時間：2023-11-27 10:19:46
序論：在您撰寫兒童思維能力培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
孩子天生就像個科學家，對生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到事半功倍的成長。下面小編為你整理兒童思維能力的培養，希望能幫到你。
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環境能在很大程度上造就一個新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能在實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。
(1) 推陳出新訓練法當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的本質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創性，按照這個思路對孩子進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2) 聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發現十分突出的特點;其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征;再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3) 循序漸進訓練法這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。
(4) 生疑提問訓練法此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養成習慣;其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓練法此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養學生的研究能力的作用。因為，當一些富個_的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產生辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。
(6) 思維寫作訓練法思維寫作法，是一種以思維訓練為核心,運用頭腦風暴、思維導圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學習中獲得寫作能力的快速提升的同時，訓練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長的同步作文寫作訓練中解放出來，掌握國際領先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競爭力!
讓孩子知道怎么去思考
運用比較和分析的方法，在試驗中發現新規律是重要的思維方法，這種能力要從小培養。
媽媽可以用袋子裝滿多種不同質地和形狀的物體，比如緞子、 飾帶，、天鵝絨等，讓孩子觸摸，鼓勵孩子描述這些東西有什么不同。媽媽還可以給孩子提供各式各樣不同質地的材料，如不同質地的紙，、線等等，讓孩子用膠水粘起來，并用不同的顏色對其進行染色。然后讓孩子用紅色、藍色、綠色或兩兩混合，或三者混合，看看會出現什么顏色。最后媽媽與孩子一起討論完成的作品，媽媽可以告訴孩子紅色、藍色、黃色是三種基本原色，原色是指不能通過其他顏色的混合調配而得出的“基本色”，以不同比例將原色混合，可以產生出其它的新顏色。
整個游戲下來，看似枯燥的東西變得五彩繽紛。類似的游戲可多做，在游戲中孩子能學會試驗、分析、比較的方法，這對他們今后做出杰出的貢獻是非常重要的。
和孩子做音樂游戲
