時間：2022-07-19 03:39:41
序論：在您撰寫淺談工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:闡述了獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,從培養(yǎng)對象和社會需求兩方面入手分析了獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性,在此基礎(chǔ)上,提出了獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑,對獨立學院培養(yǎng)應用型人才具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:獨立學院;工商管理專業(yè);培養(yǎng)模式;創(chuàng)新
由普通本科高校按照新機制與社會力量聯(lián)合舉辦的獨立學院,是提升中國大眾化教育水平的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計,目前全國具有高等學歷教育招生資格的獨立學院共318所,在校生近200萬人,可見獨立學院已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分。隨著工商管理教育的興起和發(fā)展,加上工商管理專業(yè)相對于其他工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低,全國大多數(shù)獨立學院都開設(shè)了工商管理專業(yè)。因此,對獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行研究,是獨立學院培養(yǎng)21世紀管理人才的重大課題,具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
獨立學院是依托母體院校辦學,因此在多方面都移植了母校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗,不可避免地借鑒甚至照搬公辦高校的人才培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案編制、教學質(zhì)量管理與評價、師資力量配備等方面大都按母體學校的模式運作。因此,獨立學院在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面的問題。同時,目前大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本,追求短期的辦學經(jīng)濟效益等方麗的考慮,在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式,教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授,對實踐教學投入不足。
二、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性分析
高校人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù),應該是基于對培養(yǎng)對象和社會需求這兩方面全面準確分析的基礎(chǔ)上進行,這對獨立學院來說尤為重要。
1,獨立學院學生素質(zhì)分析。獨立學院的學生錄取分數(shù)在普通本科與普通專科之間,這在很大程度上決定了這批學生的文化基礎(chǔ)相對較差,學習缺乏主動性,學習目標不明確,自我控制能力差等弱點。但獨立學院的學生往往思維活躍、樂意接受新事物,具有較強的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力,因此教師需要對學生加強激勵和引導,以激發(fā)他們的學習熱情。另外,獨立學院的學生由于學費較高,因此學生對知識的需求務實性較高,而工商管理專業(yè)大多社會性較強,專業(yè)知識過于理論化,很抽象,學生學習起來感覺很空洞,與企業(yè)管理現(xiàn)實有一定的距離。這使得學生的學習積極性不高,認為所學知識不能解決現(xiàn)實中的問題,難以做到“學以致用”。鑒于以上分析,獨立學院不能完全照搬照抄母體院校的人才培養(yǎng)模式,必須根據(jù)自身生源的初始素質(zhì)結(jié)合工商管理專業(yè)的學科特點因材施教,合理定位,研制出一套適合獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
2.社會對工商管理人才需求的分析。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前中國高等教育人才培養(yǎng)存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,究其原因,很大程度上是由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不符合社會對人才的需求。調(diào)研結(jié)果顯示,目前人才市場和用人單位普遍反映的工商管理類人才的缺陷或不足主要有以下幾方面:(1)缺乏理論應用于實踐的能力;(2)團隊協(xié)作能力和敬業(yè)精神有待加強;(3)工作中創(chuàng)造性不足等等。而獨立學院作為一種新型的辦學模式,其培養(yǎng)出來的人才必須經(jīng)得起社會的檢驗,只有這樣,才能為其可持續(xù)發(fā)展提供最基本的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,即必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,結(jié)合社會對工商管理專業(yè)人才規(guī)格的需求,對人才培養(yǎng)模式進行必要的改革創(chuàng)新。
三、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑
1.明確獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。如何用一種發(fā)展的眼光培養(yǎng)學生,使他們能夠得到適合社會需要和個性特點的發(fā)展,是人才培養(yǎng)重要考慮的首要問題。從歷史的角度來看,獨立學院最初是為了適應地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求應運而生的,因而它的立足點就在地方,所培養(yǎng)的人才首先是要為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務的。同時,由于研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展,企業(yè)在選擇管理人才時有很大的余地,本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。鑒于此,結(jié)合獨立學院學生的特點,本文認為獨立學院的人才培養(yǎng)目標應該定位為:基層管理的應用型人才。
