時間：2023-12-23 09:57:43
序論：在您撰寫初中歷史新課標時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在新課程標準的推動下，初中歷史活動課的設計與實踐要從實際入手，盡量做到實踐經驗與新課程標準有機結合起來，最重要的是要符合認知的規律，有利于學生素質的全面培養。同時要開展實踐課后的反思與總結，從而達到師生共同進步。
關鍵詞：
初中；歷史；活動課；組織
歷史活動實踐課是從素質教育出發，以學生的興趣和知識需求為根本依據，在教師指導下學生學生通過自主活動獲得學習經驗與實踐能力的課程。活動課程以彌補學生的學科弱點為出發點，根據青少年的身心成長規律讓學生在有趣有益而且無負擔的情況下學習。
一、初中歷史活動課的表演活動
初中生基本都處于由童年向青春期過渡的年齡，她們既保留著好動、愛講話、表現欲強的特點，同時還具有一定的邏輯思維能力，因此教師在活動課程中安排表演課程正好符合他們的天性，利用他們強勁的口頭以及肢體表達能力以及抽象的邏輯思維表演能力來展開活動教學的表演模式。首先在表演開始之前教師必須組織學生收集材料并且進行整理，這是學生進行自主探究學習的重要方式，只有學生自己參與整理內容，在表演時他們才會得心應手。其次在表演時學生應當學生通過相互之間的交流合作來完成表演任務，在完成任務的同時學生不但提高了原有的知識水平和理解能力，還會因為表演過程中的相互協作而形成良好的合作意識。除此之外，在學生進行表演的過程中教師還可以幫助學生構建新的知識體系。學生還可以在表演過程中訓練獨立探究解決問題的能力，對原有的知識內容進行新的重組，同時又可以掌握新的知識，培養良好的情感態度和價值觀。在表演活動過程中教師應當平衡好“教”與“學”的關系，在教師的適當指導下更應該強調學生的學，強調把學習的主動給學生，讓學生作為活動的主角。在此過程中如果教師過分干預學生的話，不但不利于完成教學任務更不利于學生各方面能力的培養。活動過程就會變成教師預先準備的教學內容呈現在大家面前，從而失去了表演的意義與價值。至于表演活動的內容與方式可以有以下幾種：編排演出歷史劇、講與歷史相關的逸聞趣事、學生授課、歷史知識大比拼等。
二、初中歷史活動課的操作活動
根據新課程標準的要求，教師在教學過程中應當改變學生的學習方式，從單一的被動的學習方式向多樣化的主動的學習方式轉變。其中自主探索型學習，合作教學型學習以及實踐操作型學習都是新的重要的學習方式。因此動手操作能力是新課標要求下課程改革強調的一種重要學習能力。所以初中歷史教師在進行活動課的授課過程中一定要注重安排學生進行動手操作，培養學生的實際操作能力。只有學生具有了一定的操作能力，歷史活動課才能實現自己的價值，同時才能幫助學生更好地學習有關歷史的理論知識。歷史是一門研究人類自身活動的科學，其研究的對象除了歷史人物、歷史場面形象之外，他還研究景物、文物形象。在這些歷史活動發生的時候，這些形象是可以被直接感知記錄的，但是隨著物易時移，原有的歷史形象已經消失殆盡，不會再重現顯現。歷史發展的過程不可重現性也決定了歷史活動課中培養學生操作能力的困難程度高于其他的學科，但是同時也具有著其他學科所不具備的優勢。正是因為歷史不具有可重現性，這也極大地勾起了學生的好奇心，教師可以在教學過程中利用學生喜歡探究新鮮事物的特點培養學生進行操作活動的能力。
三、初中歷史活動課的探究活動
在任何一門學科的學習中，學生的探究能力都是不可忽視的，在初中歷史的學習中亦是如此。在歷史學科的學習中，學生學習的意義不僅僅是記住幾個歷史人物、歷史事件，做一個完完全全的知識容納器。歷史課程的學習過程是每一位學生感知歷史，通過對過去的所發生的事情進行思考探究，從而發現歷史發展規律并且應用到現實生活中的過程。在學生進行自主學習，探究學習的過程中不免會遇到一些問題，學生這時候就要通過查找資料，主動探究，獨立思考，分析解決問題。當學生經歷了解決問題的整個過程之后必定會積累一定的歷史知識以及歷史學習方法，提高自己的探究能力以及科學態度。同時在學生進行探究活動時也需要時刻關注時政熱點以及焦點問題。在如今的社會中，初中生雖然已經獲取了一些社會知識，但是他們畢竟還缺少社會經驗。因此他們會對社會現實保持著強大的興趣和困惑，所以他們需要了解時事，關心時事，獲取社會經驗。在這個電子時代，信息傳播媒介已經到了極其發達的程度，極大地方便了學生的學習研究。因此在歷史活動課的探究活動中教師可以引導學生適當地關注一些時政問題，比如中日關系、等。這樣不僅可以培養學生收集信息、整理信息的能力，還可以滿足他們的心理需要，更好的培養他們的學習積極性。
