序論：在您撰寫中小學(xué)家長會的異化與重構(gòu)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

關(guān)注孩子健康成長是學(xué)校、家庭以及社會共同的責(zé)任。家長會作為開展學(xué)校教育與家庭教育的交流平臺及溝通橋梁，其意義不言而喻。家長會是家校開展教育合作的主要形式之一，有效的家長會可以促進家校教育一體化發(fā)展并產(chǎn)生教育合力。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的家長會仍停留于“分?jǐn)?shù)公布會”“學(xué)生評比會”的層面，未發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于此，分析中小學(xué)家長會異化現(xiàn)象，重構(gòu)家校合作型中小學(xué)家長會，并建立良好的家校共育關(guān)系，是時代發(fā)展所需，是教育發(fā)展所需。

一、中小學(xué)家長會的異化現(xiàn)象及其成因

家長會，顧名思義，是以學(xué)生的家長身份所參加的會。中小學(xué)階段的家長參加家長會的次數(shù)較多，因為該階段學(xué)生的教育尤其需要家校共同參與。參加中小學(xué)家長會常被認為是情理之中的事，也被認為是對孩子負責(zé)、關(guān)心孩子的一種表現(xiàn)。而實際上，一些家長參加家長會的熱情并不高，主要原因有：一是家長會召開時間與家長的工作時間有所沖突；二是僅僅通過召開會議的形式，家長們對于自己孩子的情況缺乏有針對性的全面的了解；三是不少家長對孩子在學(xué)校的成長環(huán)境了解不多，教師對孩子在家的表現(xiàn)知之甚少，這在一定程度上松散了家校教育的合力；四是傳統(tǒng)家長會往往只拿成果說事，變成了成果展示會、評比會，不能傳達學(xué)生的全面發(fā)展情況；五是傳統(tǒng)家長會一般放在學(xué)期末召開，對于孩子們存在的問題只能留到下個學(xué)期解決，這就錯失了孩子成長中一些至關(guān)重要的教育時機。由此可見，傳統(tǒng)家長會存在一些必須解決的弊端。現(xiàn)實中，無實質(zhì)性意義、異化的中小學(xué)家長會是客觀存在的，主要表現(xiàn)為兩方面：第一，流于形式而無實質(zhì)性的教育交流內(nèi)容，即一些學(xué)校層面的家長會淪為學(xué)校宣傳政績或市區(qū)成績排名會，而一些班級家長會則淪為學(xué)生成績公布會、教師“一言堂”會等；第二，家長處于被動地位，平等對話、表達訴求的機會很少，即無論是學(xué)校家長會還是班級家長會，家長們在其中扮演的角色都是聽眾，沒有話語權(quán)。事實上，所有家長都希望通過家長會能獲得一些有益于教育孩子的方法，或一些有助于孩子健康成長及能力提高的信息等。那么，家長會何以異化？歸根結(jié)底，根源就在于需求與供給不匹配，校方在家長會中占主導(dǎo)地位。供需不匹配表現(xiàn)為家長們需要的學(xué)校供給不多，而學(xué)校提供的并非是家長所需的；家長只是被動地參與家長會，沒有發(fā)表意見和建議的機會。

二、中小家長會的重新定位

解決家長與學(xué)校之間的供需矛盾是有效組織家長會、避免家長會異化的針對性策略。家長期待的是一種時間短且高效的家長會，一種可以選擇是否參加或有針對性的家長會，一種有明確主題與內(nèi)容的家長會，一種有益于孩子成長與進步的家長會，一種允許家長參與交流且可表達訴求的家長會，等等。為此，打破“匯報式”“要求式”的傳統(tǒng)、單向的家長會，重構(gòu)新型家長會，是當(dāng)前家校合作的當(dāng)務(wù)之急；要努力讓家長會在認識理念、內(nèi)容安排、方式方法等方面實現(xiàn)優(yōu)化[1]。首先，要在功能認知上重新定位，即新型家長會應(yīng)成為家校合作溝通的有效橋梁與共育載體，應(yīng)成為家校共同教育學(xué)生、促進學(xué)生健康成長的一種教育形式和有效途徑。其次，要重新建構(gòu)二者的關(guān)系，即新型家長會應(yīng)該成為學(xué)校教育與家庭教育合作、交流的平臺，應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上建立起以學(xué)生發(fā)展為中心的合作伙伴關(guān)系，其參與主體不應(yīng)該僅局限于學(xué)校與家長、教師與家長，而應(yīng)該擴展至學(xué)生。構(gòu)建新型家長會應(yīng)從學(xué)校與班級兩個層面著手。從學(xué)校層面來說，應(yīng)側(cè)重從國家教育發(fā)展前沿動態(tài)，學(xué)校的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、規(guī)劃以及教育思想、理念、改革方向等方面，著力構(gòu)建一種學(xué)校教育與家庭教育的合作平臺，通過多種形式的溝通與交流形成一種家校教育的合力；從班級層面來說，家長會應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展與健康成長，打破傳統(tǒng)教育只關(guān)注學(xué)生成績的局面，深入了解每個孩子的個性特征、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力提升等方面，著力構(gòu)建一種教師與家長雙方參與，或家長、學(xué)生與教師三方參與的溝通交流平臺，通過平等對話、各抒己見形成一個促進孩子成長的教育共同體。事實上，中小學(xué)召開家長會是一種“雙贏”的模式。如學(xué)校層面召開的家長會，可以讓家長們知曉國家教育發(fā)展動態(tài)，以便家長們調(diào)整家庭教育策略來配合學(xué)校教育的實施，同時了解學(xué)校教育發(fā)展的困境，實現(xiàn)家校群策群力解決問題，或以家庭教育來彌補學(xué)校教育的不足。再如班級召開的家長會，教師可以讓家長們知曉孩子在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、情感變化及個性特長，從而家長們可以有針對性地實施家庭教育；反之，家長們對孩子的興趣特長、性格特征、行為表現(xiàn)及優(yōu)缺點的反饋，也有利于教師在教學(xué)中開展有針對性的、個性化的教育。

