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序論：在您撰寫人體工程學的內涵時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：人機工程學；人體；機械；環境
前言
隨著社會科技的不斷發展，人類的生活生產方式正在發生著翻天覆地的變化。形式單一的日常生活用品、粗笨的重型機械等等已經滿足不了人們的審美和智能化需求。而人機工程學在進行機械系統設計的時候，就要找出人體與機械，環境之間有機的聯系，在三者之間搭建一個和諧的平臺。大到各類大型工廠機械，小到水壺、牙刷等生活用品，但是目前人機工程學在實際運用中還存在很多的弊端，比如太過追求產品的美觀，忽略了產品的實用性；太過追求降低生產成本，造成了環境的大面積污染等等。所以依據人機工程學的理論設計出優良的產品，是目前提高企業競爭力的重要手段，也是時展的需要。
一、明確人機工程學的內涵，切實做到優化產品性能
簡單來說人性化產品便是人機工程學的產物。人機工程學最顯著的特點就是通過系統的分析人體、機械和環境三要素之中各自鮮明的特點，把設計的產品、使用產品的人群、產品與人類共處的環境作為一個系統來進行研究。在“人——機——環境”這個大的系統約束中，依靠人體、機械、環境三個要素之間相互作用的關系，來決定著系統總體的性能。總而言之人機工程學中的人機系統設計理論，就是科學地利用三個要素間的有機聯系來尋求系統設計的最佳參數。
在明確系統總體要求的前提下，進行產品設計時要著重分析和研究人、機、環境三個要素對系統總體性能的影響。例如如何合理的把人和機的職能進行適當調配；如何配合才能讓環境和人相適應；機械生產對環境又會有如何的影響……經過不斷的測試、修改、最終完善三要素的結構方式，從而確保系統最優組合方案的實現。這是人機工程學為工業設計開拓了新的思路，并提供了獨特的設計方法和有關理論依據。就目前市場競爭形式來看只有運用了人機工程學的理念，設計出來的“人性化”產品，才能在市場洪流之中屹立不倒。
二、明確人體、環境、機械三要素本身的特性，突破產品設計的瓶頸
1、人體綜合分析
人體工程學不僅要考慮人的主觀需求，更需要融入理論性的知識。這就需要對人體的構造進行深刻的了解，比如人的靜態分析，動態分析，感知，疲勞，誤差分析等多方面。例如如何設計一個牙刷，能夠利用胳膊的自然彎曲結合物理中的受力分析，實現用最輕松的姿勢來完成刷牙這個最日常的生命活動。還要融合各地區的人文理念，把當地的文化融入到產品之中。當然最重要的就是從人類的需要出發，不能單純追求表面的浮華，失去了內涵。
這就要求系統設計領域要與醫學領域、科研領域等多領域展開合作，不要局限在一個狹小的區域，把眼光放大放遠，爭取在多角度進行創新。
2、機械的設計
人機工程學中機械的設計制造是實現產品“智能化”的必要途徑，需要專門的技術支持。系統的設計需要綜合各方面的因素，不斷的進行修改。最終制造出既美觀實用又省時省力的產品。目前人機工程在產業中的作用現狀存在很大的不足，太過追求產品的外形與輕薄，導致機械的功能大幅度縮減。大型企業或的設備陳舊，這方面的智能化引進滯后，專業的技術人員缺失。這就要求國家和企業共同合作，加大人機工程方面的技術開發與資金投入。
而且設計產品時，操作裝置要進行特別的設置。因為操作裝置是人與機械相銜接的位置，操作裝置的類型和特征又紛繁復雜。例如手動操作、腳動操作設備等，設備的安全運行特點和安全本質都要全方位的考慮。
3、環境方面
環境方面包括兩個大的方面：一是人類生活的大環境，另一個方面便是機械生產的環境。
從人類生活的大環境來講，人機工程設計的產品必須遵循低碳環保的要求，達到國家質檢部門的規定。目前環境的污染，資源的匱乏正在威脅著人類的生存，只有不斷開發新材料緩解一次性能源不足的現狀，才能在社會發展中立住腳跟。從機械生產的環境來看，就是噪音、照明、震動、安全等作業環境。只有保證了作業環境適應人的心里和生理需求，才能提高工人的幸福感，提升企業的生產價值。
這就要求國家制定相關的法律文獻，為作業環境的監管提供可行性的依據。相關企業要有公益心不能只追求利益的上升，還要提升企業的人文關懷。
三、人機工程學的人體、機器與環境的和諧共處的研究方式以及人員分配
由于人機工程學是融合多種學科的復合體，而且應用性特別廣泛，可以根據科學研究的方法來進行研究。
1、測量方法：主要用來研究人體形態，包含高度、體積、肌肉、力量、血壓、心臟等生理方面的測量，在人機工程學中運用廣泛。
2、模型工作法：主要是設計師們用來制作草圖時的方法，通過一系列的構想、模擬真實的環境來推測產品的可行性，不僅節約了成本還提高了產品成功率。
