時間：2024-01-24 17:04:47
序論：在您撰寫多元智能教學案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、多元智能理論的內涵
最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結構：多元智能理論》一書，書中系統地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學習能力、解決問題的能力以及創造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、邏輯數理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調教學者要承認并認識到學習者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質就是要發掘每個學習者的潛在智能并全面激發它們，從而提高教育質量。
二、藝術類獨立學院英語語法教學的現狀
首先，學生而言，獨立學院學生的英語基礎，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術類獨立學院學生的英語水平參差不齊，語法基礎更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數語法零基礎的狀態。因此，學生語法學習的興趣不強烈，學習自覺性和主動性都較差。其次，在大學英語的課程設置中，閱讀占據了主要的教學時間，聽說次之，語法教學偶爾會出現在單詞、課文和習題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學習。
同時值得關注的，藝術類獨立院校的學生也存在著其特有的個性：發散性思維活躍，表現欲較強，對藝術相關的學習，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學之中，正好迎合了學生的學習特點和需求，有利于提高學生的語法學習興趣，活躍語法課堂，從而為藝術生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎。
三、實踐多元智能理論的語法教學案例
結合藝術類獨立學院的語法教學現狀，在語法知識點的講解中，可結合智能，對學生智能體系進行激發與開發，在課程設計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統的語法教學形式。下面將智能結合具體的語言點的講解，進行教學案例分析：
1.言語語言智能
言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學習息息相關的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學生這一智能模塊的開發，是貫穿于英語學習始終的。例如，在講解句子的基本結構時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設計一個游戲環節，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學生進行故事接龍，每個學生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學習，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。
2.音樂節奏智能
音樂節奏智能是指敏感感知音調、旋律、節奏和音色等方面的能力，主要表現在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術形式，因此這一智能模塊和藝術生關系最為緊密。教師可以把語法講解的導入部分設置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結合起來。例如，在講解疑問詞引導的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：
I know just how to fake it
And I know just how to scheme
I know just when to face the truth
And then I know just when to dream
And I know just where to touch you
And I know just what to prove
…
僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導的不定式作賓語頻繁地出現在歌詞之中，而且幾乎涵蓋了大多數特殊疑問詞，這樣可以給予學生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。
3.視覺空間智能
視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現在個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感和表現力。藝術生，尤其是我院所開設的視覺傳達、動畫等藝術設計系的學生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態時，可播放時態應用形式豐富的電影片段，讓學生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結構或規律時，更多地使用圖表，調動學生的視覺空間智能。
4.邏輯數理智能
邏輯數理智能是指能有效地運用數字和推理的能力，主要表現在個人邏輯思維能力，尋找事物發展規律的能力。語法是語言形成的規則，這個規則所呈現出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結出語法規則。老師在演繹語法規則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發學生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數理智能相結合，方便學生理解與記憶。
5.身體運動智能
身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數藝術學生而言，身體運動智能在平時生活中發揮得較好，尤其是藝術設計和動畫專業的學生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學生表演，其他學生猜，既讓學生活動身體，主動參與教學之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。
6.人際交往智能
人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關系的交往能力，主要表現在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關系。激發學生的此項智能模塊，需要老師在教學環節中更多地關注學生情感交流的需求，改變傳統的老師講，學生聽，講完做題，做完改題的教學模式，更多地注重培養學生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學生有更多的機會溝通與交流學習的感受和想法。
7.自然觀察智能
自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學上，我們可以更多地結合對社會的探索，調動學生語法學習的興趣。例如，在講解被動語態時，針對新聞傳播學院學生的專業特性，可以選擇英語報紙或報道中經常使用的含有被動語態的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習題答案時，可以在傳統的一問一答模式上，加入流行綜藝節目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關”等，這樣既完成了習題的講解，也活躍了課堂氣氛。
8.自知自省智能
自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現為個人正確認知自身的優勢和劣勢的能力。對于學生而言，可以通過制訂相關的學習計劃和目標，來完成自己對于自身學習狀態的認知。針對藝術類學生語法基礎薄弱的特點，可以幫助他們規劃語法自主學習計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學生的學習之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學習狀態。
四、反思與結語
科學的教學理念是高效教學的前提，多元智能理論為個性化的教學提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現有語法教學瓶頸提供了理論支撐。在語法教學中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：
1.創新應用思路
綜合以上語法教學案例的分析，要能合理而恰當地使用多元智能理論。開發調動學生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎，同時，在課下認真備課，積累豐富的語法教學素材。
2.多元智能理論不是英語教學的唯一法寶，更不是語法教學的唯一突破途徑
多元智能強調“因材施教”，不同的學生、不同的教學目標和內容，就應該使用不同的教學方式，激發某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學環節和理論附和在一起。
多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學實踐案例分享。在理念變為現實的這條教學之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。
參考文獻：
[1]Gardener， Howard. Multiple Intelligences： The Theory in Practice [M].New York： Basic Books，1983：60.
