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班主任管理論文1

新時期，由于網絡信息的快速發展對高職學院的人生觀和價值觀都造成了影響，因此，高職班主任應該加強對學生進行德育教育，提升他們的德育能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，而要實現這一目標，需要高職班主任先提升自身的德育能力，為學生發揮榜樣作用。

一、高職班主任及其德育能力的內涵

高職班主任是對學生進行德育教育的主導力量，同廣義上的高職教師相比，高職班主任是受過專業職業培訓，具有較高職業素養和相應的德育知識以及技能的高職教育人員，他們的思想和行為要與社會的進步發展相一致，從他們身上能夠看出社會發展的趨勢和需要，他們對學生的發展能夠產生巨大的影響，同時高職班主任還是高職德育活動的主要參與者、組織者和領導者。高職班主任如果具備德育意識將能提高德育教學的實效，如果具備德育能力則能為開展各項德育活動和實現德育教學目標提供有力的保障。作為一名高職班主任如果缺乏德育能力，那么德育目標難以實現，德育意識便猶如“紙上談兵”，發揮不了實際效用。高職德育活動包括一系列的教學、教育活動，且每一種活動都要求教師必須具備相應的能力，而且在開展德育活動的時候，德育與各項活動之間都需要進行統一的協調，這就需要高職班主任具備復雜的能力結構。這些能力有選擇和鑒別德育內容和德育方式的能力、德育活動組織與控制協調能力、德育傳導能力、德育預見能力等等［１］。這些能力也是高職班主任開展其他各項教育活動所需要具備的能力，是作為一名優秀班主任必須要具備的能力結構。因此，對于高職院校的德育教育教學工作而言，高職班主任的德育能力是十分重要的。

二、高職院校開展德育教育的重要性

高職院校肩負著為社會和國家培養優質的復合型人才和實用型人才的重任，因此，在高職院校開展教育教學工作的時候，不僅要使學生掌握豐富的理論知識，還要培養學生掌握扎實的專業技能，同時更要培養學生具有超強的職業素養，重視德育素質的培養，為學生在步入工作崗位以后能夠成為市場所需要的優質人才而奠定堅實的基礎。高職院校開展德育教育的目的就是培養學生的德育素質，使學生能夠具有愛國主義、價值觀念、人生觀念、思想道德觀念等多種思想意識，增強高職院校學生的社會責任感，使他們具有較強的國家榮譽感，保證高職院校培養出來的學生能夠積極地參與到社會主義現代化建設中，充分發揮自身最大的優勢，為社會和國家的發展貢獻自己最大的力量［２］。因此，在新時期高職院校一定要重視德育教育并加強德育教學工作，提升教師的德育能力，尤其是高職班主任的德育教學能力，從而為國家培養出更多具備高尚道德情操的優質技能人才。

三、新時期高職學校德育教學現狀

新時期高職學校開展德育教學的現狀主要體現在：教師的育人意識和能力都較為薄弱，思想較為落后，教學模式不夠新穎，課程資源不能得到充分的開發和利用，沒有較為完善的課程保障機制；高職學生的生源質量不高，造成學生的整體水平層次不齊，大多數的高職學生都是沒有考上大學的，有的上高職院校是為了學得一門技術，將來好就業，有的則是為了混個文憑，從入學開始就只想著畢業，同時有的家長也認為學生只要有就業的機會就行，對其他方面沒有要求，這些思想和行為都對立德樹人的教學效果產生了很大的不良影響。四、新時期高職班主任提升德育能力的主要路徑德育能力是高職班主任開展日常德育教育工作的重要驅動力。高職班主任的德育能力能夠對高職院校德育工作的實效產生巨大的影響，新時期背景下提高高職班主任的德育能力有助于增強高職院校德育工作的成效，還有助于提升高職班主任團隊整體德育教育的水平。高職班主任德育能力的提升是一個復雜而艱辛的過程，因此本文提出以下幾方面的建議來提高高職班主任的德育能力。

