序論：在您撰寫淺談學(xué)前教育中的課程游戲化時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、問題的提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出了把游戲作為幼兒園基本活動的理念，確立了游戲這一概念在幼兒園教育中的重要地位。學(xué)齡前幼兒有著十分獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，3～6歲這個階段是一個人一生中十分重要的時期，幼兒在這個時期對外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心并可以吸收較大量的信息和知識，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)和了解外部世界的重要手段，幼兒通過游戲獲得身心方面健康、愉悅的發(fā)展，并促成各種技能的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園對課程游戲化的重視程度以及定位常常存在著參差不齊的認(rèn)識。本文在了解某市A區(qū)的幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀以及幼兒園教職工對于課程游戲化的認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上，分析和反思幼兒園課程游戲化的形式以及其存在的問題，并以這些問題為探究目標(biāo)，提出有針對性的建議，從而使幼兒可以通過游戲這種快樂的學(xué)習(xí)方式，既能獲得發(fā)展又能獲得幸福感。

二、課程游戲化對幼兒發(fā)展的重要作用

(一)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒階段是人記憶力深刻，對外界的好奇心和探索欲強(qiáng)烈的時期。課程游戲化不僅可以滿足幼兒在游戲中的好奇心和探索欲，使幼兒在游戲的過程中感到快樂，還可以促成幼兒更多的隱性發(fā)展，使幼兒的各種技能得到發(fā)展，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(二)充分突顯幼兒的主體地位

在基于課程游戲化的學(xué)前教育中，幼兒的主體地位得到教育者的關(guān)注和重視，教育活動的開展也更好地以幼兒的興趣為前提。幼兒只有對活動產(chǎn)生了興趣，才能真正積極地參與其中，課程游戲化可以保證幼兒有充足的選擇權(quán)。課程游戲化可以更好地將游戲與教學(xué)活動融合在一起，使教師注意到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和發(fā)展契機(jī)，即時生成新的、適合當(dāng)下幼兒發(fā)展的活動內(nèi)容。

(三)使學(xué)前教育滲透游戲精神

課程游戲化的前提是課程必須是愉悅的、充滿趣味的，這樣的課程才能受到幼兒的歡迎，課程游戲化可以將游戲精神根植于深層的幼兒園課程理念中，使課程具備游戲精神。并不是所有的幼兒園課程都要以游戲的形式呈現(xiàn)出來，但是教育者要在學(xué)前教育中滲透游戲精神，體現(xiàn)課程自由與創(chuàng)造的精神傾向，使幼兒園的課程更趨于完整、和諧。富有游戲化精神的課程是教育者在尊重幼兒、關(guān)注幼兒發(fā)展的前提下開展的。因此，游戲化課程可以更好地加強(qiáng)幼兒愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，使幼兒快樂地成長。

三、課程游戲化的現(xiàn)實(shí)反思

(一)對游戲教學(xué)認(rèn)識不深刻，缺乏科學(xué)的教育觀

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A區(qū)的6所幼兒園都有完整的一日生活流程，每一個時間段都有比較明確的活動內(nèi)容。從這方面來看，幼兒園的活動安排較為合理，但是，在課程游戲化的過程中，教師對于如何開展游戲化教學(xué)的認(rèn)識程度卻各有不同。通過訪談可知，大多數(shù)的教師認(rèn)為課程游戲化就是要在實(shí)際的課程中安排游戲化教學(xué)活動，并沒有將游戲化教學(xué)滲透到過渡環(huán)節(jié)或者日常自由活動中。訪談中，在晨間入園時間的安排方面，所有的幼兒園都是在家長將幼兒送到后領(lǐng)幼兒到自由活動區(qū)讓其參加游戲。在晨間游戲種類方面，有4所幼兒園為幼兒提供一些益智類的游戲玩具，主要以拼接類積木類的游戲?yàn)橹?有1所幼兒園組織幼兒到戶外讓其參加自主游戲活動，這些自主游戲活動主要借助滑梯和蹺蹺板等大型器械開展;只有1所幼兒園在晨間組織“談話”活動，活動主題由幼兒選擇，讓幼兒自行發(fā)揮，教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。訪談結(jié)果說明，教師并沒有完全領(lǐng)會課程游戲化的精神核心，而只是將課程游戲化簡單地界定為在上課的時候開展游戲化的教學(xué)活動，這使教師忽略了幼兒園一日生活當(dāng)中其他環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，從而使幼兒失去獲得發(fā)展和成長的機(jī)會。