3、調查方法是設計靈感的來源，通過收集、整理一線人員的真實心理感受以及現實需求，再把這些需要解決的問題交給設計者們，達到了確立產品、設計方向的目的。
4、數據的處理法：主要借助數學模型的構建把收集來的數據進行整合分析，從中獲取最直觀、最具代表性的問題。
因為在整個研究過程中涉及的層面比較廣，所以需要人機工程師和工業設計師同時參與，針對不同的產品參與的程度也不同。例如消費性的產品工業設計師就要多出點力，設計出比較新穎時尚的產品，才能吸引人們的眼球。
四、人機工程學的人體、機器與環境的和諧共處的展望
書香：何為風水？與迷信如何區別？
李建軍：如果要以現代科學來對風水做定義，那么我會把風水定義為“人和環境之間廣泛而微妙關系的一門學科”。人上受于天下制于地，從現代科學的角度來看，人是由多種元素組成的，是最高級的生命體，時時刻刻都受到地球和宇宙、大自然的各種因素和能量正反面的影響，風水就是研究這其中微妙關系的一門學科。學習前人總結出的知識，并結合實踐不斷領悟，是傳統的學習和研究風水的方法，當然，現在我們還可以結合其它各門學科的研究成果和技術，探究前人總結的風水知識的內在的更深層的因素，盡量做到不僅“知其然”還“知其所以然”。眾多考古資料證明，重視人的居住環境，是中國文化中一項重要的內容。中國的相地之法起源于原始聚落的營建。迷信則是一種盲目的行為，它是不科學的。
書香：您個人認為在新世紀，研究風水學有什么意義呢？
李建軍：從廣義上講，各種自然科學也都涉及到人與環境之間的關系，與風水學的不同是，這些學科并不直接關心其與人的關系，或至少不直接研究其與人生老病死、運勢禍福的關系。早在七千年前，先民們對自身居住環境的選擇與認識就已達到了相當高的水平。風水的目的非常實際，人們研究風水，是試圖從人與環境的關系中，直接找到對人生理、心理和命理的影響，加以利用或調整。
書香：何為人體工程學？人體工程學對現在社會有何意義？
李建軍：人體工程學是關于人體自身系統、人體與環境關系的一門學科，它以天、地、人綜合交互的環境為綜合理論本源，以人的生理、命理、地理體系為理論基礎，是一種將中國傳統文化與西方現代科技結合起來服務于人的方法。其內涵和使命之一，就是要將傳統學說與現代科學結合，在哲學體系的基礎學科、技術學科和實用學科的層次下將三理和五大要素(走勢、噪音、面相、簽名、掌紋)融入其中，從而探索如何雙向調節各種不同的人體生命信息和不同點位的自然信息，使兩者信息同步對應、能量優化組合，以利于人們的身心健康、家庭和睦及事業發展。它對弘揚中華傳統文化、構建和諧社會以及現代兒童青少年教育都有積極意義。
書香：人體工程學與傳統文化有何聯系？
李建軍：人體工程學綜合了古今中外的各種文化與先進理念，集所有學科于一體，是中華傳統文化的“接力棒”。首先，傳統文化是一種思維頓悟的文化，是人面對大自然、社會的各種矛盾、神奇現象而進行的思考頓悟，人體工程學不僅繼承了這種思維頓悟的文化，同時又站在實用主義的立場上，將不自覺變為自覺，幫助人們將這種思維頓悟文化，以之實現合理的目標。其次，傳統文化基本是以文為本的教育，即通過教育的形式得以交流繼承，而人體工程學則以人為本，即以人作為載體，通過傳統文化的精華應用于人、幫助人達到成功的方式來弘揚、傳承傳統文化的精髓。最后，人體工程學還從實用的角度出發，結合現代社會的特點，在思維方式、應用手段上對傳統文化進行了進一步的發揮。因此，重叩傳統文化之門，以人體工程學為基點，對天地人三者對性綜合論述與闡述，才能找到“人法地、地法天、天法自然”的天人合一的和合之源。
1.教學方法陳舊，缺乏創新點和突破點
人體工程學課程對于藝術設計專業的教學十分重要，當前多數高職院校均開設了這門專業基礎課。藝術設計的各個領域，包括室內設計、景觀設計、展示設計、家居設計、產品設計等，這些設計的基礎均是以人為本。人體工程學研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學和心理學等方面的因素，研究人、機器和環境的相互作用，研究在工作中、家庭生活中和休假時怎樣統一考慮工作效率、健康、安全和舒適等問題。因此，一些教師把這門課程作為一門理論課來講授是比較合理的。多數職業院校把這門課程安排在大學第一學期，但是大學一年級的學生初次接觸基礎課往往會比較茫然，不明白學習這門課有什么作用，而一些教師的授課方式往往是列舉很多人體尺寸和家具尺寸，學生只能生搬硬套、死記硬背。這種教學方式不但不能獲得好的教學效果，還會使學生產生厭學情緒，對其日后的專題設計課程學習不利。
2.教材內容更新慢，缺乏優秀的設計案例
