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學生自律能力培養方法1

現代德育的目的是使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧、充分自由的發展,培養學生的獨立自主、積極主動的道德能力與素質,即道德上的自律能力。社會轉型時期,隨著青少年主體意識的增強,自我利益的保護,自我價值的提高,加之,社會上多元價值倫理觀并存,如何引導青少年的道德逐步由“他律”走向“自律”,成為學校教育面臨的新課題。

1自律的基本含義

所謂自律,是指根據自己的道德價值觀和道德思維,為自己立法,并按自己的意志和立法去行動。即指不受外界困境和邪惡影響,不為快樂、幸福、欲望等情感所驅使,也不受神意、天命的支配,而是根據自己的“立法”,為實現自己的道德理想而行動的道德原則。它是依賴于理性的“善良意志”,而不是個人隨心所欲的任性,強調“出自法則”去行動(利他、利己)。自律使人自覺選擇道德行為,糾正不道德動機,在道德法庭上,自己充當起訴人和審判官,檢查和審判自己的言行。皮亞杰研究兒童道德發展中的“自律”,指的是人的行為受自己內在獨立思考和價值標準的支配而不是外在的社會規則。自律能力,指道德選擇和行為是依據通過作為道德活動的主體的人理性思考后選擇的道德原則自愿作出的,它可以表述為道德上的“三自能力”即自立、自行、自控能力。所謂自立即自我“立法”,也即自我要求,這涉及道德認識、道德理想諸方面;所謂自行,即自我“行政”,也即自我鍛煉、自覺踐行,養成道德行為習慣;所謂自控即自我“司法”,也即自我評價、自我調控,與通常所謂“良心”或“內心的道德法庭”相似。具體內容包括:自主思考、自我勸告、自我選擇、自我修養、自我踐行、自我克制、自我防御、自我督促、自我評價、自我調控、自我塑造、自我判斷、自主責任心和自我負責,以及獨立的社會適應和交往協作等能力。相對而言,他律是指由外在因素決定自己意志的道德準則,即道德選擇與行為是由主體自身之外的、未經自己理性思考的、被迫接受或考慮的各種規則和原因支配的(如恐懼、壓力、圖取報償等)。處于學齡前和小學低年級的兒童,往往沒有約束自己的能力,道德評價能力較低,需要靠教師和家長的約束來行動。隨著主體自身成熟,這種外在權威形式逐漸轉換為青少年內心的某種覺悟和信念,開始有意識地自覺地服從自己,即走向自律。但應該看到,青年學生在其道德意識建構過程中,情緒性動機、遵從權威和功利性動機占很大比重,效果與動機很難統一,這就決定了青年學生自律的不穩定性。自律是道德人格完善的內在機制和主觀途徑。所謂道德人格就是人格在道德方面的規定性,它是由價值目標(動力和導向因素)、價值原則(準則因素)和道德責任心所構成的統一體。道德人格完善,則指主體自主作出的道德決定在道德實踐過程中不受任何阻礙地被實現的狀態或境界。具有自律能力的人表現出健康的人格特質如自覺性、自制性、包容性、堅持性和自主性等。