[2]Gardener， Howard. Multiple Intelligence：New Horizons[M].New York：Basic Books，2006.
[3]夏慧賢.多遠智能理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
[4]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化、和超文本化：談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004.
1多元化智能理論的簡要概述
相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學中的應用探究
2.1設置計算機教學情境
眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。
2.2設計、開發計算機教學案例
計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。
3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題
3.1培養學生的自主學習能力
將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。
3.2發揮學生的主體地位
多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。
4結語
多元智能理論是美國著名教育心理學家霍華德加德納于1983年在《紐約時報》中提出的，即通過充分發掘學生在語言智能、空間智能、身體運動智能、內省智能、數理邏輯智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、存在智能等多方面中的潛能，從而促進學生的整體與個體發展的有機統一。而計算機教學中涉及到多元智能理論的多方面內容，尤其是在人際智能、數理邏輯智能、空間智能、語言智能等方面有著驚人的契合點。因此，計算機教學也就成為了多元智能理論推廣應用的切入點。多元智能理論在計算機教育中有著巨大的教學優勢。首先，多元智能理論有利于轉變傳統的智力觀念，培養學生的非智力因素，促進其全面發展，成為社會需要的創新型人才。其次，多元智能理論也有利于樹立科學的教育觀念，從學生的興趣出發，有利于提實現教學的有效性，這也是素質教育深入發展的要求。但是，客觀來講，多元智能理論在計算機教育應用過程中依然存在嚴重的問題亟待解決。目前我國的學生缺乏自主學習的能力，并且對自身的興趣愛好不夠明確。而計算機專業的教師沒有樹立正確的教學理念，僅僅根據記憶力來評價學生，不利于對學生其他非智力因素的深入發掘。因此，多元智能理論如何在計算機教育中進一步推廣應用還有待深入探討。
2多元智能理論在計算機教育中的應用措施
2.1樹立學生正確的學習理念
計算機教學中，應該培養學生正確的學習理念，使學生充分認識到個體發展對整體發展的重要性。首先，培養學生的自主學習能力，教師不僅要指導學生完成日常的學習任務，還要引導學生提高自主學習探究的能力。其次，充分發揮學生教學主體的作用，學生應該主動構建知識框架，并在學習中培養自身的創新精神與實踐能力，不斷地探索問題、解決問題。此外，學生要培養積極樂觀的學習心態，明確自身的興趣愛好和專業特長，并在日常的生活學習中努力挖掘自身的潛能，從整體上提升自己的素質。
2.2轉變教師傳統的教育觀念
教師在計算機教育中應該充分認識到多元智能理論的重要作用，并培養正確的教育理念。首先，教師要認識到智力的多樣性與廣泛性，重視對學生非智力因素的培養與發掘，全方面培養學生的能力。其次，教師應該轉變傳統的教學理念，改變題海戰術，并根據教學內容和學生的不同來制定教學計劃，做到因材施教，使學生的優點得到充分的發揮。此外，改變傳統的教學評價體系，要從多方面衡量學生的能力，比如實踐操作、創新思維、專業知識等方面。
2.3豐富課堂教學方法與形式
我國應該積極豐富課堂教學的方法與形式，營造和諧的課堂氛圍，實現教學的有效性。首先，改變教師傳統填鴨式的教學模式，將學生作為課堂的主角，鼓勵學生積極發言，并為學生搭建溝通交流的平臺，使學生成為教學真正的主體。其次，教師應該采用多樣化的教學方式，增加課堂的互動環節，努力構建和諧的師生關系。比如增設課堂中的問答環節，通過尋找問題來培養學生的問題意識，激發學生的創新思維。教師也可以通過小組合作學習方式培養學生的人際交往能力，促進學生的全面發展。
2.4提高計算機教師綜合素質
教師的綜合素質是決定教學質量的關鍵因素，因此打造一支高素質的教師隊伍至關重要。首先，對教師的入職做好把關，寧缺毋濫，保證教師擁有基本的專業素養。其次，學校應該不斷完善教師的培訓與考核體系，逐步提升教師的執教能力，豐富教師的教學經驗。此外，學校應該重視計算機教學，鼓勵計算機專業的教師公派外出學習先進的教學模式，或者聘請高素質的計算機專業人員做學校的教學組顧問，不斷完善教學中存在的問題，提高教學質量。
2.5與時俱進完善教學的內容
我國計算機教學應該與時俱進，以多元智能理論為指導，不斷完善教學內容，全面發掘學生的智力與非智力因素，為我國培養更多優秀的人才。首先，根據多元智能理論的內容設計、開發計算機教學案例，全面提高學生在記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力以及身體運動、語言、數理邏輯、內省、空間、自然探索、人際、存在、音樂等方面能力。其次，在計算機教學案例的設計過程中還應該設置教學情境，特定的教學情境和案例搭配可以引起學生的學習興趣，刺激其不斷地探索學習。
2.6多元智能理論與實際結合
隨著互聯網+時代的到來，計算機技術也成為社會中各項工作必備的技能，因此，計算機教育務必與社會實際相結合。首先，針對社會新興的計算機產業制作教案，比如電子商務、通訊行業等等，既可以滿足社會對專業人才的需求，還可以提高社會的就業率。其次，根據學生的興趣愛好、專業特長進行培訓，進一步挖掘學生的內在潛力，有利于促進學生向多元化發展，適應社會對人才的需求。
