時間：2023-01-21 02:42:37
序論：在您撰寫傳統閱讀教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、傳統閱讀教學中存在的問題
傳統的閱讀教學方法指教師在上閱讀課一般采用提問的形式來進行閱讀教學，通過設問，解答和指導等教學環節，把傳統的課堂教學從教師向學生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，如果問答式教學貫穿整個閱讀教學過程就會導致以下一些問題：1）控制性教學活動過多，導致學生忙于應付回答問題，不利于培養思維能力。2）教師提出的問題大多數只能停留在對閱讀文章的表層理解上，不能反映出學生利用英語進行概括的能力。 3）學生參與問答的人數少。4）閱讀課教學中教師把大部分的時間和精力集中在語言知識的講解上，忽略了學生的語言綜合運用能力的培養。在此背景下，我覺得必須將傳統閱讀教學與任務型閱讀教學的進行整合，以去弊存利，提高課堂教學效率。
二、新課程理念下的任務型教學
情境教學理論認為，任何知識都是孕育于具體的情境之中的，不存在脫離情境的理論或知識。任務型語言教學就是以具體而微的階段任務驅動學習，以完成任務的過程，并通過運用語言展示任務成果，來達成教學目標、完成教學任務的教學方式。它與傳統的閱讀不同之處在于，學習者應在輕松、和諧的具體環境中通過思考、討論、交流和合作等方式完成預先設計好的教學“任務”，更加積極主動、創造性地實現教學目標，充分體現以學生為中心和以人的發展為根本的現代教育理念。而不是從文本到文本的簡單的閱讀分析理解，因為脫離蘊涵情境的文本不僅不能激發學生的學習興趣和后續學習能力，還因為是單純知識點到知識點的線性閱讀，低空的徘徊很難有效率的提高。因此，任務型教學法很適合新課程背景下的英語閱讀課的教學。
三、將傳統的閱讀教學與任務型閱讀教學有效整合的嘗試
現行初中英語教材中閱讀教學是各單元的核心，篇目多、內容豐富，涵蓋眾多知識點，是訓練學生閱讀能力的文本資料。在教學實踐中，我將傳統的閱讀教學與任務型閱讀教學相結合，從聽、說、讀、寫四個方面，讓學生在多角度、多層次、多形式的閱讀任務下，參與到語言的實踐活動中，不斷提高他們的語言綜合運用能力。
本文主要以牛津初中二年級英語教材8A第四單元的Reading部分為例，就開展傳統的閱讀教學與任務型閱讀教學有效的整合，談談自己的認識和見解。
1）分析教材、分析學生確定合適的教學目標
定什么樣的任務目標，怎樣來確定任務目標，取決于教學的內容、學生的實際情況以及任務本身的性質特點。本節閱讀課不僅僅是訓練和提高閱讀技能，也涵蓋了語法、詞匯和知識點等內容，同時還承擔著培養正確的情感態度、價值觀的深層責任。為了完成以上任務我定下了以下三個教學目標。
1.知識目標。理解詞匯outside, bamboo, leaf, sadly, hunter, kill, farmer, forest, nowhere, action, protect, encourage, thick, continue, writer, gram, survive, reserve；通過閱讀有關大熊貓的文章，從上下文猜測文章的大意，并了解大熊貓的成長過程及保護大熊貓的一些措施。
2．能力目標
（1）聽：通過看錄像、猜字謎來培養學生捕捉信息的能力。
（2）說：通過小組討論的方式，讓學生討論大熊貓在成長中還會遇到的問題和保護大熊貓的其他措施，激發學生相互交流的欲望。
（3）讀：通過回答問題，補充信息、匹配習題等活動培養學生快速閱讀的能力和精讀獲取細節的能力。
（4）寫：通過撰寫閱讀筆記來培養學生的英語表達能力，同時也進一步加強學生保護野生動物的意識。
3．情感目標
通過本課的教學使學生從保護大熊貓上升到保護環境、保護生態平衡。
多角度、多層次、多形式地設計閱讀任務，組織學生高效率地達成教學目標。
英語閱讀教學必須在主體參與方面解決兩個問題：一是增加學生參與閱讀實踐的機會和時間；二是不斷提高學生參與閱讀實踐深度和效果。因此，英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解型”轉向以學生為主體的“任務型”。以學生為主體的任務型活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動有明確的目標、具體的操作要求、方法和步驟。所以在“任務型”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，組織學生高效率地完成閱讀任務。
我在設計過程中依據新課程標準及初中生的生理和心理特點并結合本節課的特點，我將本節課教學的指導思想確定為：學生主動參與，合作學習，使人人動腦，個個開口，同時將任務型教學應用于本課，學生在完成各種形式的任務過程中，他們的語言能力得到充分發展，思維能力、主體性、交際能力得到有效的培養。我在教學中為學生設計了如下閱讀任務。