人體工程學教材版本眾多，但是仔細閱讀就會發現部分教材的內容大致一樣，一成不變的身體尺寸數據是全書重點，對于這種僵化的內容和乏味的圖示，一些基礎差的學生接受起來有一定難度。而且，一些教材中的數據沒有與實際工作接軌。世界在發展，科技在進步，新時期的很多優秀的設計卻很少出現在教材里。學生對教材中的內容也只是熟悉一下而已，很難將理論與設計實踐相結合，這違背了高職教育培養實踐型人才的要求。
3.與實踐教學環節脫軌
高職院校應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用型人才為主線，合理制訂學生的能力素質培養方案。高職院校的學生通過在校期間接受相關的培養，在其畢業后能夠掌握基礎理論、過硬的技術能力和足夠的專業知識。高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，所以在教學計劃中應大量增設實踐教學環節，提高學生的實踐能力。人體工程學是必修課，更是理論課，這門課程的學習過程學生幾乎都在教室內完成，很難將課堂上學到的理論知識應用到實際設計中，因此，教師也就不能很好地完成教學目標。
二、人體工程學與實踐應用的結合方法
1.轉變教學觀念，以培養應用型人才為教學方針
培養應用型人才是當今高職院校的教學重點，學校在制訂課程教學大綱時應注重基礎理論知識的靈活運用，把大量的教學時間放在實踐上。教學時要根據不同層次學生的特點，因材施教，教學內容應深淺合適，突出實踐性。人體工程學課程在室內設計專業占據重要的地位，它無論是對后續課程還是學生日后的具體工作都有著重要的意義。一方面，后續設計課程必須以人體工程學為理論依托；另一方面，它能夠指導工程設計方案的實施，體現方案的人性化和合理性。因此，在課堂教學中，教師應在講解的同時加入實際工程知識，有針對性地把知識傳授給學生，這樣既講授了基本的理論，又讓學生結合了實際，學生對人體工程學課程中的一些概念、意義等才會有更深層次的理解。如，在講解人體尺寸測量時，筆者讓學生準備尺子，在教室中把桌椅排列成不同的空間組成形式，可以模擬臥室、客廳、廣場和購物空間等，學生可以邊布置邊測量邊思考。這樣的教學形式比較直觀、形象，學生通過親身體會感受展示空間的通道尺寸、衣柜與床的高度等，親身體會人體工程學的奧秘，從而能夠把所學知識真正應用到實踐中。
2.順應新時期的設計發展潮流，更新教學內容
藝術設計行業是一個發展迅速、緊跟時代潮流的行業，新技術、新產品、新設計思潮層出不窮，教師也要把這種日新月異的變化帶到人體工程學的課堂教學中。首先，在教材的選擇上，要盡量選擇一些實踐性強且附帶大量案例的教材，同時，教師應根據學生所學專業的實際情況適當增刪教學內容，把握重點。如，在實踐環節的課堂教學中，教師可以讓學生嘗試設計椅子，學生根據題目進行設計創意，在設計的過程中就會主動了解椅子的尺寸、角度、適宜場所等。這就可以變被動學習為主動學習，學生的學習興趣增強了，教師的教學環節也出彩了不少。在制作的過程中，教師可根據學生設計初稿指導其修改，讓學生逐步了解人體工程學的內涵和意義。其次，教師要及時為學生補充一些新的知識。藝術設計課程知識更新比較快，教師應在課堂教學的基礎上適當補充社會實踐，讓學生到家具市場、文具商店、菜市場、花鳥魚市場、戶外廣場、大型商場等公共場所親身體驗人體工程學的知識。除此之外，教師還要經常帶學生到各種施工現場進行調研，參與設計實踐項目，這樣學生才能時刻關注設計界的新動態、新工藝，才能更好地把人體工程學的理論知識應用在實踐中。
3.教學方法要多樣化
高職院校應當在合理的范圍內盡可能多地為學生提供實踐場所、實訓室、工作室等，教師可以把教學從課堂上搬到工作室中，鼓勵學生參與一些正在進行的工程項目，結合其他課程進行交叉學習。教師應對學生進行分工，通過觀摩、演示、實踐等多種手法豐富課堂內容。這樣學生就不會感覺是在學習枯燥的理論知識，而是在玩中學，知識掌握得會更直觀、牢固。人體工程學其實不是一門枯燥的理論課，學生課上做筆記、課下背數據的時代已經過去，教師可以讓學生在課堂上收獲更新、更直觀的知識與理論。教師應帶領學生深入市場，調研當下流行家具的樣式、尺寸等，通過圖片、數據等形式幫助學生理解本課程需要掌握的知識。當然，教師除了要具備良好的專業素質外，還要掌握學生性格特點，調動學生的學習積極性，使學生愉悅地完成學習任務。
三、結語
［關鍵詞］人機工程學;設計的實踐性;實踐性教學
［中圖分類號］J022 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）49-0209-02
