序論：在您撰寫淺談培養大學生創新創業能力課程研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

2021年，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中提出，大學生是“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，支持大學生創新創業具有非常重要的意義；要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程；要加強大學生創新創業服務平臺建設，優化大學生創新創業環境。由此可見培養大學生創新創業能力的重要性。當前，高校非常重視大學生創新創業能力的培養。為了更好地培養大學生的創新創業能力，高校采取了一系列的培養途徑。例如，舉辦各類創新創業知識講座，培養學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽；推進校企合作等。事實上，培養大學生創新創業能力的一條重要途徑是建設科學合理的創新創業課程體系。賈建鋒、侯彥博、梁晴等人在《個人—環境匹配視角下創新創業課程體系的設計》一文中指出，設計創新創業課程體系是大學有效開展創新創業教育需要解決的核心問題［1］。汪澤幸、何斌、劉超等人在《基于課程改革的大學生團隊合作精神培養》一文中指出，大學生團隊合作精神的培養需從多方面進行，其中恰當的課程改革可有效促進大學生的團隊合作精神培養［2］。上海交通大學、華東師范大學等分別以“三個堅持”“四個強化”為切入點，推動學校的創新創業教育。當前，各高校都認識到創新創業教育、創新創業素養培養的重要性。本研究希望在現有研究的基礎之上，以大學生合作精神為切入點，探討培養大學生創新創業能力的方法，以及創新創業課程體系的重要性。

一、創新創業課程體系的建設原則

大學生創新創業能力的培養離不開創新創業課程，在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景之下，各大高校越來越注重大學生創新創業課程體系的建設。大學生創新創業課程與其他課程不同，其主要目的在于讓學生將課堂知識轉換到創新創業的實踐操作之中［3］。大學生創新創業課程體系建設的原則主要有以下幾個方面。

（一）創新創業教育課程包含實用的理論基礎

創業是個體的一種實踐行為，但是實踐離不開理論基礎。為了更好地指導大學生創新創業，創新創業課程必須包含實用的理論基礎。創新創業課程需要從理論層面回答學生的以下問題。什么是大學生創新創業？當前大學生的創新創業環境如何？大學生創業需要具備哪些知識與能力？學校對大學生創新創業能提供哪些方面的支持？如何培養自身的創新創業意識等。

（二）創新創業教育課程與專業教育課程有機結合

創新創業課程體系的建設應遵循的重要原則之一，就是創新創業課程應與大學生自身專業課程密切結合。以大學生自身專業課程為背景，能更好地尋找創新創業的發展方向。目前，大學生創業存在的嚴重的問題是為了創業而創業，而荒廢自身所學專業［4］。中國青年網的調查數據表明，絕大部分大學生創業者都選擇了傳統、復制性強的行業［5］。說明大學生關于創新創業方面的知識過于淺薄，并且在創新創業過程中脫離了自身專業，不能將自身專業應用到創新創業的實踐中。因此，大學生創新創業課程的教學目的之一是教會學生如何將自身專業與創新創業相結合。例如，劉俊燕、路美弄等人在《創新創業教育與人力資源管理專業課教育融合對大學生就業能力的影響研究》一文中所提出：創新創業教育與專業教育二者之間是鑰匙和鎖的關系，缺少創新創業教育的專業教育是無法向前邁步的，缺了專業教育的創新創業教育，就像是沒有基石搖搖欲墜的房子。

（三）課程形式多樣

創新創業課程不應局限于傳統的課堂教學。對于培養大學生的創新創業能力而言，傳統的課堂教學在實用性、創新性、互動性就顯得遠遠不夠。大學生創新創業課程的形式應該靈活多樣，才能更好地幫助學生融入創新創業的氛圍之中。例如，開展基于“互聯網+”創新創業大賽的創新創業課程，以課程指導項目實施落地。

