序論：在您撰寫茶文化對(duì)高校思政教育的啟示時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1和諧校園視角下高校教育觀

1.1“教育適應(yīng)性”轉(zhuǎn)型

“教育適應(yīng)性轉(zhuǎn)型”指現(xiàn)階段的教育重心，由學(xué)生適應(yīng)教育轉(zhuǎn)換到教育適應(yīng)學(xué)生，即以學(xué)生為中心。這類轉(zhuǎn)型是茶道人本主義和自然主義在教育事業(yè)中的高度應(yīng)用。一方面，在和諧校園的理念指導(dǎo)下，教育適應(yīng)不同學(xué)生的需求，教育的主體和客體都要保持和諧融洽。教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)書本內(nèi)容理解程度不一致的學(xué)生給予單獨(dú)輔導(dǎo)。在課業(yè)傳授上也以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和行為觀為主。另一方面，在和諧教育指導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的天性和自然規(guī)律下的心智發(fā)展度為衡量點(diǎn)，以茶道柔性管理教育為主，避免剛性教育打壓下，學(xué)生喪失主動(dòng)創(chuàng)造性和思維想象力。以茶道的自然主義為理論指導(dǎo)，不同于以往教師統(tǒng)一塑造學(xué)生的上課模式，教育適應(yīng)性更注重將每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性釋放出來，以達(dá)到普遍性和特殊性的統(tǒng)一，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

1.2“核心育人觀”效應(yīng)

“核心育人觀”指的是高校思政教育要以具體的目標(biāo)為核心基點(diǎn)，圍繞這一核心進(jìn)行人文教育。以往的“核心育人觀”將學(xué)分績點(diǎn)作為核心，圍繞高校學(xué)分制課堂，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教育水平。在和諧校園理念提出后，高校育人觀的核心由學(xué)分績點(diǎn)轉(zhuǎn)為“學(xué)生素養(yǎng)”，包括學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等多種綜合思政素質(zhì)。茶文化作為道德、文化、人文等素養(yǎng)標(biāo)桿的綜合體，與高校思政教育育人觀目前的核心契合度更高，因此應(yīng)用度也更高。在茶文化滲透到學(xué)生綜合思政素養(yǎng)的教育過程中，其教學(xué)效應(yīng)有所提高，教學(xué)指標(biāo)和質(zhì)量開始轉(zhuǎn)型。但我國現(xiàn)階段的茶文化融入高校思政教學(xué)，還沒有圍繞其“核心育人觀”有一個(gè)完善的結(jié)合體系和模板。在和諧校園建設(shè)的當(dāng)下，核心體系的設(shè)定能夠更加可持續(xù)性的促進(jìn)高校思政的全面發(fā)展。

1.3“文化復(fù)興式”課堂

“文化復(fù)興式”課堂是隨著我黨以來對(duì)傳統(tǒng)文化融入生活、傳統(tǒng)文化復(fù)興的重視，以及和諧校園需要優(yōu)秀文化融入后而提出的創(chuàng)新式課堂。文化復(fù)興以傳統(tǒng)茶文化為基點(diǎn)，將茶文化融入到課堂書本內(nèi)容講解、課堂討論、課業(yè)布置、課外實(shí)踐以及課程考核這五大板塊之中。其中，融入到課堂書本內(nèi)容的茶文化主要是茶學(xué)、茶道、茶德、茶故事等理論類茶知識(shí)；課堂討論、課業(yè)布置則會(huì)添加茶案例分析、茶思維引導(dǎo)來展開；思政教育的課外實(shí)踐以茶思維為啟發(fā)開展。并與茶企、茶社合作，在踐行思政課堂內(nèi)容的同時(shí)提高對(duì)茶學(xué)的實(shí)踐度；課程考核則主要圍繞茶德下學(xué)生的素質(zhì)和茶學(xué)觀下學(xué)生對(duì)思政的內(nèi)涵理解程度來展開。通過文化復(fù)興式課堂的開展，學(xué)生對(duì)思政的覆蓋面和理解度加深，對(duì)傳統(tǒng)文化重拾興趣。對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度提高，學(xué)生的素養(yǎng)隨之提高，和諧校園的建設(shè)越發(fā)完善。