（一）更新德育理念。在傳統的教學模式中，教師一直占 據著重要的主體地位，具有很強的權威性，在教學過程中學生一直處于被動的地位，教師往往采用強制性灌輸模式，迫使學生不斷地接受知識，其權威性不可侵犯。自古以來，教師在教學過程中只是按照教學標準來對學生進行知識講授和答疑解惑，卻沒有重視學生的個體差異性。尤其是在現代社會中，各個學校都開始進行大班授課，班主任需要面對的學生人數不斷增加，不可能對每個學生都能夠顧及到。在這種管理模式下，班主任最先看到的就是學生的不良表現，然后對他們進行批評教育。在對學生進行德育教育時，班主任總是把自己放在道德最高點，對學生進行喋喋不休的批評教育，使學生對班主任產生了厭惡，也開始抵觸德育教學。為此，高職班主任在開展德育教學工作的時候，應該面向全體學生，照顧每個學生的感受，尊重學生的主體地位，把學生的需求放在首要的位置，能夠讓學生主動地參與到教學工作中，而且不能將成績或某一時間的課堂表現作為評價學生優良的標準，應該對學生一視同仁，增強學生對德育教育的認可［３］。高職班主任還要加強與學生之間的交流和溝通，了解每個學生的心理特征，并讓學生對德育教育有正確的認知，在此基礎上開展德育教學工作，才能達到事半功倍的效果，從而促進學生德育層面的全面發展，提高他們的思想道德素養。

（二）提升思想素質。在高職院校教學管理過程中，班主任是主要的參與和組織者，在開展德育教學工作時，班主任發揮著重要的作用。高職班主任要想順利的完成德育教學的目標，就必須保證自身具備較強的思想素質，這樣才能使德育教學的作用充分地發揮出來，從而提升學生的個人修養，順利完善德育教學目標。因此，高職班主任要不斷地進行學習，掌握更多的新知識和新理念、新技術，為學生們傳輸更多先進的思想，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。一是高職班主任要進行自我認知、自我評價，對自身存在的不足及時改進，通過不斷地學習更多的知識和先進的技術來豐富自身的專業知識，提升自身的工作能力，為順利開展德育教學而奠定良好的基礎。二是根據德育教學的開展情況，高職院校應該對班主任制定有效的考核制度，并開展定期的培訓教育，在提升班主任思想教育水平的時候，提升班主任的德育能力，從而推動德育工作的高效開展，完成德育教學目標。

（三）踐行教師職業道德。高職班主任作為一名教書育人的教育者，必須要充分認識到職業道德的重要作用，要努力把職業道德的理論知識轉化成實踐能力，來進行自我修養的提升。一是要用馬克思主義、毛澤東思想來武裝自己，使自己的思想不斷的進行更新，時刻保持最先進的思想意識；二是用教師職業道德來規范自己的行為習慣，同時還要不斷豐富自身的職業知識；三是用崇高的思想道德觀念和正確的人生觀、價值觀來認識教師職業道德的重要性，并努力踐行職業教育；四是用全新的德育理念來規范工作中存在的偏差思想，切實提高德育教育的成效；五是在德育實踐活動中，向優秀的班主任進行學習，通過學習他們的職業理念和實踐經驗，來彌補自身存在的不足，進而完善并提高自身的職業理念，促使自身職業道德素養得到飛快的提升；六是高職班主任應該把職業道德內容滲透到德育教學工作中，在實踐過程中使職業道德得到轉化，為學生樹立榜樣；七是高職班主任還要經常進行自我反思，認識到自身德育工作中存在的問題，反思工作中是否有違背職業道德的行為，對德育工作的偏差進行及時的糾正，將職業道德滲入到各項實踐工作中。

（四）加強師生交流。要想德育工作能夠順利開展，一定要重視學生的主體地位，認識到學生發揮的重要作用，加強師生交流，使學生能夠主動地參與到德育教學工作中。因此，在開展德育教學的時候教師能夠培養每個學生的思想素質，提升德育工作的實效［４］。一是加強課上和課下的交流。在高職班主任開展德育工作時，應該與學生進行交流，對每個學生的心理狀態和學習情況進行全面的了解和掌握，對學生存在的心理問題進行有效的疏導，對學習中的問題進行正確的指導，讓學生能夠擺正心態，正確面對問題，這樣才能增強德育工作的成效。二是通過網絡平臺加強交流。隨著網絡技術和信息技術的快速發展，網絡中越來越多的事物給學生帶來了較大的沖擊，高職學生還沒有步入社會，思想上極易受到外界事物的誘惑而產生不健康的心理，而學生們又缺乏辨別是非的能力，很容易受到錯誤思想的誤導。因此，班主任要針對這些情況，通過網絡平臺與學生進行交流，了解學生當前的思想狀況，并從學生的角度出發考慮，有針對性地對學生進行德育教育。三是轉變工作方法。班主任在開展德育工作的時候，要從關懷學生的層面出發，對學生的行為特點進行全面的了解，不能過分地進行批評教育。應該站在學生的角度思考問題，營造美好的師生關系。在溝通中增加師生感情，讓學生感受到來自教師的關懷。另外，教師還要與家長進行溝通，督促家長為學生樹立良好的榜樣。