2培養青年學生自律能力的必要性

馬克思認為:“道德的基礎是人類精神的自律”,意味著道德價值的根據在于人自身而不在人之外。康德認為:真正品德的產生,是來自人們意志的自愿,不受外界的約束,可以自主規范來約束自己,故道德的最高境界是“自律”。杜威也認為:學校德育不應背記某些規則,良訓箴言,關鍵是發展道德判斷力,才能適應變化著的社會。然而,現實中青年學生的道德行為似乎大都來自外在的某種壓力或利益驅動(他律),而很少自主選擇、自我踐行(自律)。在教育中,對青年學生僅提出社會規范要求或目標,而對其如何去習德、自育、踐行,即自我教育、自律能力的培養研究不多。從我國歷史上看,傳統德育的核心是封建德育,其目的是培養維護封建制度的“奴才”———各級統治者與“聽話”的“愚民”,品德評價標準為:被動接受,盲目服從,唯唯諾諾,師云亦云,因循守舊等。在道德教育上一切努力可稱為“聽話”教育:從一個剛出生還不懂事時起的“乖孩子,聽話”到要求兒童青少年“在家聽父母的話,在學校聽老師的話”,直至要求成人“在單位聽領導的話”,一個人即使毫無獨立思考、判斷、選擇與行動以及負責的能力與精神,只要是“聽話”就是“好孩子、好學生、好同志”。魯迅在評論中國的家庭在教孩子時曾指出,那種教育只是使他“(孩子、學生、青少年)畏首畏縮,仿佛一個奴才,一個傀儡,然而父母美其名曰“聽話”,自以為是教育的成功,待到放他到外面來,則如暫出樊籠的小禽,他決不會飛鳴,也不會跳躍”。這種教育,“其實都不過是制造許多適應環境的機器的方法罷了。”平平庸庸,唯唯諾諾雖不是壞學生,但已不適應現代社會對人的品德要求(開拓、進取、創新素質)。另一方面,自律符合青年學生道德心理特點和德育規律。當代青年學生處于探索社會、探索人生的重要時期,他們的思想特點是不輕信、不盲從,既不唯書,也不唯師,在觀察和對照中思考,在思考中觀察與對照。個體道德意識發展是影響道德內化的重要因素,自律是促進道德內化的重要手段,它可以使個體不斷評判自己的道德認識,找出差距,主動吸取道德上的要求以充實自己。只有將社會要求的價值觀轉化為自己的價值取向(內化),外在的道德規范經個體分析、判斷、選擇、嘗試,才能形成自己的信念;只有在實踐中切身感受,知行統一,情理交融,才能持之以恒,只有具有主體精神的人,才能自覺行動,而真正的權威也正是來自于人內在的精神力量。因此,自律能力的提出是以青年學生個體身心發展的主動性、能動性特征、需要及其規律為基礎的,也是以現代社會及其發展趨勢的需要為基礎的。

3培養青年學生自律能力的途徑和方法任何一種良好的行為習慣和品質都不是天生就有的,都需要經過來自家庭、社會、學校等各方面的熏陶、教育、培養來形成。嚴格的自律精神和高尚的自律能力的養成都離不開長期的教育和引導。在青年學生思想教育工作中,如何有意識的培養青年學生良好的自律意識和較高的自律能力,值得研究和探討。

3.1組織青年學生自我管理,提高青年學生的自律能力青年學生的日常管理應從自律素質的要求出發,建立自律管理機制,形成自律氛圍,來增強青年學生的自律素質,并通過建立學生干部崗位責任制、考評制、獎懲制等來監督、檢查和推進各項工作,從而使學生有目的、有意識地對自己的思想、道德、行為進行轉化和調控,對自己進行有目的、有意識的自我培養和自我教育的能力。自律能力主要是由自我認識、自我要求、自我促進、自我評價、自我完善等五個環節組成。在實際工作中,應著重培養學生獨立分析與判斷的能力、自我評價的能力、自我改正的能力、自我控制和自我監督的能力,使其逐步確立起自尊、自信、自立、自強的健康心理,學會對自己的思想和行為進行科學的評價,并不斷調整自己的思想及行為,以達到提高自制、自控能力的目的。一般地說,青年學生自我評價和自我改正的能力尚差,往往不能正確解剖自己,虛心接受別人的意見,思想方法比較片面,而且往往自我認識偏執,總以為自己的言行是正確的。如果沒有充足的理由和事實說服他,就不會輕易改變自認為正確的觀念。而對于那些出于無知而陷入盲目的學生,就更需要從提高道德認識入手,培養自我評價和自我改正的能力。青年學生的自我控制和自我監督能力也較差,在公開場合中因有教師和同學的監督尚能克制自己,但當個人獨處時,往往不能自控。因此,培養青年學生的自控能力是進行自我教育和形成自律品質的重要一環。