2茶文化對(duì)高校思政教育的啟示

2.1茶學(xué)尊人理論場(chǎng)所教育

在我國的茶道文化中，尊人思想表現(xiàn)在人們對(duì)茶具的命名和對(duì)茶的認(rèn)識(shí)上。人們?cè)陲嫴钑r(shí)，習(xí)慣于把有托盤的蓋杯稱為“三才杯”。杯托為“地”，杯蓋為“天”，杯子為“人”，即天大、地大、人更大。尊人理論是人們?cè)陲嫴柚兄饾u形成的思想。在飲茶時(shí)，人們注重美的觀感享受。首先，茶社的選址位置或飲茶的茶桌位置要好，必須在清新、寧靜之地，才能激發(fā)文人思想；其次，茶具的使用至關(guān)重要，尊人思想也是在人們使用茶具中而迸發(fā)出的比喻性思維。由此可見，在茶文化場(chǎng)所環(huán)境的機(jī)制下，人們的思維在逐漸擴(kuò)展，學(xué)術(shù)交流也逐漸深入，茶學(xué)才得以慢慢浮現(xiàn)出來。在茶學(xué)以人為本的尊人理論下，高校必須貫徹茶場(chǎng)所教育，為學(xué)生提供更加舒適的課堂環(huán)境和上課氛圍。

2.2茶道貴生思維評(píng)價(jià)機(jī)制

貴生是道家為茶道注入的功利主義思想。在道家貴生、養(yǎng)生、樂生思想的影響下，中國茶道以“茶之功”為重點(diǎn)，注重茶的保健養(yǎng)生以及怡情養(yǎng)性的功能。由此可見，茶道的“功利主義”思想，主要是指飲茶時(shí)對(duì)茶實(shí)用性的追求。在貴生思維下，茶文化能夠作為理論性、實(shí)踐性都包含的文化，完善高校思政教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，將茶道的功利機(jī)制和實(shí)用性滲透到除了飲茶以外的地方。在茶道貴生思維的影響下，高校思政課程的評(píng)價(jià)機(jī)制開始有所轉(zhuǎn)變。以往的筆試類考試已經(jīng)無法滿足高校思政課程的廣泛性和多元化。現(xiàn)今許多高校實(shí)行“課堂+期末”的學(xué)分制評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生期末的總分評(píng)比僅僅只占60％，其余的40％作為平時(shí)課堂表現(xiàn)分，包含了課堂參與度、課業(yè)完成度、期中評(píng)測(cè)情況等等。在此評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生的上課積極性提高，對(duì)課堂的重視度提高。對(duì)于思政的考核態(tài)度不僅僅只是期末背書筆試，而參與到了思政課堂甚至和諧校園建設(shè)的方方面面之中。

2.3茶藝坐忘教育課堂方法

“坐忘”是道家為了要在茶道達(dá)到“至虛極，守靜篤”的境界而提出的辦法，通過人與自然的溝通，洗滌心靈、平靜心神。“坐忘”從茶道滲透到茶藝中后，演變出了實(shí)用性的茶藝訓(xùn)練方法，即專注力。現(xiàn)代高校學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、各類歐美文化席卷，對(duì)文化的辨別度降低；在碎片化的手機(jī)智能時(shí)代，由于接收的信息過于雜亂，學(xué)生的專注力也有所下降。為提高思政的教學(xué)質(zhì)量，將思政教育腳踏實(shí)地的落實(shí)到位，必須首先從學(xué)生上找原因，將學(xué)生自身的思維素養(yǎng)和專注力提高。“坐忘”旨在讓學(xué)生通過茶文化下道家思想、自然主義思想的理解中，提高自我格局境界，提高課堂專注力，降低內(nèi)心浮躁程度。在“坐忘”的思維中，學(xué)生是需要改變的主體，而教師則是重要的輔助性人物。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式和思維方式，并通過集體朗誦、課堂短片欣賞、思政舞臺(tái)劇等形式，潛移默化的為學(xué)生滲透茶學(xué)觀和坐忘思維，培養(yǎng)學(xué)生忘我、靜心的格局。學(xué)生通過對(duì)茶道坐忘的學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注度，還能夠平心靜神，提高校園內(nèi)的和諧度。

