序論：在您撰寫高中生批判性思維能力培養戰略時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

教育方式創新是教育改革與發展的動力。國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，中學教育應積極探索基于情境、問題導向的互動式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。據此，有必要在高中起始年級開始探索一種新的學習模式———項目式研究性學習。這種學習方式的特點是基于項目引領、問題驅動、小組互動、學研結合，培養學生的批判性思維，可以解放學生思想，營造和諧、寬松、開放的學習環境，活躍學生思維，促使學生的思維由低階思維向高階思維發展。

一、項目式研究性學習在培養高中生批判性思維中的作用

（一）項目式研究性學習和批判性思維的內涵

1.項目式研究性學習的內涵。第一，研究性學習是一種以研究為主的學習，一般是指在教師引導下，由學生自主策劃、實施及自我展示評估的學習方法。它分為基于“問題”的滲透式研究性學習和基于“項目”的專題式學習[1]。第二，項目式研究性學習是以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現實問題，獲得更深刻的知識和技能的學習方式。該學習方式有兩個關鍵點：一個引發活動的問題，另一個是學生自主創造出一個成果以解決問題[2]。第三，項目式研究性學習將“項目”應用于學習領域，形成基于項目的研究性學習方式。即學生圍繞某一個具體項目，立足于開發產品或制定方案，充分利用學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能。其優勢是學習情境真實化、學習內容開放化、學習途徑協同化、學習手段多樣化、學習成果綜合化。2.批判性思維的內涵。批判性思維是一種基于客觀事實的理性思維，包括洞察、分析和評估等思維活動。“批判”的含義是辨明或判斷的能力和判斷標準，即基于標準的有辨識能力的判斷。批判性思維的質疑批判是尋求真理、尋求理性的依據，是建設性的思維，是為了突破束縛思維的某些條框。

（二）項目式研究性學習在培養高中生批判性思維中的作用

1.以項目為依托，發揮項目研究全程培養批判性思維能力的作用。批判性思維能力的培養是一個系統的工程，其核心技能是由“解釋”“分析”“評估”“推論”“說明”“自我校準”構成。項目式研究性學習作為一種基于項目、以研究性為特點的學習模式，其作用就是將批判性思維核心技能放在一個閉環系統中培養，效果十分明顯。項目的申請可以培養學生的說明和解讀技能；項目的研究分析可培養學生的推論能力；項目的總結評價可以培養學生評估分析和自我校準能力[3]。例如，在“《紅樓夢》藝術特點研究”中，學生通過背景說明、問題解讀、分析作品、研究資料參與項目研究活動，并按照文學作品評論的基本準則，進行自我校準，提出自己的認識和見解，促進了批判性思維的發展。

2.以研究為抓手，發揮研究性學習深度培養批判性思維能力的作用。批判性思維是基于充分的理性和事實的高階思維，其關注邏輯知識與邏輯思維能力之間的聯系，以及各種知識和能力之間的復雜關系，是一種研究性思維[4]。研究性學習是由學生完成策劃、執行及自我評估，具有跨學科的特點。學生通過研習一個特定的專題，綜合運用現有的知識和技巧，開展一系列特定的研究活動，自主建構知識，繼而學會自主研究解決問題，可達到學會學習的目的，養成研究性學習的習慣。在研究性學習中，充分發揮“研究”屬性可以直接作用于學生批判性思維的發展。研究性學習活動總是伴隨著質疑、說明、解釋、實證、推論、分析、評估、校正等一系列批判性思維活動，這是其他學習方法無法替代的。例如，針對“關于府南河治理的方案的調研”這一項目，學生小組申報項目時，就圍繞“府南河污染了嗎？”“污染情況如何？”這兩個問題思考，開始調研、分析，解釋說明；接著針對“如何進行綜合治理”這個問題，提出化學、物理、生物、法治、文化等手段，進行推論，在綜合分析后，得出一套完整治理方案，并按照綜合治理要求，進行解釋、說明、校準、自我評估。由此可見，以“研究”為抓手，項目式研究性學習發揮了培養學生批判性思維的作用。

3.以項目為載體，發揮項目式研究性學習固化批判性思維知識的作用。批判性思維是一種隱性思維能力，其顯性知識很難理解。通過項目式研究性學習這個載體，學生在親身參與和體驗中能夠深切領會批判性思維的知識體系[5]。批判性思維是一種分析性思維，僅憑教師傳授學生很難形成。在項目式研究性學習中，對于現象、問題、他人結論、觀點都不能輕易相信，必須實事求是，找出依據，即任何觀點都必須基于事實講道理，以理服人、以事實服人。例如，在“中國當代漫畫作品的正能量”這一項目中，學生首先采用對比的方法分析了正負能量的特點和不同，接著綜合分析判斷正能量的基本標準，然后從中國當代漫畫作品中分析出符合這個標準的地方，這就是一個分析批判的思維活動。此外，項目式研究性學習的積極作用還表現在學生積極主動進行批判上，在研究性學習活動中，學生始終帶著懷疑、研究、分析、求證、校正的心理。