相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學中的應用探究
2.1設置計算機教學情境
眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。
2.2設計、開發計算機教學案例
計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。
3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題
3.1培養學生的自主學習能力
將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。
3.2發揮學生的主體地位
多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。
4結語
一、多元智能理論的定義
美國哈佛大學教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關注。該理論首次突破了人們對于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語言智力、數學邏輯智力為核心的概念。而是一個更為多元和實用的智力體系：語言智力、數學―邏輯智力、視覺―空間智力、音樂智力、人際關系智力、自我認知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進的學生觀、教學觀和評價觀，對實施素質教育、深化課程改革具有較高的理論指導價值。加德納教授認為每個人都具有這八種互不干預的智力，由于地域環境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異。現如今美國的教育教學改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導思想去進行教育改革，這些都為多元智能理論應用在教育教學中提供了有力的實踐證據。
二、多元智能理論與高中美術教學的聯系
多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發展與傳播，發現與強化每一名學生的多方位智力，使學生更好的成長日后為社會做貢獻。在平日的高中美術課程教學過程中秉承這一特征，所收獲的結果是豐碩的。根據美術學科獨有特征，可以充分調動起高中生包括高中生中的厭學學生的興趣點，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強化完善自身的各方面智力能力，也培養了高中生準確的認知和正確的社會觀與價值觀。但也要認清事實，全面發展并不是指各個學科都要達到優異成績，每位學生與學生之間的智力構造存在差異與區別，各自擅長的領域不一樣，因此高中美術學科的教學老師要牢記這一點，經常換位思考體會學生們的想法和要求，制定教學計劃，打破傳統的單一教學模式，使高中生們在快樂和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學生都具有與生俱來特殊智能，這樣的潛力是無限大的，不光是美術教師各科教師都應深信這一點，借此基礎激發每一位學生的潛在能力與擅長智能，培養他們打下堅實的基礎。以多元智能理論為指導思想的實際美術教學的方式才更會被學生與學校認可。
三、美術教育中實施多元智能的具體措施和方法
高中美術課程標準為了加強學習活動的綜合性和探究性，按照學習活動方式把高中美術學習內容劃分為四個領域，即“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。這樣的劃分，把每個領域的目的、內容以及所要讓學生掌握的技能技巧，各種能力的培養更清晰的呈現出來，有利于教師的教學把控和學生的自我調節。下面我們就從實際的教學案例中來分析兩者是如何進行有效的結合：
教學案例：《泥條頭像》教案設計
教學目標：了解立體雕塑的基本常識，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進行頭像造型的創造。感受美術創作的樂趣，提高學生的觀察力、想象力和動手能力，培養學生的創新精神。
教學重難點：學習立體雕塑的基本知識，重視學生實踐應用能力，學習用橡皮泥制作出至少一個造型泥塑作品。
教學用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子
教學過程：
導入：1、出示幾幅人物畫像，請同學認真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個頭像，并用語言描述它。
2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？
3、出示橡皮泥捏制的頭像。
4、學生比較泥條頭像與自畫像的區別。
5、板書：泥條頭像
實踐感受：
1、自己動手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。
發現問題――泥條搓不長，看課件解決（包餃子片斷）。
2、如何用這些泥條來制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個頭像，需要那些工具？用什么方法制作。
觀察欣賞：利用課件請同學們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進行想象。臉型，發型，五官的變化
創作體會：給大家5分鐘時間，以小組為單位根據瓶子的外形來設計頭像。
提出問題：請同學提出在實踐過程中所遇到的問題。
解決問題：師生共同解決。
分層欣賞：欣賞一組其它同學的作品。
制作：將最初的創作進行改善，最終完成一個獨立作品。
展評：以小組為單位進行展評作品，師生互動進行。
總結：引導學生善于思考，勤與動腦，用心去體會，感受生活中平凡事物的美好。
案例分析：