3茶文化融入高校思政教育的發(fā)展策略

3.1“物的和諧”下思政基建

物的和諧是和諧校園下思政教育的保障，因此，完善思政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是和諧校園下茶學(xué)太極“和諧思維”融入高校思政教育的重要發(fā)展策略。這里的物不僅指顯性的客觀物資條件，還包括隱形的規(guī)章制度和管理措施。一方面，加強(qiáng)教室的空調(diào)、PPT等基礎(chǔ)高配置設(shè)施，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適度。另一方面，要加強(qiáng)教職工的福利待遇，加強(qiáng)教師與校園的和諧度，也是加強(qiáng)學(xué)生與校園的和諧度。在高福利待遇和規(guī)范的組織管理機(jī)制下，教師對(duì)思政教育管理更加上心，教師的責(zé)任感增強(qiáng)。除此之外，高校可與茶企合作，茶企為高校提供物質(zhì)保障，高校為茶企提供技術(shù)人才。綜上，物的和諧能夠促進(jìn)和諧校園下教師、學(xué)生與學(xué)校的三方和諧。

3.2“事的和諧”下師資機(jī)制

事的和諧是校園和諧的核心所在，校園教職工崗位的設(shè)置、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)落實(shí)、校園建設(shè)與后勤服務(wù)的保障、教職員工的考核評(píng)價(jià)等大小事無一不關(guān)系到校園的和諧。因此，學(xué)校的事業(yè)要興旺發(fā)展，必須增強(qiáng)事物和諧下的師資機(jī)制。以茶文化考核為重點(diǎn)，不僅要對(duì)思政教師的思政基礎(chǔ)理論進(jìn)行考核，還要對(duì)教師傳統(tǒng)茶文化的理解度以及茶德的踐行度進(jìn)行考核。只有將師資力量鞏固，和諧校園下的思政建設(shè)才能可持續(xù)的良性發(fā)展。

3.3“人的和諧”下民主課堂

人的和諧是建設(shè)和諧校園的關(guān)鍵，也同樣是茶道思維的核心。在茶學(xué)人本主義論和和諧校園人的和諧理念雙重指導(dǎo)下，高校思政的民主課堂正式開啟。民主課堂擺脫了以往教師單一理論指導(dǎo)型的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。思政課堂的學(xué)委干部由學(xué)生選出，思政的問題也由學(xué)生逐一提出。對(duì)于課堂的設(shè)置和課堂內(nèi)容的踐行，也由學(xué)生投票，經(jīng)過教師的認(rèn)可后，根據(jù)學(xué)生的需求來上課。高校領(lǐng)導(dǎo)也要以學(xué)生需求為主，遵從學(xué)生的民主意愿，培養(yǎng)和諧的校園風(fēng)氣。

4結(jié)論

通過茶文化的融入滲透，和諧校園視域下高校思政建設(shè)由單一學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型為多元人文建設(shè)，思政教育的重要性不言而喻。傳統(tǒng)文化的融入，對(duì)于校園教育建設(shè)來說，不僅是一種創(chuàng)新性、有重要價(jià)值的舉措；對(duì)教育變革史而言，茶文化的融入，是開啟整體學(xué)科教育革新的基石和范例，具有重要的社會(huì)意義。