時間：2023-09-05 16:32:13
序論：在您撰寫淺談新課改下的地理教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、改變我們以前的授課方式，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對教材進行科學(xué)合理的處理和調(diào)整。新一輪地理課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學(xué)互動過程，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的地理，人人學(xué)必須的地理，不同的人都得到不同的發(fā)展。”在古代或現(xiàn)在用“上知天文，下知地理”來形容一個人的知識淵博，因此，我在教學(xué)過程中大力倡導(dǎo)“課前自主學(xué)習(xí)，課堂有效學(xué)習(xí)且要求學(xué)生積極參與到教學(xué)中，課后互助學(xué)習(xí)。”
二、實驗法把抽象的問題具體化，且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
在我們的印象中，實驗法好像只在物理、化學(xué)、生物課中才用到，其實不然，地理課中也可以用實驗來解決很多問題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。例如，我在講海水運動的密度流時，就用了實驗來展示密度流流動的現(xiàn)象。首先，我到化學(xué)實驗室找了兩個上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個容器的接口對接起來。然后，在一個容器里裝滿自來水代表密度較小的海水，另外的一個容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來表示密度較大的海水。當(dāng)我把夾在軟管的夾子打開時，學(xué)生們就看到這種現(xiàn)象：兩個容器里的水，上層由無色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無色容器。這個實驗很好地生動地展示了密度流的現(xiàn)象：表層海水由密度較小的海區(qū)流向密度較大的海區(qū)，深層海水由密度較大的海區(qū)流向密度較小的海區(qū)，這就把抽象的問題具體化了，使學(xué)生們一幕了然地理解了密度流的知識。下課后有很多學(xué)生圍上講臺看密度流的這個實驗過程，且問了很多有關(guān)密度流的問題，這起到了吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。
三、要盡可能地利用在你身邊的東西當(dāng)教具
高一的地理很抽象，要發(fā)揮很大的想象力和立體空間能力，才能學(xué)好。學(xué)生感到地理難學(xué)，聽不懂，或不愿意學(xué)，那是他們的立體空間能力和想象力還沒有達到那個層次。我們教師如何把抽象化的問題形象化、具體化，使他們接受起來達到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁巖在高溫高壓的條件下變質(zhì)而形成的，就用了書本為教具。書本是由一張一張紙組成的，如果書本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構(gòu)造地貌背斜和向斜時，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學(xué)生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分?jǐn)嗔选＿@時我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經(jīng)斷裂，但是彎曲底部還是相連的。
四、不斷嘗試課堂的有效學(xué)習(xí)方式
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們開始審視基礎(chǔ)地理教育的價值，因為人類面臨的主要困難和問題都有很強的地理成分。我們的一舉一動及其衣食住行的活動空間，無不涉及到地理科學(xué)，當(dāng)我們利用地理條件和地理科學(xué)去解決問題時，越來越感覺到地理知識的迫切和重要。這就要求把提高今日和未來社會公民的地理科學(xué)素養(yǎng)作為地理課程目標(biāo)設(shè)計的基點。而在地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)社會的需要，因此，在新課程的改革下，我們必須實現(xiàn)對初中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。如何開展新形勢下的初中地理教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
1.要更新教育觀念，確立正確的課程理念
1.1 強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命，對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。
1.2 定準(zhǔn)角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。
1.3 面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。
1.4 主動學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。
1.5 關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟："學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用。"
1.6 科學(xué)評價：評價機制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，即實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。
2.改革教法，確立新的教學(xué)觀
教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
2.1 應(yīng)改以往的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整上課、作業(yè)考察、課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實施"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的課堂教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和持續(xù)性。
2.2 在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，靈活運用發(fā)現(xiàn)法、比較法、質(zhì)疑法等先進教學(xué)方法。例如，在講"中國行政區(qū)劃"一節(jié)時，采用形象比較法將各省輪廓，運用投影儀打出各省輪廓，再打出與有關(guān)省區(qū)外形輪廓相似的各種動物形象，然后再用詩歌法記憶各省、市、自治區(qū)的名稱，用拼圖游戲法記憶各省、市、自治區(qū)的相對位置，用猜謎法鞏固各省市名稱。這種教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國古代大教育家孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出："興趣和愛好是最好的動力"。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā)，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、激勵參與等形式，有意識地撥動學(xué)生的心弦。如學(xué)到"地震"，可通過對學(xué)校、家庭等場所如何避震展開討論，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到"青藏地區(qū)"，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票（小型張），讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路，它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標(biāo)志性工程，它的建成對促進青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展，加強與沿海的聯(lián)系，增強民族團結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大意義。
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望，給不同水平的學(xué)生特別是后進生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機會。"跳-跳，夠得著"，讓學(xué)生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣，保持積極進取的心態(tài)，進一步增強學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"、"我好學(xué)"，再到"我樂學(xué)"的遞進轉(zhuǎn)變。