社會的發展、技術的進步、人們生活方式的改變……這一切的一切皆賦予了設計“以人為本”的理念,設計從產生到發展始于人類生活的開始。人類的歷史、文化遺產等都產生于設計,在此,設計所進行的是一種文化活動,借設計把人類社會推向未來。那么,設計學科如何全面適應社會科學技術的發展、如何最大限度地滿足人類社會的生產方式、生活方式、人類交流及思維方式……這些無疑對設計及設計教育學提出新的更高要求。在探索設計基礎課程――人機工程學的教學模式之時,首先,應明確設計的性質、目的,即設計的兩個方面：一是創造；二是改良。所謂：“創造”是從無到有,根據人的需要,創造某種具有真正功能、全新方式的“物”。如果只是對“物”的外觀、形態、材質、性格等方面進行改變,那只是借創造之名,實為“改良”；其次,應全面掌握人機工程學學科的性質、特點及內容,并與設計相融,有針對性地構建人機工程學的知識結構、教學內容、課程設置體系、教學模式等。
1 人機工程學理論知識
1.1 人機工程學基礎理論
人機工程學又叫人體工程學、人間工程學、工效學等,是一門抓住人、物、環境的聯系,以人體生理學、心理學為基礎,結合各類相關學科知識，研究“人―機―環境” 三者之間協調、一致性關系的學問。其中,以人體科學中的人類學、生物學、心理學、解剖學、人體力學、人體測量學等為其一；以環境科學中的環境保護學、環境心理學、環境監測技術等學科為其二；而以技術科學中的工業設計、環境設計、視覺傳達設計、系統工程、交通工程等學科相互整合,構成了本學科的體系,其目的是為設計和科學研究提供理論指導與依據,為人類社會建立一個舒適、安全、良好的工作與生存環境。其內涵包括：
(1)為設計中考慮“人的因素”提供準確人體尺度參數
人體工程學應用人體測量學、人體力學、生理學、心理學等學科的研究成果與方法,對人體結構特征和機能特征進行研究,為設計提供準確人體尺度數據。如人體感知特征、反應時間、各部分的尺寸、體重、重心以及人體生物學等人機學參數。
(2)為設計中“物”的功能合理性提供科學依據
設計中如何解決人與物相關的各種功能的最優化,創造出與人的生理和心理機能相協調的“物”,這將是當今設計中,在功能問題上的新課題。而人體工程學可提供操作簡便、省力而又準確的依據。
(3)為設計中考慮“環境因素”提供設計準則
人體工程學研究各種環境因素對人體的反應和適應能力,分析聲、光、熱、電、振動、塵埃和有毒氣體等環境因素對人影響程度,確定了人在生產和生活活動中所處的各種環境的舒適范圍和安全限度,從保證人體的健康、安全、合適和高效出發,為設計提供了設計方法和設計準則。
(4)為設計中提高工作效率作出理論指導
人體工程學的研究成果是將人―機―環境三要素作為一個系統來指導具體設計,這就為設計中提高工作效率提出理論依據。
1.2 設計與人體工程學
作為一門新興的邊緣學科,人體工程學發展至今也不過四五十年的歷史,其基本指導思想與工作內容與設計有很多的相關性。如：人機工程學的基本理論“設計要適合人的生理、心理需求”與設計的基本觀念“創造物,應同時滿足人們的物質與文化需求”具有一定的一致性。二者的相同點,即同樣都是研究人與物之間的協調關系；反之,由于設計在歷史發展中更多的融入美的探求等文化因素,包括視覺傳達設計、飾品設計等,而人機工程學則在勞動與管理科學中有廣泛應用,這是二者的區別。
設計邁入當代之際特別強調“設計的人本主義”,其意義在于提倡設計的人性回歸，而人體工程學更加重視“以人為本”,講求一切為人服務,強調人類的衣、食、住、行,從人的自身出發,在以人為主體的前提下考慮其他因素。誠如日本千葉大學小原教授所言：“人體工程學是探知人體的工作能力及其極限,從而使人們所從事的工作趨向適應人體解剖學、生理學、心理學等學科的各種特征。”人體工程學已廣泛應用于當代設計,通過對人體計測、人體力學與運動測量、人的視覺與顯示系統設計、人的行為與操縱系統設計等人體諸因素的研究,在設計領域,如：工業設計、環境設計、視覺傳達設計、系統工程設計、交通工程設計等的應用已日臻成熟。
2 人機工程學教學模式探索
2.1 基礎課程教學實踐性特點
基礎課程教學――人機工程學是專業設計基礎教學的必修課之一，針對其社會性、實用性及與人的需求相互依存的特性,在教學的主要目的、教學方式、教學手段等方面著重強化學生設計的創造性思維、操作技能和實踐能力的培養；作為尋求理論知識與具體的設計課題相互轉換、虛擬與現實共生的教學方式,要求課堂教學與社會實踐緊密結合、傳統工藝與現代化表現手段的統一。在對人―物―環境感知、認知、理解、分析、重構的基礎上,緊緊圍繞專業設計的培養目標、特點及教學目的,注重借鑒、消化、融合國內外有關人機工程學教學的方法與經驗,更重視與中國設計教學結合,為設計提供設計的依據,同時,所創造的“物”,能夠使人―物―環境三者之間相互協調,其特點是由基礎教學通向專業設計的橋梁。
總之,人機工程學以基礎課程教學的實踐性為主線,更強調課程設置的針對性。
(1)教學內容與形式結合