2.構(gòu)建“5+2+1”的培養(yǎng)新模式。目前各高校基本采取“7+1”的培養(yǎng)模式,這種模式不能根本上解決理論脫離實際的痼疾,因此本文提出了“5+2+1”的培養(yǎng)新模式,即前5個學期主要從事理論教學,并安排一定比例的課程內(nèi)實驗實訓、課程設(shè)計、素質(zhì)訓練和到企業(yè)進行的認識實習。第六七個學期,是理論學習與集中實踐各占一半,每個學期都要抽出半個學期進行集中實踐,其中的半個學期在校內(nèi)實驗室進行專業(yè)綜合實習操作訓練、企業(yè)環(huán)境仿真實習、模擬職能崗位實習和企業(yè)業(yè)務流程的仿真實習,另外半個學期到企業(yè)頂崗實習,基本掌握企業(yè)經(jīng)營管理必備的方法和技能;第8個學期到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習,除了在具體業(yè)務管理崗位上實習外,還要結(jié)合畢業(yè)論文選題對企業(yè)及其所在行業(yè)進行系統(tǒng)的調(diào)查研究,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)存在問題,綜合運用理論和實踐知識提出解決方案。這種模式將集中實踐的時間由過去的一個學期擴展到了兩個學期,從而有利于形成學生的專業(yè)素質(zhì),掌握扎實的專業(yè)技能,真正成為企業(yè)需要的應用型人才。
3.建立“能力主導型”的課程體系。工商管理專業(yè)課程的設(shè)計應該以能力培養(yǎng)為中心,按照工商管理專業(yè)崗位的實際需要來精選教學內(nèi)容,構(gòu)建“能力主導型”的人才培養(yǎng)模式的課程體系。在加強專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時,要注重提高學生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置,應增加學生對所學課程的可選擇性,針對學生的不同興趣實行分流培養(yǎng)。同時教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,加速教學內(nèi)容的更新,提高教材質(zhì)量;在教學計劃中,應減少基礎(chǔ)課程的教學課時,增加實踐教學環(huán)節(jié)學時和課外培養(yǎng)課程學時,增強學生的自主性,提高學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。
4.采取“情景逼近式”教學模式。工商管理專業(yè)教學方法創(chuàng)新的目的就是要充分的調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生提高學習能力,培養(yǎng)學生的學習興趣。要達到這個目的,筆者認為,應該采取“情景逼近式”教學方法。該方法要求最大限度地實現(xiàn)整體教學過程對現(xiàn)代化專業(yè)實踐過程的模擬與逼近,使學生置身于模擬實踐的方針環(huán)境中,通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計算機模擬管理等形式,開展教學活動,向?qū)嶋H的專業(yè)工作流程逼近,使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等活動中,參悟科學的管理規(guī)律,全面提升管理能力。
5.注重雙師型師資隊伍建設(shè)。只有富有創(chuàng)造性思維能力的教師,才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性思維能力的學生。要建設(shè)一支適應工商管理教育特點的具有雙師型素質(zhì)的師資隊伍,首先,要充分調(diào)動教師投入實踐教學改革的積極性和主動性。鼓勵教師在搞好理論教學的同時,深入社會或企業(yè)開展科研立項、管理咨詢等活動,在實踐工作中獲取第一手資料,充實教學內(nèi)容,提高實踐技能。其次,采取“請進來”的手段,聘請具有一定理論基礎(chǔ)和實際工作能力的高中級企業(yè)管理人員擔任實踐導師,指導學生的實踐實習活動。再次,學校要建立科學有效的管理機制和激勵競爭機制,提高教師的教學科研水平與能力,提倡教師的啟發(fā)性教學,以開發(fā)學生的潛能。
【摘要】 我國獨立學院工商管理專業(yè)目前在人才培養(yǎng)模式方面存在諸多問題,如課程體系設(shè)計不合理、教學內(nèi)容與課程設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展差距過大、輕就業(yè)能力與實踐能力培養(yǎng)等。應該從優(yōu)化課程體系、加強師資隊伍建設(shè)和進行校企合作幾個方面進行改進。
【關(guān)鍵詞】 工商管理;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力
長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,我國高等學校不少專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容和教學方式長期不變,離社會的需求越來越遠。特別是入世之后,與社會經(jīng)濟聯(lián)系十分緊密的工商管理專業(yè)普遍反映出課程體系、教學內(nèi)容及教學方式陳舊,不適應入世發(fā)展的需求,弊端日顯突出。
一、目前我國獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
在我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速變革和中國加入世貿(mào)組織,以及高等教育大眾化、全球化和市場化的大背景下,就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)模式已經(jīng)發(fā)生改變,管理類人才供求錯位矛盾日益突出。社會對管理專業(yè)人才的就業(yè)需求與大學對管理類人才的培養(yǎng)輸出還存在很大差距。
1.現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點。在人才培養(yǎng)目標的定位上,一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標的指導下,專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄,對必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時少,課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng),這既不能符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展要求,也無法滿足學生在激烈市場競爭中的綜合能力的需要。事實上,很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在比較廣泛的領(lǐng)域就業(yè),因而專才教育限制了學生的知識面和全面的就業(yè)能力。
2.教學內(nèi)容及課程設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展的差距較大。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗,并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學內(nèi)容進行修訂。比較典型的課程有組織行為學、電子商務、人力資源管理、管理溝通和物流與供應鏈管理等,這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)教育水平有了長足的發(fā)展,與我國經(jīng)濟的發(fā)展特別是加入世界貿(mào)易組織之后的中國經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀相比,還存在著較大差距。比較突出的是教材缺乏。目前,大部分教材是舶來品,即使是國內(nèi)編寫,從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟和管理理論已很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