4.教育要“回歸生活”
要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，走進教室的學(xué)生并不是一無所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀點。新課程強調(diào)教育要"回歸生活"，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。
5.強化學(xué)生的識圖能力，讓學(xué)生可以獨立的從地圖中獲取信息
地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學(xué)中讓學(xué)生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實在圖上，做到圖文結(jié)合。在課堂實踐的時候，我會讓學(xué)生結(jié)合地圖冊學(xué)習(xí)，隨時會從地圖中提取相關(guān)的地理知識。
例如，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識我國地形的分布特點，第一，讓學(xué)生根據(jù)《中國的地形分布圖》明確學(xué)習(xí)主題，分清相關(guān)概念；第二，引導(dǎo)學(xué)生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區(qū)變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關(guān)糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結(jié)論。通過這種方式學(xué)生逐步得出關(guān)于我國地形的分布特點的規(guī)律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經(jīng)濟發(fā)展受地形分布的影響顯著。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法
地理的學(xué)習(xí)與我們的生活是息息相關(guān)的，因此創(chuàng)新高中地理的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率是非常必要的。提高高中地理的教學(xué)效率，需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生的用心學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠最大限度地接受知識，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。
一、教學(xué)模式創(chuàng)新的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在對地理知識進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力是不可分割、互相結(jié)合的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣。只有對地理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能進行主動學(xué)習(xí)。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才會努力探索知識，提高學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
處于高中階段的學(xué)生，正是最叛逆的時候，想要他們學(xué)會地理知識，就必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們的創(chuàng)新能力和想象力得到充分的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)把知識與生活常識相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方式就會慢慢滲透到他們的生活中。
二、教學(xué)模式創(chuàng)新的方法
地理學(xué)科在整個教育中處于很重要的位置，是高中課程中的必修課之一。所以，在新課程改革的形勢下，教師要從各個方面入手，對地理學(xué)科的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能大力推動高中地理教育事業(yè)的發(fā)展。
1.問題式教學(xué)法
在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師要根據(jù)具體課程的要求，將課本上的重點知識提煉出來，轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊做題。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”時，教師就可以事先提出問題讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。如：“天體的主要類型是什么？”“天體系統(tǒng)的層次有哪些？”“請描述一下地球的宇宙環(huán)境。”“地球在宇宙的什么位置？”“地球的普通性和特殊性是什么？”“地球上存在生命的條件有哪些？”
讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生去課本中找答案，動手、動眼、動腦，辨正錯，有利于提高學(xué)生歸納知識和分析問題的能力。這種方法適用于難點、重點比較集中，知識點比較密集的課程。問題要與課本上的內(nèi)容相吻合，不能出的太簡單，也不能太偏，問題要有一定的啟發(fā)性和綜合性，要有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，難易要適中。
2.地圖式教學(xué)法
地圖和地理的關(guān)系十分密切，地圖冊是地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)工具。以“宇宙中的地球”為例，可以讓學(xué)生通過分析圖片，認(rèn)識宇宙的天體系統(tǒng)，指出地球在宇宙中的位置；通過圖表分析法和比較法讓學(xué)生自主探索地球在太陽系中的普通性和特殊性。
地圖式教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，要認(rèn)真地觀察、分析、記憶和理解地圖，能夠做到從地圖上獲取地理信息和知識；能把地圖轉(zhuǎn)換成語言和文字，從而準(zhǔn)確地描述地圖所揭示的地理成因、地理規(guī)律和地理分布。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和讀圖分析能力，使他們能利用地圖闡述地理問題。
3.提綱式教學(xué)法
提綱式教學(xué)法就是教師在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容提前做好學(xué)習(xí)提綱，列出主要的知識點，從而為學(xué)生指出學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)生的自學(xué)難度。例如，在對人教版高中地理必修一第一章“行星地球”進行學(xué)習(xí)時，教師就可以先大體地列出學(xué)習(xí)提綱，如：本章共有四節(jié)“行星地球”“宇宙中的地球”“太陽對地球的影響”“地球的運動”，然后再列舉每一節(jié)的重點和難點。如第一節(jié)的教學(xué)重點是“天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的條件”，教學(xué)難點是“地球上存在生命的原因”等。
這種教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生不容易掌握、理論性強的課程。采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)提綱去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中完成教師的要求，然后學(xué)生提出自己的見解，由教師進行歸納，有利于改善課堂氣氛和師生關(guān)系；讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對課本知識會掌握得更牢固，理解得更透徹。
教育學(xué)不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足在新課程改革下的高中地理教育了。所以，學(xué)校和教師應(yīng)該順應(yīng)時代的需要，對教學(xué)方式進行改革，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率，做到事半功倍。只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率。但不是每種教學(xué)方式都是行之有效的，教師要靈活運用各種教學(xué)方法，做到因材施教。
參考文獻：
地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)。
一、根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學(xué)方式