在人機工程學教學中,注重理論教學與動手能力的互動性,在傳統工藝的基礎上強化計算機輔助設計在教學中的作用,通過二者的教學整合,從而掌控著當代設計的脈搏。
(2)思維方式的培養
人機工程學以抽象思維為主線,具體的形象思維作為輔助方法；以理論知識為指導,強化工藝技能的培養。在教學過程中,貫徹“在學中做,在做中學”的理念。通過實踐,培養學生視覺反應力,增強視覺接受信息的能力,即感悟能力；開發想象能動性及對未知領域自覺探索,即創新能力；培養分析能力、思維能力、鍛煉對事物的把握能力、努力使基礎課教學適應專業課的需要。
(3)基礎課程教學實踐性
一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐,那便是毫無意義的空話。人機工程學的實踐性,依專業教學特點,強調基礎教學理論的實踐性,著眼于培養綜合素質、技術全面設計人才。在“初步實踐―理論與實踐并行―系統實踐”的模式中,通過人機工程學實驗性特征,以實際課題或模擬課題的形式,采用講、做(操作)結合,在做(操作)中,強化對理論知識的理解、實現理論知識和實踐教學的交替滲透。
2.2 人機工程學教學模式
(1)任務引領式課程模式
即按照課題任務的相關性原則進行課程設置,它不同于以學科界限進行課程設置體系,是通過以課題任務為中心引領知識、技能和態度,讓學生在完成課題任務的過程中,學習相關理論知識,融“教、學、做”為一體,借生產性實訓、實習等教學改革措施,培養學生的實踐能力、創新能力及理論與具體課題相結合的人才培養模式。
(2)人機工程學任務引領式課程模式的形式與特點
在整個藝術設計教學體系中,理所當然地將整個體系劃分為基礎課、專業基礎課、專業課三大類。教條式的劃分使三者嚴重脫節,成為設計教與學最突出的滯后點。任務引領式課程模式是以某一具體的設計任務及設計課題貫穿基礎、理論及技能三者之間的系統框架,加大三者之間課程結構的轉換,形成以服務于社會需求、突出設計的實用性、強調發揮學生主動探索精神的新型“媒介”式課程模式。如：設計的思維訓練、命題設計的程序與方法、人機工程學與實踐教學等。
3 結 論
設計學科隨著時代的發展,而不斷改變著其存在的形態。我們在探討人機工程學教學模式的同時,必須明白人機工程學邊緣學科這一本質,在人類科學與文化不斷進步、創新的時代,對于作為藝術與科學、物質與精神、人―物―環境三者和諧之紐帶的設計基礎學科“人機工程學”,變是永遠不變的原則,只有如此,才能最大限度地滿足人類社會的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：人體工程學；設計；教學改革
人體工程學是設計專業重要的學習內容，也是專業基礎必修課之一。它主要服務于實用藝術，為提高事物的使用功效和舒適度提供科學依據和保障。在現代生活中，隨著科技成分在社會生活中所占比重的增大，人體工程學已成為實用藝術不可缺少的組成部分。這門課程教學的成效也直接關系到后續的設計類專業課程教學是否能順利展開，對相應的設計理論課也起到示范作用。如何使藝術設計專業的學生正確理解人體工程學的內涵，并將該課程的知識更好地應用于實際的設計項目當中，是一個值得所有專業教師共同探討的重要課題。
一、教學中存在的問題分析
1.教學模式陳舊，缺乏針對性。人體工程學對于設計類的學生來說是一門非常頭疼的課。部分院校的藝術設計由于辦學時間不長、師資力量不足等原因，在人體工程學教學時還是采取傳統的“課堂理論知識灌輸+課終閉卷考試”的模式進行教學。學生普遍有厭學心理，雖然靠在考前死記硬背都能基本過關，但考過之后很快就忘記。
2.學生在校期間的學習和社會實際脫節，難以使學生從現實層面了解課程內容。人體工程學是實踐性很強的專業，但在學校期間的學習往往和社會實際脫節，難以使學生從現實層面了解課程內容。
3.教學手段和方法缺乏啟發性。目前的教學比較趨于傳統的教學模式。理論課程主要以教師授課為主，教授人體生理學、人體心理學的基礎知識等。課程中安排的實踐教學主要是對簡單的家具進行測繪，然后在計算機上進行仿真。這種授課方式沒有跳出傳統模式固有的框架，在教學過程中缺乏啟發性，難以激發學生的創造潛能。
二、教學方法探討