3.2在學生管理中培養學生的自律能力自律是人的一種內省活動,更多地依賴于人的自覺性。而人又是有理性的動物,他在自身發展中始終處于主體地位,并且品德的發展也存在一個自我構建的問題,所以要培養青年學生自律能力,就要在班級管理中增強學生主體意識。管理過程中要充分發揮學生的主體作用,使學生能“自主自立自尊自強”。管理者必須充分考慮當代青年學生的特點,發揮其主觀能動性,調動他們的積極性。在班級管理中,要不斷地為學生創造學習和鍛煉的機會,組織學生一起參與管理,使其感到管理不僅是管理人員的事,更是他們自己的事,幫助他們樹立主人翁意識,給學生提供一個決策領導組織指揮協調的鍛煉機會,提高他們的責任感,并引導學生進行自查自省和自策,實現自我管理和自我教育。管理不是限制,是指導學生如何去生活,如何去做人,如何去適應集體與社會。班級管理中的任何正當要求,都有利于班集體的形成,有利于學生的正常學習生活。管理本身就是育人的過程,優秀的管理者應該充分調動學生的主體意識,把學生良好行為習慣的養成,引導到學生的自我教育、自我完善的內心需要上來。管理者對學生無微不至的關懷和服務,就使學生無意識中接受了良好的教育,從而更自覺主動地配合管理者工作。管理者應充分信任學生,給學生自我約束和自我批評的機會,注意在合適的時機和場合給予適當的點撥,這樣,往往可以起到意想不到的效果。

3.3優化校園環境,為學生自律創造良好的外部環境優美、干凈、整潔、開闊的校園環境,對陶冶學生情操,培養學生的良好行為常常起到潛移默化的作用。例如,精心設計校園,將學校變成園林式學校,學生在這樣的校園里自然會心情舒暢,學習精力旺盛,同時還可以培養學生熱愛自然、熱愛生活、保護環境的意識,學生的不文明行為才會有所收斂。這其中,尤其應重視校園的人文景致建設,精心設計集思想性、知識性、藝術性為一體的大小景致和飾物,營造出健康、濃郁的氛圍。與此同時,對青年學生自律能力的構筑,還需要認真務實地開展心理健康咨詢和心理健康教育工作,以消除學生當中存在的種種心理障礙和心理疾病,通過這種心靈溝通與互動,使學生擁有一種安靜自由的心理狀態,也只有在這種狀態下,青年學生才能自主地根據自己的認知判斷選擇一定的社會道德規范和原則,按照自己的方式進行道德實踐,以獲得一定的道德判斷能力,逐步形成自律道德。

3.4將自律教育貫穿于課堂教學、課外活動、社會實踐等各個教育環節,大力推進全員育人、全程育人工程目前,在德育過程中,學校教育與學生管理工作大多分離,影響教育效果。德育過程是知、情、意、行、信的過程,要求教學與管理高度結合,而學校德育過程中存在著嚴重的教管分離現象。這種教管分離造成了對學生的教育管理不及時、不到位、說服力不強,不利于提高青年學生自律能力。因此,提高青年學生的自律能力,不僅德育工作者要付出汗水,而且廣大的一線教師和教育工作者也應投入其中,要求學生不僅在課堂上嚴格自律,而且在學習生活全過程中謹言慎行,做到全員育人,全程育人。我們深信,人人自律、處處自律大環境的形成必將更加有利于青年學生自律能力的構筑。

作者:連社君 單位:河南省衛生學校

學生自律能力培養方法2

無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養中，都要求小學生具備一定的自律能力。自律能力是在小學生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是小學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。一般可以通過以下幾種途徑培養小學生的自律能力。

1．通過課堂培養小學生的自律能力

兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環境、新的學習科目和要求、新的師生關系和同學關系等。同時，與幼兒園相比較，小學對兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學生守則》、《小學生行為規范》及各具特色的校規等。如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業、發言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學生自律能力形成的基礎和前提。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉化為其內部的道德需要，形成某種道德信念且表現在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養小學生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。他律是基礎、是手段，而自律是結果、是目的。對小學生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉化為自律。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發展能力，還是養成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學生自律能力的培養也應該通過課堂教學中的他律因素來進行。這里的關鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規和課堂紀律來培養小學生的自制力，從而發展其自律能力。