3.輕就業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng),忽視對學生的職業(yè)生涯的開發(fā)和教育。在1999年高校擴招以后,我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,未來還會轉(zhuǎn)向“普及教育”。在這種背景之下,大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力加大。無論是一流的大學還是一般的高等職業(yè)學校,也無論是全日制本專科教育還是成人教育,工商管理專業(yè)是設(shè)置最普遍的專業(yè)之一,工商管理專業(yè)教育要培養(yǎng)能在各種組織中從事管理工作的高級管理人才,必須體現(xiàn)與市場接軌,為社會需求服務的宗旨。我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此,程度不同地存在“關(guān)門辦學”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應用性知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),也僅僅留于形式。其結(jié)果是,學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。
二、構(gòu)建獨立學院工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
1.優(yōu)化課程體系
(1)突出應用性和實踐性。應以職業(yè)崗位所需要的知識和能力結(jié)構(gòu)為核心、以適應社會需求為目標、以管理能力為核心去優(yōu)化課程設(shè)置,不同的專業(yè)方向應根據(jù)與自身相適應的能力來選擇課程,尤其是教學內(nèi)容要突出企業(yè)管理基礎(chǔ)理論的應用和實踐能力的培養(yǎng)。除了必要的理論教學外,要加大實踐教學環(huán)節(jié)的力度。實踐教學體系的組成部分可由課程實訓、各種模擬實訓、綜合實訓、畢業(yè)實習和職業(yè)資格證書考試等各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、遞進的系統(tǒng)構(gòu)成。具體而言,可通過人力資源管理模擬實訓、拓展訓練、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬訓練、企業(yè)頂崗實習等方式對學生進行相關(guān)技能的培訓。
(2)實行職業(yè)資格證書與學歷證書相銜接(“即雙證溝通”)。獨立學院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置應結(jié)合“雙證溝通”的要求,設(shè)置的課程要涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識和技能,把職業(yè)資格標準中要求的知識技能融入工商管理專業(yè)的教學大綱中。對于獨立學院工商管理專業(yè)的畢業(yè)生來說,可獲得的職業(yè)資格證書有人力資源師系列、營銷師系列、秘書系列等。
(3)注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。獨立學院畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面寬、素質(zhì)高等特點,在教育過程中,應注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即在業(yè)務能力素質(zhì)中注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能的要求;在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)中注重對職業(yè)道德素質(zhì)的要求;在文化素質(zhì)中注重技術(shù)與社會、技術(shù)與人文相結(jié)合的發(fā)展方向。
2.加強師資隊伍建設(shè)
(1)擴寬教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。管理是一門涉及多學科的交叉學科,工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應該掌握多方面的基礎(chǔ)知識,具備從事管理工作的綜合性技能。相應地,工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)應該著眼于建設(shè)一支多學科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊伍。在專業(yè)教師隊伍組合上,具備經(jīng)濟、營銷、管理、信息系統(tǒng)等多元化的專業(yè)背景,這種師資結(jié)構(gòu)比較適應工商管理專業(yè)的綜合性。一方面在引進教師時,要注意與現(xiàn)有教 師的專業(yè)互補性;另一方面要加強現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵教師進修,建立其終身學習的觀念。可以通過派出教師參加各類教師培訓班和學術(shù)研討會,通過學習交流和參觀、培訓提高教師的專業(yè)理論水平和相應的專業(yè)技能。
(2)加強“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。對于工商管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),應著重做好以下幾個方面:一是對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先要積極支持教師參加職業(yè)技能鑒定,獲得相應的職業(yè)資格證書,要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實習、實訓基地,進行基本技術(shù)的訓練,為專業(yè)教師提高實踐能力和指導學生實習、實訓奠定堅實的基礎(chǔ);其次要積極拓展校企合作關(guān)系,鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,及時了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本情況,促使教師通過項目開發(fā)等活動,積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗,使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化轉(zhuǎn)變,要積極鼓勵專業(yè)帶頭人主動加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會,努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊伍建設(shè)。工商管理專業(yè)應積極主動地從企業(yè)引進一些具有一定專業(yè)知識、有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能的基層管理人員及專業(yè)技術(shù)人員來校擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處?也可考慮從科研院所聘請一些知名專家、教授來校講授本專業(yè)最前沿知識,這樣也可以對校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