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師往往依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生應(yīng)達到的知識和技能目標(biāo)來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學(xué)生，使學(xué)生被動地接受知識和技能。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師教學(xué)過程要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要。
二、把握地理學(xué)科特色，運用地圖教學(xué)
地圖作為地理學(xué)科的重要“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫圖的習(xí)慣。這樣，不僅有助于學(xué)生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于提高學(xué)生的讀圖和填圖能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識地學(xué)習(xí)。地理教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的，憑自己的熟練技巧，用簡易的筆法，把復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡略的黑板圖，旨在抓住基本特征，突出重點，有的放矢，起到精講多練，發(fā)展學(xué)生智力的作用。教師要講課不離圖，作業(yè)布置圖，測驗多用圖，還要常在黑板上畫草圖，也要求學(xué)生筆記上要有圖，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。近幾年高考文科綜合試題中的畫圖，添圖，分析圖的比例增加了，地理課堂應(yīng)重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，所以在向?qū)W生進行地圖教學(xué)過程時，更要細微、深入，思路明確。
三、積極創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的“師嚴(yán)而后道尊”在很大程度上將師生對立起來。使師生之間缺乏平等、和諧、民主的關(guān)系，教師成為傳授知識的權(quán)威，而不是良師益友。課堂教學(xué)中只有營建一個寬松的、和諧愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，真正發(fā)揮其主體地位。
為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，我們要通過地理教育教學(xué)，推進素質(zhì)教育的全面實施，建立和諧的師生關(guān)系，確保地理教學(xué)的順利進行。
分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用
曾兵
摘要：隨著新課改的進行，原有的高中體育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要及完成新的課程目標(biāo)，對分組分享教學(xué)法的定義、分組模式及其優(yōu)勢進行分析，希望這種新的教學(xué)方法能在高中體育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：分組分享教學(xué)法；高中體育；教學(xué)
新一輪的課程改革正穩(wěn)步向前推進。在中學(xué)課程體系中體育與健康課程是不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)社會主義新型人才的重要課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)否定了以往體育課程中陳舊的部分，進而更加強調(diào)以學(xué)生為主體，教師有選擇性地傳授教學(xué)內(nèi)容，并提倡教師采用多種教學(xué)手段，更好地上好體育健康課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅忍不拔的思想品質(zhì)，使學(xué)生在生理、心理方面和諧健康地發(fā)展。
一、分組分享教學(xué)法定義及內(nèi)涵
分組分享教學(xué)法是指在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。分組分享教學(xué)法是對合作教育的創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點，立足于中國普通初級中學(xué)的實際，更進一步強調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性。
二、分組教學(xué)的依據(jù)
分組教學(xué)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用何種教學(xué)方法和媒介手段可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)；達到某一教學(xué)目標(biāo)的若干教學(xué)過程在什么范圍(量)上、按什么樣的要求(質(zhì))、通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)可作為分組標(biāo)準(zhǔn)；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性可作為分組的標(biāo)準(zhǔn)等。
1 分組體系
目前歐美國家流行的分組教學(xué)不外乎內(nèi)部分組和外部分組兩大類，從中分化出多種多樣的分組形式。
2 分組模式
①ABC模式
按這種模式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平編入ABC等組。A為最高水平，依次為B組、C組乃至D組。這些分組各由若干班級的學(xué)生組成。這些學(xué)生，在不同的學(xué)科上學(xué)習(xí)水平可能是不同的。
②靈活分組模式
靈活分組又稱靈活的內(nèi)部分組，這種分組形式具有靈活變動的特點。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生被編在同質(zhì)的小組里學(xué)習(xí)，經(jīng)過一定的時間間隔，再回到異質(zhì)的(或稱混合的)小組(班級)里學(xué)習(xí)，兩種形式交替進行。靈活分組也采用基礎(chǔ)學(xué)程和附加學(xué)程的組織形式，是在異質(zhì)的小組(班級)里進行的。經(jīng)過一段時間的小組學(xué)習(xí)之后，進行一次測驗，以了解預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在限定的時間段里把學(xué)生分配在三種同質(zhì)的學(xué)習(xí)程里。
三、分組分享教學(xué)法的優(yōu)勢
分組分享教學(xué)法并不是所有情況都適用，只有與具體學(xué)科特點、教師的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。但分組分享教學(xué)法在當(dāng)前三維教學(xué)目標(biāo)的要求下，具有很強的優(yōu)勢和生命力，這也被各個學(xué)科實踐所證明。分組分享教學(xué)法具有以下優(yōu)點：
1 分組分享教學(xué)法與各學(xué)科的實際相結(jié)合，可以產(chǎn)生更多以學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法。
2 在條件許可的地方可以將分組分享教學(xué)法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，在實現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)的分享、學(xué)生各小組之間的分享、師生之間的分享的同時，實現(xiàn)人機分享，提高課堂教學(xué)效率，進行更高層次的因材施教。
關(guān)鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中地理 “強調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理 ；學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學(xué)生發(fā)展為本”是其核心目標(biāo)。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指引下是如何實施高中地理教學(xué)的。
一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學(xué)生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學(xué)成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學(xué)過程中只保留了“生物與土壤有機質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學(xué)生根據(jù) 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學(xué)生的視野。
