孩子們的繪畫是形象的是具體的，只要孩子們能夠認真，努力的完成并且將孩子天真的思想表現出來就可以了。在色彩上，在結構上都可以給孩子一個自由發揮的空間，讓他們自由的創作，自由的想象。
3.在教育教學中要用啟發式教學的方式，避免灌輸式的教育。在幼兒階段的老師就是啟蒙老師，不難理解啟蒙老師的作用就是對孩子起到一個科學的啟蒙作用，以啟發孩子們的思維為目的，用這樣的手段來激發孩子們在學習上的積極性，激發孩子對于學習的主動性。在美術學習的課堂上可以采用靈活性、趣味性強的教學方式，這樣的方式可以加強對于孩子們的創造性思維的培養。因為孩子們年齡小的原因，他們對于外界的一切都是充滿了好奇的，也是非常的好動的，我們可以利用孩子們的這種特點。通過游戲的方式把他們帶入到對于美術的學習中，例如幼兒教師可以通過表達把畫紙描述成一個森林，然后引導學生們去在自己的森林里畫出自己喜歡的鳥兒。這樣就在孩子們的腦子里出現自己所喜歡的鳥兒，就不會局限于老師畫出的鳥兒了，他們可以調動自己創意思維然后自由的想象，自由的創作，這樣不僅能夠提高孩子對于美術的喜歡程度，還激發了孩子的創意思維。
三、創新思維的培養對于幼兒教育的重要性
在幼兒時期是孩子們學習能力很強的時候，這個時候也是對他們進行啟蒙教育的良好時間段，孩子是我們民族的未來，是我們祖國的花朵。我們知道，一個國家的綜合實力體現在各個方面，尤其是體現在國家科學技術的水平上。要想提高一個國家的科學技術水平就要有敢于創新的人才。但是在傳統的教育模式下教育出來的學生，在模仿能力上是非常強的，但是在創新能力上卻是比較弱的，這就影響到了我國科學技術水平的提高，影響到了國家的發展。現在我們已經發現了問題的根結之所在，就要去解決這個問題，不要在延用之前的灌輸式教育，而是注重激發孩子們的創造欲望，創新思維。美術是一個趣味性非常強的科目，這個科目對于激發和培養人們的創意思維是很有效果的，在美術的學習過程當中讓孩子們發揮出自己的創意，自由的創作。不去給他們進行思想上的束縛，這樣通過美術的學習把他們的創意思維培養起來，在以后生活和工作中就不會出現之前那種模仿能力強，創新新思維弱的現象了。不僅僅在幼兒的美術教育過程中要這樣進行教育，在對孩子別的科目上進行教育的時候也不能束縛孩子的思想，綁架孩子們的創意思維。這樣的教育方式是比較自由的，平等的，尊重了孩子們自己的想法。對于孩子的人生觀、價值觀、世界觀的形成都是能夠起到深遠的意義的。
四、創意思維在美術教育中的實際體現
只有在學校和社會提供一個好的氛圍的時候，孩子們才會有機會提高創新思維，假如還是一直沿用灌輸式的教育方式孩子們就會永遠的被束縛住了，不會有創意思維上的開發。在學校和社會的共同努力之下，孩子們才會有一個自由成長的環境，然后就是幼兒工作者還有學生家長的努力了。在孩子的成長過程中家長和啟蒙老師的作用是很重要的。在通過美術的學習之后，幼兒不僅僅應該能掌握繪畫的技能技巧，他們也應該學會了創意，能夠自己發揮想象，并且擁有創作出體現他們自己天真，浪漫的思想的作品，這才是讓孩子接受美術教育最重要的目的。孩子們成長的路上，不再是被動地接受，他們更愿意主動地去吸取知識，并且能夠提出自己的想法，這才是我們對幼兒進行美術教育的最好結果。有這樣積極向上，聰明智慧的孩子，我們的民族就會興旺發達。
總結：
在幼兒美術教育上一定要加強創意思維的培養。孩子們的創意思維被激發出來了，他們才會更主動的思考，對于孩子們以后人生之路上的思維方式也會起到重要的影響。美術教育對于幼兒提高創意性思維方面是一個值得幼師不斷總結、研究、創新的課題，這樣才能更好的實現幼兒美術教育的目標。
參考文獻：
[1]李小夢.淺談幼兒美術教育Ⅱ課程教材教學研究（幼教研究），2009 （01）.