1.多元化的教學方法。（1）重視設計實踐教學。在信息多元化的社會中，學生自主學習的渠道越來越多樣化，教師要根據時代的變化不斷更新自己的教育理念。目前的教育方法主要還是以教師單方面授課、學生個人動手實踐的模式居多。根據現實需要，教師也可挑選網上設計招標項目，如家具、展廳或環境小品的設計等，讓學生自組團隊，設計投標，當然教師也可虛擬課題進行。在這種實戰或模擬的互動教學中，學生會更加投入，互相協作并且了解哪方面欠缺，為以后自學指明了方向，有利于完善他們的知識結構。（2）合理運用多媒體。在課件的設計上采用多媒體課件形式，將繁雜枯燥的理論知識化為淺顯易懂的圖表，靈活運用多種直觀形式如文字、圖形、聲音、視頻等，將傳統教學中的各種信息表現出來，在較短時間里，讓學生的各種感官并用，利用多種信息渠道，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而達到優化教學的目的。（3）結合案例進行講授。為了使學生在具體的設計中能更好地運用人體工程學原理，更好地理解其使用范圍和應用方法，在教學中就應注重運用豐富、典型的案例進行闡釋，通過對具體案例的評析、講解和討論，使學生更好地理解人體工程學和本專業的關系，學會進行相關知識和方法進行設計。例如：在“人體測量與數據應用”這一章中，為了更好地理解各個人體測量數據的應用范圍及應用場景，除了選擇書中介紹的案例外，還參考了大量和藝術設計相關的案例，特別是大量的人體測量數據與環境設計和室內設計的關系，像室內展廳設計中的空間設計、展具設計等，就會涉及到身高、立姿雙手上舉高、眼高的相關尺寸等。
2.靈活進行課程設計。雖然人體工程學是理論課程，但是它的作業最好要求學生以簡單的設計形式來完成，或者開設相應的課程設計進行輔助教學。（1）調研報告。調研報告可以很好地引導學生對所學理論知識的重新理解，本課程設計了一次調研報告：“用人體工程學眼光去審視我們的校園環境”，要求學生認真觀察思考，從室外環境景觀――寢室、教室、繪圖室、閱覽室等――坐具、寢具、文具等三個角度，去發現現實生活和校園環境當中不合理的人體工程學問題。此次作業可隨著課程章節內容的展開逐步進行調研及資料的搜集，重點在發現問題，深入分析問題和提出完善的解決方案。（2）小課題的設計。本課程安排了一次小課題設計“工作椅設計”，根據人體尺寸依據及椅子設計原則，分析目前學生用椅的缺點，設計一種適合學生用的椅子。作業提交內容包括效果圖、必要的結構圖、基本外觀尺寸圖及設計說明。（3）大課題的設計。大課題設計既是實踐性教學的重要環節之一，又是教學的核心內容。以小型空間設計作為設計題目，如居室設計、書房設計、小酒吧設計、小辦公環境設計或專賣店設計等，制定完整的任務書，要求根據空間功能恰當地分割空間、布置和營造空間，尺寸處理要滿足人的心理和行為需求，其中的家具及用具設計要以人的舒適使用為宜，并將設計意圖以效果圖的形式體現出來。
關鍵詞：室內陳設；人文藝術；文脈
中圖分類號：B503.91文獻標識碼： A 文章編號：
在《現代漢語詞典》中，“人文”解釋為人類社會的各種文化現象。是社會學范疇的“人文”概念。在設計領域，“人文”應展開理解為深厚的文化性內涵以及帶有廣泛意義的人性化的設計要素。
一、設計的文化性內涵。
設計的文化性內涵即指設計的“文脈”（Context）。“文脈”（Context），原意指文學中的上下文，其廣義的理解一般為一事物在時間或空間上與其他事物的關聯。德國著名哲學家和哲學史家恩斯特·卡西爾說：“文化的本質是人類通過人造的符號和符號系統在時間或空間中交流傳遞信息的行為”，在設計領域，“文脈”一詞應指設計中文化層次的脈絡以及在設計風格中體現的內涵，而不應該僅僅是簡單的枚舉和篡改，盲目的羅列及拼貼。設計中對文脈的承襲應建立在設計師對歷史和文化的深刻理解的基礎上，運用優秀的組織概括能力，找到最貼切、最符合、最能體現該類型文化的符號語言，通過對美的獨特的把握和感知能力借助恰當的表現技法將其傳遞推廣。
美國后現代主義最杰出的設計大師查爾斯·穆爾（Charles Moore,1925-1994）在新奧爾良設計的 “意大利廣場”就是通過設計師對歷史淵源的理解, 通過自己獨特的設計語言，運用了現代化的材料, 創造了一個另人似曾相識又耳目一新的公共空間——他在廣場的細部設計上巧妙的用了新穎的不銹鋼材料包裹上古典主義的愛奧尼克式柱頭——從而改變了當時人們心中國際風格的單調生硬的形象，使建筑成為更加耐人尋味的藝術品。
在東方，日本由于其獨特的民族傳統與文化理念，在建筑與室內陳設設計中將深厚的思想內涵和文化底蘊天衣無縫的融合起來，形成了獨具風格、自成一派的設計潮流。尤其茶室的設計，更是獨具匠心。日本早期的飲茶是為了禪教佛宗的“禪思入定”時保持頭腦清醒的需要，隨后，茶道的空間便也帶上了鮮明的禪宗文化特色，即潔凈、美觀、單純的，能使人專著的空間：白色或半透明的墻面；狹窄的家具、壁龕以及一幅意境深遠的畫；一只色澤黝黑的碗或是一瓶線條流暢明快的插花；甚至僅是一套茶具，但卻無不體現著日本的精神和文化。
由上可看出，室內陳設設計中的文脈作為意識形態領域的產品，是通過大量的符號（物質世界的以及意義世界的）來向受眾傳達信息的，而且主要是通過提煉升華的物質世界的符號以意義世界的形式來對室內的特定部位進行再次裝飾和設計，借此強化室內的裝飾效果和特殊氣氛，突出設計的內涵。