3.進行校企合作
獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位決定了獨立學院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅持以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路,大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。一方面可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應工作崗位的要求。另一方面學校必須與各類企業(yè)展開合作,將企業(yè)作為校外教學實訓基地,讓學生在學習期間有機會到企業(yè)頂崗實習。在企業(yè)實習期間,可聘請現(xiàn)場的技術(shù)人員和管理人員擔任實習指導老師,使學生有機會進入生產(chǎn)、管理的實際領(lǐng)域,獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗。
【摘要】當前高校傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應社會對管理人才需求的現(xiàn)狀，文章提出了實踐性團隊學習模式的構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建方式和當前工商管理人才培養(yǎng)的主要問題，并對團隊學習模式的構(gòu)建和成效進行了分析，提出該模式有利于培養(yǎng)大學生分析和解決實際管理問題的能力。
【關(guān)鍵詞】團隊學習；工商管理專業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式
在高等工商管理人才培養(yǎng)中，實踐教學環(huán)節(jié)對大學生全面掌握和融匯知識、培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經(jīng)費等方面的原因，工商管理人才培養(yǎng)中的實驗、實踐、實習成為人才培養(yǎng)的瓶頸。在全面實施學分制改革以后，專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了重大調(diào)整，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)，對課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)教學組織提出了新要求。在保障實踐環(huán)節(jié)的同時，能否通過團隊學習展開課外實踐，帶給學生實踐能力的提升，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學方式和學生學習行為模式等諸多因素。
1. 傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)的不足 傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)是以大學和大學教師為主體，脫離了轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的大學生遠不能適應實際工作崗位的需要。學校在專業(yè)設(shè)置、教學方法、教師教學質(zhì)量評估、學校教育質(zhì)量保證等各方面普遍缺少系統(tǒng)性和可檢驗性，實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足。各種調(diào)查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現(xiàn)狀滿意度也偏低，當今的工商管理教育質(zhì)量顯然很難滿足實業(yè)界對成功就業(yè)者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學評價方法、管理模式、學習方向定位和人際環(huán)境等，增加實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學方法，以增強工商管理畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加獲得未來職業(yè)成功的機會。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如不加大變革力度，將難以應對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統(tǒng)教學以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學生在學中的主體地位、合作能力和團隊精神的培養(yǎng)，不能適應杜會對工商管理人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1 學習模式單一，專業(yè)素養(yǎng)欠缺。傳統(tǒng)教育教學模式中學生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導致學生理論知識與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，管理觀念、職業(yè)崗位意識不強，難以適應社會對高級管理人才的要求。隨著網(wǎng)絡和通訊技術(shù)的發(fā)展，大學生的學習出現(xiàn)些典型問題:過分依賴網(wǎng)絡，缺乏學習時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經(jīng)常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)滿意度下降，影響學生的初次就業(yè)和擇業(yè)質(zhì)量。
1.2 實踐環(huán)節(jié)落實不足，實踐能力培養(yǎng)乏力。教育部教學水平評估以后，高校對實踐教學環(huán)節(jié)越來越重視，在實驗室建設(shè)方面資金投入較大，重視實踐環(huán)節(jié)對人才的磨練和培養(yǎng)。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環(huán)境有一定出入，學生有隔靴搔癢之感。而專業(yè)實習因為接收單位人數(shù)和經(jīng)費的限制，往往不能大規(guī)模接受管理專業(yè)的學生實習，造成部分自己聯(lián)系實習單位的學生實習形同虛設(shè)。雖然在建立實習基地，多方聯(lián)系實習點各方面想了很多辦法，但近幾年實習場地仍然成為培養(yǎng)工商管理人才的瓶頸。學生難以在實驗、實習環(huán)節(jié)充分鍛煉學習，理論教學與實踐教學相對分離。
1.3 學生學習目標不明確，團隊意識不足。由于理論學習缺乏實踐環(huán)節(jié)的支持，大學生學習目的仍然受中學應試教育模式的負面影響、加上現(xiàn)有課程考核方式難以激發(fā)學生的學習熱倩，學習目標缺失，沒有有效地將學習任務與職業(yè)規(guī)劃目標結(jié)合起來，導致學習動力不足，自主學習乏力。每個學生部是學習的主體，學習方法和習慣不同。受學習個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學習或單一的學習模式不利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學習風格，缺乏與他人的配合、協(xié)作意識。
傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)和學習模式單一，已不能適應現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，以及市場對高級管理應用型專業(yè)人才的需要。當前，高校重視對教學改革的研究，在研究性學習模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養(yǎng)的定位，筆者提出構(gòu)建實踐性團隊學習模式，探討大學生學習模式的有效途徑。
2. 實踐性團隊學習模式的構(gòu)建 團隊學習模式是指在團隊理念和精神的指導下，在課堂內(nèi)外開展學習活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學習模式不同于學習方法，學習方法是學習者為達到某種學習目的，在學習過程中直接加工信息的認知方法和手段的總稱。大學教育是教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等多種因素構(gòu)成的復雜過程，在團隊學習模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。工商管理學生經(jīng)常面對實際問題提出解決方案，如何通過學習模式創(chuàng)新，打破課堂內(nèi)外的限制，在實踐教學中啟發(fā)學生思考，引導學生在團隊學習中協(xié)同分析問題、解決問題，使專業(yè)理論與實踐以有效結(jié)合，在學校教育階段初步培養(yǎng)管理觀念，是工商管理專業(yè)實踐教學改革的重要課題。一個完整的學習模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規(guī)范管理和評價等三個方面。
2.1 組建實踐團隊，塑造團隊精神。現(xiàn)代企業(yè)多以團隊方式開展工作，對工商管理人才的團隊意識、團隊精神要求較高。組建團隊，就是將工商管理專業(yè)學生分成7-9人的實踐小組，展開團隊式的培養(yǎng)和競賽學習，具體包括“團隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規(guī)――專業(yè)實踐――團隊交流――資源共享――團隊考核――團隊總結(jié)”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團隊，成員構(gòu)成要求差異化，團隊隊長民主產(chǎn)生，每個團隊配備一名導師。團隊保持一定的彈性，可根據(jù)教學實驗內(nèi)容和各種需要適時進行調(diào)整。團隊負責學生的日常管理工作，試驗班的黨、團、班委仍按學校規(guī)定組建。每學期改選團隊長一次，參加競選的學生主動到講臺上自薦，由團隊進行表決。團隊長職務對學生組織能力和正確價值觀的培養(yǎng)極有益處。團隊組建初期要求每個團隊討論確定團隊名稱、團隊精神、團隊徽標、團隊歌曲、團隊旗幟，團隊建設(shè)中經(jīng)常性以團隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團隊活動的開展培養(yǎng)了競爭意識和協(xié)作精神。團隊定期開展自我認知活動，每學期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導師。團隊經(jīng)常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強溝通和情感支持，團隊交流培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關(guān)系技能，塑造了良好的團隊精神。
2.2 以團隊為教學單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業(yè)知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾，要加強實踐性教學環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)。除了課外引導學生參與教師的科研課題，常規(guī)性地安排著名學者和企業(yè)家作專題講座，安排學生到著名企業(yè)實地參觀，組織學生到公司、工廠見習、實習，組織落實這些常規(guī)的實踐環(huán)節(jié)。我們還組織開展團隊學習，充分利用校園市場深化、細化專業(yè)實踐，將專業(yè)實踐落實到團隊和團隊的每一個成員。以“校內(nèi)市場”為背景，因地制宜地給學生布置 “工作分析”、“設(shè)計培訓方案”、 “人力資源規(guī)劃”等一些現(xiàn)實性、操作性很強的實踐性作業(yè)，要求各團隊結(jié)合所學課程進行企業(yè)調(diào)查，鼓勵學生利用節(jié)假日到學校相關(guān)單位調(diào)研、實踐，并在規(guī)定的時間內(nèi)通過深入實際調(diào)研后完成調(diào)查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業(yè)實踐成果。通過實踐性教學培養(yǎng)了學生在未來職業(yè)中的實踐動手能力和職業(yè)適應能力，幾學年的積累使他們找工作時越過“經(jīng)驗”這道坎。
2.3 科學考核，規(guī)范團隊管理。對團隊的管理規(guī)章建制，同時落實到每門課程，科學考核小組成員，形成有效的激勵機制。確定學習團隊平時分評分規(guī)則：各小組平時分主要按每次實踐作業(yè)得分加總的排名確定，表現(xiàn)最優(yōu)秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數(shù)1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現(xiàn)后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學期末，各小組長根據(jù)組員參加專業(yè)實踐和課堂表現(xiàn)等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據(jù)組員平時表現(xiàn)（到課、發(fā)言、參與、團隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權(quán)重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，確定和調(diào)整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發(fā)和調(diào)動工商管理專業(yè)大學生的學習積極性，形成良好的組內(nèi)協(xié)作學習，組間競賽學習氛圍起到了促進作用，受到了學生的普遍歡迎和好評。
3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式見成效
3.1 激勵機制推動團隊學習。對指導團隊學習的導師除了給予一定數(shù)額的津貼，對于所指導的學生獲得各類專業(yè)競賽獎，指導教師將獲得適當?shù)鬲剟睢Ｈ羲笇У膶W生考取或免推為碩士研究生，指導教師將依考取或免推的學生人數(shù)獲得適當獎勵津貼。對在團隊學習活動中有突出表現(xiàn)的學生進行精神和物質(zhì)獎勵，對于他們參與的各項活動設(shè)立綜合素質(zhì)獎，各類專業(yè)競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優(yōu)秀獎，科技論文獎等。對于在專業(yè)實踐學習交流過程中表現(xiàn)出色的團隊給予“團隊精神”獎，對于各團隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學分獎勵。通過激勵機制，在各團隊中展開競賽式學習取得良好成效。