2．掌握小學生心理發展的特點和水平，培養他們的自律能力
處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質發展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學生年齡的增長及身心發展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自為的傾向。道德思維和道德評價能力開始形成和發展，這為小學生自律能力的產生奠定了客觀的基礎。通過上述分析，可以看到小學生自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發展的年齡特征是相對穩定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據。因此，如何根據小學生身心發展的特點和水平，提出適當的教育策略就成為培養小學生自律能力的關鍵。

3．通過教師的榜樣示范培養小學生的自律能力

教師的社會角色的心理特征是復雜多樣的，他既是父母的代理者、知識的傳授者、課堂紀律的監督者、集體的組織者，又是學生的朋友和知己、心理健康的維護者，而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學生身心發展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發展中的巨大示范作用。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學生，而學生總是自覺不自覺地、有意無意地學習和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優秀品質，無疑有助于學生相應品質的培養。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養，品德也只能通過品德來培養，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他也就不能發展、培養和教育別人”。因此，要培養小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。通過教師的榜樣影響學生并形成他們的自律能力是培養小學生自律能力的一條有效途徑。

4．通過鍛煉兒童的意志，培養他們的自律能力

兒童自律能力的形成和發展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質的發展與自律能力的形成有直接關系。這兩種心理品質有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現出來的，并且都與克服一定的困難相聯系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養是形成他們自律能力的基礎。通過鍛煉意志品質，使他們養成善于控制和支配自己行動的能力（自制力），而自制力是自律能力內部構成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發展起來。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養其自律能力是一條切實可行的途徑。在學校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養小學生的意志品質：①教育小學生樹立遠大的理想；②培養小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣；③從平時學習、生活中一點一滴的小事著手，培養其意志；④要有意識地使小學生在困難的環境中得到鍛煉。5．啟發小學生的主動性，培養他們的自律能力自律能力從本質上講，是個體出乎內心意愿的一種行為。從學生自律能力形成過程的心理機制來看，它經歷了下面四個階段：①外部的影響和要求（他律）；②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉化為自身內部的道德需要；③在內部道德需要的基礎上，形成一定的道德信念；④學生根據已確立的道德信念對自己的行為加以調節和控制，即在行動中表現出一定的道德自律能力。在上述四個階段中都貫穿著學生內部的主觀能動性。因此，要培養小學生的自律能力，最關鍵的就是要啟發學生的積極性，發展學生的自我意識，讓學生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調節、控制和支配自己的行為。惟有如此，學生才能由他律轉化為自律，學生的自律能力才能形成和發展起來。

作者:褚遠輝

學生自律能力培養方法3

抓緊對學生的自律教育，增強學生的自律能力是提高學生素質、建設一個文明先進班級的重要工作環節。我們抓好了這個環節，可以使繁雜的班級管理工作輕松而愉快地進行，并且達到事半功倍的效果。中學生處在從幼稚到成熟的過渡時期，有較強的自尊心，有自己的思維方式，我們要培養學生自律，首先就要培養學生自省精神，尤其是要提高其心理承受力。一方面，教師要培養學生良好的積極情緒，樹立正氣。教師要注意發現學生情緒變化，注意及時調整學生心態。針對少數學生聽不得批評，看不到自己的缺點，易發脾氣，易悲觀等毛病，教師要引導學生勇于面對錯誤，過好面子關，知錯就改。另一方面，教師堅持把自我批評放在批評之前，這是提高學生心理承受能力的良策和重要手段。它能使批評更加行之有效，它能促使學生把一些微小的不足和錯誤及時地克服掉。教師要培養學生自律，還要尊重學生，相信學生，要讓學生在實踐中不斷吸取教訓，提高自律能力。在班級活動、作業、考試、衛生、兩操等日常學習生活中，教師都要事先有布置，有具體要求，明確該做什么、不該做什么，放手讓學生獨立去完成。同時，教師緊抓二頭是關鍵，先抓榜樣，榜樣就在周圍，榜樣的力量是無窮的；再嚴抓少數自控力差的學生，做到嚴而不厭。對于這些學生，教師要多花時間，下大功夫，既批評其缺點，又肯定其優點，反復多次叮囑、關注、考驗，直到其缺點得以改正，就這樣一個個地幫助，使之一步步地扎扎實實地提高。

作者:劉燕飛 單位:長沙市六中