二、項目式研究性學習的特點與批判性思維發展的適切性

項目式研究性學習是基于項目規定的任務，以活動為載體的研究性學習，目的是培養學生的理性思維能力。而批判性思維是一種科研實證思維，表現為對問題和現象的實證分析與批判，這是項目式研究性學習的思維之魂。下面筆者將分析二者之間的適切性。

（一）批判性思維體現在項目式研究性學習過程之中

項目式研究性學習就是學習者圍繞某一個具體項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、分析批判、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，促進批判性思維能力發展的學習[6]。例如，在“如何提高記憶力”項目中，有人認為提高記憶的最好方法是“反復刺激法”，即死記硬背。學生用實驗案例證明這種方法只能獲得即時記憶，久一點就忘了，而理解記憶又快又持久。這說明項目式研究性學習有以下四層意思：一是驗證別人的看法、觀點；二是新的發現和發明；三是分析、判斷（診斷）問題和現象；四是提出新的創造性的觀點、方法和作品。可以說，批判性思維貫穿于項目式研究性學習的始終。

（二）項目式研究性學習與批判性思維培養目標高度契合

實施項目式研究性學習的目的是通過整合項目式學習和研究性學習的優勢，培養學生的研究思維能力，使其學會應用批判性思維方法分析問題，成為有批判性思維的基礎創新人才。例如，“環境與成功關系研究”項目中，學生通過大量實證研究論證了環境與成功沒有必然聯系，順境逆境都出人才，批判了“逆境出人才”的片面性，提出了只要主觀努力，客觀環境是可以改變的觀點。這也是批判性思維教育的直接目標：提高學生敏銳批判思維能力。

（三）項目式研究性學習與批判性思維方法高度契合

批判性思維技能包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。在實踐中，項目式研究性學習流程分為“確定項目、學習探究、總結成果、交流評價”四個步驟，這四個步驟都要用到批判性思維方法，其中“確定項目”“總結成果”需要分析、評估和推論，都要運用批判性思維。例如，制定項目計劃需要分析可行性，要用到批判性思維；學習探究和評價交流更離不開解釋、說明、分析、判斷和自我校正等批判性思維[7]。

（四）項目式研究性學習的理論與批判性思維理論契合

項目式研究性學習的基本理論是研究性學習理論，這是一種以研究的方法進行綜合學習的方式。其最根本的理論就是“問題學習”，即通過設置驅動性問題、合作性探究、多元評價等環節，讓學生主動參與真實情境的學習。而項目式學習也是基于社會生活中的問題，將問題轉化為任務，以任務立項研究的學習方式。歸根到底同樣是“問題學習”理論，只是解決問題的方式存在差異。董艷等在《項目化學習的“非常1＋7”模式》中提出“項目的根本特色是探索”[8]。例如，“成都圈層經濟發展的利與弊”項目就是機遇問題探索的項目。近幾年，關于成都發展有兩種看法：一是圈層發展，二是經濟帶發展。“究竟采用哪種方式好呢？圈層經濟發展的利弊如何呢？”等問題驅使學生采用批判性思維方式進行探究。基于“問題”探究的批判性思維幾乎貫穿整個研究過程，即首先解釋“圈層經濟”的含義，分析“圈層經濟”的利弊，評估“圈層經濟”的影響和意義，接著推論“圈層經濟”的趨勢，說明存在的問題，提出自己的建議等，這都發揮了批判性思維的作用。

三、基于項目式研究性學習的高中生批判性思維能力培養策略

（一）項目選擇中培養學生批判分析能力的策略

分析是辨識陳述中意欲的和實際的推論關系，辨識問題、概念、描述或其他表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表征形式的批判性思維方式。在立項階段，教師可以啟發學生對概念進行比較分析，辨識問題的核心，分析問題組成部分，通過確定概念之間的關系，把握部分和整體之間關系，以便從整體掌握研究方向和內容。一方面，可以從解讀項目名稱的內涵入手，分析項目的目標、83內容、研究方法和程序，以及預判成果；另一方面，要分析項目實施的價值、意義及可行性，并分析學習小組是否對項目感興趣，以及其現有知識和能力是否能勝任該項目研究。這是一個運用批判性思維解決問題的手段，也是一個培養和發展批判性思維的過程[9]。例如，在“關于成都水資源污染現狀的調研”項目中，學習小組采用可視化工具———概念圖，從國家環保政策、城市生態、古今對比、城市危害、城市發展、市民的呼聲等維度，描述了治污的重要性和治理的必要性，用批判性思維分析了這個項目的價值和意義。在用第二個概念圖分析可行性時，學生發現這個項目需要調查不同河段水質，涉及取樣化驗、植物培養、魚類生存環境和污染源的分析調查。通過這些活動，鍛煉了學生的批判性分析能力，為項目研究奠定了基礎。