音樂游戲是孩子游戲活動中的一種，它可以將音樂活動內容融于游戲中，讓孩子在游戲中感受音樂、理解音樂，從而使孩子在情感上獲得美的陶冶。當然，這些音樂游戲也能培養幼小孩子的想象力、提高孩子的審美力、豐富孩子的情感，形成良好的創造心理素質。
做音樂游戲時，孩子能夠體驗聲音、運動和音樂的關系。媽媽可以主要集中在孩子對音樂的理解方面， 當音樂響起，你可以讓孩子按照他對音樂的理解翩翩起舞。在運動中，孩子想象音樂所描繪的意境，這就培養了他們的想象力。每個孩子對音樂的理解都是不一樣的，這就培養了孩子的求異性，而求異性對創新思維能力的培養是非常重要的，所以這樣的游戲要多做。
讓孩子大膽地去探索
父母可以利用孩子感興趣的東西促進孩子學習和發展，鼓勵孩子大膽去探索去創造，鼓勵幼兒獨立構思，自由創編小故事。父母還可以和孩子談他們的所見所聞，讓孩子說說喜歡什么，嫌惡什么，這樣可以提高孩子的語言能力。讓孩子創作時，家長要給孩子提供所需的多種東西，如手提包、帽子和鞋子，電話、雜志和圍巾等等，讓孩子去應用。
關鍵詞：兒童美術；繪畫創作；培養
面對即將入學的無數活潑可愛、天真爛漫的學生，如何從中找出較聰明的一批學生呢？我們做了一些探索性的實驗。其一，對一至三年級的學齡兒童進行智商測查。其二，對他們進行繪畫測試。
只要教師稍關心一下學生的生活，在我們的周圍不難發現他們涂鴉在墻角、地上或心愛的書報上的“大作”。這些人像、動物和景物畫得多么單純、天真、賦予幻想，每條線又那樣粗獷、簡練、明快，多似《阿爾太米拉石窟壁畫》。不知教師可曾注意到，學生作畫時那樣認真，那樣地聚精會神，一絲不茍的態度，就連陌生人在旁圍觀時，也不膽怯、畏懼。每當他們的大作告成之時那種得意忘形、興高彩烈、手舞足蹈的神態，又是那么天真、無邪。這說明學生用他們的繪畫技術，來表現對周圍世界的再認識。喜愛繪畫是兒童的共性，鑒于這種情況，我們對兒童進行探索性的繪畫測試。
一、啟迪性的命題
針對兒童的年齡和心理特征，命題應易被兒童接受、領會、理解和發揮，能測出兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創造力。我選定這樣一組簡單的幾何圖形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份試卷上印上其中一個圖形。
二、輕松愉快的應試
測試以游戲比賽的形式進行，不給兒童造成心理和精神上的壓力，要求他們看清自己試卷上的圖案，比一比，誰在原有圖案的基礎上，改畫得更妙、更巧，比誰畫得美，畫得快（限定時間為10分鐘）。通過座次和試卷的組合，使前后左右參加受試的十名兒童，在他們的視線內見不到相同的圖形，有意地制造他們的好奇心和好勝心。
三、憂心忡忡的家長
被隔離在試場外的陪同家長們，當他們獲悉測試命題的內容和要求時，都為自己的學生操心，有的說自己的孩子要交白卷了，有的講題太難了，有的說要求過高了，有的氣憤地評論這是刁、難、怪。
四、別開生面無一類同的答卷
“O”畫成太陽、氣球、花朵、西瓜、蘋果、頭像、甲蟲、金魚、扇子……
“D”畫出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨傘、香蕉、降落傘……
“”畫成雨傘、山、亭閣、魚類……
“”畫成房子、箱子、書包、書本、汽車、風箏……
“”畫成窗戶、屋子、汽車、拖拉機、書包、手帕、旗子、電視機……
除了一張是白卷外，真是千變萬化，無一類同，當家長們參觀這些作品時，話題變了，“想不到我的孩子這樣聰明”“他們的小腦袋真靈”“我真沒有想到”……從他們臉上流露出的笑容可以想到，我們的測試是成功的，得到了家長的諒解和信任，取得了第一回合的勝利。
五、從繪畫中發現兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創造能力
我們的學生是聰明的，但我們不能以成人的眼光去評論這些作品的優劣，應從兒童的心理角度去探索，從畫中去尋找和發現兒童的生活情趣。在這些兒童繪畫中我們可以得到這樣一個結論：兒童畫都是現實主義的，他們所描繪的對象，都是他們日常生活中經常見到的東西，也是他們最熟悉和最喜歡的。如太陽、水果、帽子、氣球、房子、花朵、書包等。在這些畫中又可得到第二個結論，早期教育的重要性。如甲蟲、降落傘、魚類等是書本中學來的，不經過學習是很難想象出來的。