在初中的歷史授課中，以課程標準為出發點，更好地理解及把握教材。我們可以從宏觀與微觀兩個方面來把握教材。由于初中歷史課程是學習歷史文化的基礎階段，對于課文中過細的知識點，老師不需要強調學生記憶，而是將重點放在培養學生的學習能力上。其一，對于宏觀的把握教材，需要使學生清楚地了解到歷史的發展趨向及規律，從而更好地了解重要歷史人物及事件，認識不同時代的歷史特征。講解歷史事件的過程中，老師必須在堅持實事求是的準則來評論歷史事件，盡量做到思想性、生動性及科學性的有機結合。新課程講到的“減負”原則，為我們達成其目標提供了有利的機會。其二，對于微觀的把握教材，需要老師在備課時兼顧所有歷史知識內容，特別是革新方面的知識更需要充分考慮。如需要在規定的時間里完成某些方面的知識講解，指引學生閱讀、分析與辨別歷史資料，優化教學設計、訓練學生的歷史思維，從而促進學生的全面發展。為了符合新課標的需求，老師在教學實踐中需要靈活地深入理解教材，并深入淺出地講好歷史課程，進而實現教學的有效性。
二、引導學生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍
在初中的歷史授課過程中，老師需要引導學生，共建活躍、蓬勃的課堂氛圍來引發學生學習歷史的興致，調動學生學習的自覺性。老師可以采用靈活、多樣的教學手段達到目的。如，老師可講一些相關的課外知識來開闊學生視野；講一些有趣的故事來激發學生思維；通過播放相關的視頻來引發學生的學習興趣等。如此可以讓學生一直保持興奮的情緒，培養學生的歷史思維，進而迸發出思想的火花。例如，在講授《》時，我先給學生播放了《》的經典片段，將學生帶到一個清政府腐敗無能，以勢壓人的情境中，從而讓學生認知到從以來，由于中國的落后而所受到的屈辱以及在當時的形勢下，中國人民是怎樣抗爭的，進而又是如何逐步走向現代化、走向繁榮的。通過對分析及理解歷史事件，讓學生認識到如果我們中國落后就會被其他國家欺壓的道理。這樣教學，最終獲得了理想的教學成效。
三、與實踐相結合，提高課堂教學效率
因為歷史科目與時代的特征，通常會導致當代的學生產生歷史沒用的思想，從而影響了學生學習歷史知識的主動性。因此，老師需要讓歷史教學與實踐相結合，從而讓學生認識到學習歷史知識的重要性。比如，在學習《“”的十年》這一環節內容之前，我要求學生搜集一些與文化革命相關的歷史資料，有的學生在網上搜集了“”的歷史知識，有的學生看了相關的電影，有的學生向家人詢問他們在“”時期的所見所聞及親身經歷等。課堂上學生都展現自己的收獲，心情十分興奮，從而使他們聽課時精神也十分集中，最終我再把學生搜集的歷史資料結合課文中的內容展開條理化分析，從變革的原因及的面貌等講解給學生聽，從而引發了學生的思考能力。這樣使歷史知識與實踐相結合，不但讓學生認知到學歷史知識的有用之處，而且增強了學生的學習熱忱，還鍛煉了學生的各項能力，必然能夠提升初中歷史課堂教學效率。
四、經過指引學生聯系生活實際，促進學生智慧增長
由于年代的阻隔，很多歷史問題初中生是難以理解的，大部分學生一直認為歷史教學是陳年往事，與現實沒有聯系，從而讓學生對歷史教學產生厭煩的情緒。其實初中歷史教學內容涵括豐富的歷史知識及文化內涵，學習歷史知識可以讓人理智，還可以使國家把握發展規律，汲取經驗教誨，而且現實生活中蘊含著歷史的傳承，與歷史之間有著重要的聯系。所以，在初中的歷史教學中，教師要充分挖掘歷史教材中聯系生活實際的素材，從而促進學生智慧增長；用心找出歷史課程內容和現實生活的連接點，幫助學生知古鑒今，從而拓展學生的知識面及思維，學會探求事物發展的規律。同時，作為一名歷史老師，在歷史教學實踐中，還需指引學生聯系現實生活，讓學生將所學習到的歷史知識應用到現實的生活及學習中，從而使學生懂得了解過去，理解今天，展望未來，最終使學生在學習歷史的途徑中獲得不斷進步及成長。
五、結語
關鍵詞：教學重點；確立依據；教學改革；質量效果
在課堂教學實踐開展中，教學重點不僅是教師進行教學內容處理的關鍵，并且對于課堂教學的質量以及效果都有著很大的影響和作用，也是課堂教學中進行學生相關能力培養的關鍵。
一、初中歷史教學重點確定的必要性