五、結語

綜上所述，高職院校承擔著為社會主義建設培養優質的復合型人才的重任，為此高職學生必須具備較高的思想道德素養，這就要求高職班主任不斷地豐富自身的職業道德理論知識，提升自身的德育能力，豐富德育工作的經驗，努力提高學生的個人素養，為社會培養出更多高素質的人才。

作者:張姣 單位:無錫工藝職業技術學院助理研究員

班主任管理論文2

社會環境的復雜多變為現代教育事業的發展帶來了一定的難度，信息化下的復雜信息交互環境，給小學生的學習成長帶來了一定的影響。小學階段的學生身心發展速度相對較快，如若不能夠在這一階段及時對其進行引導教育，則會影響其今后的健康發展。小學班主任教師作為班級的組織者與教育者，更是肩負著引導小學生的作用，因此在實際中班主任教師需要注重德育工作中的問題并提出有效的優化改善措施。

一、新時期小學班主任開展德育工作的意義

新時期教育部門積極促進教育改革，不僅要求重視教學內容以及質量，更要求重視學生本身的發展需求。開展德育，是在良好的學科教育基礎上幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生身心健康發展，為其成長為社會所需的棟梁之材奠定基礎。在德育中從思想層面貫徹正確教育理念，能夠有效提升學生的綜合素質表現，促使其講文明、懂禮貌、善良友愛、孝順父母，幫助小學生塑造優秀人格。以德育方式還能夠促進班主任與學生之間更好地交流溝通，促進班主任與學生進行平等、深入地交流與互動，形成亦師亦友的關系。

二、小學班主任德育工作中存在的問題

（一）班主任德育能力參差不齊長久以來，在過于注重學生的知識獲取能力的背景下，不僅僅是小學班主任，一部分教師也意識不到對小學生實施德育的重要意義，從而導致學生在學習發展的過程中受其他因素的影響，道德素養的提升也受到限制。過去，對小學教師考核相對較為簡單，僅僅是對教師的教學能力進行檢驗，忽略了教師本身的德育水平。部分教師更是存在自身素質水平相對較低的現象。日常無法以身作則等均在一定程度上證明了這一教師群體本身的素質能力不足問題。部分小學班主任通常更加注重班級整體的成績表現，以及其他的行政事務，忙于學校的活動內容以及班級布置等，沒有充足的時間提升自身的素質水平。因此，這些班主任教師無法以身作則，盡管能夠開展相應的德育活動也難以對學生起到良好的表率作用，德育效率也較為低下。

（二）德育工作模式單一小學階段的德育教育以班主任教師的課堂講授為主，這種枯燥的內容講解難以促使活潑好動的小學生集中注意力，全情投入地聆聽班主任教師的講解，因此德育工作存在嚴重的形式化問題。這種缺乏創新的多元化教育方式的教學，使小學生缺乏學習熱情，無法形成良好的道德素養培養效果。

（三）缺乏與家長的溝通協調小學班主任教師開展德育工作，不僅需要重視在日常工作以及教學中對小學生的滲透式德育，更需要為小學生營造更加和諧的、全范圍包裹式的教育環境。不僅強化學校中的教育，更需要注重學生家庭環境所能夠形成的德育，從而達到家校共育的教育模式，以提升德育的作用。基于實際而言，小學班主任教師往往難以注重這一方面的工作，忽略了與家長的溝通，對學生家長的素質水平以及學生的家庭成長環境等不夠了解，從而難以獲得小學生的信任與認同，這在一定程度上阻礙了德育工作的開展。