[2]葉曉.淺析幼兒美術教育的創新田.資治文摘（管理版），2010（09）
幼兒美術教育是幼兒教育環節中一個十分重要的方面，我們在對兒童進行美術教育時一定要運用創意思維，這樣才能培養孩子的想象力和創新能力，那么我們在我們的日常美術教學中如何運用創意思維呢？
第一，創意思維被看作一種工具。美國有位美術教育專家主張通過美術創作促進兒童全面發展。這種思想思想被稱為美術教育“工具論”。我們要把這種工具應用在幼兒美術教育中。在進行美術教育時可使用音樂、文學來配合教學。音樂的旋律、節奏、音符和節奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時就能得到情緒和感情升華，這對于開發兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動兒童豐富的聯想、調動孩子的積極性、激發孩子對繪畫的興趣。所以通過創意思維能開拓兒童的視野、培養兒童的想象和審美力、開發兒童的思維空間和創造潛能。
第二，創意思維應該培養孩子想象力。美術教師運用創意思維時應注重培養孩子創造力，而創造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力囊括了世界的一切。”想象力能夠給兒童繪畫思想插上翅膀。美術教育對幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進作用。審美活動有助于幼兒想象力的發展。繪畫本身是一種建立在想象基礎上的活動，要培養幼兒的想象能力就不能給他們添設局限性，否則對孩子的思維培養就會帶來不利。在教學實踐中，要創設一種有利于培養幼兒想象力的情境，要將美術教育由單純的繪畫轉移到開發兒童創造性思維上。
第三，創意思維要求講解由單一變為多元。創意思維要求兒童通過一種形態的變化將社會事物濃縮成視覺符號、標記或代碼并以此來表現主體。這對孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優于成人，并且幼兒具有較強的可塑性，接受學習新事物的速度較快。因此創意思維可以開發幼兒創造性、豐富幼兒的想象力。
在對幼兒進行美術教育時要改變一下相應的的教學環境。美術老師可以讓孩子從教走進生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發現生活和自然的美。有位美術家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發現。”孩子只有學會發現才會創造美。作為幼兒美術老師要經常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對優美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對豐富色彩的感受。
幼兒美術教師要經常設計一些有益發展兒童審美觀的活動。活動不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加深孩子的審美觀。例如：美術老師可以設計一堂鑒賞課，采取游戲或答辯的方式讓孩子對大師的藝術作品進行評論，這樣就會激活兒童主動參與的熱情，提高兒童的興趣，這樣既提高了兒童的審美鑒賞能力也提高了兒童的藝術素養。舉辦書畫比賽、展覽和對外交流活動，能夠培養兒童的競爭意識，讓孩子在活動中獲得的成績，培養孩子們的成就感，提高孩子的自信心，讓孩子們感受到外面精彩的世界，激發孩子的拼搏奮斗精神，提高兒童繪畫的主動性和積極性。
關鍵詞：小學美術課堂 藝術教育 創意思維
“大眾創業，萬眾創新”是總理最早在2014年9月夏季達沃斯論壇上發出的號召，“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值。”這些年來隨著科學信息技術的爆發式發展和革新，世界的變化已經遠遠超過我們的預想，未來的世界究竟會是什么樣的，誰都無法明確預言，但是未來必定是一個創新的時代，創新是人類發展的靈魂。