從相同的畫題中很難發現他們形象思維能力與觀察力的優劣，如將“”繪成雨傘，簡單的只添一根有彎鉤的柄，有的畫出了傘筋和花紋，更巧妙的變化有飛檐有寶頂有柱子的亭子。又如把“O”加線成了一只升空的氣球，但同樣畫氣球，有的再補上幾圈，加上豎條條成了一串“有色”的氣球，更復雜的畫上眼，生上尾成了一條活潑的小金魚。
六、意料之外，情理之中
從試卷中，我發現了一幅獨特的畫，原有的圓成了一道粉墻中的月洞門，門內墻里有假山，亭閣……線條簡單老練，途中遠中近三景層次分明，不論構圖、布局、造型都屬極佳。在十分鐘內能畫出這樣的畫就連大人也想不到、畫不出。我們與家長面談后，才知這個名叫安正陽的小朋友，兩歲開始學畫，天天畫已堅持了四年，五歲時作品曾多次在學校幼兒園舉辦的畫展上得獎。
七、跟蹤驗證
通過對試卷的分析評比，我們從繪畫中發現了一批思維敏捷，觀察力強，想象力豐富的新生，與前面智商測查結果作了對照，發現考核的結論是相似和相近的，也可說是合拍和同步的。一年后對測試優秀的學生跟蹤驗證，這批學生的各科成績都在班級的前茅。教師一直反映，他們普遍特點是：記憶力強，注意力集中，接受領會新知識快，錯別字比普通學生少，書寫能力比一般學生更出色，可以說在智力上比其他學生是略勝一籌。如2010、2011年，由全國少年兒童書畫攝影展覽展示活動組委會舉辦的“飛天杯”全國青少年兒童書畫攝影展覽展示活動中，我校連續兩年組隊參加的79名學生的135幅繪畫作品分別榮獲兒童組金、銀、銅獎項。參賽學生的135幅獲獎作品全部獲得大型畫冊《全國青少年兒童美術書畫攝影作品集》珍藏版的入選資格。
八、為什么繪畫好的學生較聰明些呢
智能的高低決定于學生接受能力的強弱，而接受力包括觀察力、記憶力、想象力……通過繪畫可以直接訓練兒童的觀察力；通過繪畫鍛煉了他們的記憶力和想象力；通過構圖過程發揮了他們的創造力；通過著色培養了他們的審美能力。所以說繪畫的過程是他們能力的一種綜合練習。通過這些練習，有助于兒童大腦的發育，智能的提高，而繪畫是最容易被兒童接受的一種學習方式，這已被眾多的家長所接受，作為早期開發兒童智力的一種有效手段。
通過繪畫訓練的兒童，入學后接受新知識的能力比一般兒童強。在小學工作多年的教師都有這樣的體會，凡繪畫成績好的，其它成績都好。反之，成績優良的學生繪畫能力普遍都不差。
1.空間方位游戲
準備：一把椅子、一只玩具狗、一輛玩具卡車和一只紙箱子。(沒有玩具狗可以用其他動物玩具代替)
方法：父母用講故事的形式，對孩子說：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能幫助他嗎?”孩子照辦后，家長。接著邊講故事，邊請孩子繼續做下去：
“小狗休息好了，想從椅子上跳下來，請你幫助，好，謝謝!”
“前面來了一只大灰狼，小狗想躲到椅子的后面，好的，你真幫了大忙!”
“大灰狼走了，小狗要到椅子旁邊去翻跟斗，好，連翻了三個，真有趣!”
“小狗玩累了，來到椅子下面打瞌睡，呼嚕嚕，呼嚕嚕……”
“哦，他睡醒了，讓爬到卡車里，帶他去兜風吧!”
“我們先把車子開到椅子的前面，再開到椅子的后面，不錯，再圍著椅子轉一圈，真棒!”“小狗的肚子餓了，他想看看紙箱子的角落里是不是有吃的東西，帶上他找了一個角落，再找另一個角落，你能告訴爸爸媽媽，紙箱子有幾處角嗎?一、二、三、四，四個角，對嗎?對的!噢，在最后一個角落里有一塊巧克力，快讓小狗吃個飽。”
“啊，小狗又別出心裁，想躺在椅子面的反面曬太陽，這可難辦，你能幫他想個辦法嗎?對，只要把椅子翻過來，上下顛倒一下就行了!”
最后，父母代表小狗，向孩子表示感謝和贊賞。
意義：
讓孩子在游戲的過程中，正確判斷不同的空間方位，掌握相應的詞匯，并且能在今后的日常生活中正確運用。
2.頭尾中游戲
準備：
利用積木、牙膏盒子、瓶蓋、棋子或撲克牌等小物品。
方法：
和孩子一起把小物品排成一長列，把它當作一列火車或長江里的拖輪，請他告訴你哪是頭，哪是尾，如果答反了，也沒有關系，只要重新確定一下即可。
你和孩子通過增減物品來使這列火車變長或縮短，使他了解頭和尾的排列并不因為中間增加了物品而改變，如果他覺得難以理解，可以在頭尾加個標志物，再做加長或縮短，反復幾次，他就掌握了!