（四）課程具有超前性與引領性

創新創業課程的重要目標之一是培養學生的創新精神與能力。因此，在創新創業課程體系的構建中，應引入新的培養理念與培養方法，不管是教學方法還是教學內容，都應該與時俱進，甚至具有超前性。創新創業課程在遵循超前性的原則下，也應遵循引領性原則。在創新型人才培養中，應以成熟的教學改革成果和專業的教學標準為指導原則。

二、大學生合作精神養成課

創新創業精神是影響大學生創新創業能力的因素之一，而合作精神是創新創業精神的主要內容之一［6］。因此，培養大學生的合作精神是培養大學生創新創業精神的重要內容。高校可通過開展大學生合作精神養成課培養大學生的合作精神。在遵循大學生創新創業課程體系建設原則的基礎之上，設立大學生合作精神養成課，作為大學生創新創業課程體系的主要課程之一。

（一）大學生合作精神養成課的課程主要內容

從課程設置的目標出發，大學生合作精神養成課的目的在于培養大學生的合作精神，以達到進一步培養大學生的創新創業精神。結合大學生合作精神養成課的設立原則與目的，大學生合作精神養成課主要包括以下內容：第一，從理論層面上。大學生合作精神養成課應該回答學生的以下問題：1．什么是大學生的合作精神？2．大學生合作精神在創新創業中的作用是什么？3．如何培養自身的合作精神？4．如何尋找合拍的創業伙伴？以及其他學生關心的各種各樣的問題等。第二，大學生合作精神養成課應與學生自身所學專業相關。對于不同專業背景的學生而言，課程應結合學生自身所學的專業背景而制定相關的匹配的內容。大學生合作精神養成課的內容設計應以學生自身的專業教育為背景，將合作精神的培養與學生的專業課程合理地結合起來。例如，對于計算機科學與技術等相關專業的學生來說，課程內容可以設計為讓學生之間3～5人自由組隊，利用計算機專業相關知識，創建一個小型的聊天室。這樣的課程設計，既可培養學生的團隊合作精神，又可密切地結合學生的自身專業，學生則能從中體會到課程的樂趣與意義。

（二）大學生合作精神養成課的課程目標

大學生合作精神養成課的課程目標在于培養大學生的合作精神，以達到提高大學生創新創業能力的目的。第一，大學生合作精神養成課的直接目的是培養大學生的合作精神。大學生的合作精神是培養大學生創新創業精神的重要內容［7］。大學生合作精神養成課更重要的目標是教會學生如何與他人合作；在校期間，要學會如何與同學、老師合作；在生活中，要學會與家人、親戚、朋友合作，甚至要學會與陌生人合作。第二，大學生合作精神養成課的目標在于培養大學生的創新創業精神。對大學生而言，資源、平臺、專業知識等必備的創新創業能力欠缺。因此，合作創業是大學生創業的主要方式之一。第三，大學生合作精神養成課的實踐目標在于通過大學生合作精神養成課打造一支或更多支成熟的參加“互聯網+”大學生創新創業大賽的學生隊伍。（三）大學生合作精神養成課的授課形式大學生合作精神養成課不應局限于傳統的課堂教學，應該更注重課堂的互動性與創新性。為了讓學生更好地融入課堂氛圍，更好地掌握合作精神相關知識，更好地掌握合作的技巧，大學生合作精神養成課應該采取靈活多樣的授課形式。第一，采取多名教師授課形式。不同于傳統課堂中一門課一位授課老師的教學模式。大學生合作精神養成課采取多名教師授課的形式。在高校中，輔導員、專業課教師、高校合作企業的負責人等，都可作為大學生合作精神養成課的教師。不同專業背景的教師從不同的角度、用不同的方法指導大學生合作精神的培養。第二，采取多種形式授課。大學生合作精神養成課不僅僅局限于傳統的課堂，而應該采取靈活多樣的課堂形式。大學生合作精神養成課應注重實踐教學。社會調查、課程實驗、創新創業實踐［8］等，都可以豐富大學生合作精神養成課的形式。

