序論：在您撰寫政治與法治教材綜合探究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

引言

傳統的高中思想政治教學由于受到應試教育的影響，往往過于重視“智育”而忽視“德育”，忽略了對學生多方面的素養培育。為了適應時代發展的需要，２００４年教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》在必修教材每個單元后面都設置了“綜合探究”。“綜合探究”不僅是對教材每一單元內容的總結和深化，同時還能夠培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力。為進一步推進課程改革，２０１７年教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（２０１７年版）》提出了“思想政治學科核心素養”“活動型學科課程”等概念。“綜合探究”不僅是培育思想政治學科核心素養的重要抓手，同時也是活動型學科課程的重要體現。因此，必須重視“綜合探究”的研究與開展，以便進一步推進高中思想政治課程改革，培養時代發展所需要的全面發展的高素質人才。

一、“綜合探究”的含義

“綜合”是指將各種不同而有關聯的事物組合在一起，“探究”即探索研究，從學習角度而言則是指學生在一定的情境中通過觀察、閱讀、調查、研究等途徑發現問題、搜集資料、談論交流并最終形成結論的學習活動。理解“綜合探究”的含義，可以從三個方面進行：首先是目標的綜合性。“綜合探究”的目標不僅是促進學生對知識的掌握和深化，更重要的是讓學生在探究與學習的過程中形成相應的能力和品格。其次是形式的綜合性。開展“綜合探究”的途徑和方式是靈活多樣的，包括觀看影片、查閱資料、走訪談話、社會調查等形式。最后是“綜合探究”的過程性。“綜合探究”所要獲得的知識區別于傳統教學的直接傳授，它需要經過提問、假設、觀察、調查、研究等一系列手腦并用的活動過程才能形成。而在這個探究過程中，學生的學習能力、實踐能力、創新能力等方面都會得到發展，學生的科學精神和人文精神也得以培養。高中思想政治教材中的“綜合探究”則是將各單元的學習內容、當今時代熱點以及學生生活實際有機結合，從中選擇并確定每一單元“綜合探究”的主題，同時設置相應的探究材料和問題，教師根據其所提供的開展探究活動的建議設計相應的探究活動，使學生能夠圍繞所給的材料和問題，綜合運用多方面的知識和能力去自主探索、構建知識、解決問題、形成能力，進而順利完成思想政治課課程目標。

二、“綜合探究”的功能和意義

１.單元學習內容的拓展和銜接

首先，“綜合探究”是單元學習內容中的重要組成部分，它圍繞著議題而展開，通過設置一系列實踐活動和思維活動，使學生在教師的引導下運用所學知識去發現和解決具體情境中的問題，從而實現對本單元內容的拓展與深化學習，并在這個過程中發展和培養學生的關鍵能力與必備品格。其次，“綜合探究”是單元間內容銜接的重要紐帶。統編版必修教材在每單元后面均設置了“綜合探究”，使得兩個單元內容之間的銜接更加緊密，條理更清晰。例如，《政治與法治》第一單元的“綜合探究”主題“始終走在時代前列的中國共產黨”，對本單元學習內容進行凝練升華，其主要內容是通過思考黨在不同歷史時期所面臨的問題和挑戰，就黨如何保持自身的先進性展開探究，從而進一步深化對黨的領導的政治認同。中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，是我國人民當家作主的根本保證。只有在深化對黨的領導的政治認同的基礎上，學生才能更好地理解只有在黨的領導下才能真正實現人民當家作主，人們才能更好地行使人民當家作主的權利，社會主義民主政治建設才能有序推進。而第二單元的“綜合探究”主題為“在黨的領導下實現人民當家作主”更是對第一單元的學習內容作了系統總結與升華，同時也為第三單元的學習內容作了鋪墊。

