序論：在您撰寫初中英語備課組成探索時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

一、引言

區英語大教研指的是著眼于學科育人、立足于特定區域內英語有效教學、英語教師專業成長、學生英語核心素養全面發展的路徑與策略等方面的一種綜合性本土研究模式；旨在通過對經開區的英語教師進行培訓，促進全區英語教師的專業成長和專業技術水平的提高，縮短經開區校際之間的差距，進而全面發展學生。英語備課組是學校英語學科教育教學與研究的最基層組織，它以英語專業教育教學為基本任務的教師群體，發揮著立德樹人，直接承擔課堂改革，提高學生成績，促進學生全面發展的作用。近年來，隨著互聯網+時代的到來，英語學科教學不在單純地指傳授知識，而是要立足于學科立德樹人，著眼于學生的全面發展，落實學生的英語學科核心素養。學習型組織理論在學校教育中的普及，備課組作為課改的最基層組織和實施課堂教學核心素養的推動者，在區大教研視域下朝著專業化方向成長發展勢在必行。

二、備課組團隊建設策略

（一）、以專業成長為引領，加強團隊協同發展、共同進步意識

在區大教研視域下，英語教師的專業成長是區域英語學科大發展的必要組成部分。也有人曾說“科組建設是學校教學成功與否的一個重要標志，直接影響到學校的教育教學質量。”所以在區大教研視域下備課組建設更加具有基礎性和必要性。備課組是推動學校教學的一個最基礎的組織，與實際教學最接近。只有抓好備課組建設，英語學科核心素養的落實才會真正落到實處。備課組建設的成功與否取決于組內教師的專業化發展和核心素養的提升。在教師的專業化發展道路上，一個人可以走的很好，但是一群人才能走的更遠。馬卡連柯說“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受到一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致的話，那就要比十多個各隨己意的優良教師要好的多”，所以，加強備課組成長建設就要求組內教師要有協同發展的精神意識和對團體的歸屬感、認同感。優秀的備課組應該具有自我超越意識、探索新課改模式、建立共同成長愿景、參與團隊學習、善于反思與閱讀等方面的特質。因此，英語備課組成長見識要有明確的團隊目標。目標的明確有助于提升備課組的凝聚力、向心力和發展力。在集體目標的指引下，備課組教師再進行專業技術層面的提升，進行個人目標的規劃，并將個人目標與集體目標協同發展。在專業技術層面上，備課組完善集體備課制度，改進教育教學方法，開展教法與學法的深度研討，提高集體備課的有效性。在個人方面，引導教師根據專業發展的不同階段及個人教學特色，構建個人專業發展規劃。打造具有凝聚力的優秀團隊意識，如開展讀書交流會，參加區賽課活動，聆聽專家講座等，以此進一步增強教師的團隊意識，促進團隊凝聚力，讓每一位教師都能在學科教育教學中快樂地工作，幸福地成長。

（二）、以區大教研課題為抓手，提升英語教師專業理論水平

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在科研方面將課題研究作為提升教師專業素養的有效途徑，以課堂教學研究為載體，使備課組的教育科研走向具體化、常態化。在區大教研視域下，備課組教師共同選擇一個課題，立足于課堂教學，按照分工，認真開展研究工作，做好開題、中期研究匯報、研究經驗分享等，并以此為契機，多讀書，讀好書，將日常的教學與研究合二為一，樹立教科研常態化意識。備課組每位教師都能根據自身的特點，結合教學實際，積極撰寫隨筆、參加論文評比，把研究和教學結合，以學定教，以研促教，讓科研與教研相互促進，提升教學質量，強化自身的專業理論水平。

（三）、以課堂教學探索為載體，實現教師專業素養發展

課堂教學是教學改革和創新的主陣地。組織高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是落實學生核心素養的重要保障。然而實施課堂教學的時間是有限的，要實現在有限的時間獲得學生的最大進步與發展，就必須面臨如何使課堂教學效益最大化的問題。因此，如何將課堂效益最大化就成為備課組建設中最為突出的問題，而解決這一問題的關鍵就是提升教師的專業素養。在區大教研帶動下，英語備課組組根據自己學校的實際學情，分析探討有效的團隊建設對策，從而實現教師專業素養發展最大化。首先發揮名師骨干教師的引領示范作用，帶領青年老師共同成長。備課組以名師骨干教師為引領，積極參與區大教研活動，著力區骨干教師培育站工程，為在不同領域有特長的教師搭建展示的平臺，讓有想法、想學習更想做實事的教師有成長的舞臺。同時，抓住機會積極參與市、區各項賽課、論文評比活動，創設機會讓年輕教師參與各級交流展示活動。備課組內組織年輕教師上好匯報課、研討課；新老教師結對子，開展優秀課例展示，探究高效課堂教學策略，做好區校際聯盟校的教學展示交流，使教研交流、名師送課、同課異構成為常態化，互相學習交流、共同提高，實現教師核心素養專業發展。

（四）、以學科基地活動為依托，促進學生核心素養全面與提高

《中國學生核心素養發展》2016年9月開宗明義指出“學生發展核心素養”是指“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”并提出以培養“全面發展的人”為核心的學生發展。《義務教育英語課程標準》（2011版）明確指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。所以英語教師要著眼于學生的全面發展和終身學習能力的培養。蔡元培曾說“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來”。教師要把互聯網＋時代的學生培養成為能適應未來社會發展的人，而不是考試的機器。所以，備課組可以借助學校英語學科基地的便利，搭建展示平臺，舉辦特色英文原著閱讀、電影配音，話劇表演等活動，讓學生在形式多樣的學習、競賽活動中展現自我，激發學生學習英語的興趣，營造良好的學習氛圍，促進學生個性發展。而且這些延伸課堂之外的活動，尤其是符合學生心理和認知水平英文原著閱讀，例如《津津有味》和《黑布林》英文經典故事等為學生提供了良好的誦讀材料。誦讀理解英文最有價值的文學故事、學習聆聽最地道的語音語調、改編表演經典的短片等活動也為學生以后的英語學習打下堅實的聽、說、讀、寫、看的基礎。開展英文經典故事特色校本課程和教學研究課，備課組教師們積極投入，認真負責指導學生閱讀，并堅持集體備課，探討英文原著閱讀教學。備課組還積極申報了英文原著閱讀與話劇表演方面的小課題。通過課題申報、立項、研究等一系列過程，備課組內老師分工合作，各司其職，又相互協調促進，在思想意識和閱讀教學實踐上都取得了很大的進步；個人業務能力和科研能力也有了不同程度的提升。

綜上所述，區大教研與備課組的建設之間有很好的契合性，兩者相互促進。區域大教研課題研究為教師創造良好的學習研究氛圍，讓教師能以課堂為基地，更好地開展教育教學工作，促進學生全面發展，為建設和諧發展的備課組建設提供了良好支持和保障。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯說“真正的教育就是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂”。如果把區域大教研比作一棵樹，那么備課組就是樹上的一個枝蔓，枝蔓茁壯成長了，樹才會長成參天大樹，才能帶動開發區英語教育這棵更大的樹傲立于開發區教育的天空。

【參考文獻】

[1]孫志斌—初中英語備課組建設的問題及對策中小學外語教學，2015（5）

[2]鄭葳，李芒.學習共同體及其生成[J].全球教育展望，2007（4）本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于區域初中英語學科“大教研”的成鄉義務教育一體化發展研究”

作者:梁會敏 單位:徐州市開發區中學