三、中小學(xué)家長會的反思性建構(gòu)

（一）家長會應(yīng)有明確的主題主題明確是召開家長會的前提。在家長看來，家長會應(yīng)該有一個以關(guān)注孩子健康成長或教育新動向的主題。家長最困惑的通常是開完家長會之后卻不知道學(xué)校或老師主要講了些什么、最重要的事是什么。不論是學(xué)校家長會還是班級家長會，都應(yīng)該有一個明確的主題，這樣才能使家長們清楚參加家長會的目的，吸引家長們的關(guān)注與思考。傳統(tǒng)的家長會多數(shù)并不事先告知或征求家長們的意見與建議，其主題與內(nèi)容完全由學(xué)校或教師掌控，其效果可想而知。基于家長的角度，學(xué)校家長會和班級家長會的主題與內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別且有一定的關(guān)聯(lián)性。家長會的主題應(yīng)該是會議內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，而不是內(nèi)容的羅列。家長會的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，且主要內(nèi)容數(shù)量應(yīng)有所控制，對于次要的問題可以采用列清單的方式告知家長。因此，處理好家長會的主題與內(nèi)容的關(guān)系，分清主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，是家長會取得效果的第一步。

（二）家長會內(nèi)容應(yīng)有所篩選家長會的主題決定了家長會的內(nèi)容，家長會主題一旦確定，內(nèi)容應(yīng)圍繞主題展開。家長們關(guān)注的是自己孩子的教育問題，所以家長會的內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)生的個性與共性問題。一般來說，學(xué)生的個性問題應(yīng)是班級家長會的著力點，在內(nèi)容的選擇上可圍繞每個學(xué)生個體的興趣與愛好、習(xí)慣與生活、優(yōu)勢與特長、發(fā)展與潛力、個性與特色、不足與改進等方面，可采用建立學(xué)生個體成長檔案的方式，通過教師或?qū)W生自己記錄個體每個階段的成長教育與發(fā)展評估，以便為班級家長會的內(nèi)容提供素材。而學(xué)生的共性問題應(yīng)是學(xué)校層面家長會的著力點，可圍繞終身教育所提出的“學(xué)生認知、學(xué)會做事、學(xué)生生存、學(xué)生生活”四大支柱，以及孩子的生命教育、健康教育、道德教育、家國情懷教育、勞動教育、藝術(shù)教育以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、溝通交往、團隊合作、志愿服務(wù)等內(nèi)容進行選擇，且以不同的形式開展。校方應(yīng)該打破傳統(tǒng)以關(guān)注成績、分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容的家長會，通過主題或形式的創(chuàng)新來改善家長會的組織與內(nèi)容，或通過建立家長會意見或建議專欄，從中選擇有針對性的問題作為家長會的主題與內(nèi)容，以此不斷提升家長會的成效。

（三）家長會形式應(yīng)有所創(chuàng)新家長希望參加的家長會并非是單一的、固定式的家長會，而應(yīng)該是豐富多彩、形式多樣的家長會。家長會不應(yīng)是模式化、公式化和程序化的活動[2]，家長會形式的創(chuàng)新，有助于將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生的健康成長[3]。改變與創(chuàng)新家長會的形式旨在打破傳統(tǒng)“發(fā)布式”“要求式”的家長會模式，把家長會變成家長樂意參加、學(xué)生樂意參與的一種新型家校教育聯(lián)合會。目前，不同學(xué)者結(jié)合學(xué)校及自身實踐提出了不同形式的家長會，如亮相型家長會、培訓(xùn)式家長會、互動式家長會、體驗式家長會、個性化家長會[4]；案例分析會、沙龍研討會、教育理念培訓(xùn)會、讀書交流會、建言獻策會、師生家長聯(lián)歡會[5]；成果展覽式家長會、聯(lián)誼匯報式家長會、學(xué)生主角式家長會、多面評價式家長會、研討爭鳴式家長會[6]；懇談型家長會、專家報告型家長會、自主體驗型家長會、觀摩研討型家長會等[7]。這些形式多樣的家長會確實可以為學(xué)校召開家長會提供借鑒意義。事實上，家長會形式的創(chuàng)新并不只是名稱上的變化，而是一種實質(zhì)性的形式變革或創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生與家長以主人翁的身份參與到家長會的全過程，真正架起學(xué)校與家庭的共育橋梁，實現(xiàn)家校教育雙向交流的深度與合作互動的廣度。