２.實現思想政治課育人價值的需要

思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須重視思想政治課育人價值的實現。思想政治學科核心素養是其育人價值的集中體現，學科知識作為學科核心素養形成的載體，只有在具體的情境和活動中才能轉化為學科核心素養。因此最新一輪的高中課程標準修訂特別重視活動型學科課程的建設，“綜合探究”則是活動型學科課程的重要體現，同時也是落實學科核心素養培育、實現思想政治學科育人價值的重要抓手。“綜合探究”采取活動設計的方式呈現課程學習內容，通過選擇、確定與課程學習內容以及學生生活息息相關的議題，提供真實化的生活情境，使學生在情境中學會發現和解決問題，將所學的學科知識轉化為內在的學科素養。例如，《政治與法治》第二單元的“綜合探究”主題為“在黨的領導下實現人民當家作主”，其主要內容是引導學生觀察和分析國家政治生活和社會公共生活中的現象，感悟身邊的民主，從而深化對中國特色社會主義政治制度的認同。該“綜合探究”的議題為“如何理解人大代表的作用”，教師可以借鑒探究活動建議，圍繞議題組織學生通過走訪人大代表、模擬人大代表撰寫議案或者舉辦“假如我是人大代表”的演講會等方式，探究人民代表大會與其他國家機關的關系，感悟社會主義民主是最廣泛、最真實、最管用的民主。在這個過程中，不僅深化了學生對我國社會主義民主的認識，堅定中國特色社會主義政治制度的認同，同時學生參與政治生活與社會公共生活的能力也在不斷提升。

三、“綜合探究”設計的基本分析

１.結構分析

統編版高中思想政治必修教材的“綜合探究”設計結構均是圍繞著探究主題，下設“探究活動目標”、“探究活動建議”、“探究路徑參考”和“理論評析”四個欄目。這種結構布局清晰、有條理，便于教師緊緊圍繞探究主題，有序地組織學生開展深入的探究活動。其中“探究活動目標”能夠讓師生明確此次探究活動要達到的目標和效果；“探究活動建議”為教師開展探究活動提出具體可行的建議；“探究路徑參考”則設置了供師生共同探究的材料和問題；“理論評析”則對總的探究活動作一個理性的評價、分析和總結。這種結構布局涵蓋了探究活動的準備、實施以及評價環節，科學合理，符合邏輯，可操作性強。

２.“綜合探究”的主題設計分析

統編版高中思想政治必修教材的“綜合探究”都圍繞著一個主題展開。以《政治與法治》為例，第一單元的學習主題為“中國共產黨的領導”，其“綜合探究”主題為“始終走在時代前列的中國共產黨”；第二單元的學習主題為“人民當家作主”，其“綜合探究”主題為“在黨的領導下實現人民當家作主”；第三單元的學習主題是“全面依法治國”，其“綜合探究”主題為“堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一”。通過分析可以發現：首先，“綜合探究”的主題與各單元的學習主題息息相關，都是建立在各單元學習內容基礎之上的。其次，“綜合探究”的主題是與學生生活實際和當今時代熱點密切聯系的，具有探究的意義和價值。最后，“綜合探究”的主題都是各單元學習時需要重點掌握的內容和探討的問題。

３.“綜合探究”的活動目標分析

統編版高中思想政治必修教材“綜合探究”的活動目標設計均涉及知識、能力和情感與價值觀三個要素，與四個學科核心素養相對應。例如，《政治與法治》第二單元的“綜合探究”主題“在黨的領導下實現人民當家作主”，其探究活動目標中的“理解中國特色社會主義政治制度的基本內容、鮮明特點和主要優勢”強調科學精神；“深化對我國社會主義民主政治的認識”強調政治認同；“提高有序參與國家政治生活和社會公共生活的能力”強調公共參與。這種設計能夠將思想政治課程目標與“綜合探究”活動目標有機結合，有利于思想政治學科育人價值的實現。