2.為豐富教學(xué)內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應(yīng)用的作用，為學(xué)生探究問題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學(xué)生主動參與案例分析 ，在教師的引導(dǎo)下自己找出結(jié)論 ，并對結(jié)論進行再論證，探究活動的進行讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學(xué)過程中，將其作為本內(nèi)容的導(dǎo)入材料不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且能夠讓學(xué)生在探究過程中認(rèn)識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。
二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
以基礎(chǔ)教育課程改革為契機，教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。
1.由重教師為中心的“教”向重學(xué)生為中心的“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應(yīng)真正成為課堂教學(xué)的總設(shè)計師，深人學(xué)生心靈、學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學(xué)關(guān)系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學(xué)生個性轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)過程與教學(xué)評比，實行教學(xué)目標(biāo)多梯度、多層次，實現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，教學(xué)評估的多樣性，對教材的處理可以從學(xué)生心智出發(fā)進行增刪等。這一切都要求我們實現(xiàn)以知識為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生個性的課堂教學(xué)。一句話，以學(xué)生自我發(fā)展為本，決定教學(xué)需求 。
3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變
過去地理教育用地理專家型的學(xué)習(xí)要求來要求所有學(xué)生，要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴(yán)密，推理性強 ，內(nèi)容偏難，因而造成學(xué)生負擔(dān)過重，談“地”色變。新課標(biāo)突出重視地理知識與現(xiàn)實相結(jié)合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學(xué)要面向全體，重在教會一切學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存學(xué)會生活、學(xué)會做事。
4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實實地從事地理教學(xué)實踐外，必須對地理課程設(shè)置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學(xué)方法的改進等諸多領(lǐng)域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新型 教育專家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學(xué)方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實提高地理教學(xué)質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗 ，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面著手。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)
德國近代教育學(xué)家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實踐活動，深入學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)，在與課標(biāo)的愉悅對話中去領(lǐng)悟教學(xué)智慧，把握新課標(biāo)的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)地理。
2.切實實踐新課標(biāo)，弘揚個性，活躍地理課堂教學(xué)
首先，不打無準(zhǔn)備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法，力求準(zhǔn)確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導(dǎo)下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學(xué)習(xí)，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學(xué)以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學(xué)會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學(xué)研究活動
加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高教學(xué)水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎(chǔ)上，寫讀書筆記，寫教學(xué)經(jīng)驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動都有助于地理課堂教學(xué)水平的提高。
參考文獻：
[1]楊士軍.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)高中地理[J].現(xiàn)代教學(xué).2008年12期
摘要：地理是一項內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)科目，所以在地理教學(xué)中，除了要教學(xué)生掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)策略，實現(xiàn)地理教學(xué)的有效進行。
關(guān)鍵詞：初中 地理 新課改 策略
當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。
一、 利用課本材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點，加強知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。
參考文獻：
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
課程目標(biāo)分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫，整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引出目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認(rèn)知能力
轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，來反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學(xué)生們各抒己見。可以拓寬知識視野，提高認(rèn)知感悟能力。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認(rèn)為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。
例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？教師在設(shè)問的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生運用已掌握的知識去解決相關(guān)的問題。
四、合理選材，豐富學(xué)生想象
地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。讓學(xué)生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學(xué)生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結(jié)，使學(xué)生印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。
五、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性