馬云演講中說過：21世紀以后，核心詞是創新，是想象力，是變化。而教育是面向未來的事業，教育是為未來世界培養人才，原有的傳統教學觀念和方式都要發展和革新，只有培養學生創造性思維能力，才能適應未來社會的發展要求。作為基礎教育小學階段的美術教育，擔負著開啟兒童創造思維的重任，小學階段是最適合創造力的培養和開發的時期，應該把藝術學科作為想象力培養的切入點和載體。尤其是小學低年級的兒童還沒有形成定勢思維，他們的世界規則還沒建立起來，想象力豐富，對身邊的一切都有著強烈的好奇心和無限的求知欲。再簡單的東西事物在孩子眼里都是豐富而有生命的，他們會用很多成人看起來不可思議的具象或抽象的形式去表達他們奇妙的想法，創造力如田野里的花兒一樣多姿多彩。而傳統的美術課堂長期被邊緣化，被忽視，尤其是在縣鄉級學校教育中，美術專業師資的不足，硬件設施的缺失，教學內容及方式的單一枯燥，美術課經常被文化課擠占掉，淪為了名副其實的弱勢課、擺設課。即使有些學校已經認識到了美術教育在學生素質教育中舉足輕重的作用，然而在實施美術教育教學實踐中也存在著這樣那樣的思想上及方法上的誤區。
首先，美術課的智性力量需要更加強化。藝術教育的最大目的是培養創意思維，是要鍛煉學生個性獨特思維的表達，而創意思維才是影響創新的最根本因素。人類文明發展歷史中，“創意“從一開始就啟發和引導著人類的進步，人腦中的每次靈光乍現都能為未來創新發展帶來更多可能性。傳統美術課堂上將美術課上成了單純的技能課，教用筆，教涂色，過于偏重技術訓導，這些單純技法訓練只是美術教育的目標之一而不是全部，單純的繪畫和任務驅動性的手工課，還不能充分開發學生的創意思維，而訓練孩子的創意思維比單純訓練繪畫技法更重要更有意義。歸根來說作品本身應該是表達學生思維的外在形式和載體，成功的創意作品能很好展現孩子獨特的思維過程。
其次，成人不要以功利的眼光左右和干涉兒童藝術的創作。在孩子進行藝術創作時，大人常常控制不住自己，強行加以干涉，用自己的感受替代孩子的感受，控制孩子的思維，從而達成一副成人認可的贊賞的作品。教育專家尹建麗在《好媽媽勝過好老師》這本書中提及女兒在幼兒園報了一個畫畫特長班，“有點遺憾地發現，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹”。自開始尹建麗就有了一些擔心，這樣引導學生學習創作過程和思維過程，缺乏孩子內心真正的東西，不能為課堂帶來活力，更談不上激發學生的創意思維。后來在一次繪畫創作中，五歲的圓圓畫了一張自己非常滿意的作品，還特意把河流畫成了她最喜歡的粉色，媽媽也“為天真所帶來的藝術創作中的無所羈絆而微微感動著”。但這幅孩子和家長都滿意的作品卻被老師無情的批評了，“老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍色的。我畫錯了。”女兒說得神色黯然。“這樣一種認識被灌輸到她小小的心中，卻深深地讓我有一種受傷感”；“每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫 班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏”；“我如何敢領著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎接教育中的種種不妥”。尹建麗書中所表露出的對美術教育的擔憂和懷疑，正是我們一線基礎教育階段的美術教師應該直接面對的問題和挑戰。
再次，面對學生獨特的作品，美術專業教師及家長要帶著一顆童心來評價。兒童想象力豐富，在從事快樂的趣味繪畫與手工中學會思維，學會審美，學會創造。孩子的眼睛不是照相機，成人的美和像不是他們關注的東西，在作品中表達的更多的是學生自己的直觀感受，他們會突出和夸張他們認為重要的東西，按照事物在他們心中映射的感應強度來劃分主次。而思想更不是復印機，他想表達的是他自己的而不是你想要的。美術學科是一門特殊學科，它不教定理也不限定答案，藝術作品是思維的成果表現形式，在美術課堂上我們能提供更廣闊的空間和技術方法，來幫助孩子嘗試從創意到創新的完整實踐鏈條，學生可以嘗試用任何所能想到的方法和利用到的工具來挑戰作品的唯一性。
教師：“寶貝兒，你看到了什么？”
熙熙：“有橙子、蘋果，還有一個罐子。”
教師：“那你想想看，如果我們要把這三樣東西組合在一個故事里，可以發生什么有趣的事情呢？我們先給它們確定一個地點吧，由你來決定，它們現在在哪兒？”