４.“綜合探究”的活動建議分析最新一輪的高中課程標準修訂特別重視活動型

學科課程的建設，強調“課程內容活動化”以及“活動設計內容化”。因此“綜合探究”的活動建議順應活動型學科課程的要求，在“探究活動建議”一欄中提出了開展探究活動時可供參考的選擇和建議。通過分析可以發現，“探究活動建議”具有知識性與價值性相統一、理論與實踐相統一、統一性和多樣性相統一以及主導性和主體性相統一的特點。以《政治與法治》第一單元的“綜合探究”主題為“始終走在時代前列的中國共產黨”為例，其探究活動建議都是在一個統一議題的引導下，開展內容豐富、形式多樣的探究活動，體現了統一性與多樣性相統一；觀看《建黨偉業》等影片、參觀烈士陵園、走訪老黨員等主題教育活動既是幫助學生強化鞏固書本知識的途徑，同時也是在對學生進行思想政治教育，使其從中汲取中國共產黨人為共產主義理想而奮斗的精神力量，體現了知識性與價值性相統一；探究活動建議中的觀看影視作品、查閱資料、開展訪談、理論辨析等結合了思政小課堂與社會大課堂，集課內思維活動與課外實踐活動為一體，體現了理論與實踐相統一；探究活動雖然強調學生的自主探究與合作交流，但是其活動的順利開展離不開教師的有效組織和引導，體現了主導性與主體性相統一。

５.“綜合探究”的探究路徑參考分析

首先，探究路徑參考中所提供的探究材料和問題都是圍繞著探究主題所選取的，為實現探究活動目標而服務。例如，《政治與法治》第三單元“綜合探究”主題為“堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一”，其探究路徑參考下設兩段材料，分別是我國國家領導人的產生過程以及“十三五”規劃的制定過程，對應探究活動目標中的“體會堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一”。其次，探究路徑參考中所提供的材料大多是極富時代特色、反映當今時代熱點的社會情境。以《政治與法治》中第三單元“綜合探究”中的探究材料為例，其所提供的材料“我國的國家領導人是如何產生的”“關注‘十三五’規劃的制定”都是當今時代熱點，富有時代氣息。最后，探究路徑參考中所呈現的問題層次分明，邏輯性強。比如，在主題為“堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一”的探究路徑參考中設計的問題依次是：在“十三五”規劃制定過程中，有哪些機構或部門參與；人民群眾在其中發揮了怎樣的作用；黨是如何實現科學執政、民主執政、依法執政的；根據全國人民代表大會履行職權的程序和內容，對我國社會主義民主政治的特點和優勢體現了黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一作進一步說明。探究材料下設的設問由淺入深，層層遞進，既符合教材的知識邏輯結構，也符合學生的認知發展規律。

四、《政治與法治》“綜合探究”設計研究對教學的啟示

１.加強教師隊伍建設，重視開展“綜合探究”

教師作為“綜合探究”課的實施者和引導者，其自身的素養直接影響到“綜合探究”課的教學效果。首先，教師要轉變教育觀念，重視“綜合探究”課教學。目前，統編版高中政治必修教材信息量大，課時緊張，教學任務繁重。許多教師不愿意花過多時間在“綜合探究”上，認為其對整個單元內容的學習并無多大益處。即便是開展起來也容易流于形式，很難深入，使得“綜合探究”的功能和作用無法充分體現。思想上無法認同，行為上更無法落實，學生學科核心素養培育無法落地，思想政治課程育人目標更是無從實現。因此，要想上好每一節“綜合探究”，教師必須轉變教育觀念，正確認識“綜合探究”的重要性。其次，教師要注重自身素養的提升。一方面，教師要增強研究課程標準的能力，借助課程標準中的教學提示完善開展“綜合探究”的方法和途徑，以便更好地實現思想政治課程目標。以《政治與法治》第一單元綜合探究為例，圍繞著“怎樣高揚永不褪色的旗幟”這一議題，探究中國共產黨永遠保持先進性、純潔性的重要意義。教材給出查閱黨史相關文獻、查閱時代楷模相關資料、訪問黨員的先進事跡、登錄網站查找黨領導下我國取得的各項成就四條建議。而課程標準的教學提示中還給出“搜集有關反腐倡廉的材料，結合新時代的偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想，揭示全面從嚴治黨的意義”這一建議。教師在開展“綜合探究”時，可根據實際情況選擇和借鑒。另一方面，教師也要提高自身的信息素養，增強運用新媒體技術開展“綜合探究”的能力。以《政治與法治》第二單元“綜合探究”為例，圍繞著“我國各族人民怎樣和睦相處”這一議題，探究我國始終堅持民族平等、民族團結和各民族共同繁榮這一方針的意義。其探究活動建議給出“可閱讀民族文學作品”，相比閱讀文學作品，學生對觀看影視作品會更有興趣，教師可以選擇有關民族平等、團結與共同繁榮的影視作品，讓學生在觀看影片的過程中感悟各族人民之間的友好往來、和睦相處，領略各民族文化的魅力，從而深化我國是統一的多民族國家的認同。