任務1、 Warming-up
活動：播放一個VideoAhunting we will go.主要內容是一個獵人捕捉了一些動物然后又放回大自然。讓學生帶著興趣來學習英語，觀看后，讓學生回答兩個簡單的問題，同時培養了學生觀察、記憶的能力。
設計意圖：人與動物和諧相處，激發學生的學習興趣。
任務2、Pre-reading
活動：讓學生四人一組找出文章中的生詞，根據上下文的意思悟出詞意。完成單詞意思的匹配題。
設計意圖：通過小組合作學習，讓學生體驗學習帶來的愉悅。
四、課后反思
1、教師在嘗試一種新的教學理念與方法時，必須把它與傳統的外語教學的積極經驗相結合。如在閱讀課教學中，采用任務型閱讀教學模式完成了設計的任務后，閱讀課中的語言點教學，必須采用鞏固性練習這一傳統教學方式，因為我國學生離開英語課本后，沒有很好的語言環境來使用英語，希望通過練習來鞏固所學英語。
2、把閱讀與寫作相結合，培養學生發現問題和解決問題的能力。由于每個學生閱讀后的感受不同，學生的理解力和表達能力也不同，因此，寫閱讀筆記是提高學生的閱讀能力、積累知識和養成良好閱讀習慣的有效方法之一。讓學生交流讀書筆記是對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時理解自己閱讀的成功或不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調整自己的閱讀方式，從而達到預定的目標。
關鍵詞：翻轉式閱讀教學；傳統閱讀教學；評價
翻轉式閱讀教學是在信息技術的輔助下，翻轉傳統閱讀教學結構，讓學生在課外完成相關知識的學習，課堂重點根據需要掌握的閱讀知識，師生之間互動，完成知識的內化、能力的培養和素質的提高。[1]48-51為了驗證翻轉式閱讀教學的可行性和有效性，以皖北衛生職業學院初中起點五年制高職班學生為教學對象，以華啟方主編的高職語文教材為教學內容，根據翻轉的教學理念，進行了為期一年的翻轉式語文閱讀教學實踐。在翻轉閱讀實踐中，教師通過微信平臺微視頻課件，學生課前通過手機或電腦觀看，完成思考題，提出自己的感想或疑惑；在課上分組討論、展示、答疑解惑，開展探究式學習。[2]79-85在閱讀教學中，通過課前、課上的翻轉，實現了網絡和實體資源的整合，將課堂變成學生自主學習的平臺，實現個性化教學。[3]56-57語文教學是在教師的引導幫助下，學生培養能力、發展情感、陶冶情操、提升精神的過程。[4]129語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣，采用單一的量化方式打分，因此在翻轉式閱讀中選擇恰當的教學方式，設計合理的教學內容，進行科學的學習評價，對教師來說是一個很大的挑戰。傳統課堂只是在課程結束時筆試考核，但是紙質測試只能考核學生的整體發展，對于過程與方法、情感體驗和審美能力的發展情況顯然無能為力。只有從多角度、各階段對學生予以綜合評價，才能真正促進學生的全面發展。[5]25-28翻轉式閱讀教學對學生的評價包括學習過程和學習結果兩個階段，評價內容不僅有學生知識的增長，還有獨立思考、合作學習能力的評價。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，在相同教學內容、相同教師授課的4個平行班級內（高職護理01、02、03、04班），就教學評價對翻轉式閱讀和傳統閱讀教學進行比較。
一、學習過程評價
學習過程評價通過教師評價、自我評價和討論組內成員評價共同構成。[6]71-75教師對學生的評價主要包括學生是否觀看教學視頻和資料、是否完成課前思考題、是否積極參與討論。信息時代的學生對于手機和網絡的依賴度越來越高，因此對于網絡學習活動的參與積極性也很高。通過微信平臺瀏覽量和留言的統計，參加翻轉式閱讀教學實踐班級的學生，95%的學生能及時觀看視頻資料、完成思考題，因此這一項測評大部分學生都能得分。學生的思考題完成情況以教師點評和學生互評的方式在網上進行反饋評價。自我評價和討論組內成員評價是根據思考題完成情況和課堂表現予以進行。參照表1，教師、學生和討論組成員都可以對學生在課堂參與度和學習態度方面的表現給出評價。根據統計結果，此次參與實踐的2個班級共119人，根據教師、組內成員和自我課堂表現評價，沒有A級評分，參與實踐的學生閱讀學習的態度都很端正。22位學生獲得D級評分，這些學生發言積極，思維敏捷，參與度很高；67位學生最終統計為C級評分，能較好地參與閱讀學習和討論；有20位學生為B級評分，這些學生因為基礎薄弱、課前預習不充分等原因，課堂參與情況一般，不能及時表達自己的看法，小組討論很多時候是跟著別人的意見走。由于傳統課堂沒有時間展開小組討論，因此在學習過程評價上，翻轉式閱讀教學與傳統課堂無從比較，只能主要就學習結果評價對兩種教學模式比較分析；但從學生在課前和課上的積極性和參與度來看，翻轉式閱讀教學更有利于提高學生的合作探究學習能力。另外，傳統課堂根據學生測試成績劃分等級，教師的目光往往停留在少數成績好的學生身上。翻轉式教學中教師的評價突破了紙質測試成績的局限，使傳統測試中成績差的學生意識到自己積極學習、認真思考也可以得到理想的評價結果，增加了信心，所有學生都得到了不同程度的提高和發展。