（四）教師難以結合小學生的心理特征開展教學我國現階段小學生的入學年齡為7歲，這一年齡的小學生具有相對較強的模仿能力，但是自身的認知能力相對較弱，對德育的認知不夠全面，在學習過程中經常會出現活潑好動的現象。部分班主任教師就應借助觀察小學生的行為習慣對其心理進行掌控從而開展德育工作，如果無法從小學生的心理狀態入手開展相對應的德育工作，僅僅是以嚴格的規定對小學生進行硬性要求與約束，這可能會促使小學生產生逆反心理，從而對德育更加厭煩。

三、新時期小學班主任德育的優化措施

（一）強化班主任教師自身道德素質良好的德育工作是建立在小學班主任教師言傳身教的過程中的，若僅僅是單一的言傳，則難以形成滲透式的教育效果。小學生的模仿能力相對較強，若小學班主任在德育工作中能夠以身作則起到良好的表率作用，則能夠形成事半功倍的教育效果。小學班主任作為班級的管理者，開展德育教育工作，首先需要對自身進行約束。馬卡連柯曾說，教師作為榜樣，是青年心靈開花結果的陽光。小學班主任的一言一行都會對學生產生影響。由學校組織教師開展集體性德育，并為其設定德育考核標準，發現德育行為不良的教師及時予以懲罰，注重在校期間教師的行為表現，開展德育座談會等，均能夠強化教師的德育素養。要求班主任教師能夠時刻遵守《中小學教師職業道德規范》中的內容，以為人師表、教書育人、愛崗敬業為基礎，全面提升自身的職業道德素養認知。學校需要積極監督班主任教師的行為舉止。在學校中推舉季度優秀教師代表，考察每一教師的綜合素質表現，包括教學、工作以及日常行為表現等，弘揚學為人師、行為世范的高尚精神品質。以優秀教師代表對其他班主任教師形成一定激勵作用，鼓勵其在日常生活工作中不斷學習前進。定期組織班主任教師參加閱讀交流會，學習有關教學理論以及德育素質等書籍內容，在交流會上探討對德育的感悟，從而基于內在知識儲備的提升，有效強化班主任教師本身的素質表現，更好地開展德育工作，使班主任教師能夠在日常以身作則，起到良好的表率作用。對教師形成良好的教育意義，才能夠促使小學班主任基于深刻的德育內涵性理解，積極結合自己班級的實際狀況開展更加合理的創新德育工作。例如，在日常中，班主任教師發現地面有垃圾能夠主動拾起，而不是要求學生進行清掃，這將會在學生心中樹立良好的榜樣形象，促使學生下次看見地面的垃圾也能夠主動清理，在潛移默化的過程中養成愛護公共環境的良好習慣。

（二）開拓創新德育策略新課改教育背景對教育工作提出了有效創新的要求，主要是指創新驅動策略，形成多元化的教育途徑，盡可能避免教育枯燥乏味難以引起小學生的學習興趣，以形成較好的教育效果。尤其對德育工作，實現創新發展，要求小學班主任教師走出傳統的教育套路，形成更加新穎的教學路徑，探索更加適合小學生學習特征的創新策略，在實際的工作環境中勇于創新，并不斷實踐探索。小學班主任教師應借助先進的互聯網技術，搜索有關現代化教育發展中的前沿德育經驗與案例，從中總結出適合當前自身教育實際以及教育環境的教學策略。如在日常工作中，開展基于德育主題的班會等活動時，為解決以往一成不變的單一講解式教育方式，可以廣泛借助先進的信息化技術。現階段，大多數教學課堂都有投影等教學輔助設備，從而便于多媒體教學，因此，小學班主任教師更需要積極應用這些輔助手段實施德育工作。在活動前小學班主任需要在網絡中搜索有關德育的故事以及案例，如動畫版的德育故事，在課堂環境中利用投影設備進行播放，在短暫的動畫故事播放過程中，吸引小學生的注意力，并且以通俗易懂的教學方式促使小學生身臨其境地感受故事中的內容。在觀看完一個故事內容之后，教師需要進行適當的引導，鼓勵學生根據這樣的故事內容闡述自身的感觸與想法，并在這個過程中，對學生在這樣的德育環境中所受到的教育進行初步了解。在多媒體投影設備播放動畫故事的過程中，利用動畫形式的故事內容，借助聽覺與視覺的雙重沖擊，能夠形成更加良好的德育效果。