２.校家社協同育人，有效開展探究活動

盡管自新課程改革以來，“綜合探究”走進高中課堂已久，但由于長期以來缺乏相應的保障機制，“綜合探究”仍難以深入開展。“綜合探究”不僅是停留在課堂上的思維活動，更多是要求學生走進社會大課堂中去體驗和探究。開展“綜合探究”活動，不僅需要耗費教師與學生大量的時間，同時還需要大量的人力、物力、財力的支撐。經費問題、資源問題、學生的安全問題等往往會導致學校、家長以及社區的不理解、不支持和不配合。這就需要教師加強多方面的溝通和交流，幫助學校管理者、家長認同“綜合探究”的重要性，使學校和家長由過于關注學生分數轉向更多關注學生的全面發展，認識到“綜合探究”對提高學生各方面能力和素質的重要意義與作用。除此之外，社區的支持也對“綜合探究”的順利開展起到十分重要的作用。以《政治與法治》中的“綜合探究”建議為例，其中給出“走訪所在地區的黨組織”“調研訪談”“參加對話協商”等活動建議，需要社區給予物質和人力支持才能夠更加順利地實施。社區本身所具有的物質設施與人文環境等是對學生進行思政課教學的重要資源。因此，學校要加強與社區的溝通交流，讓高中思政課教學在社區大放異彩。只有學校、家長以及社區都認識到開展“綜合探究”的重要性，多方主體共同發力，才能使“綜合探究”真正走出課堂、走入社會、走進學生內心。

３.完善評價體系，保障探究目標實現

評價指揮著教育教學，直接決定“綜合探究”教學的方向和內容。只有建立以學科核心素養為導向的評價體系，思想政治學科“綜合探究”的目標才能真正實現。因此，教師要借助課程標準中的學業質量標準，完善評價體系，使教學、評價一體化成為可能。學業質量標準是本次高中課程標準修訂的一大亮點，是指導教學與評價、考試命題以及教材編寫的依據。“綜合探究”雖然對活動開展提供了一些可供參考的路徑和建議，但是對于“綜合探究”要教到什么程度、學成什么效果的要求卻不夠清晰和明確，因而難以對教師的教學效果與學生的學習效果進行恰當評價。這時就需要一個統一、具體、可操作性的質量標準，使教師能夠明確需要達到的目標，循序漸進地開展“綜合探究”。教師可以根據學生的行為表現對應學業質量標準，評價學生是否達到探究活動的目標，進一步完善評價體系，保障探究目標的實現。結語最新一輪高中政治課程標準的修訂以培育學科核心素養為綱，致力于打造生動活潑的活動型學科課程。“綜合探究”則是活動型學科課程的重要體現，是學生學科核心素養落地的關鍵抓手。隨著素質教育的發展以及思想政治課程改革的不斷推進，學生的多方面能力和素質培育會得到越來越多的關注，這與“綜合探究”的設計理念和教學理念相契合。“綜合探究”服務于思想政治課程目標的實現，只有加強對“綜合探究”的分析和研究，把握“綜合探究”的含義、功能以及各構成要素的特點，才能更有效地開展“綜合探究”，才能促進高中思政課育人價值的實現。

作者:古國彬 單位:哈爾濱師范大學