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一高職商務英語專業學生就業能力的含義

國內外對就業能力的解釋有多個版本，其中ILO對就業能力概念界定為：個體獲得并保持工作，在工作中能應對各種變化并取得進步的能力。國內部分學者認為：就業能力包括了一般就業和特殊就業能力，是個體從事某種職業的能力。還有學者認為，就業能力是個體得到工作、保持工作并不斷晉升的保障。而從高校角度來講，就業能力就是通過實踐和學習，促使學生在畢業時能夠獲得工作，在今后能夠保持工作，并獲得職位晉升的能力。從就業能力的組成上看，有些學者認為就業能力包括了適應能力、實踐能力、思想能力、應聘能力以及學習能力；就業能力包括了五個方面的因素：就業動機與優秀的個人素質、獲得良好人際關系的技能、擁有豐富的專業知識、實用的工作方法以及廣闊的視野。通過分析這些概念以及觀點，筆者認為，高職商務英語專業人才就業能力主要包括了專業素質和通用素質，專業素質指學生從事職業活動應當具備的專業知識及技能，而通用知識是任何職業都需具備的一些知識與素質，如應法律知識、道德素質等。

二高職商務英語專業學生自身就業能力培養中存在的問題

（一）人才培養模式脫離社會需求

人才培養的最終目的是為了滿足社會需求，所以人才培養模式須緊密結合社會需求。我國加入WTO后，社會對外向型英語專業人才的需求越來越大，高職商務英語專業設置時間短短，目前仍沒有統一的人才培養模式。商務英語不僅對英語本身有較高要求，同時對國際商貿知識也有較高要求，而高職商務英語專業學生往往缺乏國際商貿知識，畢業后到外貿公司就業時，往往不能勝任工作。這也就造成了高職商務英語專業學生就業能力不符合社會標準的情況，社會需要大量的人才，而畢業生卻找不到合適的工作。所以，高職商務英語專業在培養人才時，必須緊密結合社會需求，站在用人單位角度來培養學生的技能，并制定出有效的人才培養模式。

（二）生源質量逐漸下降

我國高等教育實施擴招以來，辦學規模不斷擴大，招生人數不斷上升，造成了高職院校錄取分數線呈下降趨勢，因此也造成了生源整體質量下降。隨著高職院校學生生源質量的下降，高校在人才培養以及日常管理中也出現了各種困難。在高等教育改革的過渡時期內，必然會出現短期的教學資源與學生數量不匹配的現象，而要想讓高職院校在生源質量不高、教學資源有限的情況下降學生培養成為符合社會需求的人才，其難度較大。

（三）學生核心競爭力較低

核心競爭力指的是學生在職場中所具備的生存技能以及競爭優勢。近年來，人才供求關系轉向買方市場，加劇了人才競爭。所以，商務英語專業人才的核心競爭力是高職商務英語專業亟需解決的問題。高職英語專業人才的核心競爭力包括了實踐能力與綜合素質、專業知識與技能，具體涉及到了英語應用能力、社會適應能力、貿易業務能力、人際交往能力、團隊溝通能力、心理素質等。然而，目前高職的學生普遍缺乏核心競爭力。結合專業核心競爭力內容，針對市場需求，制定合理的人才核心競爭力培養方案是高職商務英語專業首要完成的任務。

（四）學生自我培養意識不高

高職院校學生基礎差，而且沒有良好的學習習慣，缺乏自主學習意識，不能主動培養自身的專業能力與道德素養，這大大限制了學生個人的就業發展。高職生在校期間對社會嚴峻的就業形勢感觸不深，缺少自身定位，缺乏未來的就業規劃。而有些學生則只在課上學習，在課下極少主動學習。有些學生甚至對課堂學習都不重視，課堂學習效率也就難以保證，課后學習也無從談及。很多學生對自己的未來認識模糊，不知道將來究竟要從事什么樣的工作，缺少人生目標，所以難以有意識地針對個人情況來培養就業能力。