二、學習結果評價
閱讀教學課程結束后，對翻轉實踐的2個班級（高職護理02、03班）和傳統教學的2個班級（高職護理01、04班）同時進行學習結果測試，測試以書面形式完成，試卷混合密封裝訂，由教師統一批改。分析測試結果，結合學生學習過程，對兩種教學方式進行比較評價。
（一）《最后一片常春藤葉》學習結果評價及對比分析
1.班級分數對比《最后一片常春藤葉》作為小說閱讀，教學目標以理解思考為中心，要求學生分析貝爾曼這一人物形，在課前輔導內容里，講解了分析人物形象的方法、手段。另外還要求學生掌握小說情節結構“意料之外情理之中”的戲劇性特點，比較過去的閱讀經驗，加以總結，引發思考。所以測驗圍繞這個目標，以思考題為主。從試卷成績看，翻轉式課堂教學的學生平均成績優于傳統教學班級，優秀率也大大超過傳統班級，這說明翻轉式閱讀教學在啟發思維能力、激發學習積極性上都明顯優于傳統教學模式。尤其是課堂教學過程中的充分討論，體現了學生的主體作用，而這一作用也使測試成績得到提高。2.不同教學模式下，語文基礎同一分數段學生測試成績對比整體分數較《最后一片常春藤葉》的測試分數要高，主要是客觀題得分較高；翻轉實踐班級整體分數高于傳統教學班級，由此看出翻轉式教學可以適用于不同體裁閱讀教學的提高。翻轉式教學班級的得分更多得益于學生對劇本中矛盾沖突的討論和表演時對角色的揣摩及表演后的評價，是學生主動學習思考的結果，教師多數情況下只是提出問題、引導思考，學生對角色的認識見仁見智，能言之有理即可。而傳統教學模式的課堂則主要是以教師的講解為主，學生雖然在教師的啟發下有所思考，但基本上是以教師的是為是，以教師的非為非。2.不同教學模式下，語文基礎同一分數段學生測試成績的對比及不同題型的影響入學成績跟測評成績具有一致性，但客觀題差別不大，也就是說對于記憶性知識點，翻轉式教學跟傳統教學差別甚微。但對于理解表達類的主觀題，由于學生在翻轉教學中參與度更高，學生的學習積極性、主動性和課堂氣氛都遠遠超出傳統課堂。在人物的性格分析、戲劇語言的研究上，翻轉閱讀中得到了更充分的討論、論證，即使到了課后，部分學生出于興趣，又重溫了課前的閱讀資料，修正了自己的觀點，或為自己的觀點提供了更多依據。有少數學生還在視頻提供的資料之外，瀏覽學習戲劇的相關知識，由此對舞臺藝術產生了濃厚的興趣，在課后編起了校園、宿舍里的小情景劇。正是因為翻轉式教學激發了學生強烈的學習興趣，所以測評取得更優秀的成績也是順理成章的事。教學評價體系對于課程改革具有很強的導向作用，課程改革改變的不應僅是教學方式，更應包括評價方式和標準。傳統閱讀教學評價方式較為單一，主要通過教師考核學生完成，注重對知識的記憶和技能的掌握，忽視了過程和方法、情感態度和價值觀等方面教學目標的達成，學生在學習過程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻轉式閱讀的教學評價由教師、學生共同參與完成，綜合評價學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等多方面的表現，更注重學習過程的評價，注重學生的個體差異，注重對學習主動性和情感態度的評價，比傳統的書面測試評價更加系統，更能關注學生的全面發展。不可否認，翻轉式閱讀教學中學生課外學習時間明顯多于傳統教學情境，其成績的優勢部分源于學生投入了更多學習時間。但從學習過程來看，翻轉式閱讀中各層次的學生都可以按照自己的節奏自主學習，幫助學生走出了“不愿讀、不會讀”的困境，培養了閱讀習慣，學生在個性化閱讀中能力得到不斷提升。從測試結果來看，雖然翻轉式閱讀對記憶性知識提升不大，但學生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，這對于語文素養的提高十分必要。因此，從學習過程和結果兩方面評價來看，在語文閱讀教學中，翻轉式教學效果明顯優于傳統課堂。
參考文獻：
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一、優化教學設計提高閱讀教學效果