(二)游戲課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)活動流于形式

幼兒園缺乏動態(tài)、靈活的教學(xué)活動。訪談和觀察結(jié)果表明，6所幼兒園的教師在開展課程時，均按照現(xiàn)有的教材設(shè)計課程，很多教師花很大的心思把教學(xué)內(nèi)容與游戲活動聯(lián)系起來，但是從教學(xué)的效果以及實(shí)施的情況來看，課堂的游戲化教學(xué)方式幾乎都缺乏針對性和變通性。在教學(xué)的過程中，教師與幼兒的關(guān)注點(diǎn)不同，自然會造成課程游戲化過程中矛盾的師幼關(guān)系。例如，有的教師在開展游戲化教學(xué)活動時，幼兒很容易不受控制，導(dǎo)致場面過于混亂，這時教師為了維持秩序就會強(qiáng)行中止活動，或者在維持好紀(jì)律后重新開始活動。由于教師只關(guān)注幼兒是否遵守紀(jì)律，忽略了幼兒的主體性，加之課程的結(jié)構(gòu)過于單一、形式過于簡單，幼兒就很容易將注意力轉(zhuǎn)移到游戲活動以外的事物，從而造成混亂的局面。

(三)游戲與課程相互分離，融合程度低

不是所有的課程都適合以游戲的形式開展，當(dāng)活動可以以游戲的形式進(jìn)行時，很多教師會充分設(shè)計游戲活動以激發(fā)幼兒的興趣，但仍有個別教師將游戲當(dāng)成課程結(jié)束后的放松活動或者獎勵活動。當(dāng)活動不適合以游戲的方式開展時，很多教師并沒有考慮到在課程中融入游戲精神，而是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在筆者搜集的案例中，有一位教師以常規(guī)的教學(xué)方式開展“植物認(rèn)知”的活動，通過多媒體播放和圖片的方式讓幼兒認(rèn)識種子、植物，并用短片讓幼兒看到植物成長的過程，然后結(jié)束活動。如果教師在活動中融入種植活動，讓幼兒體驗(yàn)、完成從播種到澆水，從施肥到觀察植物成長的全過程，就可以讓幼兒通過自主動手對課程有更加深刻的印象，也更能激發(fā)幼兒的觀察興趣。

四、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐策略

(一)更新教師教育觀念

在開展課程游戲化的過程中，管理者與教育者都要明晰教育理念，幼兒園課程游戲化的實(shí)踐需要教師有較高的專業(yè)水平和能力。幼兒園需要從上到下形成有層次的梯隊(duì)管理，建構(gòu)優(yōu)化的教育觀念實(shí)踐體系。例如，幼兒園可以形成“管理團(tuán)隊(duì)—業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)—年級課程審議組—班內(nèi)課程建設(shè)小組—外援專家團(tuán)隊(duì)”的層次化梯隊(duì)，從上到下、從內(nèi)到外實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，使教師對課程游戲化有更加深刻的認(rèn)識，使教師樹立科學(xué)的教育理念。

(二)有效調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)方面，幼兒園可以從作息安排入手，從更加靈活、更符合幼兒實(shí)際情況的角度調(diào)整一日作息活動。幼兒園可以鼓勵教師有彈性地安排一日活動，調(diào)整傳統(tǒng)的框架。如有的教師反映在午睡前的安靜活動中，有的幼兒還沒玩夠，因此會有入睡困難的情況。針對這樣的情況，教師可以讓幼兒自行討論、安排午睡前的游戲時間，并在教室中放置幼兒可以看得見的鐘表，到了規(guī)定的時間，幼兒需要自行入睡。這樣既可以讓幼兒有選擇權(quán)，減輕幼兒的抵觸心理，也可以減少教師不必要的工作量，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識。

(三)全面滲透游戲精神

課程游戲化是教育者以課程與游戲的有機(jī)融合為載體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)手段，即，使幼兒在身心健康、愉悅的前提下獲得成長與發(fā)展。但是，教師要摒棄為了游戲而游戲的理念，要以幼兒的體驗(yàn)和感受為主，為幼兒營造更加輕松的教學(xué)環(huán)境和氛圍，注重觀察與了解幼兒的興趣、愛好與實(shí)際發(fā)展水平，這樣才能設(shè)計出符合幼兒需求的課程。在活動中，教師要突破被框定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)變角色，以觀察者、引導(dǎo)者和支持者的身份開展教學(xué)活動，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，真正營造自由與創(chuàng)造的教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)將游戲因素融合在教育活動中，把教育指導(dǎo)內(nèi)隱在幼兒的游戲活動中。