（三）注重學生家庭德育環境的構建以往，小學班主任開展德育工作時，往往缺少與學生家長的溝通，部分學生表現出的內向、不信任以及叛逆等行為時均無法及時傳達給家長，教師也無法判斷這些表現到底是學校引起的還是學生的家庭環境引起的。實施良好的德育工作，不僅需要促使學生在校園中接受良好的德育，更需要在家庭環境中感受來自父母的關懷與教導。基于現實而言，不少學生家長為了生計而奔波忙碌，往往會忽略對學生的教育。并且不少家長認為，將學生送至學校中由教師進行教育即可，自身不需再次進行教育。此外，部分學生的家長甚至由于自身的行為習慣以及言行舉止等不良問題對學生產生負面影響。學生在家庭中所處的時間相對較長，受到父母的影響相對較深，如果小學班主任不能對學生的家庭背景進行了解并及時與家長進行溝通，則難以順利推進德育工作。基于這樣的問題，班主任需要在家長會中向全體家長普及家庭德育的意義，促使每個家長都能夠積極參與到教師構建的德育工作中，與班主任形成相輔相成的工作效果，從而打造全方位的德育環境，促進小學生素質提升。為了能夠對每一個學生形成更好的了解，并糾正其不良的行為習慣，班主任需要在空余時間對學生進行家訪，或是邀請學生家長在非工作時間到學校進行了解。掌握學生的家庭環境，從而精準對應德育中的重點工作內容，如有學生的家長由于工作應酬會養成酗酒等不良習慣，這類習慣會直接影響學生，甚至引起學生偷偷模仿，對學生德育工作的開展產生負面影響。因此，班主任教師需要對家長的不良行為習慣進行規勸，促使家長盡可能在孩子面前保持良好的形象。學生以自己的父母為榜樣，才能夠實現身心健康發展。與家長積極協同教育，為學生布置有關德育的課后作業，如在引導學生觀看孝敬長輩的故事后，在節假日組織學生回家為父母按摩或是做一頓飯等，促使學生體會“孝”之一字的品德之美。由家長對學生的行為進行記錄，強化學生的德育水平提升，感動家長，促使其深刻體會德育的重要意義，從而更加積極地與班主任教師配合，打造更加良好的全方位德育工作環境。

（四）給予學生關懷，解決德育難題德育工作未見成效是教師難以意識到以人為本的原則的體現。真正意義上的以人為本，需要基于小學生的心理狀態，迎合小學生的發展特征，組織其喜聞樂見的德育活動，了解小學生的心理特點，采取針對性的德育措施，促進小學生的身心健康發展。班主任教師在與學生溝通交流的過程中，需要以平等視角，充分給予學生尊重與關懷，促進學生個性發展，以真誠打動學生。做到有效溝通，始終保持和藹可親的態度，一旦發現班級中的任何一個學生學習或是日常狀態不對，班主任都需要及時與之進行溝通，走入學生的內心，促使學生充分信任班主任教師，幫助學生走出困惑，避免學生誤入歧途。小學生的心智不夠成熟，需要班主任教師耐心對其進行引導。例如，當學生之間發生矛盾時，第一時間不應該是對學生進行批評，而是需要尋找其中的癥結，以公平公正的角度處理問題，并盡可能讓學生之間化解矛盾，和好如初。避免攜帶任何主觀意識對問題進行判斷，以免嚴重影響公平性，激化學生心中的不滿。與小學生進行有效溝通的必要前提條件之一就是對學生給予充分的關懷與尊重。小學生年齡較小，但自尊心較強，班主任教師需要正確看待每一事件，嘗試以學生心理視角處理事情，關懷、理解學生。在學生需要時做到換位思考，為學生營造更加溫暖友愛的大家庭，促使其感受愛的氛圍，這對學生的健康發展與德育培養具有重要意義。小學德育工作任重道遠，需要班主任教師認識這一工作的重要意義，從而基于自身的素質表現、創新教育方式、聯合家校共育，從學生心理角度出發，積極引導學生，促使其身心健康發展，成為社會所需的棟梁之材。