閱讀教學是在學生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學的關鍵是讓學生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學的主要目標應是讀懂，包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括等目標。因此在教學時，教師應該圍繞文本的理解進行教學環節及內容的安排。學生在賞讀后，學習文字運用的技巧，學習情節的安排，學習文章蘊含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊美。可以說精心設計課堂教學的問題，是課堂教學優化的重要前提。教學設計的關鍵是找準切入點、深挖重點，突破難點。導入問題的設計，力求激發學生自主學習的興趣和強烈的求知欲，使學生在迫切的要求下學習；優化導入過程，易于激起學生思維的敏感性，喚起高漲的學習激情。提問問題的設計，要難易適度，既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能偏深，讓學生難以琢磨；設計問題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問題穿針引線地落實大問題，教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學生分析理解；解決問題時，我注意引導學生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進賈府》，想方設法地把學生引入《紅樓夢》藝術寶庫的大門。我設計了這樣的導語：從中國古典小說中找出一部能像“百科全書”一樣充分表現封建社會歷史、能被譽為“金字塔”式的作品，你會首選什么？這一問，一石激起千層浪，有效地調動了學習的積極性。設計問題時我巧妙地引進《紅樓夢》前五回的內容，這是《紅樓夢》的綱。林黛玉進賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進賈府》，會事半功倍。一個傾國傾城、德才兼備的女子，為什么以悲劇的收場嗎？學生會迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動腦，選準切入點，優化教學設計，學生既學到了知識，又能發展想像力，進而形成獨特的理解和感悟。教師引導學生對文章的解讀要準確把握文章的方式方法和表達的內容，設計一個總體的思路，在教學設計的梯度化中．
二、創新教學方法提高閱讀教學效率
學校是育人搖籃，教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。教師的教學創新是落實“輕負高質”的關鍵。教師必須以創新精神對待教學工作，充分認識到教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。潛心研究課程標準，認真鉆研文本，結合學生的個體差異，更新教學方法。一切以學生的發展為“本”，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習等，根據教學內容的不同指導不同的學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的各方面素質。
三、運用新的教學手段促進閱讀教學的高效
多媒體與網絡技術的介入，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過對事物、具體場面的創設和刺激，喚起學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。增強了學生的信息意識，滿足知識更新與知識創新的目標。如：《江南的冬景》的教學，結合文本內容，我們可以在網上下載一些圖片，嘗試給每幅畫面命名。物象的展示和美妙的音樂，使學生身臨其境，領略江南冬景的魅力。通過多媒體微機的教學，不僅減輕了學生的學習負擔，而且使課堂教學內容豐富多彩，拓寬學生的視野，形成初步的信息能力。
四、反思形成習慣推進閱讀教學改革
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。
在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。
關鍵詞：精讀 泛讀 個性化閱讀 傳統文化
文化是需要一代代傳承的，而語文教學正是民族文化傳承的重要途徑之一。我們中小學生對自己民族的文化瑰寶知之甚少。對學習她、讀懂她的重要性、緊迫性還缺乏真切的體驗。在閱讀教學中，貫穿傳統文化的內容，對于傳承和弘揚傳統文化的是很有意義的。而且學生的語文學習本來就需要合適的內容載體，而傳統文化正是個很好的選擇。教育部制定的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》提出：要把弘場和培育民族精神納入中小學教育全過程，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。
教師在閱讀教學中必須有的放矢地引導學生閱讀傳統文化作品，在閱讀過程中讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造力量。面對眾多經典文學作品，教師該如何讓學生快速有效地弘揚傳統文化，吸收民族文化智慧呢?