初中歷史教學中，由于歷史學科所包含的知識內容面以及范圍比較廣泛且繁雜，歷史教材中對于知識內容雖然已經做了篩選，但仍然比較龐雜繁多，這樣一來，就容易導致教學內容與教學課時之間的矛盾發生，從而影響教學質量與效果。尤其是新課程標準要求下，對于初中歷史課堂教學以及教學的目標重點等，都有了一定的變化，因此，進行新課標下初中歷史課堂教學重點的分析就顯得十分必要和關鍵。
二、新課標下教學重點確立的依據
在教學實踐中，教學重點是教學目標中需要完成以及實現的最基本、最主要的教育知識，進行教學重點的確定需要將教學目標作為最根本的依據。傳統教學中，初中歷史課堂教學目標確立雖然與新課標要求的教學目標確立角度一致，都是從歷史知識的教學與歷史能力的培養、素質教育完善等方面來實現，但是，傳統歷史教學，是以歷史知識的教授為重點，而新課標要求下則側重于對學生歷史能力的培養與素質能力的完善教育。因此，確定初中歷史課堂教學開展以及教學重點時，應與新課標下的教學側重點與目標要求相一致，以培養學生歷史能力與素質能力完善教育為主。
三、新課標下初中歷史課堂教學重點的確立
以初中歷史課堂教學實際為例，比如：在進行初中歷史的中國史“三國鼎立”這一章節知識內容的教學中，傳統教學中，老師將這一章節的教學重點確定為赤壁之戰以及三國鼎立內容的教學上，這在傳統的歷史課堂教學目標與要求下，是相對比較準確和完善的，并且對于學生知識內容的教育實現也有積極作用，但是，以新課程標準來講，由于歷史教學中的課改，對學生能力的培養與完善要求比較高，因此，在這部分教學中，老師就不能夠再以傳統的教學重點為主，進行教學開展與實施，而應向對于學生歷史能力培養以及素質能力完善比較有利的方面進行靠攏和實現，以滿足新課程標準要求下的初中歷史教學，提高歷史教學的質量和水平，促進教學改革的完善與發展。
參考文獻：
【關鍵詞】新課標；初中歷史；課堂教學
人教版的初中歷史教材內容設計更加符合當前初中學生的個性特點，教師只要靈活使用教材，合理、科學安排教學活動，就能有效激發學生的學習興趣，并在有限的課堂教學時間內，培養學生自主學習和主動探索的能力。歷史內容雖然繁多，且呈文字形式，需要學生運用科學的學習方法進行理解記憶，并不是死記硬背；歷史教學并不是簡單的照本宣科，它需要教師采取有效的教學策略，提高課堂教學質量。
一、以學生為中心，激發學生的歷史學習興趣
中國歷史源遠流長，內容繁瑣，了解中國歷史的發展過程和分析歷史事件背后的起因、經過和結果是中國歷史教學的重要內容，如若這些內容只靠學生的死記硬背的話，其記憶效果是短暫的而且也很容易被遺忘，因此，如何有效加強學生對歷史知識的記憶和掌握是所有歷史教育工作者一直探索的話題。首先，教師可充分利用教材上的圖片和動腦筋板塊來調動學生的學習興趣。學生的學習興趣是所有學習動力的根本來源，也是學生進行自主學習的內部驅動力，學習興趣可以有效轉變學生的學習態度，變被動吸收為主動探究。人教版的初中歷史教材在設計上更加符合中學生的興趣特點，教材中形象的圖片和可愛的動腦筋板塊，都能很好地調動學生的學習興趣。彩色圖片可以更加直觀地吸引學生主動去閱讀，而動腦筋板塊則可以有效利用初中學生喜歡挑戰、好勝以及希望得到稱贊的心理特點，他們為得到老師和學生的夸獎，會主動去動腦筋思考這部分內容，這一點老師在課堂上要予以充分挖掘利用。其次，教師也可利用每課課前的“引言”來激發學生學習歷史的興趣。人教版的新教材中每一課課前都有一段短小精辟的“引言”，有的是聯系上一節課、導入新課的內容，有的是承上啟下，有的是對本課知識的簡要概括，有的是以問題的形式，讓學生主動思考，有的是以故事的形式引發學生的學習興趣，比如《夏商西周的興亡》一課，就是以“嫦娥奔月”的神話故事開啟本課關于夏朝的教學內容，因此，在歷史教學中，教師應該善于運用課程中的“引言”部分，激發學生的求知欲望和學習興趣，以提高課堂教學質量。總之，只有有效激發學生的歷史學習興趣，才能使歷史課堂教學事半功倍。
二、利用社會關注的熱點話題，展開教學活動