（二）項目實施中培養學生批判推論能力的策略

推論是批判性思維的核心技能，是一種推測和論斷，目的是辨識和把握得出合理結論所需的因素，形成猜想和假說，并考慮相關信息及其表征形式導出邏輯推斷。一方面要尋求證據，了解需要的支持性前提，并謀劃可支持性信息的策略；另一方面要推測辦法，設計可選假說和計劃、描述預見、設計決策等。在項目式研究性學習中，學生要在教師的引導下針對問題轉化的任務，回歸問題、尋求解答，分析支撐觀點的事實和理論依據，做出符合邏輯的推論和判斷，提出自己的論斷。通過這個過程可培養學生的批判性思維能力。在具體求證和推斷中，就是讓學生用可視化工具和策略性思維工具，描述發現的問題及批判分析的依據，嚴格推論，批判錯誤的觀點，解釋自己的創見。例如，在實施“成都‘農耕文明’中的客家文化研究”項目中，學生用因果分析法，以果推因，列舉了朱德、陳毅、郭沫若等客家人為尋求真理，不畏艱辛，遠渡重洋的事例；列舉了王銘章死守藤縣壯烈殉國、易明道喋血南口等實證，提出客家文化是一種具有開放氣度、公勇誠樸、開放基因的文化的觀點。

（三）項目評估中培養學生批判校準能力的策略

自我校準是自覺監控自己的認知活動，以及用于那些活動中的元素和結果。這種批判新思維技能就是將分析和評估技能應用于自己的推論，以質疑、證實、確認或校正自己的推理結果。在項目式研究性學習的最后階段，就是運用和鍛煉學生的批判性思維。一是在項目研究總結階段，學生應自我審查、反省、驗證自己過去推理的正確性，將自己的觀點做實，并借此發現問題和錯誤，盡可能做到公正、透徹、客觀、合理和尊崇真理。二是在項目研究的結尾，學生應反思研究過程中的問題，做好自我校正，批判錯誤或不足，并設計補救或校正措施。在項目式研究性學習的成果總結中，學生最大的問題就是缺乏質疑、思辨和批判，這會制約其批判性思維能力的發展[10]。因此，應該采用的基本策略就是回到準則上進行評估和校準，即按照標準對研究結果進行評價，判斷結果的優劣和價值高低，而這就需要發揮批判性思維的校準作用。例如，“成都空氣污染情況及治理措施研究”成果交流中，學生發現過去單從某一個角度出發解決污染問題都是有問題的，不合乎致空氣污染的綜合性標準，于是運用批判性思維從多個角度提出了20種方案，其中包括植物種植、動物養殖、改變水環境等方案，并向有關部門寫了若干份綜合治理的建議信。可見，這一階段提高了學生的思辨能力，培養了其批判精神。可見，改變評價思維方式，一方面，采用可視化思維工具，實現隱性思維顯性化和思維載體圖示化，鼓勵學生用思維導圖描述和表達發散性思維，用概念圖技術開展“頭腦風暴”，激活學生思維，能讓學生的批判性思維變得明朗、簡單和可視化，進而提高綜合學習效率。另一方面，將核心思維工具用于評價解說過程，客觀、公正、理性、科學地分析問題，發揮批判性思維能力在研究性學習中的作用，能讓學生的批判性思維建立在客觀公正的基礎上，排除個人主觀因素。

四、結語

在研究過程中，通過對初測和后測結果數據的對比分析可以發現，開展基于項目式研究性學習的高中生批判性思維能力培養主要有以下成效：改變了傳統教學的成效，引發了學生深層次思維活動，促進了學生批判性思維的發展。此外，基于項目式研究性學習的高中生批判性思維能力培養是一個系統工程，還有很長的路要走。

參考文獻：

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[8]董艷,張媛靜,王宇,等.項目化學習的“非常1+7”模式[J].數字教育,2021,7(3):66-72.

[9]張曉倩.高中生批判性思維能力培養研究[D].信陽:信陽師范學院,2020.

[10]王海燕.高中生地理批判性思維的培養策略研究[D].蘭州:西北師范大學,2019.

作者:伍鳳芝 鄭朝暉 程學超 單位:成都列五中學