一、咬文嚼字，汲取中華民族文化養分
古代經典作品，不僅積淀著豐富的古代文化知識。也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。但學生在閱讀時往往不求甚解，“知其然”卻不能“知其所以然”，這樣的閱讀，無法真正地汲取到中華民族文化之精髓。這就要求在閱讀教學中。教師首先必須運用精讀的方式傳授語言文字知識給學生。讓學生通過咬文嚼字真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。比如《論語》就是一部不朽的經典，任何時代都不會失去它的魅力和價值。學生對這樣的作品必須根植文本，多讀多悟，才能理解其文化內涵，從而提高自身的人文修養。
于漪說過：“母語是一個民族共同的精神家園，民族語言是民族文化的根。”語言文字是中華民族幾千年來的文化載體，咬文嚼字即是文化大餐中的細嚼慢咽。對文化營養的吸取及為充分。語文閱讀教學就應該幫助學生捕捉到心靈的悸動。引領學生與文字相親，并且在這親近中，感受到文字中蘊涵的美。
二、博覽群書。傳承經典文化之精髓
精讀是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。但相對廣博的傳統文化則是遠遠不夠的，精讀畢竟涉及的閱讀量少，閱讀面窄；因此要充分地了解、吸收、傳承經典文化的精髓。還必須要有以更多更廣為出發點的泛讀學習作為必要的補充。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。廣泛閱讀可以增加學生的學識，想象力和知識，令學生終生受用。這是一個陶冶學生情操、豐富學生的情感世界、喚醒心智與靈魂、促進生命成長的過程。為此。教師可以從以下幾個方面來引導：
首先，教師幫助每一個學生制定閱讀計劃，課內外留出充分的閱讀時間，保證基本的閱讀時空條件。讓學生有時間自主閱讀，給學生留出廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
其次，對于那些精華、鮮明、簡練之作，教師要提倡學生進行背誦。比如陶淵明的《歸去來兮辭》。只有讀得多，記得多，聚沙成塔。才能神明自得。
最后。學生的泛讀往往追求量多。導致前看后忠、走馬現花。此時，教師盔教學中可以通過指導學生在廣泛閱讀基礎上口頭復述、寫讀書筆記、開展小組討論、背誦比賽等方式幫助學生積累，使之成為學生終生的財富。
三、個性化閱讀。給傳統文化注入時代新氣息
中國傳統文化植根于過往時代的土壤之中的，要跟信息化社會相接軌，使傳統文化恢復活力就必須創新，給其注入時代新氣息。北京奧運圖案的設計是對中國傳統文化繼承創新的典范，充分體現了中國文化藝術和奧林匹克精神的完美結合。所謂“古為今用”，正是此意。
個性化閱讀是創新的重要前提。在閱讀教學中，教師不僅要注重學生的精讀和泛讀，更要鼓勵學生進行個性化閱讀。個性化閱讀就是通過學習活動和自主建構。學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上，學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等得以豐富、發展。《新課標》強調指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累。在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探索性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”
一、課堂上加強祖國經典著作的推介和引用。四大名著注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關四大名著的電視電影，對學生文化的熏陶有很大的幫助，它能為為中學、大學的精讀打下一個基礎。我國的名著里，蘊涵著一座巨大的知識寶庫，她的朦朧、她的深厚正等待我們去摸索。課堂上要不失時機地把對祖國經典著作推薦和引用，也是對傳統文化的弘揚的最好途徑。
二、深入控掘教材中的文化內涵。我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們去挖掘、探究。在平時的教學實踐中，我們主要是從以下幾個方面入手挖掘教材蘊涵的文化內涵：（1）從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關文化常識；（2）從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵；（3）從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；（4）從課文詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理境界；（5）從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。
三、從個性化的閱讀中品位作品文化的意蘊。教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受祖國文化的博大。
因此，我們在閱讀教學中，要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國優秀文化的熏陶。