熙熙：“我看到媽媽買水果的商店里有很多水果，我想讓它們也在水果店里。”
就這樣，一個偌大的水果店輪廓最先出現在了熙熙的畫兒中。
教師：“那我們現在開始創作一個有趣的故事，是發生在蘋果和橙子之間的，你想想看。”
于是，畫兒上出現了開心的蘋果、囧態的橙子和一個存錢罐，熙熙講了這樣一個小故事。
在水果店里，蘋果比橙子個頭兒大，人們都喜歡大蘋果，于是蘋果賣了好多錢，都放在存錢罐里。有了錢的大蘋果給自己買了一條可愛的小圍裙，它把圍裙穿在身上，開心極啦！穿著漂亮圍裙的大蘋果對橙子炫耀說：“橙子老弟，你賣的錢太少啦，你得趕快長大，像我一樣讓人們非常喜歡才行啊！哈哈！”橙子聽了大蘋果的話，覺得很囧。（熙熙還特意給老師解釋了“囧”這個字的意思）
教師聽后，說熙熙的故事講得很好，又繼續引導：“在我們的畫兒中，有了地點，又有了有趣的故事，那么其他空余的地方是不是可以再添加些什么呢？你想想，這是什么時間發生的故事呢？”
于是，熙熙又在畫兒中添加了一個鐘表，畫上了時間。對了，水果店一定要有個門，于是，熙熙在一面墻上開了一扇門。這面墻開了一扇門，那么就在另外一面墻上畫個窗戶吧，既然是窗戶，畫上紅色的窗簾是不是更好看呢？
透過窗戶還可以看到外面的高樓、大樹，還有天上的云朵，現在的時間是傍晚5點鐘，那么讓云朵是淺紅色的吧，這是火燒云啊。
就這樣，熙熙作品中的畫面越來越豐富，越來越立體，不但色彩搭配合理，而且作品的主體情感表達清晰，創意想象的故事情境既有童話趣味性，又符合情理，充分展示了孩子的創意思維能力。
關鍵詞：幼兒教育；美術教學；創意美術活動
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：兒童美術教育著眼于發展幼兒的創造性，是以培養幼兒創造能力為主要任務的教育活動。因此，我們必須針對教育對象的身心發展特點進行適應性的創新教育，根據幼兒的身心發展特點和水平，為他們未來的創新活動打好基礎。幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。而創意美術正是幼兒美術教育的一個新的教育方式，它采用更先進開放的教育理念、更為豐富多彩的教學手段和方式，更好地對幼兒進行美術教育，啟發幼兒的思維，發展他們的想象力和創造力。
一、讓創意更接地氣
幼兒創意美術活動，令創新貼近生活、走近幼兒。散步活動中，幼兒隨手撿起的落葉，在手心中輕輕搓動，落葉就如竹蜻蜓般優雅轉落；學習活動中，幼兒不小心翻落的木質筆筒由于撞擊分裂了，幼兒嘗試用雙面膠沿著將筆筒包裹，并進行有個性的裝扮……這些細節都是在幼兒活動中出現的，這不正是幼兒的自我創新嗎？創意之于幼兒，并非是發明或發現獨一無二的東西，而是幼兒個體的奇思妙想，敢于開動腦筋、發散思維去表現自己的所想、所思，解決自己的所困、所惑。
二、萌發幼兒的創新意識
孩子們處于動作發展期，四肢小肌肉群還不夠發達，在處理一些細致的事情上還不足以較好地去完成，所以孩子們的作品往往呈現粗糙、不精細的特點，但正是這些不精致，成就了孩子的自由表現與創造。在開展創意美術的過程中，我們更應該重點去做的，是萌發幼兒的創新意識。創新意識究竟是否如聽上去那般復雜？其實不然，改變位置、組合生成，只要是孩子自發形成的主意，就是他的創意。
三、激發幼兒的創意思維
要萌發幼兒的創意思維，必須尊重幼兒的學習興趣，引導幼兒主體探究，增強幼兒成功體驗。追求從幼兒的情感體驗到嘗試意識和探究能力形成動態的變化過程，從而有效激發幼兒的創意思維。
1.喚起幼兒生活經驗，萌發幼兒的興趣點
我們要把創新的理念融入美術活動中，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的多種材料，融多元化與趣味化于一體，從材料的創意、內容的創意、組織形式的創意等角度出發，通過感受、體驗、想象等多途徑、多通道參與激發幼兒美術創作的熱情。一切已有經驗是幼兒學習的基礎，那么什么是幼兒的前期經驗呢？教師應該怎樣幫助他們積累有助于他們的成長經驗呢？我們都知道，幼兒的一般經驗都是應該在日常生活中經過直接的接觸逐漸沉淀的。
2.選擇多元內容，啟發幼兒的好奇心