二、設計的人性化的設計要素。
正如美國設計師普羅斯所說：“人們總以為設計有三維：美學、技術、經濟，然而更重要的是第四維：人性！”，所以，任何設計都應該牢牢的把握人是第一性的原則。室內陳設設計作為室內設計的延續，是產品和空間與其受眾--人的關系最直接的體現之處，作為現代設計師，有責任也有義務設計出最適宜的人性化的環境。
現代意義的人性化設計應建立在兩個基礎上：一是人體工程學，其次是人情化設計。
人體工程學(Human Engineering)，也稱人類工程學、人間工學或工效學(Ergonomics)。人體工程學起源于歐美，原先是在工業社會中，開始大量生產和使用機械設施的情況下，探求人與機械之間的協調關系，作為獨立學科有40多年的歷史。及至當今，社會發展向后工業社會、信息社會過渡，重視“以人為本”，為人服務，人體工程學強調從人自身出發，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產活動中綜合分析的新思路。
人體工程學聯系到室內陳設設計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結構功能、心理、力學等方面與室內環境和各陳設用品之間的合理協調關系，選擇最適合人的身心活動要求的裝飾手法，取得最佳的使用效能，其目標應是安全、健康、高效能和舒適。
如果說人體工程學更多的是將人作為一個物理實體看待的話，那人性化設計中的“人情化設計”則完全是將人作為一個活生生的感性的靈動的感情載體來看待的。在人體工程學中，也有對人體心理動態的研究，但其立足點在于以物理和數學的形式將人的普遍的精神和生理反應進行測試和量化，取得的是絕對精確和理性的數據，卻忽略了人的心理的波動與不穩定性以及個體之間的差異與性格，此種方式測量的數據在與使用者面對面時是有很明顯的差距的，尤其室內陳設設計是作為空間設計的終端項目，與使用者的關系最為密切，所以，本人在此提出“人情化設計”這個概念，這是個有別于人體工程學中的概念。
在某種程度上“人情化設計”更接近于近日較為熱門的“環境心理學”。但環境心理學是研究環境與人的行為之間相互關系的學科，它著重從心理學和行為的角度，探討人與環境的最優化，重視的是人工環境中人們的心理傾向，主要涉及到空間規劃和建設的工作，而室內陳設設計的主要任務不是去創建改造環境，而是強化室內氣氛，改進人與空間的關系。因此，室內陳設設計中的人情化主要體現在所選家具、用品以及裝飾物對使用者應當造成的最恰當、最適度的影響。同時，還要體現設計者乃至整個社會對某些特定群體的關懷，比如綠色環保產品及技術的使用，無障礙設計以及生態設計等。
現代室內陳設設計已將人性化設計作為今后若干年的設計重點。如今年3月在韓國LG家居展上，來自埃及的著名設計師Karim Rashid展示了自己的名為“頭腦、身體、靈魂”的數碼時代的家中，直接根據人的需求將房間分為三個功能性的區域：頭腦——玩耍、工作、放松、社交、忙碌、學習、閱讀、界面和互動；身體——吃飯、身心健康、穿衣打扮、清洗、鍛煉；靈魂——沉思、睡眠、重新煥發生機。在這個現代化的帶有實驗性質的空間中，房間不但是人們居住、生活和工作的機器，它還是人們與陌生人、數據和圖象交流的界面，是人們精神的延展，它可以感知人們的思維、情緒以及感情的起伏，而這一切，又需要設計師具有前衛的設計概念和先進的生產技術：空間各界面采用了透明或半透明的人工聚合物材料，可以隨數碼控制而改變；地板和墻紙的圖案和造型是可以重組的，以求最符合人們的使用要求；室內的家具電器都具智能化；窗戶由特殊晶體制成，可以隨室外的光線變化而變化；植物是由生物工程制造的；織物是太空材料制成……。
總之，社會越來越進步，人類也在不斷挖掘自身的規律和內在外在的需求。室內陳設設計作為一門綜合多行業的新興學科，其人文因素會得到越來越多的人的重視，并將成為該行業的終極目標。
參考文獻：
1、《世界建筑藝術史》帕瑞克·紐金斯（英）安徽科學技術出版社1990年版
2、《室內設計與裝飾》金玨等編著重慶大學出版社2001年版
《人體工程學》作為景觀設計專業基礎課程之一，利用生理學、心理學及其他相關知識學科來研究人 、 機、 環境系統之間優化的問題。以“以人為本”尊重自然環境的原則構建人與環境的和諧相處。其教學目標分為以下三點：
知識目標：人體工程學的知識基礎和人體工程學中人、室內外環境與設施之間的關系。
素質目標：創造出更加舒適、安全、高效的生活和工作環境，培養學生創新意識、開拓思維、增強藝術內涵和人文修養，激發學生自主學習及可持發展的綜合能力。
能力目標：室內外空間設計，形式美法則的靈活運用、人體工程學在景觀設計中的應用。