歷史知識并不是單一的，它與社會發展的整體格局是息息相關的，現如今很多的熱點社會政治問題都是由歷史問題演變而來的，包括如今的事件等等。因此，教師利用社會熱點話題展開歷史教學活動，可以有效加強學生的求知欲望，了解當前中國發展狀況，以及與其他國家的合作局勢等等，也有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。正確的回顧歷史，才能更好地面對現在和展望未來，中學歷史教學的重要內容就是讓學生了解中國的發展歷程，以及與其他各國之間的合作或矛盾關系根源等等，比如新聞報道中經常提到日本政治人物參拜靖國神社的問題，教師就可以以此為基礎開展教學活動，讓學生了解靖國神社的由來，以及中方為何提出反對和指責的聲音，這種聯系社會熱點話題的教學活動，能很好地突破傳統教學中的枯燥氛圍；又比如，教師可以借助“歷史上的今天”開展教學活動，比如、等等這些特殊的日子，因此，教師可以根據實際情況，靈活地調整教學內容，這樣能有效提高課堂教學質量。
三、利用電影、電視劇，進行追根朔源，開展歷史討論活動
初中學生處于青春期，比較熱衷于電影和電視劇，教師可以在課堂上以此為背景，展開教學討論活動，這種寓教于樂的教學方式，能有效提高課堂教學質量。許多電影和電視劇在翻拍的過程中，會有意或者無意對歷史事件進行篡改，也有很多電影或電視劇中出現歷史知識錯誤等現象，比如，不同朝代的稱謂不同，出現的瓷器年代錯誤，以及歷史事件發生的真正原因等等，對此，教師可以和學生進行討論、分析，讓學生了解整個歷史事件背后的故事，分析錯誤的原因，不斷拓展學生的歷史知識，這種寓學于樂的教學方式不僅能有效提高課堂教學質量，還能加深學生對歷史知識的理解、記憶和掌握。
課堂教學并不僅僅局限于有限的課堂時間內，而是要激發學生利用更多的課外時間主動去進行自主學習，不斷進行探索、求知、求真。主動去發現電影、電視劇中存在的歷史背景知識錯誤的地方，并積極去查閱相關知識，了解歷史題材劇所隱含的歷史知識。這樣的課堂教學模式在教學效果上能明顯優于傳統的課堂教學模式。
四、要不斷提高自身專業知識的深度和廣度
課堂教學質量的提高要求歷史教師必須提高個人專業知識素質的深度和廣度。歷史教學質量取決于歷史教師對知識掌握的深度與廣度，系統而全面的歷史知識和相關學科的知識，這些都是必不可少的，同樣，教師專業知識的深度和廣度也會影響學生學習的學習態度，知識淵博的教師會很好地贏得學生的喜愛。為此，歷史教師首先要廣泛閱讀歷史書籍，如中外歷史專著及教材，閱讀通史、專門史及國別史，從橫的方面理清歷史發展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，還應適當閱讀古代史籍，如閱讀二十四史、《左傳》及諸子著作等，對于教師提高古漢語水平，理解歷史文獻，指導學生解答歷史材料題，都是大有裨益的；第三，還可閱讀一些歷史通俗讀物，關心歷史教學和研究動態，訂閱一些歷史教學雜志，掌握最新信息，及時更新知識；第四，隨著近幾十年來大量文物考古的發現，歷史教師關注文物考古方面的知識也是十分必要的，可以彌補文獻資料的不足。因此，歷史教師必須加強自身專業知識的拓展，以更好地開展課堂教學，提高教學質量。
另外，合格的中學歷史教師，必須具備一定的馬列主義、思想理論知識，這是由歷史學科性質與特點決定的，表現為：能否運用辨證與歷史唯物主義觀點分析、解決問題；能否站在理論與現實相結合的高度客觀地評價歷史人物與事件；能否對歷史材料鑒別、分析與論證等。歷史學科是一門理論性、階級性很強的學科，如果教師沒有一定的理論知識，那么就不能很好地處理歷史教學與現實的關系，不能從理論上揭示歷史的本質與規律以及解釋社會政治問題等等。因此，歷史教師必須有計劃地學習馬列主義經典著作和有關教育學、史學理論知識，以提高自己的理論知識素質。
因此，初中歷史教學要在提高自身專業知識的基礎上，迎合初中生的興趣愛好，利用社會熱點話題和學生喜愛的歷史題材的電影、電視劇，有效地開展教學活動，這樣才能擺脫傳統歷史教學中的枯燥氛圍和死記硬背的教學現狀，才能有效強化學生對歷史知識的掌握和理解，才能提高課堂教學質量，才能使初中歷史教學在有限的課堂教學時間內做到教學質量的事半功倍。
參考文獻：
[1]田儒平.新課改下初中歷史教學淺談[J].新課程學習，2011.12
關鍵詞：新課標；初中歷史；課堂教學
2011年12月，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的戰略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎上完成了對《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的修訂，正式向全社會公布了修訂版新課標，這個新課標的出臺，是對過去10年新課改經驗的總結，也是對今后初中歷史教學、教材編訂的指導。修訂審議后的新課標，堅持了素質教育的方向，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導思想，既堅持了課程改革的基本經驗，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現出德育為先、能力為重、與時具進、減輕學生課業負擔等特點。