在平時的繪畫教育中，天空是藍色的，花兒是紅色的，草是綠色的，小河是彎的，湖水是圓的等等，這些似乎是必定的規則一樣。我們知道，任何一門學科的教育都是按照教育大綱執行的，教的都是課本上規定的內容，這樣必定會限制孩子們的想象力，不利于發揮創造性思維。創意美術多元化教育方式就是針對這一情況提出來的。在總的教育原則下沒有固定的教育模式，不必拘泥于美術課本上的內容，激發幼兒的好奇心，通過多元化的發展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。
3.轉變教學方式，培養幼兒的創新意識
在平時的繪畫教育中，我首先選用幼兒所熟悉和感興趣的教材，并且結合游戲的形式貫穿于教學活動始終。如，在“依形想象，創意思維”活動中，我選擇了幼兒熟悉的“手”為對象，并通過豐富的手型變化，誘導幼兒想象“像什么、像什么，還像什么”。在孩子們筆下變出了各種動物，并且利用“動物運動會”這一游戲情節激發幼兒參與的積極性。創意美術多元化教育方式就是針對這一情況提出來的，通過多元化的發展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。
4.轉變材料方式，激發幼兒想象力
創意美術活動的成功與否并不取決于教師預設的內容、提供的材料、以及預設的環節是否完美，而在于幼兒是否能夠擺脫教師的預設，在自己原有經驗的基礎上，根據自身興趣需要，在老師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成創新內容。現實中，造成幼兒被動接受的主要原因就是教師重視預設，卻忽略了幼兒的生成。所以，我們應為幼兒創意美術活動提供更多機會，對幼兒生成的內容多支持，這樣孩子們才會大膽提出自己的想法與創意，很多有創意的想法才會被發現并放大。
總之，通過每一次的創意美術活動，讓我們看到身邊的每一個幼兒都蘊藏著巨大的發展潛能，也正因為如此，我們要充分關注幼兒的發展需求，努力與幼兒共同創設豐富而多變、自由而廣泛的學習空間，讓幼兒的童心在快樂創意中綻放，讓幼兒自主而輕松地探索豐富多彩的世界。
參考文獻：
[1][美]伊森伯格.創造性思維和基于藝術的學習[M].高等教育出版社，2012.
關鍵詞：激活；舞蹈；創意思維
中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0068-01
素質教育舞蹈課以激發孩子的創造力、即興表現力作為教學目標，讓學生時刻從創作表現的角度考慮問題，通過跳舞培養和展示學生的創意性思維。
一、營造氛圍，激發創造欲望
良好的開端是成功的一半，在教學中，我從問好入手，讓學生在有趣的互動游戲中感受舞蹈創作的快樂。“同學們，用膝蓋和其他同學輕輕打個招呼吧！”隨著教師的一聲令下，教室里熱鬧起來，學生們邊笑邊用“膝蓋碰膝蓋”的方式響應老師的指令。“能不能再用胯和身邊的同學打個招呼？”這回，教室里簡直要沸騰了，學生們大膽地扭起胯，左碰一下，右碰一下，連貫起來就像在跳一種幽默的舞蹈。
二、有效引導，提高創意思維
（一）視覺感知、思維啟蒙
舞蹈給孩子的第一感受就是形態美。針對中低段孩子以直觀形象為主的思維方式，在教學中，教師可以通過視覺的感知、對比，讓孩子直觀地感受舞蹈的形態美，并起到思維啟蒙的作用。在一堂《詠鵝》的舞蹈課上，教師利用多媒體展示了一組不同形態的天鵝圖片，學生通過對天鵝近距離的觀察、討論，打破了對天鵝原有的想象，拓寬了孩子們的思維，引發了大家的想象。
（二）創設情境、啟發思維
舞蹈是一門高深的藝術，如何深入淺出地引導學生學習，成為了素質教育舞蹈課的一個難題，針對孩子的心理和生理年齡特點，教師巧設情境，弱化難點，創意性地引導學生層層推進，學習編創。
在這形象生動、童心未泯的語言描述中，學生不僅直觀地感受到天鵝的性格特點，同時還創造性地塑造了天鵝的各種形態、動作，不僅達到教師最初的設計意圖，還超越了許多老師的預期。
（三）合作探究、激發思維
在舞蹈教學中，學生通過合作探究常常會有“意外”的驚喜呈現出來。例如在一次《芬芳茉莉》的舞蹈課中，教師先集體教授了舞蹈組合《茉莉花》，然后要求各小組在這個舞蹈組合的基礎上進行編創、拓展到了展示的環節，孩子們的編創結果令我瞠目結舌，五個小組中有三個小組不僅出色的完成編創任務，還創造性地加入隊形的變化。我們挑選了兩個小組進行集體教學，請這兩組的孩子當當“小老師”，分散到其他小組進行教學。在合作學習中，成員相互合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能。