人體工程學以人為主體，研究人體結構功能、心理等方面與景觀環境之間的協調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目的是安全、健康、高效和舒適性。
2 體驗式教育模式在人體工程學上的創新與發展
人體工程學注重研究人的感覺，視覺和聽覺及觸覺，心理與空間行為和習性之間的關系，與景觀設計的比例尺度，功能氣場、道路劃分、植物綠化設計等的室外空間與設施的相互作用。
人體工程學未來將面向多元化的教學手段、人性化的設計理念、智能化的方向飛速發展。
而體驗式教學法創建的是一種互動的交互形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。體驗式教學的核心在于激發學生的情感，引發和激發興趣的方式，培養他們的創造性思維。《人體工程學》需要學生有獨立自主、創新等精神為目標，親自測量、驗證才能獲得科學有效的數據，養成主動思考與反思。課程采用專題研討、實踐教學為教學手段。通過體驗式教學，使理論課程切實有效地服務于實際設計與生活。
2.1 體驗式教學促使學生不斷產生新創新、新認識
在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學使學生不斷產生新經驗、新認識，促進學生個性全面成長。景觀設計專業《人體工程學》使學生真切體驗、感受與認知相關理論知識，課程中實施體驗式教學，激發對抽象枯燥的數據理論知識的興趣。
體驗式教學內容包括四個階段：親歷階段即學生親身經歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學生對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識。
景觀設計專業注重生態的融合、人文的共鳴、群眾需求。
在講授不同人體數據時，要考慮到人體靜態與動態功能尺寸，還有一定的使用狀態和方式。學生要有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態度，才能設計真正符合人體工程需求的景觀環境。在教學過程中部分學生對單一的課堂實訓主動性不夠，被動學習的情緒明顯，由于不同環境因素的復雜性為主動學習設置障礙。因此，授課時應聯系學生日常環境，引導學生親自去體驗、感受、測量相關數據，主動思考與自己日常生活密切相關的公共設施和景觀環境等。
2.2 以專題創新研討教學為主，提升學生自主學習能力
《人體工程學》教學采用研討、生動直觀的教學方法，在課程重點章節內容安排專題任務研討，提出專題設計內容，讓學生分組展開討論。對項目進行分析討論和深入設計，學生分組討論制作 ppt,創造互相學習的機會，闡述設計的理念思路和設計方法，在切磋、研討中相互學習共同提高，在自主學習環境下發現問題解決問題。研討課中提倡以學生為主，培養學生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學》多元化、人性化的發展，提升學習的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。
2.3 理論與實踐結合，以實踐教學為目的
《人體工程學》是一實踐性較強的學科 , 為了使學生在今后實際設計時能有據可循。因此，課程面向實踐教學為主要依托。
教師在理論教學中穿插一些實踐課程，以學生常見現實生活現象為題材，讓學生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關景觀環境設施時，讓學生調研本地區不同年齡層人體特征與生活習性，調研 300 多名來自不同年齡、不同職業人群，辦公與購物環境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學過程中體驗獨立創造，參與合作的快樂，使學生在積極的體驗中完成教學任務，實現教學目標。有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
3 結語
景觀設計是一個充滿生機、前景廣闊的專業。在社會教育體制轉型的背景下，景觀設計專業在我國教育界將迎來新的變革與發展。通過本文《人體工程學》課程體驗式教學研究體會了教學的樂趣。激發了學生的創新思維和實踐過程。在未來調整和革新高等教育的課程體系、結構、內容，構建符合高素質教育要求的新課程體系。是景觀設計專業還需長期探索研究的目標。
參考文獻：
[1] 殷陳君 . 人體工程學 [M]. 北京 : 化學工業出版社，2014.
[2] 王鑫，楊西文 . 人體工程學 [M]. 北京 : 中國青年出版社，2012.