3.2 “團隊學習”塑造團隊精神。通過為學生量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定基于就業(yè)能力的培養(yǎng)方案，輔以團隊學習的手段，有效打造了學生的團隊精神，為學生走向職業(yè)成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團隊學習的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)對學生的各方面具有非常明顯的促進作用。學生精神面貌煥然一新，專業(yè)思想鞏固，思想狀況穩(wěn)定，學風、班風良好，班上形成了比、學、趕、幫、超的喜人局面，同學們熱心公益事業(yè)，愛校、愛班的思想強烈，有強烈的團隊精神，互幫互助、團結(jié)協(xié)作蔚然成風，連續(xù)六年學生違紀率位居全校最低，連續(xù)多次被評為校先進班級體和紅旗團支部。團隊學習對于團隊精神的培養(yǎng)過程使學生心理積極健康。
3.3 “團隊學習”提升綜合素質(zhì)。通過各項團隊活動和團隊競賽全面提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，利用團隊學習，通過職業(yè)生涯設(shè)計，各項特質(zhì)的培養(yǎng)，學生的整體素質(zhì)大幅度提高，就業(yè)能力和創(chuàng)新意識增強。工商管理2003屆榮獲全國先進班級體；在2002年全國大學生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎一項；2007年全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學生英語、計算機水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機二級通過率一直走在全校前列；公開發(fā)表科技論文及各種文學作品多篇。大學生的一次就業(yè)率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應屆畢業(yè)生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務員的比率大幅度上升。總之, 創(chuàng)新團隊學習對工商管理大學生加深專業(yè)學習與實踐、走向心理成熟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應社會發(fā)展、增強綜合素質(zhì)、提高考研率、提升就業(yè)能力各方面產(chǎn)生了顯著效果。
摘要：社會經(jīng)濟的發(fā)展對高等教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章分析了目前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，并從培養(yǎng)目標、理論課程體系、實踐教學體系、素質(zhì)拓展體系等方面對該專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進行了探討。
關(guān)鍵詞：工商管理；本科；人才培養(yǎng)模式
當今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重
培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
（1）課程和課時量偏高
在本科課程和課時的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時則達3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。在實踐教學模塊，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置多強調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習方面，同樣缺乏認知實習――專業(yè)實習――畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學校也常常聘請實業(yè)界人士為學生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標的定位
根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位應該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學校和不同學科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。（2）強化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業(yè)知識的基本訓練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應的課程模塊。（4）擴展綜合課。借鑒發(fā)達國家教育教學的經(jīng)驗，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發(fā)式教學和研究性教學等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學效率和效果。
3.實踐教學體系的構(gòu)建
在實驗教學安排上，應增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學生的實踐操作能力。實習方面要逐步形成認知實習――專業(yè)實習――畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的實習體系。另外，要加強校外實踐基地的建設(shè)，為學生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應用成果納入課堂教學中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動（各種文藝、體育團體和學術(shù)團體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機會，學生在活動中能夠培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強主人翁意識，增加社會責任感。同時要鼓勵學生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學建模競賽等綜合性競賽提高學生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學生的應用能力和協(xié)作精神等等。
[摘要] 順應國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化，我國高校工商管理專業(yè)普遍對人才培養(yǎng)模式進行了改革，利用盧因的三階段變革過程模型對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程進行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出了解決的對策。