讓孩子數一數火車一共有幾節(用奇數物品來排列)。問他：這列火車的中間一節在哪里？如果他找不出來，可以與孩子輪流拿掉頭尾的一節，然后再拿掉頭尾，依次到剩下的一節。這就是中間的一節!再讓他數自己拿走的，數大人拿走的，一樣多，這時，你就可以告訴他：從中間的這一節往兩頭數起，都是一樣多的。這樣，孩子從親手操作中了解了“中間”這個概念是怎么一回事。
還可以讓孩子在家里將各種不同的東西進行排列，如扣子、木夾子、鞋子、玩具，不斷地問：哪個是頭?哪個是尾?哪個在中間?
意義：
讓幼兒掌握一排或一行物體中位置的名稱，這對孩子以后的學習很有幫助。
3.先后游戲
準備：
這個游戲可以安排在雙休日的早晨、父母與孩子談論今天將要做的事情時進行。先選擇好一些時間詞匯：首先、然后、最后、以后、以前等。
方法：
先給孩子提一些可笑的問題：
1.我們起床后，先穿鞋子還是先穿襪子?
2.我們沒有擠牙膏就可以刷牙嗎?
3.有一位小朋友首先解大便，然后再脫褲子，行嗎?
在教孩子學用時間詞匯時要耐心，一般他要過一段時間才能接受你的提示或幫助，此時你可將不久、一會兒這樣一些詞教給他：“豆豆想一會兒，就會用了。”
“牛奶已經燒在煤氣灶上了，一會兒就會開的。”
“媽媽現在忙，當我忙完后，我就來和你一起玩，好嗎?”
“我先去刷跑鞋，然后再給你講故事。”
“你把玩具收拾好后，爸爸媽媽再帶你到公園里去玩。”
如果孩子覺得這些時間詞匯太容易掌握，父母可以在一個句子里加入幾個時間詞，看他是否能理解：
在你穿好睡衣睡覺之前，你要做的最后一件事情是什么?(向爸爸媽媽道一聲：晚安!)
早晨我們外出鍛煉身體時，首先要做什么?然后，馬上應該做什么?(先換好運動服，然后出門時，應該馬上關好鎖上門。)
幫助孩子思考各個活動中的每一步，請他注意觀察某一步是在何種情況下出現的，例如：洗襪子，首先要泡在水里浸濕，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是擰干，晾曬。
意義：
孩子要領會、掌握時間詞匯，需要相當長時間的努力，開始他們對“馬上”“然后”“不久”“以后”“首先”這樣一些時間概念很難正確理解，如果父母洞察了這一點，經常有意識地在日常生活中通過做游戲的形式，幫助孩子理解和使用，那么，他就會逐漸領會的。
4.創想游戲
準備：拿彩色硬卡紙剪一個圓形和一個長方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。
方法：父母子先猜拳，決定游戲的先后次序。先取一個圓形和長方條作為道具，想像出一種東西，并且演示出來，讓大家覺得很形象，才算成功。比如爸爸的硯臺和筆；媽媽的大餅和油條；孩子拿長方條頂在圓片下，說：“這是小陽傘!”三人循環進行解說和演示，每次時間不能超過或停頓五秒鐘，也不能重復已講過的東西，否則就算失誤，但孩子可以不受時間的限制，只要能創想出來就算成功。
關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養
學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。
1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義
邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。
2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法
學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：
2.1 由淺入深操作法
在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。
2.2 游戲激發興趣法
學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。
2.3 家庭參與互動法
幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。
2.4 重視個體差異性的原則
學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。
結束語
對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。
參考文獻
[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.