那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。
教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能；要發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習；要培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度，培養學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。
現實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現實來適應我們，我們應該在現實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。
作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？
關于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現在是很遙遠的。
其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經歷、經過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現在呢？“現在”就不是歷史了嗎？所以，我們如果把歷史僅僅停留在過去的范疇之內，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現在以及將來的總和。
既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。
怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。
首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發他們的學習興趣。
其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現自我、體現價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業知識、超強的專業能力、高尚的專業素養。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領課堂，進而實現我們教師自身和學科的價值。
第三，我們要注重學生思維模式的培養。歷史雖然是文科科目，但它同樣需要學生有相應的思維模式。我們的歷史教學要讓學生能從歷史史實、歷史現象中提煉出對自己現實生活、學習有用的東西來，讀史使人明智，我們要通過歷史教學達到教育學生，啟發學生的目的。所以，我們要在教學中去鍛煉學生的分析、總結、發散的能力，培養學生的創造性的思維模式。
關鍵詞：新課標 初中歷史 教學方法與建議
“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。歷史是一部社會的教科書，其蘊含的是一個國家泱泱幾千年的文明傳承。毫不夸張的說，歷史是青少年成長過程中必不可缺的一門課程，它能有效培養學生的愛國主義情操，促進學生良好品質的形成。通過歷史教學，我們要將學生培養成有道德、有理想、有文化，熱愛祖國，獨立思考、實事求是的人才。在初中歷史課程改革的實踐過程中，我深刻的意識到學生是課堂的主體，教學是師生交往、互動，共同探究發展的過程，下面總結我在教學中的一點淺薄見解。
一、夯實基礎，認真備課