三提升高職商務專業學生自身就業能力的對策

（一）建立以提升就業能力為導向的人才培養模式

以就業為導向的人才培養屬性是高職教育的職能體現，由于當前高職學生就業形勢不容樂觀，必須擴寬學生就業面，為學生職業遷徙做好鋪墊。建立以提升就業能力為導向的人才培養模式，要求以英語為核心，以崗位職業能力培養為主線，以技能培養為重點，以商務工作環節為導向。在人才培養過程中，第一年側重培養學生的英語語言能力，第二年側重培養學生的商務操作能力，第三年側重提升學生的綜合實踐能力。所謂以英語為核心，指的是學校在設置專業課程時，緊緊圍繞英語這門語言，扎實的語言功底是商務英語對學生的最基本要求。以技能為重點，是指在第一年語言學習期間，注重訓練語言實踐，在第二年實訓期間側重商務實踐，在第三年要側重綜合實踐。將商務工作過程作為導向，指的是要營造濃厚的商務環境，按照商務工作過程來進行專業課程的設計。

（二）突出培養特色，實施“雙證書”制度

高職商務英語專業在制定教學計劃及安排教學內容時，必須將職業資格考證以及技能的要求融入其中，讓學生畢業時可以獲得畢業證和技能證書，體現出商務英語的復合型培養特色，增強學生的崗位競爭力，增強學生的技能，提高學生的綜合素質。學生在獲得雙證基礎上，可以根據自己擇業需求，獲得更多與職業相關的資格證書，例如國際貿易跟單員證書、國際商務英語等級證書、報關員證書以及商務師證書等，這樣才能增強職業競爭力，實現順利就業。但在指導學生積極考取更多資格證書時，要正確引導學生根據自己的實際目標來選擇獲得對應的證書，不鼓勵學生盲目考證。

（三）增強實踐教學，提升學生就業能力

提升學生的就業能力，必須增加實踐教學環節，保證知識與能力同步提高。職業院校應當定期組織學生到實習基地參觀，了解商務操作具體過程，瀏覽案例，提升對所學知識的理性認知，檢驗理論知識的實用性，同時培養學生的人際交往能力以及團隊合作能力。可以構建出“語言實踐”、“商務實踐”、“綜合實踐”的連續過程，構成實踐體系，增強學生的職業核心力，提升就業能力。語言實踐主要包括了基礎訓練、語音實訓、語言技能訓練，為學生運用英語打下堅實的基礎，讓學生全方位掌握英語聽、說、讀、寫、譯的技能；商務實踐就是對外貿工作過程進行模擬，促使學生對運用英語進行商務交流、洽談以及單證制作等過程。在選擇教學模式時，緊密結合商務工作過程，使用項目式教學，在課程內容融入工作項目，以自主或者分組學習的形式引導學生完成。綜合實踐是指就業實踐以及頂崗實習，進入到與商務英語相關的崗位，以企業員工的形式進行定崗工作，了解崗位具體職責，提升學生從事職業工作的綜合能力。

（四）加強就業指導，引導學生自主創業

在當前就業形勢越來越嚴峻的情況下，加強高職院校的就業指導工作就顯得非常重要。高職院校須結合商務英語專業人才需求，合理設計就業指導內容，在人才培養的過程中融入就業指導課程內容，積極為學生構建有效的就業服務平臺。在加強就業指導時，一方面要引導學生改變就業觀念，樹立科學的擇業觀，正確看待社會需求，提升就業危機意識，科學選擇就業方向。另一方面，就業指導須緊密結合學業規劃，形成專業化、科學化以及全面化的就業體系，不論是提高學生的職業素質還是專業技能，都必須緊緊圍繞提升就業能力的目標。第三，結合學生個體特點，引導學生找到自己的就業目標，讓學生看到未來就業中存在的各種挑戰，提前做好準備。另外，高職院校還應當加強對學生自主創業的引導，幫助學生樹立正確的創業態度，認識到自主創業的艱辛。同時，可以邀請當地優秀企業家為學生講解創業的經歷以及成功的經驗，指導學生創業。

四結語

總之，當前我國高職商務英語專業學生的就業形勢不容樂觀，這與學生的就業能力較低有直接關系。高職院校必須針對人才培養中存在的問題，采取有效的辦法。隨著世界經濟一體化步伐加快，我國與世界經濟的交流會越來越多，職業院校須緊密結合市場需求，從實際出發，不斷優化人才培養模式，增強實踐教學。同時，要引導學生看清就業形勢，提高學生就業能力，最終實現順利就業。