關鍵詞：小學語文 兒童 創新思維能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0051-01
小學語文教材極易激發兒童的想象力和創造性思維，具有培養創新思維能力的獨特優勢，兒童蘊藏著無限豐富的創造潛能。《語文課程標準》明確指出，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力潛能”。因此，教師應當把培養學生的創新思維能力作為重要任務，“活”教語文，使語文的學習成為兒童在教師的影響下富有個性的創造性的學習過程，培養兒童的創新思維能力。
一、靈活研制教學內容是必需手段
把握不同文本的不同特點，挖掘文本創新因素，靈活研制教學內容，是培養和發展兒童創新思維能力的必需手段。
（一）精選想象點，培養思維的開闊性
突破禁錮，大膽想象，是培養創新思維能力的有效途徑。教師應敏銳地發現并把握文本暗含的可想象因素，引導學生展開想象的翅膀。
教學《二泉映月》一文時，教師可抓住阿炳內心的想法，扣住“坎坷”一詞，啟發兒童對課文進行補白，想象阿炳苦難的經歷。兒童想象著阿炳的遭遇，如身臨其境，同情、悲憤之情油然而生。開闊的想象中，兒童深刻地感受著阿炳對音樂的熱愛、對光明的向往、對命運的抗爭，更感受著語文的魅力。
（二）巧抓切入點，訓練思維的發散性
蘇教版教材中的許多課文，隱藏著訓練思維發散性的切入點，教師可以抓住這些訓練點，引導學生多角度思考，在發散中創新。
讀了《半截蠟燭》一文，學生們普遍認為伯諾德夫人太過急忙，不夠冷靜。教師抓住“急忙”一詞，引導學生思考“伯諾德夫人為何如此急忙？”學生進行多角度思考，發現伯諾德夫人的急忙化解了危機，消除了敵人的疑心;爭取了時間;更為杰奎琳成功端走蠟燭做好了鋪墊。伯諾德夫人的急忙不是慌張，而是機智的表現。如此思考，激活了學生的發散性思維，使他們的創新思維之花得以盡情綻放。
（三）妙用課題，訓練直覺思維
直覺思維是指沒有事先的思考或邏輯分析而進行的迅速的判斷活動。文本的題目通常是內容的精煉概括或者主旨的歸納，抓住這一點作為教學內容，常常會收到意想不到的效果。
教學《江雪》這首詩時，我首先讓學生讀題，接著馬上讓學生猜測這首詩會描寫些什么。學生們馬上猜到，這首詩可能會描寫冬天的雪景。這樣，在訓練學生直覺思維的同時，培養了思維的敏捷性，使學生有可能利用直覺思維產生創新性活動。
二、靈活選擇教學方法是重要保障
“活”的語文課堂，需要教師靈活選擇教學方法。這就要求教師樹立創新教育理念，從學生的實際和教材的實際出發，不拘一格選擇教學方法，培養創新思維能力。
面對《草原》《秦兵馬俑》等距離學生生活較為遙遠的文本，教師應選擇利用多媒體等手段展現情境，讓學生在情境中創新語言文字的運用;面對《池上》《我和祖父的院子》等貼近兒童生活的文本，則適合聯系實際，讓兒童在不斷的聯想中拓展文本意境，豐富語言的積累;面對《伊索寓言》《談禮貌》這樣比較特殊的文體，則可引導學生在比較閱讀中感受文體的特色，并嘗試創新仿寫。
三、靈活設計作業是有效渠道
作業，是課堂教學的延伸。根據不同的教學文本，針對不同層次的學生，靈活設計不同的作業，可讓學生在鞏固語文知識的同時，最大限度地挖掘創新潛能，培養創新精神和實踐能力。布置觀察型作業，讓學生觀察自然、觀察生活、觀察家鄉風土人情……在觀察的基礎上促進思考，提高領悟力，發展創造力。布置操作型作業，讓學生為課文配畫，展示搜集的資料，制作小報……讓智慧在指尖閃爍，讓創造潛能在情、智、知、能的同步主動發展中得到發掘。布置創作型作業，讓創新能力在創作中得到提高。創作廣告語，學生筆下流淌著“荔枝鮮，荔枝甜，透明果肉紅外衣”這樣稚嫩卻不乏童趣的語言;創作童謠，學生們能寫出工整詩句。