（四）應(yīng)重視家長會組織管理家長會組織的好壞直接決定了家長們再次參與的積極性，是家長會有效與否至關(guān)重要的一環(huán)。科學(xué)、有效的家長會需要考慮到組織的次數(shù)、時間、方式、內(nèi)容及氛圍等。組織次數(shù)過多或過少都會影響家長們參與的積極性，時間安排不恰當(dāng)則直接會影響家長們參與的人數(shù)與次數(shù)。適時適量組織家長會是學(xué)生成長與家庭教育的需要，組織的次數(shù)、時間、方式等可根據(jù)學(xué)校或班級需要、征求家長意見等來決定。當(dāng)然，組織方式可固定也可臨時，如依據(jù)期初、期中和期末，遇到特殊情況則臨時召開。至于組織時間，應(yīng)選擇多數(shù)家長的休息時間，如周末。然而，隨著手機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，采用線上組織家長會未嘗不可，線上家長會省時省力，可減少家長聚集現(xiàn)場的麻煩。任何一種家長會的組織方式都有其優(yōu)點與局限，不同類型的家長會所選擇的組織方式應(yīng)有所不同。如有學(xué)者提出，推介型家長會集體開，了解型家長會靈活開，培訓(xùn)型家長會定期開，活動型家長會適時開，問題解決型家長會分類開，激勵型家長會線上開，綜合型家長會集中開[8]。至于選擇什么樣的組織方式、如何組織與管理，完全可根據(jù)學(xué)校、教師及家長們的需要以及實際情況而有針對性地開展，以科學(xué)、有效為最終目的。此外，家長會的組織與管理還應(yīng)及時做出總結(jié)與評價，并做到會后進行問題梳理與事務(wù)管理。

（五）應(yīng)關(guān)注家長的信息反饋關(guān)注家長們的信息反饋至關(guān)重要。盡管家長會是學(xué)校與家長、教師與家長及學(xué)生溝通交流的平臺，但并非所有家長都能在參會時指出存在的問題，或提出一些意見或建議。學(xué)校或班級應(yīng)該每年定期或不定期地收集一些家長們反映的問題和提出的建設(shè)性意見，因此，為家長們建立家校有溝通交流的平臺和表達訴求的有效渠道是相當(dāng)重要且很有必要的[9]。當(dāng)然，這種表達訴求、溝通交流的方式最好是匿名的，并且是互動式的，即信息反饋應(yīng)有所回應(yīng)。匿名的信息反饋可打消家長們的顧慮，從而提出真實的想法，使學(xué)校獲得真實的反饋信息，以便梳理、解決問題，改進學(xué)校教育與教學(xué)；而互動式的信息反饋本身就是家校溝通交流的一種方式，體現(xiàn)了家校平等對話，有利于建立家長對學(xué)校的信任，促進家長們的積極參與。信息反饋平臺的建立應(yīng)隨時代變化而變化，僅靠傳統(tǒng)的意見箱獲取家長們的反饋信息極具局限性，因而，建立如線上微信公眾號、微博、郵箱、QQ等現(xiàn)代化信息交流平臺具有現(xiàn)實意義。事實上，現(xiàn)代化家校信息溝通交流平臺的建立，不僅有利于家長們隨時隨地、及時有效地反饋自己對學(xué)校教育與教學(xué)的意見或建議，還有利于學(xué)校推送教育思想、理念及課程改革方案，以獲得家長們的支持，同時也為收集召開家長會的主題與內(nèi)容提供參考。但是，應(yīng)避免強制性要求家長參與信息反饋。

四、結(jié)語

打破傳統(tǒng)以公布成績?yōu)橹黝}的“匯報式”“要求式”中小學(xué)家長會，站在家校合作的視角組織中小學(xué)家長會，具有重要的現(xiàn)實意義。家長會作為家庭和學(xué)校溝通、交流、合作的橋梁與載體，應(yīng)成為家校合作共同促進學(xué)生健康成長的一種教育形式和有效途徑。這就要求學(xué)校改變傳統(tǒng)的“單一主體”支配型家長會模式，向以家校“雙主體”或以教師、家長、學(xué)生“三主體”互動合作型家長會模式轉(zhuǎn)變。這種新模式中，教師、家長、學(xué)生之間既是一種平等對話的合作關(guān)系，又是一種相互理解、相互信任、目標(biāo)一致的伙伴關(guān)系，其目的在于通過改善家校關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系及家長與教師的關(guān)系，實現(xiàn)家校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生個體的健康成長[10]。家校雙方應(yīng)在相互理解中承擔(dān)起各自的責(zé)任，共同為孩子營造良好的教育環(huán)境，促進孩子健康、全面發(fā)展。

作者:孫臨花 單位:六盤水師范學(xué)院