隨著新課改的進行，作為教師的我們首先要做的便是更新教學理念，樹立全新的教學觀和學生觀。多與同行進行交流溝通，積極學習新得教學理念，運用新的教學理論武裝自己。新課標強調知識間的組織、串聯，初中歷史不是一門孤立的學科，新教材的一大特點便是知識容量增大且涉及面廣，其中一些知識對我們而言甚至有些陌生，例如古代哲學，藝術中的印象派、抽象主義等。作為教師的我們要不斷的進行“充電”，廣泛而大量的獲取其他學科方面的知識，擴大自己的知識儲備量。另外，教學的作用是將復雜的問題簡單化，而不是簡單的問題復雜化。一些歷史事件的發生往往不是一個導火索那么簡單，其更深層次蘊含的是當時政治、經濟、階級及社會狀況等因素。所以，教師需要增加自身的歷史知識儲備，提升自己的歷史素養。
作為整個教學過程中的準備階段，備課是教師從教材內容出發，結合教學目標對知識結構進行梳理，設計教學環節以引導學生學習。其不僅是教師對教材內容處理和知識結構梳理的過程，更是教師從各班級當前的學情出發以制定不同授課方式的一個過程。正所謂世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不同班級、不同學生要采取不同的授課方法，因此，備課階段更重要的是從實際學情出發安排相應的教學環節。例如，有的班級孩子思維活躍，更喜歡故事性強的授課方式；有的班級孩子思維緊湊，善于思考故事背后的問題，這樣針對不同情況的學生就要設計不同的問題方式。
二、有效課堂的構建
為了更好的實現新課標下初中歷史教學，除了扎實的課前準備，更重要的便是提升課堂效率。歌德曾f過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。如百家講壇中的歷史學者，他們用自己獨特的見解將書本上的文字串聯成一幅幅生動的歷史畫面展現在觀眾面前，一改歷史在人們心中的形象，歷史不再是一本本泛黃的書本，而是一幀幀跳動的畫面，使觀眾在興趣之余學到了很多歷史知識。教師在教學過程中要“寓教于樂”，避免“題海戰術”、“填鴨式教學”，讓學生在無涯的學海中“巧”作舟。當前很多歷史題材的電視劇，教師在講解過程中，可以將其與課堂結合起來，激發學生的學習興趣。由于劇情的需要，電視劇多對史實進行了改編創作，教師在教學過程中可以此為切入點，但需要向學生明確指出：電視劇不等同于歷史。
初中階段的學生思維敏捷，求知欲強。教師在授課過程中可以從教材內容出發，將社會熱點引入課堂。例如，新聞中播報的“中東局勢動蕩”、“美俄對抗”、“烏克蘭危機”等，由此出發，追因溯果。結合這些看得見的事實更能激發學生興趣，增強他們的探究欲望。教師在引導他們就當前現象進行探究的過程中，相關知識也更易消化吸收，從而進一步提升課堂效率。
三、多媒體設備的應用
伴隨著科學技術的飛速發展，以計算機為代表的多媒體技術已經走入校園，深入至課堂教學，它推動了當代教學的信息化和現代化。借助多媒體技術帶了的春風，初中歷史教師可以通過圖片、文字、音頻、視頻等組合形象地“還原”歷史場景，引導學生在宛若親臨的體驗中回味歷史。
新課程的導入：一個有趣、生動的課堂帶入可以大大縮短學生進入學習狀態的時間，調動學生的學習興趣和探求欲望，使學生保持輕松愉悅的心態主動進入課堂的探索活動中。通過一些圖片的展示或一段視頻的播放，讓學生迅速了解本節課將要進行的學習內容，從而為高效歷史課堂的展開奠定良好的基礎。
拓展課堂內容。歷史是人類以往活動的綜合，歷史人物個性鮮明、經歷豐富；無數歷史珍品璀璨奪目、美輪美奐；歷史場面波瀾壯闊、氣勢恢宏。這為我們的歷史教學提供了豐富的素材。與傳統的教學方式相比，多媒體教學在單位時間內能容納、傳遞更多的信息量。例如，在進行《》一節教學時，結合電子地圖并配上活動箭頭將二萬五千里的過程加以演示，讓學生有更為深切的體會。當涉及到重要地點時輔以影視資料，在課堂活動的過程中請學生用講故事的形式補充可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育。最后在教室的引導下就開始失敗的原因，為何是黨歷史上的轉折點等問題進行分析探究。
關鍵詞：歷史教學；新課標；教學改革；能力
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0029-01
歷史這門學科綜合了很多學科的知識，包括經濟、政治等方面。在新課標下，教師在教學的時候要注意歷史本身所獨有的特色，根據各方面的實際情況，具體分析初中歷史教學的情況，針對在初中歷史教學中出現的問題，積極主動地進行改革，提出切實有效的措施，提高學生學習歷史的能力，促進歷史教學的發展。