總而言之，教學的本質是兒童在教師影響下進行創造的過程。在語文課堂教學中，我們只有多提倡創新思維方式，靈活施教，才能讓語文課堂充滿生命活力，讓學生的創新意識得到發展。同時，創新思維的培養必然為兒童語文素養的提高，提供充滿活力的動因力量。
參考文獻：
一、在觀察中發展兒童的思維能力
低年級兒童的思維是以具體形象思維為主。他們對戲新鮮、形象、生動的事物非常敏感，有濃厚的興趣和強烈地求知欲，喜歡在歡樂中學習和生活。因此，在教學中采用多種新穎、直觀的教學方法，從演示操作入手，引導學生從大量的感知中經歷自己的直觀思維，理解和掌握所學內容，逐步達到既概括抽象教學知識又發展兒童思維能力的目的。例如，在教學一冊《初步認識交換加數位置的數不變》這節課的時候，教師采用直觀演示法，讓一男生拿3朵紅花站在講臺桌的左邊，一女生拿5朵黃花站在講臺桌右邊。這時，學生不知道老師要做什么，感到新鮮有趣，都聚精會神地看著前方，這時教師抓住有利時機說：“誰能列出算式，求他們倆一共有多少花？”這時學生積極性很高，很快就算出他倆一共有幾朵花？3+5=8（朵）。再讓男生和女生交換位置，列式算出他們倆一共有幾朵花？5+3=8（朵），然后讓學生比較倆個算式的相同點和不同點，最后得出“兩數相加交換加數的位置，得數不變”這個規律。學生通過實踐觀察，比較和獨立思考，就會對所得出的結論深信不疑，從而促進了學生思維能力的發展。
二、在操作中發展兒童的思維能力
根據低年級學生好動、好奇的特點和思維發展的規律，結合教材插圖新穎、形式活潑的特點，充分利用學具讓學生主動積極，愉快地投入到學習活動之中，在操作討論的基礎上，歸納出數學結論，形成概念，從而掌握獲取新知識的思維過程。例如，在教學“相等和不想的”這節課時，首先引導學生觀察課本插圖。第一行擺9個，第二行擺5個，然后提出問題；①比多幾個？②比少幾個？③如果要使和的兩個數相等該怎么辦？這時學生的積極性很高，積極動手擺弄學具，結果三個問題得出三個不同的答案；①在第二行添上4個；②在第一行去掉4個；③第三個問題學生卻有多種做法。學生經過動手操作，動腦思考，清楚地理解了什么事相等，什么事不相等，怎樣使不相等的兩種物體的個數相等這個概念，從而發展了學生的思維能力。
三、在語言表達中發展兒童思維能力
低年級剛入學不久，所學知識還很少，有時不能準確地用數學語音表達清楚一件事情，這對今后的學習有直接影響。因此，教師要從認數，數數開始對兒童進行語言訓練，使他們把表象的材料用準確的語音敘述出來，形成思維過程。例如，在學習9以內的加減法時，結合課本插圖，要求學生看手勢說出圖意。左邊有4朵花，右邊有3朵花，合起來共有7朵花，4+3=7。共有7朵花，去掉3朵還剩4朵，7-3=4。經常進行看圖說話，不但提高了學生的口頭表達能力，也為今后進一步學習簡單應用題打下了基礎。對兒童進行語言訓練還要把看與說，做與說，想與說有機地結合起來，訓練兒童準確地表達數學的概念、法則、公式，簡明敘述階梯過程或解題思路。再如，在教學相差關系應用題時，教師除了這樣一道題。立新小學種柳樹58棵，種楊樹72棵，求柳樹比楊樹少多少棵？要求學生口述解題思路。題目里有兩個數量，已知柳樹58棵，楊樹72棵，要求學生口述柳樹比楊樹少多少棵，從問題看柳樹棵樹與楊樹棵樹比，楊樹棵樹多，柳樹棵樹少。比較大的數量減去比較小的數量，就是相差的數量。即楊樹棵樹―柳樹棵樹=相差棵樹，列式為：72-58=14（棵）。對敘述不清楚的，表達不完整的學生要及時啟發和引導他們把解題思路有條理地敘述出來。