（四）大學生合作精神養成課的考核形式

不同于傳統課程常見的筆試考察方式，大學生合作精神養成課可以采取更靈活的考核方式，以達到實踐育人的目的。采取“賽事實踐+理論學習”的考核形式，在理論學習結束后，以學生參加校級、省級、國家級等各類體現創新創業能力的比賽結果作為課程的考核依據。根據學生作品的獲獎級別給予該門課程的考核成績。通過校內答辯的形式考核，在課程學習結束后，分組成立學生團隊，各團隊表演項目，以項目展演的結果作為該門課程的考核成績。三、大學生合作精神養成課在培養大學生創新創業能力中的作用合作精神是創新創業精神的主要內容之一，而創新創業精神又是影響大學生創新創業能力的因素之一［9］，因此，提高大學生合作意識，培養大學生合作精神，是培養大學生創新創業能力的重要內容之一。個人在創新創業的知識與能力、創新創業相關資源、創新創業精神等方面的力量是有局限的。團隊合作可以幫助個人解決在創新創業過程中的困難與阻礙。一方面，在創新創業知識能力層面，合作可以有效整合團隊成員的綜合能力，使團隊成員的能力發揮達到“1+1>2”效果。另一方面，在合作精神層面，當創新創業遇到困難的時候，團隊成員之間互相扶持。因此，大學生合作精神養成課在培養大學生的創新創業能力中作用顯著，具體表現在：

（一）大學生合作精神養成課有助于培養學生的創新創業精神。大學生合作精神養成課的主要教學模式是以學生自主學習為主，教師指導為輔。在教師的指導下，通過學生之間的團隊合作完成學習任務，能有效提高學生的合作意識，培養學生的合作精神和創新創業精神。

（二）多教師授課、多形式授課的授課形式是培養大學生創新創業能力的實用手段。多教師授課從不同的角度、不同的領域啟發學生的創新創業思維。學生從不同的教師身上汲取自身所需的知識，并將這些知識整合融會貫通，形成自己創新創業過程中重要的知識與能力［10］。多形式授課可更好地鼓勵學生自主思考，同時讓學生發表自己的觀點與看法。在這一過程中，學生可以尋找與自身創業觀念相同的伙伴，并將彼此的觀點提煉與完善。這既有利于尋找合拍的合作伙伴，也有利于在不同觀點的互相碰撞中形成新的創業思路。多形式授課還能幫助學生親身體驗創新創業的過程［11］。在社會調查、創新創業實踐等授課形式中，學生可以將所學的知識運用到實際應用中去，在實踐中體驗創業過程，尋找自身在創新創業中的短板，從而更有目標性地培養自身的創新創業能力。

（三）超前性與引領性兼備的大學生合作精神養成課是培養大學生創新創業能力的催化劑。新的培養理念與培養方法有助于消除學生對于創新創業的迷茫甚至恐懼心理。對于大部分學生而言，創業是一個遙不可及的想法。因此，在大學生合作精神養成課中，采用新的培養理念與培養方法，想辦法讓學生體驗創業的過程，享受創業的魅力，助力有意愿創業的學生實現他們的夢想。四、結語本文通過對大學生創新創業課程體系建設原則的研究分析，提供了開設大學生創新創業類相關課程的理論依據。大學生合作精神養成課可以作為大學生創新創業課程體系中的一門基礎課程，主要目的在于培養大學生在創新創業過程中須具備的合作精神，在培養大學生的創新創業能力中作用顯著。但是，對于大學生創新創業課程體系的構建而言，大學生合作精神養成課只是體系中的一小部分，而基于課程思政理念，在后續的研究中，還需要進一步以課程思政為引領，建設大學生創新創業課程體系。因此，完整的課程體系構建將是以后研究的重要方向。

參考文獻

［1］賈建鋒，侯彥博，梁晴．個人-環境匹配視角下創新創業課程體系的設計［J］．創新與創業教育，2021（12）：142-144．

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［11］劉俊燕，路美弄．創新創業教育與人力資源管理專業課融合對大學生就業能力的影響研究［J］．現代農村科技，2022（3）：82-84．

作者:鄭海云 單位:西安財經大學；西安財經大學美育工作室