三、聆聽對比，引導發散思維
音樂與舞蹈本是一家，在舞蹈教學中，如何拓展學生發散思維，我也嘗試許多做法。
確定主題、展開想象。例如在一次編創活動中，教師先明確《木偶》這個編創主題，然后片段播放三種不同情緒的音樂，讓學生對比聆聽、自主選擇一種進行編創，在隨后的展示中，滑稽的、可愛、悲傷的木偶各種形象陸續出現，更甚者有一位學生將其學過的機械舞改編成木偶舞，一下就吸引了大家的注意力，也將舞蹈課堂推向。可見，只要我們正確引導、方法得當，總能收到“意外”的驚喜。
四、激勵評價，培養創意思維
素質教育舞蹈課堂面對的是一個個鮮活的、有獨立見解的個體，他們的舞蹈基礎參差不齊，這就要求教師用發展的眼光來評價學生，對學生的要求也不能一刀切。
在教學中，我針對學生層次不一的特點，采用爭星評價的方式，將漂亮的小星星設計成不同顏色，分別代表教師的不同評價，比如紅色小星代表認真思考、發言踴躍，藍色小星代表想法獨到、有創意等等，對學生進行有針對性的評價，及時鼓勵，讓學生在愉悅中體驗情感、在自信中發展創造。
弗里德·海納曾經說過：“倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創造性的教師。”作為現代的音樂教師只有更新觀念，合理、有效地引導，讓孩子在微笑中成長，才能使我們的舞蹈課堂迸發出迷人的火花。
參考文獻：
[1]鮑茶美.關注觀察提高兒童舞蹈表現力[J].中小學音樂教育，2013（4）.
[2]吳斌.中國音樂教育[M].天津：天津人民美術出版社，2011.
如何做才能讓孩子愛畫，同時越畫越有興趣，并且一步步向更高的繪畫級別邁進呢？教學方法是關鍵當前，指導孩子繪畫大多是采用老師畫、學生臨摹的教學方法，但這樣的教學方法相對枯燥，不容易調動孩子繪畫的積極性。臨摹，目的是培養孩子的觀察能力和積累繪畫技能，但缺乏想象的，臨摹、速寫對孩子的思維發展和個性發展會起到一定的抑制和阻礙作用，繪畫是孩子表達內心想法的一個平臺，因此，讓孩子在繪畫時不斷發揮想象力，鍛煉創意思維能力才是關鍵。
那么，應該怎么教，孩子才愛畫，而怎樣畫，孩子才成才呢？
答案：孩子有好的感受才會有好的行動。“樂如舟教育”的“多樂寶創意繪畫”課程就是以培養學生的創意思維能力為主，通過個性化的教學模式打開每個孩子的想象空間，借助完善、成熟的教學體系，循序漸進，從簡單的線條到豐富的色彩和構圖，讓孩子的畫筆自由舞動。
在“樂知舟教育”，第二次上課的龍龍畫了一只可愛的小羊，但這僅僅是他繪畫的開始。在這一過程中，老師會不斷地啟發他。老師問龍龍：“羊在干什么呢？”于是，龍龍在羊的嘴巴里畫了鮮嫩的青草。老師又問他：“羊在什么環境下吃青草呢？”龍龍叉畫上了藍天、白云和草地。老師的引導讓龍龍又想到了動畫片《喜羊羊與灰太狼》里小羊們掉進陷阱的情景，于是他又畫了一個陷阱……就這樣，作品中的內容越來越豐富，畫面感也越來越強。這就是創作所帶來的成就感！“樂知舟教育”引導孩子畫的每一幅作品都是一段情、一個景、一個故事。當孩子能夠將自己的生活體驗、內心想法、個人創意等都添加到畫里時，那么樂在其中也就成為自然而然的事了。
“多樂寶創意繪畫”課程使用的教材，其階梯性內容豐富多彩。從粗虛線到細虛線；從靜態到動態；從自然事物到非自然事物；從選擇備用素材直接粘貼入畫，到分解認識素材圖形來豐富畫面內容，再到完全憑借孩子的想象、創意添加素材入畫……循序漸進，不斷吸引看孩子學習下一課。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要。”“樂知舟教育”的教學目標不僅僅是為了培養孩子的繪畫興趣，繪畫欣賞能力，而且更在意的是對孩子的創意思維能力和想象力的培養，建立他們的自信心，在教與學的過程中引導、幫助家長建立與孩子的溝通，和家長一起讓孩子通過學習喜歡繪畫，同時讓孩子善于思考和有創意地表達，讓他養成良好的習慣，成就孩子的未來！
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