[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式；變革過程；工商管理專業(yè)
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開設(shè)了這個專業(yè)。工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性極強的學科，它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學等相關(guān)基本知識，研究如何運用現(xiàn)代經(jīng)濟管理的原理與方法對企業(yè)進行有效的管理和制定科學合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學生所學課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟學與管理學中的很多課程。
我國為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐技能較強、綜合素質(zhì)較高、適應性強、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠遠不夠。學生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學生的就業(yè)競爭能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。
為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了變革。目前主要有以下幾種模式：
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學合理的理論教學和實踐教學體系，從知識、技能和綜合素質(zhì)三方面對學生進行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認識，重新進行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學習使學生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運用學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進行培養(yǎng)，在幫助學生加深對理論理解，提高學生的實踐運用能力，促進學生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段：解凍。學校、學院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認識到新的現(xiàn)實，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段：變革。首先，學校、學院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導應指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學校級、學院級和專業(yè)級的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學校、學院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學校風氣、遠景目標和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學設(shè)施（如實驗室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡設(shè)施（校園網(wǎng)、計算機的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會文化認知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標，以提高就業(yè)能力為導向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學為核心加強實踐教學建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學管理機制，以及加強師資隊伍建設(shè)等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段：再凍結(jié)。當工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學校、學院以及專業(yè)的領(lǐng)導認識到了變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計一般由學校、學院及專業(yè)的領(lǐng)導完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導致變革的方向認同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應注意以下方面：
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)“解凍”，學校的管理者應讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認識到進行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達的渠道，是非常重要的。它能及時將有關(guān)變革的完整信息傳達給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實施。
此外，學校的管理者應注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進。構(gòu)建有利于變革的氣氛應注意以下幾個要素：（1）教師的個體自主性，是指在變革過程中，教師對自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導應以人本管理的理念為指導，對個體成員進行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自主權(quán)，提倡員工參與變革決策。
2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時，應吸取相關(guān)教師的意見，順應政策和社會發(fā)展形勢規(guī)律。要讓所有教師認識到，進行變革是形勢的需要，變革方向的選擇是科學的、合理的，而不是某個人的主觀意見。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計的過程中，積極鼓勵相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計兩個或兩個以上，供學校、學院以及專業(yè)的領(lǐng)導進行評價、選擇。
3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等，正面強化教師嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎懲制度一定要公平執(zhí)行，因為不公平感一旦產(chǎn)生，就會使教師失去對新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對變革的消極抵制。同時系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心。