一、新課標下初中歷史教學現狀
在初中階段，學生需要通過學習歷史了解曾發生過的事件，對發生過的事件有正確的認識。學習歷史有利于提高學生對歷史的認識，提高自己的分析能力和邏輯思維能力。新課標倡導促進學生自主合作探究學習，注重學生主體與教師主導相結合。但在傳統的歷史課堂教學中，一些教師在教學過程中往往不注重學生的主體需求，只關注教學內容、關注學習成績。同時，教師在教學方法上多采用填鴨式的教學方法，學生在上課過程中只是聽教師講解，沒有與教師進行有效互動，不能充分發揮學習的主動性。比如，教師在講授官渡之戰時，只是對歷史背景、其中涉及的人物、事件發生的大致過程及官渡之戰所產生的歷史意義進行講解，而不對人物背后的故事進行講解；不結合學生的實際情況來設計課堂教學過程，沒有考慮學生是否理解其中的來龍去脈，沒有對在當時情況下為什么會發生這樣的問題進行分析。
二、初中歷史教學改革措施
1. 改變教師教學觀念
教師在課堂教學中起著主導的作用，對課堂的進程以及教學過程的設計有重要的影響。因此，教師擁有什么樣的教學觀念關系著課堂教學的好壞，教師有什么樣的教學觀念就會采取什么樣的教學方法。在初中歷史教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，積極貫徹新課標中的教育理念，重視培養學生學習歷史的興趣和學習歷史的能力，培養學生的想象能力和創新能力。新課標中提出促進學生自主學習，在歷史教學中教師就要關注學生的主體地位，注重與學生進行良好的溝通，針對學生的實際情況進行教學方法和教學手段的設計，務必讓教學模式符合學生的實際情況，提高學生學習歷史的興趣。
2. 改變教學方式，以學生為主
在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂給學生提供的是具體的材料，要讓學生感受到這些材料是活生生的，并從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。因此，教師只有讓學生投入到學習中，親身體驗學習的過程，才能激發他們的學習主動性，使他們感受到學習的樂趣、成功的喜悅。
3. 利用現代化教學手段
隨著科學技術的進步，科技的影響已經滲透到人們生活的各個領域，對教師的教學方式也產生了重要影響。在初中歷史教學中，教師要學會運用現代化教學手段進行教學，通過用視頻或圖片的形式對歷史事件進行講解，培養學生學習歷史的興趣，提高教學效率。同時，在初中歷史教學中，每個歷史事件都會包含大量的信息，其中包括歷史背景、事件產生的原因和導致的后果、事件的意義等知識，這些知識需要通過很多文字來解釋，不利于吸引學生的注意力。所以，教師要貫徹新課標理念，充分利用多媒體等現代化教學手段進行歷史教學，提高學生的思維能力和學習歷史的興趣。比如，教師可以組織學生觀看秦始皇的頻，提高學生的學習興趣，促進歷史教學課堂的發展。
4. 培養學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，學生擁有學習歷史的興趣比什么都重要。學生擁有學習歷史的興趣，可以更好地發揮學習歷史的主動性，積極主動地探索歷史學習中遇到的問題，對他們學習歷史有重要的促進作用。所以，教師要注意培養學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師要注意教學方法的運用，如通過創設情境培養學生學習歷史的興趣。比如，在進行荊軻刺秦王的教學時，教師可以讓學生分角色扮演其中的人物，親身感受當時人物的心理變化。情境創設法可以提高學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史的理解，有利于教師進行歷史教學。
三、結束語
在歷史教學中，教師要貫徹新課標的教育理念，促進全體學生的發展。為了每個學生的發展，教師除了要關注每個學生的個體差異性，還要他們都可以從學習歷史的過程中感受到樂趣。同時，教師要結合新課標的教育理念，提高自己的專業能力，創設新的教學方法，提高教學效率，讓學生更好地學習歷史，掌握歷史知識，培養學生學習歷史知識的興趣，提高學生的邏輯思維能力和想象能力。總之，歷史教學中所面臨的問題，需要教師積極面對并努力解決，全面貫徹新課標的教育理念，逐步完成對歷史教學的改革。
參考文獻：