作者:王娜 單位:山東省菏澤市單縣實驗小學

班主任管理論文3

一、小學階段德育工作介紹以及意義

在教育學中德育有廣義與狹義之分，廣義上泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義上專指學校德育，是教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。德育的內容十分豐富，既包括思想道德教育，也包括心理健康等方面的內容。隨著教育理念的推陳出新，德育也應加強對教學內容和形式的創新，從而更好地指導學生提高素質。在小學階段，德育工作主要體現在班主任需要引導小學生樹立正確的價值觀，首先小學生最需要具備和培養的就是禮儀文明，即最基本的講禮貌，如見到老師要問好，遇到長輩懂禮貌等內容；其次身為班集體中的一員，小學生還應當具備一定的集體意識，養成積極為班集體做貢獻的良好行為觀念。除此之外，學生與學生之間還應當養成一定的互幫互助、和睦相處意識，而這些都是當前小學階段德育工作的主要內容。當然，這些內容的實現，大多需要依靠小學班主任耐心的引導和培養。當前小學階段德育工作的展開是具有重要意義的。從一方面來講，小學生是祖國未來發展的希望，承擔著重要的使命，在小學階段如果能對學生進行正確的引導，通過德育工作保證學生樹立更為良好的價值觀，就能使學生未來升入初中、高中階段以至于未來進入社會更容易成為一名優秀的高素質人才。而從另一方面來說，小學時期是學生培養價值觀的初級階段，在這個階段學生價值觀的培養受外界因素的影響比較大，如果小學班主任能夠給予學生更多德育方面的支持和引導，小學生就可以培養更好的行為習慣，有更加良好的禮儀認知，這對學生個體的長期發展也具有重要意義。

二、當前班主任德育工作存在的問題

（一）教師德育觀念落后一些小學班主任并未意識到用辯證的方法去教育小學生正確看待一些現實性問題。他們只是盲目地向小學生灌輸自己的思想，告訴小學生抵制不利的事物，如網絡，一味強調網絡有多么不利，網絡有損身心健康等，這樣的做法會使小學生不能夠正確看待事物，無法認清事理，且無法與教師達成有效溝通，進而損害小學生的發展，不利于小學生德育的培養。

（二）德育工作與現實脫節國家開展德育工作是從時代的角度出發的，最終目的是為社會培養合格的人才。但在一些班主任的眼里，德育工作就是一種教學內容，屬于教學范疇，他們不了解德育與社會發展的聯系。在這種偏見的理解下，小學班主任組織和開展德育活動往往是由于學校層面施加的壓力，缺乏德育教學與社會的實踐聯系。在新時代，德育工作有了更深層次的要求，德育工作必須以促進學生核心能力的提高和全面發展為最終目標。如果社會上的德育資源不能得到充分的利用，就會影響德育工作的開展。

（三）師生溝通欠缺德育工作的開展離不開班主任與學生之間的溝通，教師可以第一時間掌握學生的成長情況，提高教學整體質量。現實情況卻是兩者之間的溝通非常少，即便部分班主任也知道需要與學生進行交流溝通，了解學生的成長狀況，但是由于溝通方法不當，溝通的效果并不好。如果師生之間的交流出現問題，那么教師可能不了解學生的學習狀況，進而在教學中會遇到一些問題，教學內容也會變得無關緊要。在學習德育的過程中，學生完全遵循教師的思想，沒有自己的思想和意見，是小學中高年級德育過程中普遍存在的問題。

（四）評價體系不完善小學德育評價體系是一個由評價程序、指標體系、激勵約束和評價結果機制組成的有機整體。全面地和客觀地評價小學生的思想道德素質，既是對教育工作者教育活動的評價，也是對學生的評價。小學生思想道德狀況是思想道德教育活動的結果，對小學生思想道德素質的評價具有重要意義。但目前對小學生思想道德素質的評價還比較簡單，學校對學生思想道德素質的評價往往被簡化為一張紙或幾句話。這導致了小學生思想道德素質的形成缺乏外部壓力，而不是依靠小學生的意識，這容易導致小學生由于評價體系的約束而無法形成良好的思想道德素質。