一、努力營造傳統文化的氛圍
1、教室是學生學習的主陣地，在教室的墻壁上張貼名人畫像和名言警句，在黑板上專門開辟“每日一句”摘錄課文相關的古典詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。
2、不斷提高自身的文化修養。語文教學是教學雙方知識、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的過程，追求教師與學生共同成為課堂教學的主體。教師要努力創設一種民主平等、和諧融洽、自主探究、自主學習的課堂氛圍。在教學過程中，文化因素的傳遞常常是潛在的，所以教師要重身教，不斷提高自身的文化修養，讓自己成為學生心目中文化的重要載體和傳播者。
3、在新課程改革全面推進后，蘇教版初中語文課本，打破了以往按文體劃分單元的形式，把每一冊書分為幾大板塊。其中有“民俗風情”、“愛國情懷”、“至愛親情”等，注重“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“名著導讀”等內容和形式。把“古典傳統文化”和“名著名篇”放在突出的地位，其實編者的意圖就是讓我們在思想上重視“傳統文化”的教學。
二、深入挖掘教材的文化內涵
作為民族文化的載體，語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的。她能涵蓋倫理道德、藝術審美等元素，字里行間無不流淌著鮮活的民族文化的血液。在我們的教材中有相當多的文化內涵值得深入挖掘。
1、提高對精美文本的理解、賞析
語文教師要努力使自己站在文化的平臺上審視語文教學，帶領學生徜徉在民族文化的家園。通過語文這一媒介，使學生獲取語言技能，感受傳統美德，探尋民族精神，進而提升品位，歷練人格。
能夠編入教材的文章都是經過精心選擇的，不僅是名家名篇，而且具有某一方面的代表性。我們在教學中不僅要挖掘知識，挖掘藝術，還要挖掘編者的立足點和各種傳統的道德因素，來提升學生的語文素養，并通過傳統文化潛移默化的作用，使其成為學生道德進步的強大動力，并最終積淀為價值觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”指的就是文化對人的影響。如學習《背影》時，就要引導學生通過生活細節體會厚重的父子深情，使學生心靈受到傳統道德的震撼，讓學生聯系自己的生活，感受父母的養育之恩，懂得感恩和回報。
又如在學習《最后一課》時，要讓學生了解普法戰爭這一創作背景，同時深入閱讀文本感受小弗朗士在祖國淪陷時，發自內心的對祖國語言文字的熱愛，激發學生深厚的愛國情感。
2、加強對古代詩文的背誦、品味
文化經典是一個民族文化中最具權威的著作，在傳統文化的歷史傳承中起到奠基和引領的作用。
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，在誦讀經典詩詞的過程中，學生的閱讀能力、文學修養和寫作水平在逐漸提高。在語文課本中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要通過閱讀引導學生品味其中的精髓和真正的內涵。從《弟子規》“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”中，讓學生懂得仁孝，明白做人的道理；從文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，讓學生懂得怎樣愛國；從李白《行路難》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中，讓學生明白為了崇高的理想，不斷追求的人生態度。在聲情并茂的誦讀中，讓學生記住一生受用的禮義廉恥，懂得謙卑，懂得真誠，懂得仁孝。
3、拓寬對古今名著的閱讀、感悟
在語文學習中，除了閱讀教材中的名家名篇，還可以向學生推薦相關的經典著作，讓學生課外閱讀，開闊學生的視野。在《語文課程標準》中，除了教材中要求閱讀和賞析的名著，還補充了很多童話寓言、詩歌散文、小說、科幻作品等。如《稻草人》、《朝花夕拾》、《紅巖》、《格列佛游記》等讓優秀的傳統文化伴隨在學生成長歷程中，潛移默化收到“潤物細無聲”的效果。
三、充分發揮傳統文化的熏陶
1、利用傳統節日，弘揚民族文化
語文與生活是密不可分的，凡是有人類活動的地方就有語文的存在。在教學時，我們要善于抓住契機，利用傳統節日對學生進行文化教學。如：在學習“民俗風情”專題時，可以適時地結合端午、清明等傳統節日，組織一些征文、演講、掃墓等活動；中秋節時，可以讓學生收集有關月亮的古詩文，用一節專題課進行賞月品詩，接受一次優美詩文的熏陶；并讓每位學生寄一張賀卡給父母，讓他們懂得感恩。從而增進學生對民族傳統文化的了解，提高他們的閱讀能力。
2、加強書法教學，傳承傳統文化
語文課程標準中明確提出：“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”可見國家已經把書法作為一種能力，提到了必須培養的高度。
在教學中，語文教師要引導學生體會書法在現實生活中的巨大作用，尤其是作為中學生，寫一手漂亮的字很有必要。考試時，漂亮的書寫能讓閱卷者賞心悅目，分數自然會高一些。同時要充分利用好“書法靜心”時間讓學生了解書法的歷史和文化藝術價值，認識和體味各家的藝術風格。在教學中培育勤勞勇敢的民族精神。