回顧本節課的教學，學生最大的收獲就是自己能發現問題、提出問題、分析問題、并解決了問題，切實提高學生的動手實踐能力激發學生的創新精神，這更是對學生自知即自省智力的一種培養模式。本節課從興趣入手，采取了小組合作的學習形式，以探索與實踐、欣賞與實踐相結合的方法，步步引導學生主動地學習，在輕松愉快的氣氛中使學生掌握了捏制泥條頭像的方法，讓學生體驗到創作的快樂。在這樣的合作學習過程中培養了學生人際交往智力，人際智能和自我認識智能好像與藝術關系不大，但不可否認的是它與人的感情活動具有緊密的聯系。
【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養；培養
在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。
一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標
1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標
教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。
（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“模”必須要具備有條理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標
在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。
多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學內容
1.教師方面
在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。
2.學生方面
在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制
在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。
案例指的是教學內容里的實例，而地理教學案例則是一些與地理學科相關的教學案例。這些案例能夠具體地體現地理科學的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進行展現。從廣義上來說，地理教學案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠對地理的理論和方法作出解釋的典型事例。文章首先介紹了地理教學案例的內涵，然后從了解案例開發主體和明確案例開發目標兩個方面介紹了高中地理教學案例的開發策略。其中了解案例開發主體主要從學生的學習態度、學生的基礎知識、學生的智能結構三個方面進行了分析，而明確案例開發目標則要依據學生的特點、課程的標準和教學的目標三個方面的內容。
二、高中地理教學案例的開發策略
（一）了解案例開發的主體
開發地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發。
1．學生的學習態度方面
所謂的學習態度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發案例的過程里表現出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態度。
具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態度如何；最后是對第一節案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。
2．學生的基礎知識方面
對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業區位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區位”的概念都沒有的話，就很難開發出好的案例出來。
所以，在帶領學生進行案例開發的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯系的知識進行鞏固和復習，充分發揮其作用。
3. 學生的智能結構方面
美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環境和受到的教育不一樣，所以相同的優勢智能也會隨著發展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發教學案例的過程中充分發揮不同學生的優勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現他們的優勢。
（二）明確案例開發的目標
泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發目標是進行教學案例開發的重要前提。
1. 依據學生的特點
開發教學案例最終是為了學生的發展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發揮學生的潛力。如果開發教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發目標，讓教育目標語學生的這些特點相協調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。
2. 依據課程的標準
高中地理學科的課程標準的主要內容是規定了地理學科在高中階段的培養目標和具體的教學內容，課程的標準是課程編制和課程設計的重要指導，是處于學生的理想和期望之上的。可以說，課程目標是由專家和學者們認真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學科本身、對學生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學案例進行開發的時候，應該依據高中地理學科的課程目標。