（五）家校溝通相對較少絕大部分家長更看重成績，要求自己的孩子成績優秀，在思想道德的成長方面卻有所忽略。隨著工作量的增加和通信工具的發展，教師很少有機會到學生家中家訪。班主任與家長溝通機會較少，就算有交流大多也局限在成績表現和有無大的過失方面，家長與教師不能及時溝通學生在校或者在家表現情況。學生德育上，家長和教師不能及時交流討論教育孩子德育的方法，沒有一個統一的教育方向。

三、小學班主任有效開展德育工作的具體策略

（一）以身作則當好表率教師在進行教學的時候需要做到的不僅是給學生講解知識，更重要的是需要給學生樹立一個榜樣形象。首先要做的便是塑造自己的品德思想，因為教師只有擁有著良好的品德才能夠熏陶學生的行為，才能夠在管理學生方面做到以德服人。為了讓德育工作能順利進行，班主任需要在平時的生活中逐漸影響學生，讓學生不知不覺模仿教師的行為和言語。一個擁有良好品德的班主任往往能夠塑造出一批具有良好品質的學生，只有躬先表率，利用好榜樣力量才能夠培養出具有健全人格的學生。有些教師覺得自己應當是學生的榜樣，不應當犯錯誤，所以在犯錯誤之后選擇隱瞞或者下意識忽視。這些做法都是不正確的，學生在這個年齡階段已經能意識到事情的好壞，如果教師下意識隱瞞或者忽視這件事情，往往會給學生樹立一個壞的“榜樣”。

（二）創設多樣化德育活動在實際教育過程中，班主任要發揮出自己的教育引導作用，在充分了解學生成長需求的基礎上，選擇一些特殊的日子進行德育主題活動的設計，使學生在活動中受到潛移默化的影響，有效達成德育目標。從小學生的心智和生活閱歷水平來看，以講大道理的方式開展德育的效果并不明顯。小學生德育的主要途徑應是直觀化、體驗化的。這也正是反復強調德育要重視身教的理由。因而，班主任開展德育工作，要盡量多采用一些具有體驗性的方式，讓學生在參與活動的過程中建立正確的思想理念。例如，為了讓學生牢記《小學生日常行為規范》中的具體內容，依托多媒體課件進行了動畫視頻的展示，引導學生觀察圖片，不斷加深對具體內容的理解記憶；鼓勵學生發表意見，關于如何遵守《小學生日常行為規范》，有效踐行社會主義核心價值觀，學以致用相關知識，自我管理、自我教育，實現身心健康成長等目標，提出自己的真實想法。教師還可以組織愛國主題的手工、手抄報、繪畫、歌唱比賽等，以培養學生愛國主義精神；采用集體拔河、綁腿跑比賽等方法，以培養團隊協作精神。這些德育活動形式多樣、有趣、生動直觀，教育引導的作用比講理論要強得多。又如在母親節來臨之際，班主任專門講解了該節日的由來，組織班級的學生手工為自己的媽媽制作一份小禮物，學會感謝父母的養育之恩。在國慶節時組織班級學生到烈士陵園參觀，緬懷英雄先烈，培養熱愛祖國的優良品質，然后寫出自己的觀后感，借此提升情感表達能力、寫作水平。在上述活動中班主任負責協調多方關系，處理好細節問題，德育工作實效性明顯提高，能夠取得最優化的德育效果。

（三）注重師生關系的培養師生關系融洽也是開展德育工作的重要一點。在班級的日常管理中，班主任不僅要發揮榜樣作用，還要在充分尊重學生的基礎上建立有效溝通。一是要保持親切友善。班主任針對不同性格的學生采取不同的交流方式，真正站在學生角度幫助學生解決問題，在生活中多給予學生關懷，通過班主任友善的表現以及不斷對學生開展的心理輔導，學生會愿意傾聽班主任的教導，熟知自身問題，并愿意改進不足，逐漸提升道德素養，進而使班主任的德育教學活動得以有效開展。二是要始終對學生充滿激情，對德育工作充滿信心。有的學生可能性格較為內向，缺乏大膽表達自己想法的勇氣。這時班主任就要及時給學生鼓勵和引導，讓學生自如地表達出自己的想法，從學生的想法中找出德育工作存在的問題并及時改善。三是在進行德育工作時，既要考慮到每個學生之間的差異，又要考慮教育的全面性，將二者相結合，尋求二者的平衡點，避免因為教育方法的錯誤，而影響師生之間的和諧關系。

（四）全面開展激勵評價小學班主任開展德育工作時，還可通過評價激勵模式進行德育，不斷提升學生的成長自信心、生活自信心、學習自信心。班主任可通過觀察學生學習生活中的點滴表現，及時捕捉值得表揚激勵的點，對學生進行表揚鼓勵，促使學生成為更加優秀的人。同時，使學生借助班主任的肯定，了解到自己做法的正確性，繼續保持的同時，從不同的角度提升自己，使自己變得更加優秀。班主任開展德育工作，對學生進行評價激勵，可從關注學生做起，發現學生的優秀舉動。如班主任發現班級內總有幾個學生會提早來到班級，幫助班主任整理班務，幫助生病的學生整理上課前要準備的東西，下課精心照顧需要幫助的學生，班主任就可利用班會，將自己觀察到的這些現象一一列舉出來，并提出表揚，給予鼓勵，讓學生通過班主任的獎勵，在堅定信念，做好自己的同時，影響身邊其他學生，使其他學生以他們的行為舉止為楷模，共同成為具有優秀品質的人。班主任還可通過“好人好事標兵”的評比活動，引導學生進行德育品質的構建，并使學生依據活動后班主任的高度評價，從新的高度意識到良好道德品質對人一生的影響，繼而更加積極樂觀地做好自己，成為一個更加優秀卓越的學生，未來成為更加優秀的人。班主任進行評價激勵時，應重視評價的內容，內容中應包含學生具體做法，使做好事的學生和其他學生了解學生好在哪里，為什么會受到表揚，并使表現優秀的學生做得更加優秀，其他學生找到效仿方向，促進小學班主任德育工作的有效性發展。

（五）家校聯動形成合力對班主任而言，想要確保小學生的綜合素養與思想道德水準得到有效提升，不僅要加強學校方面的培育，還要與家庭教育進行結合。小學班主任可以利用家長會、家訪等方式，和家長一起探討學生的具體情況，讓家長了解自己是如何教育學生的。在此基礎上，引導家長到講臺上盡量多地交流自己的教育思想，雙方在德育上達成共識。例如，圍繞課間打鬧問題，家長與班主任平等溝通，使家長能夠積極配合班主任實施德育。班主任可以借助網絡技術和智能設備組建微信群、QQ群等，確保及時有效地和家長進行溝通。班主任可以在溝通群內和家長共同制訂德育計劃和策略，讓學生在日常生活中接受德育，滿足全員育人的教學理念，形成良好德育氛圍，進而為學生德育工作助力。這樣不但能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，同時還能夠避免發生心理發育不健全的情況，使學生的綜合能力得到提升，這對其后續發展也會產生積極有效的促進作用。班主任還可以借助校園門戶網站加強與家長的聯系，帶動家庭和學校的溝通。班主任可以將學生的表現以及自己的教育見解發表在門戶網站上，家長也可以在門戶網站中暢所欲言，凡是助推德育的意見、建議班主任均可予以采納，進而實現德育的全覆蓋和對學生思想狀況的深入了解。

四、結語

如果說整個教育階段是一場接力賽，那么小學階段應該就是這場接力賽的第一棒。當今時代的小學教育早就不是傳授知識這樣簡單，德育同樣占據了重要的位置。懵懂無知的小學生在成長過程中，碰到的第一個指路人是班主任。班主任負責教導、管理等主要教育工作，其工作質量的好壞會直接對學生的發展產生深遠影響。小學班主任應該充分利用小學生此階段的特點，深入淺出地為學生講解德育知識，將德育工作落實到班級管理中，不斷提高德育水平，提升精致化管理工作能力，營造適宜的德育氛圍，培養學生良好品德行為，使其養成良好的學習生活習慣，助力學生成為優秀的人。小學班主任的德育工作需要攻克的問題還有很多，需要教師多開發先進教育管理工作，切實保證德育工作順利開展。

參考文獻：

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[2]羅愛萍.談德育和安全教育在小學班主任工作中的重要性[J].下一代，2021(05):67-68.

[3]史江萍.重視德育工作做合格班主任[J].新疆教育學院學報，2019(02):61-64.

作者:王曉亞 單位:山東省陽谷縣實驗小學